Учителю
Внедрение ФГОС в предмете химия

Внедрение ФГОС в предмете химия

Автор публикации: Андреева Н.В.

Дата публикации: 15.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ГБОУ Краснодарского края

Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования

Кафедра естественнонаучного и экологического образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

по итогам прохождения очно- дистанционных курсов повышения квалификации учителей химии по теме

«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБНОВЛЕНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО»

(23.06.2015г.-09.07.2015г.)

Формирование универсальных учебных действий на уроке химии

по теме: «Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей. Физические свойства».

Проект выполнила: Андреева Наталья Викторовна, учитель химии МОУ гимназии № 87 г. Краснодара

г. Краснодар

2015 г.

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Формирование универсальных учебных действий на уроке химии в 8 классе по теме:«Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей. Физические свойства».

I.Вступительная часть

1.1. Актуальность проектной работы.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение. Химия как учебный предмет не только позволяет составить у обучающихся целостную научную картину мира, но и является средством для развития личности учащегося. Для жизнедеятельности человека важно не наличие накопленных впрок знаний, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

1.2. Основные опорные терминыи понятия:

системно-деятельностный подход предполагает:воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

компетентностный подход - это подход к исследованию, проектированию и организации образовательного процесса, ключевой категорией которого выступает понятие «компетенция».

компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

компетенция - (от латинскогоcompeto - добиваюсь,соответствую, подхожу)

совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

универсальные учебные действия - обобщенные способы деятельности, позволяющие обучащимся ориентироваться в различных предметных областях, самостоятельно осваивать новые знания, умения, компетенции

личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучащихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения; самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

регулятивные обеспечивают организацию обучащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контролькоррекция, оценка, саморегуляция.

коммуникативные обеспечиваютсоциальную компетентность и сознательную ориентацию обучащихся на позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

познавательные:

общеучебные самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации; действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование); умение структурировать знания; умение строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умение адекватно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров.

логические направлены на установление связей и отношений в любой области знания; обеспечивают способность и умение учащихся производить: простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной).

действия постановки и решения проблем формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

планируемые образовательные результаты опираются на ведущие целевые установки,отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей:

личностные результаты представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированнойинформации;

метапредметные результаты представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов;

предметные результаты представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

рефлексия (обращение назад) 1) размышление, самонаблюдение, самопознание. 2) (философское) форма познания, теоретическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их оснований.

1.3. Педагогические технологии, приёмы формирования универсальных учебных действий и образовательных результатов.

Педагогическая технология (гр. «технос» - искусство, мастерство, «логос» - учение) - системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Классификация педагогических технологий. Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий:догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

Критерии технологичности:

1. Концептуальность (опора на определенную научную концепцию).

2. Системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей).

3. Управляемость (диагностическое целеполагание, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция учебного процесса).

4. Эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения).

5. Воспроизводимость (возможность применения другими).

Условия эффективности использования педагогических технологий на занятиях:

1. Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом (цель над средством, а не наоборот).

2. Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств).

3. Проектирование желаемого результата.

4. Отбор наиболее значимого материала, его структурирование.

5. Система диагностических методов (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль). Оценка эффективности.

6. Система коррекционных мер.

7. Мотивация учащихся.

8. Обязательное последовательное выполнение всех этапов.

II. Цель работы:

Разработать урок для обучающихсяв 8 классе по теме:«Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей» (УМК Г. Е. Рудзитис), направленный на формирование универсальных учебных действий. Показать возможности формирования универсальных учебных действий на разных этапах урока. Организовать формы обучения и выполнение определенных функций: образовательной, воспитательной, развивающей. Но главное, организоватьсамообразование. Самообразованиена данном уроке заключается в следующем: овладение учащимися приемами работы с учебником и электронным приложением (§ 46 стр.158 учебника, схема 11 (классификация солей), работа в рабочей тетради (составление формул солей), работа с электронным приложением (тестовые задания: №1, 2, ссылка § 46 стр.160 учебника(установление соответствий).

III. Задачи проекта:

1. Показать технологию проектирования урока по формированию УУД.

2. Показать методику организации различных видов учебной деятельности, направленных на формирование УУД.

3. Показать методику формирования УУД на разных этапах урока, спроектированного на основе технологии «деятельностного подхода».

IV.Основные этапы проекта:

1. Провести отбор, изучение и анализ учебно-методической литературы по методике формирования УУД.

2. Выбрать технологию (структуру), определить основные методы, формы и средства необходимые для проектирования урока.

3. Разработать проект урока, направленного на формирование универсальных учебных действий.

V. Обзор литературных источников:

Федеральные:

Фундаментальное ядросодержания общего образования в соответствии с Государственным стандартом общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
Примерная программа основного общего образования по химии на основе ФГОС;
Химия. Авторские программы. Предметная линия учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана. 8-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Н. Н. Гара. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 2013. - 48 с. - ISBN 978-5-09-026898-1;
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года, №273 «Об образовании в РФ»;
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Региональные:

Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 г. №2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае»;
Приказ министерства образования и науки Краснодарского края от 17 июля 2013 г. №3793 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края»;
Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 26 июля 2013 г. № 47-10886/13-14 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно-тематического планирования»;
Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 22 июля 2013 г. № 47-10635/13-14 «Об учебных планах образовательных учреждений, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в 2013-2014 учебном году»;
Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 30 августа 2013 г. № 47-12687/13-14 «Об организации получения образования в форме семейного образования и самообразования в 2013-2014 учебном году».

Документы МОУ гимназии № 87 г. Краснодара:

Основная образовательная программа образовательной организации;
Рабочая программа по химии 8-9 класс учителя химии МОУ гимназии № 87 Андреевой Н.В., утвержденная педагогическим советом;
Календарно-тематическое планирование по химии 8-9 класс учителя химии МОУ гимназии № 87 Андреевой Н.В.

VI.План реализации проекта:

1.Целеполагание.

2.Мотивация.

3.Практическая значимость знаний и способов деятельности.

4.Отбор содержания.

5.Интегрированность знаний, обработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6.Построение каждого этапа уроков по схеме:

постановка учебного заданиядеятельность обучающихся по его выполнениюподведение итога деятельностиконтроль процесса и степени выполнениярефлексия

7.Использование разнообразных, эффективных приемов в организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

8.Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока.

9.Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися.

10.Организация парной или групповой работы.

11.Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.

12.Рефлексия (как осознание себя в процессе деятельности).

13.Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимизация и вариативность домашнего задания.

VII. Конструктор ожидаемых планируемых результатов.

Уровень

личностные

метапредметные

предметные

стандарт

Обучающийся разовьет внутреннююпозицию на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

сформирует выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения.

Обучающийся сформирует К.УУД.

умения строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера.

П.УУД. умения

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей.

Р.УУД. умения

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия.

Обучающийся научится составлять формулы неорганических соединений изученных классов (солей);

называть соединения изученных классов (солей);

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений (солей); составлять формулы неорганических соединений.

повышенный

нет

VIII.Технологическая карта урока

Предмет ХИМИЯ

Класс 8

Автор УМК Г.Е. Рудзитис

Тема урока: «Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей. Физические свойства».

Тип урока комбинированный

Учитель Андреева Наталья Викторовна, МОУ гимназия № 87 г. Краснодара.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

познавательные

регулятивные

коммуникативные

личностные

I этап. Организационный момент

Приветствует обучащихся. Создает благоприятный климат, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью обучащихся к уроку.

Приветствуют учителя.

Ощущают благоприятный климат, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью к уроку.

Понимание смысла информации.

Умение слушать в соответствии с

целевой установкой.

Построение продуктивного

взаимодействия с учителем.

Понимание и восприятие на слух замечаний учителя.

Смыслообразование

II этап. Актуализация опорных знаний и пробного учебного действия

1. Осуществляет подготовку об учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализирует знания, практические и умственные умения, приобретенные ранее.

2. Создает проблемную ситуацию для перехода к изучению нового материала.

3. Оценивает отвечающих у доски.

1. Актуализируют знания, практические и умственные умения, приобретенные ранее.

2. Вникают в проблему и готовятся к ее решению.

3. Отвечающие у доски рефлексируют полученную оценку.

Понимание применения ранее полученных знаний.

Осознание проблемной ситуации.

Дополнение, уточнение высказанных мнений по существу полученного задания.

Осуществление само- и взаимоконтроля

Оформление своих мыслей в устной и письменной форме.

Вызванные учащиеся: построение монологических высказываний, адекватное использование речи.

Адекватность при рефлексии.

Формирование гражданской ответственности при работе.

III этап. Мотивация (самоопределение) к постановке темы урока

Мотивирует к размышлению над темой урока

Размышляют о каком веществе идет речь, дают ответ, самостоятельно формулируют тему урока

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель, составлять план решения проблемы.

Умение обсуждать проблемы в группе, прислушиваться к чужому мнению.

Формирование ответственности при постановки цели.

IV этап. Изучение нового материала, в том числе и объяснение. Первичный контроль усвоения нового материала

1. Организует восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

2. Предлагает сформулировать новые понятия. 3. Предлагает сопоставить новый материал с ранее изученным материалом.

4. Организует работу в группах по отработке вновь приобретенных навыков. 5. Организует самостоятельную работу с учебником по установлению сходства и различия фрагментов химических формул. 6. Слушает результаты анализа текста учебника обучащимися.

7. Предлагает самостоятельную работу с параграфом учебника.

8. Объясняет новый материал по условия получения разных солей

9. Побуждает к решению экспериментальной задачи с целью первичного контроля усвоения нового материала

10. Оценивает обучающегося

11. Актуализирует знания, практические и умственные умения, приобретенные ранее.

12. Пишет уравнения реакций на доске, вспоминая все правила.

13. Мотивирует к размышлению, установлению причинно-следственных связей.

14. Комментирует домашнее задание.

1. Воспринимают и осмысливают новую информацию, т.е. усваивают исходные знания.

2. Формулируют новые понятия.

3. Сопоставляют с ранее изученным материалом. Размышляют, устанавливают причинно-следственные связи

4. Работают в группах по отработке вновь приобретенных навыков.

5. Работают самостоятельно с учебником по установлению сходства и различия фрагментов химических формул.

6. Высказывают результаты анализа текста учебника.

7. Работают с параграфом учебника самостоятельно

8. Делают записи в рабочих тетрадях

9. Решают экспериментальную задачу у доски

10. Рефлексирует полученную оценку

11. Актуализируют знания, практические и умственные умения, приобретенные ранее.

12.Записывают уравнения в рабочих тетрадях

13. Размышляют, устанавливают причинно-следственные связи.

14. Производят запись в дневнике.

Умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Понимание и интерпретация информации, представленной в форме таблицы (аспект смыслового чтения).

Осуществление самоконтроля процесса выполнения задания.

Понимание и восприятие на слух замечаний учителя.

Адекватное восприятие оценки учителя.

Понимание целостности и взаимосвязи естественно - научной картины мира.

V этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Ориентирует на успешный результат

Рефлексируют полученный результат

Умение использования ИКТ на уроках химии.

Осуществление контроля и коррекции своей деятельности.

Выполнение учебных действий в материализованной форме.

Адекватное использование ИКТ на уроке химия.

Построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Понимание значимости естественнонаучных и математических знаний для решения поставленных задач.

Формирование гражданской ответственности при работе.

Средства визуализации:

1). Переносной компьютерный класс.

2). Электронное приложение к учебнику (диск).

3). Таблица растворимости.

IX. План-конспект урока

Класс: 8

Тема: «Соли. Классификация. Номенклатура. Способы получения солей. Физические сойства».

Тип урока: комбинированный

Цель урока:

Обучающая: Сформировать знания обучающихся о составе, классификации, номенклатуре средних, кислых, основных солей. Обучить составлению химических формул солей. Выработать умения определять принадлежность веществ к классу солей по их формуле. Изучить способы получения и физические свойства солей.

Воспитывающая: Воспитание трудолюбия, внимания, нравственных привычек поведения.

Развивающая: устанавливать причинно - следственные связи, анализировать, делать выводы. Развитие мышления: умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки.

Задачи урока:

Образовательные: систематизировать имеющиеся знания о классах веществ, закрепить представление о составе, классификации, номенклатуре средних, кислых, основных солей, продолжить формирование умения составлять химические формулы. Познакомить и сформировать умения по получению солей.

Развивающие: развивать: учебно-информационные навыки: умение извлекать информацию из устного сообщения, электронного документа, наблюдаемых процессов; учебно-логические: умение анализировать данные, обобщать и делать выводы, формулировать определения понятий; учебно-организационные: организовывать самостоятельную деятельность, совершенствовать навыки самооценки знаний и умений.

Воспитательные: совершенствовать коммуникативные умения в ходе выполнения упражнений, развивать умение формулировать и аргументировать собственное мнение, развивать самостоятельность. Продолжить формирование убеждения учащихся в необходимости привлечения средств химии к пониманию и описанию процессов, происходящих в окружающем мире.

Планируемые результаты:

Предметные: умения устанавливать внутрипредметные связи - применять усвоенную последовательность действий по составлению формул бинарных соединений при написании формул солей; формулировать определение понятия «соли»; приводить примеры средних, кислых, основных солей, определять принадлежность веществ к классу солей по их формулам; записывать химические формулы солей по их названиям; называть формулы по формулам; выявлять сходства и различие в составе солей.

Метапредметные: умения определять понятия, устанавливать аналогии; классифицировать, самостоятельно выбирать признаки классификации; готовить сообщения; строить речевые высказывания в устной и письменной формах.

Личностные: осознание необходимости приобретенных знаний для безопасного обращения с веществами и материалами; необходимости соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей среде.

Средства визуализации:

1). Переносной компьютерный класс.

2). Электронное приложение к учебнику (диск).

3). Таблица растворимости.

Этап

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

I. Организационный момент (1 минута)

Учитель. Здравствуйте, садитесь. Начинаем урок.

Приветствуют учителя. Ощущают благоприятный климат, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью к уроку.

II. Актуализация опорных знаний и пробного учебного действия (3 минуты)

Учитель. С веществами, о которых мы сегодня на уроке будем вести речь, вы косвенно познакомились в ранее изученных темах «Водород» и «Кислоты». Предлагаю написать уравнения реакций между кислотами и металлами, оксидами, гидроксидами:

Предполагаемый ответ учащихся:

Fe + 2HCl = FeCl₂ + H₂

Fe₂O₃ +6HCl = 2FeCl₃ + 3H₂

NaOH + HCL = NaCl + H₂O

Учитель. Сделайте вывод, какие из написанных на доске формул веществ, вы не можете классифицировать?

Предполагаемый ответ учащихся:

FeCl_2,FeCl_3, NaCl

Рефлексия промежуточная

2. Создает проблемную ситуацию для перехода к изучению нового материала.

3. Оценивает отвечающих у доски.

1. Актуализируют знания, практические и умственные умения, приобретенные ранее.

2. Вникают в проблему и готовятся к ее решению.

3. Отвечающие у доски рефлексируют полученную оценку.

III. Мотивация (самоопределение) к постановке темы урока (1 минута)

Учитель. Отгадайте загадку. Без этого вещества нельзя обойтись на кухни при приготовлении еды. Без него не обойтись при консервации огурцов.

Предполагаемый ответ учащихся:

Это соль, поваренная соль.

Учитель. Правильно, следовательно, какая тема нашего урока?

Предполагаемый ответ учащихся:

Тема урока «Соли».

Мотивирует к размышлению над темой урока

Размышляют о каком веществе идет речь, дают ответ, формулируют самостоятельно тему урока

IV. Изучение нового материала, в том числе и объяснение. Первичный контроль усвоения нового материала (30 минут)

Информация о домашнем задании

Учитель. Сформулируйте определение понятия «соли» по аналогии с предыдущими классами.

Предполагаемый ответ обучающихся:

Соли - это сложные вещества, образованные атомами металлов и кислотными остатками.

Учитель. Обратите внимание, как называются соли некоторых кислот (Таблица 13 стр.156)

Давайте дадим название формулам солей, написанным на доске по аналогии с другими классами.

Предполагаемый ответ обучающихся:

FeCl₂ хлорид железа (II)

FeCl₃ хлорид железа (III)

NaCl хлорид натрия

Если металл, входящий в состав соли, имеет переменную валентность, то ее указывают в скобках после названия соли.

Учитель. Чтобы составить формулу соли, необходимо знать валентность металла и валентность кислотного остатка.

Предлагаю составить 1 ряду формулу сульфата натрия, 2 ряду - нитрата бария, 3 ряду - ортофосфата калия.

Предполагаемый ответ обучающихся:

Na₂SO₄, Ba(NO₃)₂ ,K₃PO₄

Учитель. Посмотрите на предложенную в учебнике схему 11 классификации для класса солей. Какие фрагменты в предложенных формулах вас ориентируют на различия в классификации солей?

Предполагаемые ответы обучащихся:

Средние соли - атом металла и кислотный остаток.(Na₃PO₄)

Кислые соли - атом металла и кислотный остаток, содержащий водород. (NaH₂PO₄)

Основные соли - атом металла, кислотный остаток, а между ними гидроксогруппа. (Mg(OH)Cl)

Комплексные соли - атомы разных металлов и кислотный остаток. Какая-то сложная формула. (K₃[Fe(CN)₆)]

То есть получается, что общего у этих формул нет.

Учитель. Воспользуйтесь учебником и прочитайте определения понятий «средние соли», «кислые соли», «основные соли». С примерами комплексных солей вы познакомились при изучении амфотерных соединений (§ 43).

В зависимости от количественных соотношений взятой кислоты и основания в реакциях нейтрализации могут образовываться различные по составу соли.

Например:

H₃PO₄ +3NaOH = Na₃PO₄ +

ортофосфат натрия

+3H₂O

n(H₃PO₄) = n(NaOH)

H₃PO₄ + 2NaOH = Na₂HPO₄

гидрофосфат натрия

+ 2H₂O

n(H₃PO₄) больше, чем n(NaOH)

Mg(OH)₂ + HCl = Mg(OH)Cl

основный хлорид магния

+ H₂O

n(Mg(OH)₂) больше, чем n(HCl)

H₃PO₄ + 2KOH + NaOH = K₂NaPO₄ +3H₂O ортофосфатдикалия натрия

участвуют два разных металла

Получите соль взаимодействием избытка серной кислоты с гидроксидом бария. Определите, какая это соль. Дайте название этой соли.

Рефлексия промежуточная

Предполагаемый ответ обучающегося:

H₂SO₄ + Ba(OH)₂ = Ba(HSO₄)₂ + H₂O

гидросульфат бария

Следовательно, так как серная кислота дана в избытке, мы получаем кислую соль

Учитель. Разберем общие способы получения солей:

1. Соли можно получить действием кислот на металлы, основные оксиды и основания (ранее изученный материал)

Предполагаемый ответ обучающегося:

2H₃PO₄ +6 Na = 2Na₃PO₄ + 3H₂

H₂SO₄ + K₂O = K₂SO₄ + H₂O

HCl + Ba(OH)₂ = BaCl₂ + H₂O

2. Соли можно получить взаимодействием кислотных оксидов c основаниями и основными оксидами (ранее изученный материал)

Предполагаемый ответ обучающегося:

N₂O₅ + Ca(OH)₂ = Ca(NO₃)₂ + H₂O

SiO₂ + CaO = CaSiO₃

3. Соли можно получить при взаимодействии солей с кислотами, щелочами, металлами, нелетучими кислотными оксидами и другими солями

Ca₃(PO₄)₂ + 3H₂SO₄ = 3CaSО₄ + 2H₃PO₄

Fe₂(SO₄)₃ + 6NaOH = 2Fe(OH)₃ + 3Na₂SO₄

CuSO₄ + Fe = FeSO₄ + Cu

CaCO₃ + SiO₂ = CaSiO₃ + CO₂

Al₂(SO₄)₃ + 3BaCl₂ = 3BaSO₄ +2AlCl₃

4. Соли образуются при взаимодействии металлов и неметаллов

горение

2Fe + 3Cl₂ = 2FeCl₃

Реакции, при которых образуются соли, показаны так же в обзорной таблице 14 (с.162-163).

Вспомните поваренную соль на кухне (NaCl). Опишите ее внешний вид, растворимость в воде.

Предполагаемый ответ обучающихся:

Поваренная соль - твердое кристаллическое вещество, белого цвета, хорошо растворимая в воде.

Учитель. Соли - твердые вещества разного цвета, с различной растворимостью (смотри форзац II).

Домашнее задание: § 46, №1-5.

1. Организует восприятие и осмысление новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

4. Организует работу в группах по отработке вновь приобретенных навыков.

5. Организует самостоятельную работу с учебником по установлению сходства и различия фрагментов химических формул.

6. Слушает результаты анализа текста учебника обучащимися.

7. Предлагает самостоятельную работу с параграфом учебника.

8. Объясняет новый материал по условия получения разных солей

9. Побуждает к решению экспериментальной задачи с целью первичного контроля усвоения нового материала

10. Оценивает обучающегося

11. Актуализирует знания, практические и умственные умения, приобретенные ранее.

12. Пишет уравнения реакций на доске, вспоминая все правила

13. Мотивирует к размышлению, установлению причинно-следственных связей.

14. Комментирует домашнее задание.

1. Воспринимают и осмысливают новую информацию, т.е. усваивают исходные знания.

2. Формулируют новые понятия.

3. Сопоставляют с ранее изученным материалом. Размышляют, устанавливают причинно-следственные связи

4. Работают в группах по отработке вновь приобретенных навыков.

5. Работают самостоятельно с учебником по установлению сходства и различия фрагментов химических формул.

6. Высказывают результаты анализа текста учебника.

7. Работают с параграфом учебника самостоятельно.

8. Делают записи в рабочих тетрадях

9. Решают экспериментальную задачу у доски

10. Рефлексирует полученную оценку

11. Актуализируют знания, практические и умственные умения, приобретенные ранее.

12.Записывают уравнения в рабочих тетрадях

13. Размышляют, устанавливают причинно-следственные связи.

14. Производят запись в дневнике.

V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 минут)

Учитель. Используя электронное приложение, выполните тесты к данному параграфу.

Ориентирует на успешный результат

Рефлексируют полученный результат

X. Списокиспользуемой литературы для подготовки проекта:

Асмолов А.Г. и др.«Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2010
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман «Химия» 8 класс, М. «Просвещение», 2014

3.Троицкая Н. И. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Вектор науки ТГУ. №1(8). 2012. 4. Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России.-2005.-№2.-С.3-11

5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. -

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. -
О.Е.Лебедев. Компетентностный подход в образовании. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22
Л.О. Филатова. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.9-11.
А.В.Хуторской. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". -
Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.
Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. -Библиогр.: с. 23.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: отдействия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Е. Асмолова. -М. : Просвещение. 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с.155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова,A.M. Кондакова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 59 с. - (Стандарты второгопоколения). - ISBN 978-5-09-024309-4.

Электронные материалы:

1. Методика организации мониторинговых наблюдений. [Электронный ресурс], режим доступа: .

2. http://www.m-school14.ru/images/a/a5/%D0%A3%D1%83%D0%B4_%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB.pdf

⇧

⇩