7


  • Учителю
  • Мини-исследования по теме «Вода» (5 класс)

Мини-исследования по теме «Вода» (5 класс)

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание: “Человек рожден для мысли и действия”,- говорили древние мудрецы. Исследовательская деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Методические рекомендации для исследования составлены в соответствии с программой и
предварительный просмотр материала






Методические рекомендации

для проведения мини-исследований

по теме «Вода»

на уроках природоведения в 5 классе








Авторы:

Шляга Т.В.,

учитель биологии

МОУСОШ№ 3.

Антонова О.В.,

учитель химии

МОУ СОШ № 9.






г. Амурск

2015




Методические рекомендации.


«Всегда исследуйте всечасно,

что есть велико и прекрасно»

М.В. Ломоносов.

В условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования - «природоведение» - интегрированный естественнонаучный предмет для младших подростков, который сочетает в себе элементы знаний и способов деятельности из биологии, географии, физики, астрономии, химии, экологии и ОБЖ.

Ведущая роль в природоведении отводится личному опыту учащихся, формированию личностного отношения к объектам изучения. Реализация стандарта возможно лишь при таком подходе к обучению, когда учащиеся выступают в качестве исследователей, находящихся в тесном взаимодействии с окружающей природой. Изучение природы своей местности, осознание себя частью этой природы, приобретение приемов исследовательской деятельности позволяет каждому ребенку создать пусть несовершенный, но эмоционально наполненный, личностный «образ природы».

В стандарт по природоведению введен блок «Опыт практической деятельности», который на материале всех трех содержательных разделов определяет обязательный перечень способов деятельности. К ним относятся: определение (узнавание) природных объектов, наблюдение, опыты, измерения, ориентирование на местности, конструирование моделей и установок для наблюдений и опытов, использование справочной литературы, участие в социально-ориентированной деятельности по изучению экологических проблем своей местности.

Обучать этим методам можно, формируя всю цепочку действий одновременно, или сосредоточив внимание на нескольких приемах исследовательской деятельности. Последний путь целесообразно использовать в рамках природоведения, в котором для усвоения младшими подростками выделяются следующие приемы:

  • Наблюдение, как восприятие и определения свойств объекта при помощи органов чувств.

  • Правильное использование (с учетом правил безопасности) лабораторного оборудования и измерительных приборов для измерения длины, температуры, массы и времени при поведении наблюдений и опытов.

  • Формулировка цели опыта или наблюдения (построение гипотез-предположений, основанных на житейских представлениях или эмпирических закономерностях).

  • Фиксация результатов исследования при помощи различных форм представления информации: словесного описания, графиков, таблиц, схем и т.д.

  • Формулировка выводов, основанных на результатах исследования.

"Человек рожден для мысли и действия",- говорили древние мудрецы. Исследовательская деятельность учащихся - сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Метод исследования всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была исследовательской, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе?

Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме исследования. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это ученики пятого класса. Затем на этапе погружения учитель очерчивает проблемное поле и побуждает учащихся к формулировке гипотезы исследования. Из неё вытекают цель и задачи работы.

На втором этапе организуется деятельность детей, так как дети работают в основном парами, по необходимости определить роль каждого. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап.

Здесь роль учителя - «наблюдатель и дирижер» ребята все делают сами, безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как их подготовил учитель. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для поиска дополнительной информации.

Действия учителя при реализации проектного метода

  • помогает ученику определить цель деятельности;

  • рекомендует источники получения информации;

  • раскрывает возможные формы деятельности;

  • содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;

  • создаёт условия для активности школьника, является партнёром;

  • помогает ученику оценить полученный результат.

Для закрепления знаний и исследовательских навыков, полученных на уроке, мы рекомендуем проводить исследовательские домашние задания по изученной теме, поэтому в учебно-познавательной деятельности школьников участвует ещё и третий субъект - родители. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими исследовательской деятельности.

Материалы данных методических рекомендаций предназначаются учителям, которые работают по учебнику «Природоведения» В.М. Пакуловой и Н.В. Ивановой 5 класс касаются темы «Вода» и подобранны с учетом их использования, как на уроке, так и при выполнении домашнего задания. Цель данных рекомендаций - помощь преподавателям в методике проведения мини - исследований по данной теме. При составлении рекомендаций мы выполняли следующие задачи:

  • подобрать интересные опыты для исследования на уроке и при выполнении домашнего задания.

  • составить описание исследовательской работы («В помощь учителю» - полное описание работы и «Рабочий лист» - алгоритм действия для ученика).

  • привести примерные гипотезы и выводы, к которым нужно подвести учащихся.

Предлагаемые исследования составлены в соответствии с программой, обязательным минимумом содержания образования и требованиям к уровню подготовки выпускников. Распределение материала носит примерный характер и может быть изменено по усмотрению учителя.

Рекомендуем исследования проводить на местном материале и исследовать воду Амур, чтобы показать экологическое состояние данного водного объекта, привлечь учащихся к проблемам нашей реки.

Можно «Рабочий лист» для учащихся печатать на цветной бумаге, применяя хромотерапию (лечение цветом):

  • «Желтый цвет ассоциируется с солнцем и интуицией, стимулирует нервную систему, укрепляет печень и сердце, повышает аппетит».

  • «Синий цвет ассоциируется со спокойствием и умом, создает атмосферу умиротворения, снимает раздражительность, понижает высокую температуру при болезни».

  • «Красный цвет - цвет жизни, помогает бороться со стрессом, выводит яды и стимулирует чувственность, возвращает жизненную силу»

  • «Зеленый цвет - цвет природы успокаивает при болезненных состояниях»

Желаем удачи!

Урок 1.

Тема. Три состояния воды.


В помощь учителю.

Исследовательская работа № 1.

Тема. Изучение агрегатных состояний воды.

Цель. Изучить агрегатные состояния воды. Выявить условия перехода воды из одного состояния в другое.

Задачи.

1.Опытным путем изучить свойства воды.

2. Заполнить таблицу.

3. Сравнить полученные результаты и сделать выводы.


Часть 1.

Тема. Твердая вода.

Цель. Подтвердить, что лед обладает свойствами твердых тел и может превращаться в жидкую воду.

Гипотеза. Лед- это вода.


Оборудование. Фарфоровые чашечки с кусочками льда, пинцет, лабораторное стекло, стеклянная трубочка, держатель, спиртовка, химический стакан объемом 50 мл. с водой из реки Амур.

Ход работы.

1. Рассмотрите кусочек льда. Определите его форму.

2.Опустите кусочек льда в стакан с водой. Изменились ли его форма и объем?

3. Нагрейте лед в руке. Что произошло? При каких условиях лед переходит в воду?

Выводы. Вода в твердом состоянии имеет форму и занимает определенный объем - это свойства твердых тел. Лёд из твердого состояния переходит в жидкость при температуре выше 00С.


Часть 2.

Тема. Жидкая вода.

Цель. Доказать опытным путем, что вода из жидкого состояния может переходить в газообразное состояние и имеет характерные свойства.

Оборудование. Лабораторное стекло, стеклянная трубочка, держатель, спиртовка, пробирка, колба, химический стакан, химический стакан на 50 мл. с водой из реки Амур.

Ход работы.

1.С помощью стеклянной трубочки капните каплю, воды на лабораторное стекло. Не трогайте стекло, как ведет себя капля? Наклоните стекло, что произошло с каплей воды?

2.Налейте воду в три разные емкости: пробирку, колбу, стакан. Какую форму имеет вода? 3.С помощью стеклянной трубочки капните на лабораторное стекло каплю воды. Закрепите стекло в держателе и нагрейте, соблюдая правила Т.Б лабораторное стекло на спиртовке. Что наблюдаете?

4.Проведите влажной тряпкой по доске. Почему мокрый след от тряпки быстро исчезает? В какое состояние переходит вода? Почему она становится невидимой?

Вывод. Вода обладает свойством текучести. Вода занимает форму предоставленного ей сосуда. Жидкая вода при комнатной температуре может испаряться, переходя в газообразное состояние.

Часть 3.

Тема. Газообразная вода.

Цель. Провести опыты, доказывающие наличие водяного пара в комнатном воздухе и его превращение в жидкое состояние.

Гипотеза. Водяной пар можно увидеть.

Нет ни какой разницы между туманом и облаком в небе. Туман чаще бывает осенью, когда воздух охлаждается быстрее, чем земля. Туман, пар - это газ прозрачный и невидимый.

Ход работы.

1.Дыхните на зеркальце, что произошло? Почему зеркальце затуманилось? Из чего образовался туман?

2.Внести в комнату холодный предмет, то он покроется капельками воды. Откуда они появляются?

3.Налейте в стакан очень холодной воды. Что появляется на его стенках?

Вывод. Наша гипотеза не верна. Увидеть водяной пар невозможно. Капельки воды - это бывший водяной пар, который сконденсировался из комнатного воздуха на холодных поверхностях.


Рабочий лист.


Тема урока. Три состояния воды.

Цель. Изучить агрегатные состояния воды. Выявить условия перехода воды из одного состояния в другое.


Часть 1.

Тема. Твердая вода.

Цель. Подтвердить, что лед обладает свойствами________________________

_____________________________________________________________________________

Гипотеза ____________________________________________________________________

Ход работы.

Правила Т.Б.


1.Рассмотрите кусочек льда. Определите его форму.

2.Опустите кусочек льда в стакан с водой. Изменились ли его форма и объем?

3.Нагрейте лед в руке. Что произошло? При каких условиях лед переходит в воду?

4.Нагрейте на лабораторном стекле каплю воды. Т.Б. Что наблюдаете?

Вывод. Вода в твердом состоянии имеет ______________________________________

- это свойства твердых тел. Лёд из твердого состояния переходит в жидкость при температуре____________

Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась) _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________




Часть 2.

Тема. Жидкая вода.

Цель. ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Гипотеза. ___________________________________________________________________



Ход работы.

1.С помощью стеклянной трубочки капните каплю, воды на лабораторное стекло. Не трогайте стекло, как ведет себя капля? Наклоните стекло, что произошло с каплей воды?

2. Налейте воду в три разные емкости: пробирку, колбу, стакан. Какую форму имеет вода?

3. Проведите влажной тряпкой по доске. Почему мокрый след от тряпки быстро исчезает? В какое состояние переходит вода? Почему она становится

невидимой?

Вывод. Вода обладает свойством __________________ Вода занимает форму _______________________ Жидкая вода при комнатной температуре может________________________________________________________________________

Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________


Часть 3.

Тема. Газообразная вода.

Цель. ____________________________________________________________

Гипотеза._____________________________________________________________________

Нет ни какой разницы между туманом и облаком в небе. Туман чаще бывает осенью, когда воздух охлаждается быстрее, чем земля. Туман, пар - это газ прозрачный и невидимый.


Ход работы.

1.Дыхните на зеркальце, что произошло? Почему зеркальце затуманилось? Из чего образовался туман?

2.Внести в комнату холодный предмет, то он покроется капельками воды. Откуда они появляются?

3.Налейте в стакан очень холодной воды. Что появляется на его стенках? Объясните наблюдаемые явления.


Вывод. Увидеть водяной пар __________________________________________________

Капельки воды - это ___________________________________________________________________________


Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась)________________________________________________________________


Ответьте, достигли ли вы поставленных целей работы_____________________________


Поставьте себе оценку за работу_____



Домашнее задание: стр.85. параграф 21.

Мастерская Деда Мороза.

Тема. Получение льда.

Цель. Выявление условий замерзания воды для получения льда.

Гипотеза_____________________________________________________________________

1.Поставьте емкость с водой там, где очень холодно (за окном, на балконе у открытого окна).

2.Поставьте емкость с водой там, где прохладно (между рамами, у балконной двери, на балконе).

3.Поставьте емкость с водой в комнате (там, где тепло).

- Вы можете налить воду в песочные формочки и подкрасить её краской, у вас получатся цветные фигурки, которыми можно украсить уличную елку.

Сделайте вывод, какие условия необходимы для получения льда.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Урок 2.

В помощь учителю.

Исследовательская работа № 2.

Тема. Тепловое расширение воды.

Цель. Доказать опытным путем что вода это единственное вещество на Земле, которое при охлаждении сначала сжимается, а затем при температуре +4 С расширяется.

Гипотеза. Вода при нагревании расширяется.

Оборудование. Колба на 50 мл. с водой из реки Амур, подкрашенная несколькими кристалликами марганцовки (перманганата калия KMnO4), пробка со вставленными в неё термометром и стеклянной трубочкой, химический стакан на 200 мл. со льдом, карандаш для письма по стеклу, пробирка с пробкой, держатель, лабораторный штатив с кольцом (для нагревания колбы), стакан с водой из реки Амур.

Задачи.

1.Опытным путем изучить свойства воды.

2. Заполнить таблицу.

3. Сравнить полученные результаты и сделать выводы.

Ход работы.

1.Наполните колбу водой подкрашенной марганцовкой и закройте её пробкой с двумя отверстиями. Вставьте в неё стеклянную трубочку и термометр (его надо опустить почти до дна колбы). В стеклянной трубочке вода должна находится над пробкой.

2.Отметьте уровень воды в трубочке, надев на неё тонкое резиновое кольцо или отметьте уровень воды карандашом по стеклу. Поместите колбу в химический стакан с кусочками льда.

3.При охлаждении воды от +180 С (комнатная температура) до + 40 С она сжимается, и уровень воды должен опуститься ниже отметки.

4.При охлаждении воды от + 40 С до 00 С она расширяется, и уровень воды поднимется по трубочке выше отметки, пока градусник не остановится на отметке 00 С.

5.Поставьте колбу с водой на металлическое кольцо лабораторного штатива. Нагрейте воду в колбе до кипения, на спиртовке соблюдая правила Т.Б. При нагревании объем воды увеличивается, и вода будет подниматься по трубке.

6.Налейте в пробирку 2 мл. воды неплотно закройте пробкой и нагрейте на спиртовке до кипения. При закипании воды паром вытолкнет пробку.

7.Почему кипящая вода вытолкнула пробку и полилась через край? Какое свойство пара проявляется в этом опыте? Почему кипение воды сопровождается шумом?

Вывод. Вода при охлаждении от 180 до + 40 С. вода сжимается, её объем уменьшается. При изменении температуры от + 40 до минусовой температуры вода расширяется, её объем увеличивается.

Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась).

Рабочий лист.


Тема урока. Тепловое расширение воды

Цель.________________________________________________________


Ход работы.


Правила Т.Б.


1. Наполните колбу водой подкрашенной марганцовкой и закройте её пробкой с двумя отверстиями в которые вставлен термометр и стеклянная трубочка.

2.Отметьте уровень воды в колбе.

3.Поместите колбу в химический стакан с кусочками льда.

4.При охлаждении воды +18 (комнатная температура) до + 40 С она ________________ и уровень воды в трубке __________________.

5.При охлаждении воды от + 40 до 00 С _________________ и уровень воды в трубке __________________

6.Поставьте колбу с водой на металлическое кольцо в лабораторном штативе. Нагрейте воду в колбе до кипения. Что вы наблюдаете? Почему вода поднимается по трубке__________________________________

7.Налейте в пробирку 2 мл. воды, неплотно закройте пробкой, закрепите в держатель и нагрейте на спиртовке до кипения. Что произошло с пробкой?_______________________

8.Какое свойство пара проявляется в этом опыте? __________________________________

9.Почему кипение воды сопровождается шумом? ___________________________________

Вывод. Вода при охлаждении от ___ до _________________________________________

Вода при нагревании от ___ до _________________________________________

Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась) _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ответьте, достигли ли вы поставленных целей работы_____________________________

Поставьте себе оценку за работу_____________________________________


Домашнее задание: стр.89, параграф 22.

Тема. «Непослушная вода».

Цель. Выяснить, что происходит с водой при охлаждении.

Гипотеза. ______________________________________________


1. Налейте стеклянный сосуд доверху водой, закройте его и вынесите на холод. Через 10-12 часов рассмотрите результаты.

Вывод.___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Урок 3.

Тема. Свойства воды.

В помощь учителю.

Исследовательская работа № 3.

Цель. Сравнить свойства воды из реки Амур с питьевой водой.

Гипотеза. Вода из реки Амур не пригодна для питья и приготовления пищи.

Задачи.

1.Опытным путем изучить свойства воды.

2. Заполнить таблицу.

3. Сравнить полученные результаты и сделать выводы.

Ход работы.

Для исследования приготовьте образцы воды: №1 бутилированная (колодезная, вода профильтрованная через бытовой фильтр, вода из скважины), № 2 вода из реки Амур.


1. Оценка мутности воды.

Оборудование. Колба объемом 200 мл., бумажный фильтр, воронка, химический стакан на 200 мл., образцы воды: №1 и № 2.

Мутность воды - показатель, характеризующий уменьшение прозрачности воды в связи с наличием взвесей. Причиной мутности воды может быть наличие в ней песка, глины. Мутность воды повышается при дождях, паводках, таянии ледников. Как правило, зимой уровень мутности в водоёмах наиболее низкий, наиболее высокий весной и во время летних дождей.

1.Налейте 200 мл воды образца №1 в колбу взболтайте и профильтруйте через бумажный фильтр в химический стакан.

2.Профильтруйте воду образца №2.

3.Рассмотрите фильтры. Результаты занесите в таблицу 1.

2. Определения цвета воды.

Оборудование. Пробирки, лист белой бумаги, образцы воды.

Чистая вода - бесцветная жидкость.

1.Налейте 1\2 объема пробирки воду образца №1 на белом фоне определите цвет воды (голубой, серый, желтый, коричневый).

2.Определите цвет воды образца №2.

3.Результаты занесите в таблицу 1.

3. Определения запаха воды.

Оборудование. Коническая колба объёмом 100 мл., стеклянная пробка для пробирки или часовое стекло, образцы воды.

В питьевой воде при температуре 20 градусов допустимо наличие запаха не более 2 баллов.

1.Налейте в коническую колбу на 2\3 объема исследуемой воды. Плотно закройте пробкой (желательно стеклянной) или часовым стеклом.

2.Встряхните колбу, производя вращательные движения, откройте колбу и определите характер запаха в баллах, пользуясь таблицей 2.

3. Результаты занесите в таблицу 1.

Таблица 2.

Характеристика запаха.

Балл

Описание запаха у воды.

0

Отсутствие ощутимого запаха

1

Запаха нет или он очень слабый, но обнаруживается специалистами.

2

Запах слабый (обнаруживается, если на него обратить внимание);

3

Запах заметный (легко замечается и может вызвать неодобрительные отзывы о воде).

4

Запах отчетливый и может быть причиной отказа от питья.

5

Настолько сильный, что делает воду совершенно непригодной для питья.


4. Определение прозрачности воды.

Оборудование. Химический цилиндр высотой 20 см., книжный текст: высота букв которого 2 мм, а толщина линий букв 0,5 мм., образцы воды.

При прозрачности воды менее 3 см. потребление ограничивается.

1.Возьмите 200 мл. воды образца №1.

2.Установите цилиндр на печатный текст, вливайте исследуемую воду, следя за тем, чтобы можно было читать через воду текст. Отметьте, на какой высоте вы не видите шрифт. Измерьте высоту столба воды линейкой, результаты занесите в таблицу.

3.Повторите опыт с образцом №2. Результаты занесите в таблицу 1.

5. Определение жесткости воды.

Оборудование. Образцы воды, кусочки хозяйственного мыла, пробирки.

Жесткость - это высокое содержание солей в воде. Такая вода образует накипь на стенках посуды, батарей отопления, в ней хуже мылится мыло и стирается бельё, а волосы становятся жесткими после мытья.

1.В две пробирки налейте образцы воды по 10-15 мл. В каждую пробирку бросьте кусочек мыла и сильно встряхните. Дайте отстояться и опишите внешний вид полученных растворов: есть осадок в виде хлопьев - это жесткая вода, мало осадка, раствор почти прозрачный - мягкая вода. Результаты занесите в таблицу 1.

Таблица 1.

Свойства воды.

Образцы

Мутность

Цвет

Запах

Прозрачность воды

Жесткость воды.

№1


№2

Вывод. Исследуемые образцы воды пригодны: для питья и приготовления пищи- _______

для бытовых нужд (уборка, стирка) и технических целей - ____


Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась).


Рабочий лист

Тема. Свойства воды.

Цель. Сравнить свойства воды из реки Амур с питьевой водой.

Гипотеза. Вода из реки Амур не пригодна для питья и приготовления пищи.


Ход работы.

Правила Т.Б.


1. Оценка мутности воды.

Мутность воды - показатель, характеризующий уменьшение прозрачности воды в связи с наличием взвесей. Причиной мутности воды может быть наличие в ней песка, глины. Мутность воды повышается при дождях, паводках, таянии ледников. Как правило, зимой уровень мутности в водоёмах наиболее низкий, наиболее высокий весной и во время летних дождей.

1.Налейте 200 мл воды образца №1 в колбу взболтайте и профильтруйте через бумажный фильтр в химический стакан.

2.Профильтруйте воду образца №2.

3.Рассмотрите фильтры. Результаты занесите в таблицу 1.

2. Определения цвета воды.

Чистая вода - бесцветная жидкость.

1.Налейте 1\2 объема пробирки воду образца №1 на белом фоне определите цвет воды (голубой, серый, желтый, коричневый).

2.Определите цвет воды образца №2.

3.Результаты занесите в таблицу 1.

3. Определение запаха воды.

В питьевой воде при температуре 20 градусов допустимо наличие запаха не более 2 баллов.

1.Налейте в коническую колбу на 2\3 объема исследуемой воды. Плотно закройте пробкой (желательно стеклянной) или часовым стеклом.

2.Встряхните колбу, производя вращательные движения, откройте колбу и определите характер запаха в баллах, пользуясь таблицей 2.

3. Результаты занесите в таблицу 1.

Таблица 2.

Характеристика запаха.

Балл

Описание запаха у воды.

0

Отсутствие ощутимого запаха.

1

Запаха нет или он очень слабый, но обнаруживается специалистами.

2

Запах слабый (обнаруживается, если на него обратить внимание).

3

Запах заметный (легко замечается и может вызвать неодобрительные отзывы о воде).

4

Запах отчетливый и может быть причиной отказа от питья.

5

Настолько сильный, что делает воду совершенно непригодной для питья.


4. Определение прозрачности воды.

При прозрачности воды менее 3 см. потребление ограничивается.

1.Возьмите 200 мл. воды образца №1.

2.Установите цилиндр на печатный текст, вливайте исследуемую воду, следя за тем, чтобы можно было читать через воду текст. Отметьте, на какой высоте вы не видите шрифт. Измерьте высоту столба воды линейкой, результаты занесите в таблицу.

3.Повторите опыт с образцом №2. Результаты занесите в таблицу 1.

5. Определение жесткости воды.


Жесткость - это высокое содержание солей в воде. Такая вода образует накипь на стенках посуды, батарей отопления, в ней хуже мылится мыло и стирается бельё, а волосы становятся жесткими после мытья.

1.В две пробирки налейте образцы воды по 10-15 мл. В каждую пробирку бросьте кусочек мыла и сильно встряхните. Дайте отстояться и опишите внешний вид полученных растворов: есть осадок в виде хлопьев - это жесткая вода, мало осадка, раствор почти прозрачный - мягкая вода. Результаты занесите в таблицу 1.

Таблица 1.

Свойства воды.

Образцы

Мутность

Цвет

Запах

Прозрачность воды

Жесткость воды.

№1


№2

Вывод. Исследуемые образцы воды пригодны:

для питья и приготовления пищи-

для бытовых нужд (уборка, стирка) и технических целей -


Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась)_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Ответьте, достигли ли вы поставленных целей урока_______________________________


Поставьте себе оценку за урок____________



Домашнее задание: стр. 92 параграф 23.

Тема. Угадай-ка воду.

Цель. Определить воду из предложенных веществ.

Гипотеза. Вода жидкость без цвета и запаха.

- В пробирках без этикеток находятся жидкости: вода, нашатырный спирт, молоко и раствор марганцовокислого калия (марганцовки). По каким признакам среди этих жидкостей можно обнаружить воду? Помни, что с незнакомыми веществами надо обращаться осторожно, их нельзя пробовать на вкус!

Вывод._______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Урок 4.

Тема. Вода - растворитель.


В помощь учителю.

Исследовательская работа № 4.

Цель. Опытным путем проверить растворимость веществ в воде.

Гипотеза. Вода хороший растворитель.

Задачи.

1.Опытным путем изучить свойства воды.

2. Заполнить таблицу.

3. Сравнить полученные результаты и сделать выводы.


Оборудование. Лабораторное стекло, стеклянная трубочка, три стакана на 50 мл. с водой из реки Амур, в фарфоровых чашечках кристаллические вещества: №1 порошок мела, №2 поваренная соль, №3 марганцовка (перманганат калия KMnO4), №4 растительное масло.

Ход работы.

Часть 1.

Тема. Растворимость веществ.

Цель. Опытным путем проверить растворимость веществ в воде.

Гипотеза. Вода хороший растворитель.

Жидкость, содержащую посторонние вещества, которые равномерно в ней распределены, называют раствором. При смешивании некоторых веществ (глины, песок) с водой образуются не растворы, а мутные смеси, которые называют взвесями. Жидкость, в которой мелкие капельки какой-либо жидкости равномерно распределены между молекулами воды, называют эмульсиями.


1.На лабораторное стекло нанесите с помощью стеклянной трубочки 1-2 капли воды и нагрейте стекло. Что произошло с водой? Что осталось на стекле? Откуда в воде соли?

2.В три стакана налейте 30 мл. воды. В стакан №1 насыпьте ложечку порошка мела, размешайте стеклянной палочкой.

3.В стакан №2 насыпьте ложечку соли, размешайте стеклянной палочкой.

4.В стакан №3 положите 2-3 кристаллик марганцовки (перманганата калия KMnO4)

5.В стакан №4 капните 1-2 капли растительного масла.

6. Сравните полученные растворы, результаты занесите в таблицу 1.

Таблица 1.

Растворимость веществ.

Опыт.

Смесь.

Название.

1. Стакан №1 -

Вода + порошок мела


2. Стакан №2

Вода + соль


3. Стакан №3

Вода + марганцовка


4.Стакан № 4

Вода + масло

Вывод. Вода растворяет многие вещества.


Часть 2.

Тема. Растворение газообразных веществ в воде.

Цель. Выяснить растворимость газов в воде.

Гипотеза. Углекислый газ растворим в воде.

Оборудование. Пробирка с пробкой и газоотводной трубкой, стакан на 50 мл с водой, порошок мела, соляная кислота, индикатор метилоранж.

Индикаторы - это вещества растительного происхождения, которые в разных средах (кислая, щелочная) изменяют свою окраску.

1. Насыпьте в пробирку на 2\3 порошок мела прилейте соляной кислоты, закройте пробкой и опустите газоотводную трубку в стакан с водой, в которую добавьте 2-3 капли метилоранжа. Пузырьки выделяющегося углекислого газа растворяясь в воде, изменяют окраску оранжевого раствора на розовую.

Вывод. Углекислый газ хорошо растворим в воде, доказательством этого служит изменении окраски индикатора.


Часть 3.

Тема. Очищение воды от примесей.

Цель. Изучить работу бытовых фильтров на примере использования активированного угля.

Гипотеза. Уголь очищает воду от нерастворимых частиц.

В природе вода самоочищается, фильтруясь через почву. Природные и сточные воды очищаются от нерастворимых, взвешанных частиц. Умение очищать воду пригодится вам и в повседневной жизни и в туристическом походе. Вспомним хотя бы событие на реке Амур осенью 2008 г. связанные с загрязнением воды ароматическими углеводородами, они лишний раз показали, насколько важно иметь запасы чистой воды.


Оборудование. Бюретка или одноразовый медицинский шприц на 5 мм без поршня, 1 таблетка активированного угля (можно купить в таблетках в аптеке) растолочь, проба воды №1 вода из реки Амур, проба №2 водопроводная подкрашенная чернилами.

1.На дно шприца поместите комочек ваты или кружок фильтровальной бумаги.

2. Сверху насыпьте активированный уголь 1см. (одно деление на шприце).

3.Промойте дистиллированной водой, пока вытекающая жидкость не станет прозрачной. Скорость истечения должна быть не менее 15-20 капель в минуту.

4.Пропустите через фильтр образец воды №1, полученную воду сравните с исходным образцом.

5. Пропустите через фильтр образец воды №2, полученную воду сравните с исходным образцом. Сделайте вывод.

Вывод. Уголь очищает воду от нерастворимых частиц и растворимых веществ.


Рабочий лист.

Часть 1

Тема. Растворимость веществ.

Цель. _______________________________________________________________________

Гипотеза. ___________________________________________________________________


Ход работы.

Правила Т.Б.


.

Жидкость, содержащую посторонние вещества, которые равномерно в ней распределены, называют раствором. При смешивании некоторых веществ (глины, песок) с водой образуются не растворы, а мутные смеси, которые называют взвесями. Жидкость, в которой мелкие капельки какой-либо жидкости равномерно распределены между молекулами воды, называют эмульсиями.

1.На лабораторное стекло нанесите с помощью стеклянной трубочки 1-2 капли воды и нагрейте стекло на спиртовке, соблюдая правила Т.Б. Что произошло с водой? Что осталось на стекле? Откуда в воде соли?

2.В три стакана налейте 30 мл. воды. В стакан №1 насыпьте ложечку порошка мела, размешайте стеклянной палочкой.

3.В стакан №2 насыпьте ложечку соли, размешайте стеклянной палочкой.

4.В стакан №3 положите 2-3 кристаллик марганцовки (перманганата калия KMnO4), размешайте стеклянной палочкой.

5.В стакан №4 капните 1-2 капли растительного масла.

6. Сравните полученные растворы, результаты занесите в таблицу 1.

Таблица 1.

Растворимость веществ.

Опыт.

Смесь.

Название.

1. Стакан №1 -

Вода + порошок мела


2. Стакан №2

Вода + соль


3. Стакан №3

Вода + марганцовка


4.Стакан № 4

Вода + масло

Вывод.______________________________________________________________________

Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась) _____________________________________________________________


Часть 2.

Тема. Растворение газообразных веществ в воде.

Цель _____________________________________________________________

Гипотеза ____________________________________________________________________

Индикаторы - это вещества растительного происхождения, которые в разных средах (кислая, щелочная) изменяют свою окраску.

1. Насыпьте в пробирку на 2\3 порошок мела прилейте соляной кислоты, закройте пробкой и опустите газоотводную трубку в стакан с водой, в которую добавьте 2-3 капли метилоранжа. Пузырьки выделяющегося углекислого газа, растворяясь в воде, должны изменить окраску оранжевого раствора на розовую.

Вывод. Углекислый газ ________________ в воде, т.к._______________________________

Часть 3.

Тема. Очищение воды от примесей.

Цель. ________________________________________________________________________ Гипотеза. ____________________________________________________________________

В природе вода самоочищается, фильтруясь через почву. Природные и сточные воды очищаются от нерастворимых, взвешанных частиц. Умение очищать воду пригодится вам и в повседневной жизни и в туристическом походе. Вспомним хотя бы событие на реке Амур осенью 2008 г. связанные с загрязнением воды ароматическими углеводородами, они лишний раз показали, насколько важно иметь запасы чистой воды.

1.Пропустите через фильтр, сделанный из медицинского шприца и активированного угля образец воды №1, полученную воду сравните с исходным образцом. Сделайте вывод.

2. Пропустите через фильтр образец воды №2, полученную воду сравните с исходным образцом. Сделайте вывод.

Вывод._______________________________________________________________________

Ответьте, достигли ли вы поставленных целей работы_____________________________


Поставьте себе оценку за работу_______


Домашнее задание: стр. 94 параграф 24.

Тема. Вода - растворитель.

Цель. Определить условия растворимости веществ.

Гипотеза.____________________________________________________________________

1.Возьмите два одинаковых стакана с одинаковым количеством воды. Кусочек сахара разделите на две примерно одинаковые половинки, одну из которых измельчите. Затем в один стакан насыпьте мелкий сахар, а в другой положите кусочком. Пронаблюдайте, в каком случае сахар растворится быстрее.

2.Насыпьте в два одинаковых стакана с равным количеством воды равное количество сахарного песка. В одном из стаканов размешайте сахар ложкой. В каком стакане сахар растворится быстрее?

3.Насыпьте одинаковое количество сахара в стакан с горячей и в стакан с холодной водой. В какой воде сахар растворится быстрее?


Вывод: Вода - __________________ растворитель.

Растворение сахара (и многих других веществ) в воде будет происходить быстрее при :

1)___________________________________________________________________________ 2)____________________________________________________________________________3)____________________________________________________________________________

Заключение. Гипотеза, поставленная в начале исследования подтвердилась (не подтвердилась) …


Информационные источники.


1. Ольгин О. Опыты без взрывов. Изд. второе, переработанное. - М.: Химия, 1986. 192 с.

2. Пакулова В. М. Природоведение 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений - М: Дрофа, 2007. - 222.

3. Пакулова В.М. Природоведение: Природа: Живая и неживая: 5 класс: Пособие для учителя. -М: Дрофа 2007.

4. Панфилова Л.Н. Тематическое и поурочное планирование по природоведению. 5 класс: К учебнику В. М. Пакуловой, Н. В. Ивановой Природа. Неживая и живая. 5 класс - М: Дрофа, 2007.

1. - методика анализа воды.

2.http://www.google.ru/search?client=opera&rls=ru&q=%D0%9C%D0%B5%D1%8 -Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Природоведение» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»

3. картинки


17




 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал