Конспект урока химии 8 класс по теме КИСЛОТЫ

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Определение ожиданий и опасений учащихся ИИ

Создание комфортной атмосферы на уроке, настрой на рабочий лад, создание проблемной ситуации

3-4мин

5-6 мин

Обмен местами

Фруктовый сад

Заимствованный ,но адаптированный.Электронная книга «Копилочка активных методов обчения»

Заимствованный, но адаптированный Электронная книга «Копилочка активных методов обучения». Образовательный портал «Мой университет

• Эффективно и динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе

• Стулья кругом

• Ученики усаживаются в круг, учитель стоит в центре.

• Учитель спрашивает у любого ученика, взглянув ему в глаза: «Можешь ли ты поменяться со мной местами?» Это предложение обязательно принимается.

• Ученик поднимается со своего места, идёт навстречу учителю. При этом происходит приветственное рукопожатие, представление и какой-нибудь позитивный комментарий.

• Учитель занимает освободившийся стул ученика, а тот как новый ведущий предлагает другому ученику поменяться с ним местами.

Определение цели и содержания занятия самими обучающимися посредством составления пазла из разрозненных предметов.

создать благоприятную атмосферу.

Необходимые материалы: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок, лимонов, фломастеры, плакат, скотч

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе - «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения - на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе - «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения - на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию выяснения ожиданий и опасений. сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков, для обеспечения личностно-ориентированного подхода.

Регулятивные УУД - действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности. Учащиеся определяют: а) цель - знания; б) способы взаимодействия учитель-ученик: учитель - направляет, ученик - самостоятельно изучает.

Личностные УУД - эмоционально-положительное принятие способа изучения темы

Регулятивные УУД - на этом этапе происходит целеполагание, прогнозирование, планирование, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Личностные УУД - самоопределение, мотивация.

Учебно-познавательная - знания и умения организации целеполагания, планирования мотивов деятельности.

Коммуникативная компетентность устанавливаются и поддерживаются необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения.

Позволяют выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности более свободно и раскованней

Компетентность в сфере личностного самоопределения -

способности, знания и умения, позволяющие ученику сделать ценностные, целевые, смысловые установки для своих действий.

Позволяют динамично начать урок, обеспечить рабочий настрой.

Компетентность в сфере личностного самоопределения -

способности, знания и умения, позволяющие ученику сделать ценностные, целевые, смысловые установки для своих действий.

Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной обстановки

Создать обучающимся условия для формирования положительной мотивации;

создать благоприятную атмосферу.

Позволяют динамично начать урок, обеспечить рабочий настрой.

Позволяют динамично начать урок, обеспечивают эмоциональный настрой.

Фаза 2 «Работа над темой»

Инут

т

Обеспечение мотивации Представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся

обучения ,,ооососмысленности процесса обучения

Метод «Инфо-угадайка»

Групповая работа « химические мини лаборатории 5-7 мин

Заимствованный, но измененный Электронная книга «Копилочка активных методов обучения». Образовательный портал «Мой университет».

Ватман со схемой, цветные маркеры

Учитель называет тему своего сообщения «Свойства кислот». На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Например «Физические свойства кислот», « Химические свойства», «Индикаторы». Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь на уроке. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевыемоменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

Химические минилаборатории, карточки с заданиями каждой группе. Например «Действие индикаторов

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

с окружающими людьми и навыки работы в группе.

В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

Познавательные УУД - осуществляется поиск и выделение необходимой информации, переработка и структурирование материала, контроль и оценка процессов и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД - ученики определяют функции участников группы, способы взаимодействия, происходит инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка действий партнера.

Информационная компетентность -формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативная компетентность - включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми и навыки работы в группе.

В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения.

Обучающие вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю а, интересом к учебной деятельности в такой форме

Обучающие вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю а, интересом к учебной деятельности .

У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления.

У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Снятие напряжения, усталости, расслабление или восстановление энергии.

4мин

3минуты

«Смайлики», «Волшебный микрофон»

Метод «Земля, Воздух, Огонь и Вода»

Заимсвованный,

Электронная книга» Копилочка

Образоательный портал « Мой Университет»

Заимствованный, Электронная книга «Копилочка активных методов обучения». Образовательный портал «Мой университет».

</

Цели задачи использования метода

Подробная технология проведения:

В тетради, в конце темы нарисовать смайлик соответствующий уроку. Подведение итогов - « волшебный микрофон»

Продолжите предложения:

1. Сегодня я понял…

2. Теперь я могу…

3. Меня удивило… и т.д.

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний - воздух, землю, огонь и воду.

Мы хорошо подготовились к празднику, теперь немного передохнем: Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше - к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота - естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание

покрутиться на месте. Цель - по- может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы - кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Информационная компетентность - формируются умения отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Коммуникативная компетентность - включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми.

В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения.

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Знаково-символические

- Коммуникативные

- Социальная

позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Познавательные УУД - развивается умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД -

учащиеся достаточно полно и точно выражают свои мысли.

Регулятивные УУД - волевая и физическая регуляция способности к мобилизации сил и энергии.

Коммуникативная компетентность - умение самостоятельно регулировать результативную деятельность.

сформировать общее представление о различиях химических реакций подобрать нужные слова для описания этой закономерности, расставить их в порядке смыслового единства

Нацелен на выявление общего эмоционально восприятия хода урока. Выявление затруднений не имеет смысла, так как тема новая, и затруднений достаточно много, тем более, что обучающиеся не овладели знаниями в той мере, чтобы осознанно вычленить затруднения.

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

Позволяет расслабиться, поменять вид деятельности,

повысить уровень энергии в классе.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Использование технологии АМО и модерации позволило наиболее полно вовлечь всех участников урока во все фазы рабочего процесса. Совместно полученные выводы и решения значительно повысили мотивацию членов коллектива, ведь каждый принимал непосредственное участие в выработке и принятии важных решений. А это, в свою очередь, формирует ответственность за выполнение задач, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к обучению. Технология АМО и М способствует развитию памяти, мышления, речи, творческих способностей, нестандартного мышления. Таким образом, использование АМО и технологии модерации способствовало формированию активно-познавательной позиции, что соответствует актуальным потребностям современного образовательного процесса.

Мотивации всех участников процесса. К мотивирующим факторам можно отнести самостоятельность обучающихся в процессе изучения темы, оценку результатов обучения, поддержание интереса, которое происходит за счет промежуточных результатов на этапах урока

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Воспитательные и развивающие задачи решались на протяжении всего урока через смоделированную ситуацию взаимодействия, форму урока и технологии АМО.

Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации деятельности всех участников образовательного процесса и их мотивации на успешное выполнение поставленных на уроке целей и задач.

Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:Игровая деятельностость.Практическая направленность используемых методов.Высокая мотивация и интерес.Постоянная смена различных видов деятельности.Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения.Обязательная рефлексия

Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит развитие различных видов УУД, что способствует развитию ключевых компетентностей учащихся.

Активные методы обучения, примененные на уроке, обеспечивают эффективное получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают собственную значимость, обеспечивают позитивную самооценку, мотивируют на приобретение познавательного опыта. А это все вместе соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к образовательной системе.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

Результаты обучения:

Обучающиеся понимают основные понятия (кислоты, их классификация, реакция нейтрализации,индикатры)

Результаты воспитания и социализации:

У обучающихся отработаны навыки работы в парах и группах.

Результаты развития:

У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления.

У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.

Образовательные

1. формирование у учащихся познавательного интереса к химии;

б) воспитание таких качеств характера, как настойчивость в достижении цели;

в) воспитание интереса и любви к предмету через содержание учебного материала, умение работать в коллективе, взаимопомощи, культуры общения.

Развивающие

2. Развивать - развитие мышления, самостоятельности и способности к рефлексии, обеспечение системности учения.

Воспитательные

Совершенствовать коммуникативные навыки. Актуализировать знания учащихся по теме. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.. Организовать работу в парах.

Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе инпут и проработка темы, однако для повышения эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые позволяют создать позитивную творческую обстановку на уроке и сосредоточить внимание учащихся на предстоящей деятельности и теме урока. Обмен хорошим настроением, передача позитивного настроения и совместный речитатив активизировали ребят, переключили на совместную деятельность, сняли напряжение, и создали интригу приятного ожидания того, что будет дальше.

Использование на уроке разминки «Земля, Воздух, Огонь и Вода» обеспечило эмоциональную разгрузку, сняло напряжение, а успешно обеспеченный контакт повысил самооценку.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

учитель отмечает последовательность и плавный переход из одного этапа урока в другой и качество выполнения поставленной задачи. Обучающиеся проводят сравнительный анализ поставленных целей и полученных результатов, отмечают полученные знания и умения и фиксируют их. чередование видов деятельности, активизация в групповой работе, на протяжении всего урока позитивная эмоциональная включенность каждого. Урок построен на принципах компетентностного и деятельностного подходов, которые реализованы в полной мере. На начальном и заключительном этапах урока реализуется индивидуальный подход: учащиеся сами ставят цели и фиксируют результаты своих достижений. Здоровьесбережение реализуется за счет смены деятельности и разминки. Духовно-нравственное развитие происходит во время всего урока, и в особенности на заключительном этапе.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

Для организации деятельности развития сотрудничества среди обучающихся на уроке применяются различные формы работы:

фронтальная (этапы: инициация, погружение в тему)

групповая (инпут, проработка содержания темы)

Способы взаимодействия продуманы с учетом индивидуальных способностей обучающихся и их интересов.

Методическая ценность урока/занятия

Считаю, что применяемые на уроке активные методы обучения существенно повысят мотивацию обучения, продуктивность учебной деятельности, обеспечат эффективную работу всего класса, позволят обучающимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление.

Применяемые АМО на всех этапах и на всех 3 фазах урока способствуют формированию УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные).

.

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении/ Под ред.Б.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой и Л.И.Косовой.- СПб.: Изд -во «Полиграф-С», 2002

Л.Г.Петерсон. « Мир деятельности»: программы надпредметного курса по формированию УУД действия и умения учиться.- М., 2002-2006 гг.

«Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», www.moi-universitet.ru/

Примечания автора/ов

. Я хочу научить детей думать, творчески мыслить и применять полученные умения и навыки, а не просто воспроизводить заученную информацию. Это обеспечит эффективное поведение ученика в нестандартных условиях, когда нет готового решения.