Урок-модуль: 'Единство химической организации живых организмов на Земле. Спирты'

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, направленный на формирование универсальных учебных действий учащихся, которые представляют собой совокупность способов действий обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с этим меняются и требования, предъявляемые к современному инновационному уроку[1].

Согласно ФГОС, определяют такие методические принципы инновационного урока, как: субъективизация, метапредметность, деятельностный подход, коммуникативность, рефликсивность, использование классических типов урока теряет смысл. Современный урок должен учитывать следующие требование: самостоятельная работа на всех этапах урока, учитель выступает в качестве организатора, а не информатора, высокая степень речевой активности и рефлексию учащихся. Применение технологии модульного обучения на уроке может помочь учителю организовать и провести урок в соответствии с современным требованиям, предъявляемым к нему.

Модульная технология - это организация процесса обучения, при которой ученик работает с учебной программой, состоящей из модульных уроков, выполнение заданий в рамках которых позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и быстрому и качественному усвоению содержания учебного материала[2].

Роль учителя на модульном уроке - управление работой учащихся. Учитель освобождается от чисто информационных функций. При такой организации работы у учителя есть возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и консультировать сильных учеников.

У большинства школьников отмечается неуверенность в себе, стеснительность, страх неудачи. Это говорит о дискомфорте ученика на уроке. А модульный урок даёт возможность получать много оценок - баллов за все виды устных и письменных работ, работать в том темпе, который является оптимальным для подростка. Каждому заданию модуля должны быть предложены критерии самооценивания в баллах, суммарное количество баллов набранное учеником в конце урока переводится в оценку. Получив неудовлетворительную оценку, ученик может самостоятельно исправить её, доработав материал.

Домашнее задание зависит от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то он уходит с урока без домашнего задания. Если же в ходе классной работы допускались ошибки, то в конце модульного урока в разделе домашнего задания ученик получает задание на дом, в зависимости от того сколько баллов он получил за урок.

Проводить модульные уроки, а главное - готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая подготовительная работа. Мы предлагаем вам план подготовки к проведению модульного урока:

1) Тема модуля урока разбита на пять -семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала - графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).

Таблица 1

Оформление модуля каждого урока

3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний.

4) В УЭ-0 - ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.

Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.

6) Далее идет основной этап урока - изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап - подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия. Здесь же дается разноуровневая информация о домашнем задании.

Нами был взят раздел химии в 10 классе по программе О.С. Габриеляна «Кислородсодержащие органические соединения» и разработаны на основе модульной технологии модульные уроки, которые содержат необходимый материал, обеспечивающий обучающемуся возможность самостоятельно работать с этим модулем, используя его полностью или выбирая из него фрагменты в соответствии со своими образовательными потребностями[3].

Для начала нами была разработана модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели модуля, совокупности модулей и результатов обучения (Рис. 1).

Тема: «Кислородсодержащие органические соединения»

Результат обучения:

готовность к самообразованию

Развивающая: научит учащихся работе с модулем, самооцениванию и развить компетенцию самообразования

Задачи

Цель:

• Изучить номенклатуру, гомологический ряд, получение, физические и химические свойства, применение кислородосодержащих органических соединений.

• Научить работать с модульной системой уроков.

• Сформировать компетентность готовность к самообразованию

Воспитательная: воспитать самостоятельность в изучение нового материала

Образовательная:

сформировать у учащихся понятие о кислородсодержащ-их органических соединениях

Рис. 1 Содержание модульной программы «Кислородсодержащие органические соединения»

Далее представлен, один из разработанных нами модульных уроков по теме «Кислородсодержащие органические соединения».

Модуль 1

Тема: «Единство химической организации живых организмов на Земле. Спирты»

Цель: Изучить единство химической организации живых организмов на Земле. Спирты, их классификация и способы их получения.

Результат обучения: самостоятельное освоение знаний и умений, необходимых для решения поставленных задач; умение оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности учащимися; способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении задач; умение осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из любых носителей.

Задачи:

- образовательная: сформировать у учащихся понятие о спиртах, и способах получения

-развивающая: научить учащихся работе с модулем, самооцениванию и развить самообразование

- воспитательная: воспитать самостоятельность в изучение нового материала

Тип урока: изучение нового материала

Методы: словесные - объяснение; наглядные - раздаточный материал

Оборудование: дидактический комплект материалов

Номер учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ - 0

ИДЦ:

1. Ознакомиться с единством химической организации живых организмов на Земле, особенностями ее единства;

2. Рассмотреть представителей одноатомных и многоатомных спиртов, способ получения, признаки, и их свойства

Прочитайте

§ 9 учебника

УЭ - 1

Изучение нового материала

КДЦ: ознакомиться с единством химической организации живых организмов на Земле, особенностями ее единства.

I. Запишите в тетради дату и название изучаемой темы.

II. Самостоятельная работа.

1. Прочитайте § 9.

2. Рассмотрите рисунки и выпишите определения в тетрадь.

3. Выполните задания, и по каждому из них сделайте краткие записи в тетради.

- На каком уровне начинается различие между живой и не живой природой? Какие факты говорят о единстве живой и не живой природы?

- Сравните между собой состав растительной и животной клеток.

- На какие две группы делят химические элементы, образующие вещества живых клеток?

- Какова роль макро- и микроэлементов в организации жизни на нашей планете?

Задание: в тетради заполните таблицу

Основные виды спиртов и их различия

Представители спиртов

формула

Способы применения

ядовитость

метанол

этанол

глицерин

Работу выполняйте в парах

Работу выполняйте самостоятельно (письменно).

Обсудите с таварищем выполненную работу. Оцените ее по пятибальной шкале

Проверьте свою работу. Оцените ее. Оценку запишите в бланк учета.

Критерии оценки:

ошибок

нет - 5,

1 ошибка - 4;

2 ошибки - 3;

УЭ - 2

Изучение нового материала

КДЦ: самостоятельно изучить изомерию и номенклатуру спиртов, химические свойства спиртов.

I.Выполните задания.

1 ВАРИАНТ

1.Назовите вещества:

А)СН₃ - СН₂ - ОН Б) СН₃ - СН₂ - СНОН - СН₃

2) Закончите возможные уравнения реакций:

а) СН₃ - ОН +Nа →

б) СН₃ - ОН Н₂SO₄(конц.) tº<140º →

в) С₃Н₇ - ОН +HBr →

г) С₃Н₇ - ОН +О₂ →

д) СН₃ - ОН + С₂Н₅ - СООН →

2 ВАРИАНТ

1)Назовите вещества:

А) СН₃ - ОН Б) СН₃ - СН₂- СН₂ - СНОН - СН₃

2) Закончите возможные уравнения реакций, назовите полученные вещества:

а) С₃Н₇ - ОН +К →

б) С₃Н₇- ОН Н₂SO₄(конц.) tº>140º →

в) СН₃ - ОН +HBr →

г) СН₃ - ОН +О₂ →

д) С₃Н₇ - ОН + НСООН →

Работу выполняйте самостоятельно и письменно в тетради.

Оцените свою работу по пятибалльной шкале.

УЭ - 3

Закрепление

КДЦ: Проверить свои знания по теме урока.

Выберите правильный вариант ответа.

1.Вещество глицерин имеет формулу:
1) CH₃-CH(OH)-CH₂OH

2)CH₂(OH)-CH(OH)-CH₂(OH)
3) CH₃-CH₂-C(O)H

4)CH₃-CH₂-COOH
2. Функциональная группа ОН присутствует в молекуле:
1) бензола

2) метилформиата

3) ацетилена

4) фенола

3.Вещество пентанол-2 относится к:

1) первичным спиртам,

2) вторичным спиртам;

3) третичным спиртам;

4) двухатомным спиртам.

4. Предельным одноатомным спиртом не является:

1) метанол

2) 3-этилпентанол-1

3)2-фенилбутанол-1

4) этанол

5. Сколько изомерных соединений соответствует формуле С₃H₈O, сколько из них относится к алканолам?

1) 4 и 3

2) 3 и 3

3) 3 и 2

4) 2 и 2

6. Сколько изомеров, принадлежащих к классу простых эфиров, имеет бутанол-1?

1)Один

2) Два

3)Три

4) Пять

7. Изомером положения функциональной группы для пентанола-2 является:

1) пентанол-1

2) 2-метилбутанол-2

3) бутанол-2

4) 3-метилпентанол-1

Выполните задания самостоятельно в тетради.

Оцените свою работу:

Ошибок нет - 5

1 ошибка - 4

2 ошибки - 3

3 и более ошибок- вы не справились с работой, материал вами не усвоен.

УЭ - 4

Обобщение

КДЦ: определите уровень усвоения учебного материала

Количество баллов

15

13-14

12 и менее

Оценка

5

4

3

Сосчитайте количество баллов, полученных на уроке, выставьте себе оценку в лист учета контроля.

УЭ - 5

Домашнее задание

Если вы получили за урок «5», то для вас нет домашнего задания.

Если вы получили «4», то вы учите §9

Если вы получили «3», то ваше домашнее задание § 9, упражнение 10 - 14.

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику школы, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Это поможет учащемуся затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

Литература:

1. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

2. Голощекина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации - С.-Петербург, 1993

3. Габриелян О. С. «Химия» 10 класс, М. Дрофа 2006 г.