ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Часть адаптированной образовательной программы по химии для ребенка с расстройством аутистического спектра (8 класс)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филатова Надежда Викторовна

(МОАУ «СОШ № 17», г. Орска, Оренбургская область)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Часть адаптированной образовательной программы по химии для ребенка с расстройством аутистического спектра (8 класс)

по программе повышения квалификации для педагогов, учителей предметников, классных руководителей образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования лиц с расстройством аутистического спектра…………………………………………5

1. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования………………………………………………...5

2. Особые образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами………………………………………………………………………7

Глава 2. Опыт деятельности по разработке программы по предмету Химия для обучающихся с расстройством аутистического спектра………………………………………………………………………...........10

2.1. Психолого - педагогическая характеристика обучающегося с расстройством аутистического спектра (8 класс)………………………………..10

2.2. Особенности адаптации программы по химии обучающегося с расстройством аутистического спектра…………………………………………..11

Заключение………………………………………………………………………….22

Список используемой литературы…………………………………………...........23

Введение

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах.

Инклюзивное образование - это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками - это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

1. Каждый человек способен чувствовать и думать;

1. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

1. Все люди нуждаются друг в друге;

1. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

1. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

2. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

3. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

К детям с ОВЗ относятся дети с расстройством аутистического спектра.

Аутизм - это пожизненное нарушение развития, которое влияет на коммуникацию и отношения с другими людьми, а также на восприятие и понимание окружающего мира.

Как состояние аутизм является спектром. Это значит, что хотя всех людей с аутизмом объединяют трудности в определенных сферах, это расстройство по-разному отражается на каждом отдельном человеке. Некоторые люди с аутизмом могут жить относительно независимой жизнью, в то время как другие могут иметь дополнительные нарушения обучения и нуждаются в пожизненной поддержке со стороны специалистов. Кроме того, люди с аутизмом обычно отличаются гипер- или гипочувствительностью к звукам, прикосновениям, вкусам, запахам, освещению или цвету.

Иногда трудно информировать о проблемах людей с аутизмом, потому что эти люди «не выглядят инвалидами». Родители детей с аутизмом часто жалуются, что окружающие считают их детей просто невоспитанными и избалованными, и взрослые люди с аутизмом тоже часто сталкиваются с непониманием.

Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования лиц с расстройством аутистического спектра.

1. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в рамках инклюзивного образования.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

 социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

 индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;

 реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

 необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг. Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:

 осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

 обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального (коррекционного) образования;

 создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии через организацию углубленного трудового обучения,

 реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

 обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;

 создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся. Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

 педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;

 психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

 дополнительное образование;

 углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;

 воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

 внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни. Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно.[4]

Предполагается корректировка поставленных перед коллективом конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно - педагогической среды с целью социально - персональной реабилитации детей с ОВЗ.[1]

Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:

- Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

- Организация качественной коррекционно-реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

- Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

- Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

- Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;

- Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Ожидаемые конечные результаты программы:

- Обеспечение повышения качества образования для обучающихся с ОВЗ;

- Достижение позитивной динамики коррекционной работы:

- Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 30%.

Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50%. [5]

1.2. Особые образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами.

Учитывая все особенности развития детей с РАС можно выделить их особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ и специфические:

• в периоде индивидуализированной «подготовки» к школьному обучению;

• в наличии хотя бы минимального опыта фронтального обучения;

• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;

• в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;

• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в

осмыслении происходящего;

• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;

• в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;

• в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

• в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной

структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

• в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

• в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и

усвоения информации при аутистических расстройствах;

• в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;

• в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;

• в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков;

• в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей (в составлении индивидуальной образовательной программы по разным предметным областям);

• в индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его особенностей;

• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

• в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения;

• в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.[10]

Глава 2. Опыт деятельности по разработке программы по предмету Химия для обучающихся с расстройством аутистического спектра.

2.1. Психолого - педагогическая характеристика обучающегося с расстройством аутистического спектра (8 класс).

Лыскина Олеся обучается в МОАУ «СОШ № 17 г. Орска» с 5 класса.

Внешний вид: опрятная, ухоженная, чистенькая.

По физическому развитию соответствует возрастным нормам.

Состав семьи: мама работает в детской больнице, санитаркой, образование среднее. Жилищные условия удовлетворительные. Материальное положение семьи среднее. Общая атмосфера взаимоотношений в семье дружелюбная. К маме относиться с уважением.

Олеся имеет по основным предметам удовлетворительные оценки. Дисциплину в классе на уроке химии не нарушает. У доски отвечает неохотно, чаще отвечает на вопросы, когда в теме был показан демонстрационный опыт. Индивидуальные лабораторные работы выполняет не аккуратно. Работа с периодической системой химических элементов, таблицей растворимости, химическими формулами вызывают у Олеси видимые затруднения. Олеся может самостоятельно выполнить на уроке задание по алгоритму, затратив на это значительно больше времени, чем другие ребята (например, алгоритм написания ионно-молекулярных уравнений). С большим удовольствием наблюдает за протеканием реакций с изменением окраски, с выделением газов, с выпадением осадков. С трудом пересказывает текст учебника.

Друзей в классе не имеет. Девочка малообщительна. Склона к агрессивной реакции. Личностной позиции не сформировано. Преобладает коллективистическая направленность.

Восприятие девочки носит в основном выраженный эмоциональный характер, т.к. ее ответы на уроках показывают, что из изученного материала лучше усваивается то, что преподнесено с использованием эмоционального воздействия.

Олеси необходимо большее количество повторений, чтобы запомнить какое-нибудь определение (например, определение основных классов неорганических соединений - оксиды, основания, кислоты и соли) по сравнению с одноклассниками.

Длительность сохранения не продолжительная (например, сегодня четко отвечает, что такое катион и анион, а завтра Олеся будет путаться в этих двух понятиях). Точность воспроизведения низкая. Лексический запас ниже среднего, речь тихая, не четкая, плохо умеет выражать мысли как в устной, так и в письменной речи.

Преобладает спокойное настроение. Степень эмоциональной возбудимости средняя, обычная: волнуется, когда на него обращено много внимания.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что является необходимой адаптационной программы по предмету «Химии» для обучающегося 8 класса Лыскиной Олеси.

2.2. Особенности адаптации программы по химии обучающегося с расстройством аутистического спектра

В курсе 8 класса учащаяся знакомится с первоначальными химическими понятиями: химический элемент, атом, молекула, простые и сложные вещества, физические и химические явления, валентность; закладываются простейшие навыки в написании знаков химических элементов, химических формул простых и сложных веществ, составлении несложных уравнений химических реакций; даются понятия о некоторых химических законах: атомно-молекулярном учении, законе постоянства состава, законе сохранения массы вещества; на примере кислорода и водорода углубляются сведения об элементе и веществе. Учащаяся изучает классификацию простых и сложных веществ, свойства воды, оксидов, кислот, оснований, солей; закрепляют практические навыки, необходимые при выполнении практических и лабораторных работ. Изучает структуру Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, периодический закон, виды химической связи.

В основу программы положены следующие принципы:

- учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся (например, восприятие и запоминание учебного материала на демонстрационных опытов);

- соблюдения интересов ребенка;

- участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
- перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
- максимальное обогащение речевой практики;

- взаимодействие обучающегося с нормально развивающимися сверстниками;

Основу изучения курса химии 8 класса составляют:

1) деятельностный подход;

2) теория поэтапного формирования умственных действий;

3) идеи системного подхода;

4) принцип интегративного подхода в образовании;

5) использование электронных образовательных ресурсов.

Реализация данной рабочей программы предполагает формирование учащегося общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

• использование для познания окружающего мира различных научных методов (наблюдение, измерение, описание, эксперимент);

• проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов;

• использование для решения познавательных задач различных источников информации;

• представление информации в различном виде, перевод информации из одного вида в другой;

• соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в воспитании экологической культуры людей.

Цели:

• освоение знаний основных понятий и законов химии, химической символики; выдающихся открытиях в химической науке; роли химической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

• овладение умениями наблюдать химические явления; проводить химический эксперимент; производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций; обосновывать место и роль химических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникшими жизненными потребностями.

Задачи обучения:

• привить познавательный интерес к новому для ученика предмету через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала, лабораторные работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний;

• создавать условия для формирования у учащегося предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

- обеспечить усвоение учащимся знаний основ химической науки: важнейших факторов, понятий, химических законов и теорий, языка науки, доступных обобщений мировоззренческого характера в соответствии со стандартом химического образования;

- способствовать формированию у школьника предметных умений и навыков: умения работать с химическим оборудованием, наблюдать и описывать химические явления, сравнивать их, ставить несложные химические опыты, вести наблюдения через систему лабораторных, практических работ и экскурсии;

- продолжить развивать у обучающегося общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки.

Задачи развития: 1. создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:

- слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения;

-эстетических эмоций;

-положительного отношения к учебе;

-умения ставить цели через учебный материал каждого урока,

2. использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока.

Задачи воспитания:

• формирование гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и в процессе трудовой деятельности;

• воспитание ответственного отношения к природе, бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока.

Настоящая программа составлена в полном соответствии с обязательным минимумом содержания основного образования, а также полностью удовлетворяет требованиям к уровню подготовки выпускника основной общеобразовательной школы. Программа рассчитана на 70 часа по 2 часа в неделю.

Учебно - тематический план по химии 8 класс.

№

п/п

Наименование раздела и тем

Часы

Лабораторные работы

Практические работы

Контрольные работы

1

Первоначальные химические понятия

18

6

2

1

2

Кислород. Оксиды. Горение

5

1

1

3

Водород.

3

1

4

Вода. Растворы. Основание

8

1.

1

5

Основные классы неорганических веществ

9

4

1

6

Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома.

8

1

7

Химическая связь. Строение вещества.

9

1

1

8

Галогены

8

2

1

Обобщение

2

1

Всего

70

16

6

4

Требования к уровню подготовки обучающихся по учебному предмету «Химия», 8 класс:

• называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

• определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

• характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; строение и химические свойства изученных органических соединений;

• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической); роль химии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика

• выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;

• проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• безопасного обращения с веществами и материалами;

• экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;

• приготовления растворов заданной концентрации.

Специальные умения, навыки и способы деятельности по учебному предмету «Химия», 8 класс:

Учащиеся должны знать:

• химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ;

• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций;

• основные законы химии: сохранение массы веществ, постоянство состава, периодический закон.

Должны уметь:

• называть: химические элементы, соединения изученных классов;

• объяснять: физический смысл атомного (порядного) номера химического элемента, номер

группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И.Менделеева: закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных групп;

• характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;

• определять: состав веществ по формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соотношениях;

• составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева, уравнения химических реакций;

• обращаться: с химической посудой и лабораторным оборудованием;

• распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, растворы кислот и щелочей;

• вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количества вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям); осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию); полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.

Оценка теоретических знаний

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;

- ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

Отметка «3»:

- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.

Отметка «2»:

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за работу.

Отметка «5»:

- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

- эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;

- проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).

Отметка «4»:

- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Отметка «3»:

- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2»:

- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений решать экспериментальные задачи

Отметка «5»:

- план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования;

- дано полное объяснение и сделаны выводы.

Отметка «4»:

- план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.

Отметка «3»:

- план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

Отметка «2»:

- допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.

Оценка умений решать расчетные задачи

Отметка «5»:

- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.

Отметка «4»:

- в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»:

- имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.

Оценка письменных контрольных работ

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.

Отметка «2»:

- работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.

Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие, год.

Заключение

Достижение обязательного минимума содержания образования, гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной сфере.

Освоение учащимися учебной программы, обеспечивающих качественную подготовку учащихся по предмету «Химия». Достижение учащимися уровня образованности, соответствующего ступени обучения.

В результате реализации адаптипрованной образовательной программы по химии основного общего образования учащийся должен овладеть содержанием образовательных областей учебного плана освоить обязательный минимум содержания образования и достичь уровня функциональной грамотности, что предполагает готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах жизни и деятельности.

Список используемой литературы

1. Башина В.М., Симашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним аутизмом // Журнал «Школа здоровья».

2. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе (пер. с англ.) -М.:, Прометей, 2005.

3. Гайдукевич С.Е. «Средовой подход в инклюзивном образовании» // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. - Минск: Четыре четверти, 2007, с. 34.

4. Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы // Раздел I Интернет портал Правительства Российской федерации / Правительство России .

5. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении» - М.: «Центр "Школьная книга"», 2010.

6. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2008.

7. Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»//Официальный сайт Департамента образования г. Москвы/Документы/ Статья 16 «Итоговая аттестация лиц с ограниченными возможностями здоровья» Правовые акты Российской Федерации и города Москвы/Законы города Москвы .

8. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Сост.Борисова Н.В., Прушинский С.А. - М.: Владимир: Транзит ИКС, 2009.

9. Скрипник Т. В. Феноменология аутизма: монография. К.: "Феникс", 2010. 368 с.

10. Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. М.: Теревинф, 2002.