Технологическая карта урока химии на тему Оксиды

.

Технологическая карта урока

Предмет: химия

Класс: 8 класс

Автор учебника: Габриелян О.С.

Тема: «Оксиды: состав, классификация, свойства, получение»

Дидактическая цель - выявить сформированность навыков учащихся по применению полученных знаний в новой учебной ситуации по теме «Оксиды»

Тип урока - урок комплексного применения знаний и способов деятельности

Задачи урока:

1. Личностные результаты: создание условий для мотивации учения и управления познавательной деятельностью учащихся;

2. Метапредметные результаты: создание условий для использования учащимися универсальных способов деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций: формулирование выводов, комментирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация; обучение навыкам определения средств для комплексного применения знаний и способов деятельности;

3. Предметные результаты: создание условий для применения знаний учащимися о составе, номенклатуре, классификации оксидов, о свойствах оксидов, способах их получения, для наблюдения за химическими явлениями, их описания с помощью уравнений химических реакций.

Методы обучения: проблемный, эвристический, программированный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради, рейтинговый лист, карточки с заданиями, лабораторное оборудование, химические реактивы, интернет ресурсы.

Приветствие учителя

Проверка готовности к уроку.

Психологический настрой на урок.

Наш урок- это урок работы в сотрудничестве. Помощь друга вам поможет справиться с заданиями нашего урока. Давайте возьмемся за руки и почувствуем плечо друга - помощника на уроке.

Дети берутся за руки, объединяются в группы.

Личностные (саморегуляция)

Этап актуализации субъектного опыта

-С каким классом неорганических веществ мы познакомились на прошлых уроках?

-Какие знания об оксидах вам стали интересны, полезны?

Учитель обобщает и корректирует ответы учащихся, дополняет ответы занимательной информацией с использованием презентации (процесс фотосинтеза, берег моря, промышленный район и т.д.)

Учащиеся называют примеры оксидов, записывают их формулы на доске, кратко комментируют их роль в природе и жизни человека.

СО- монооксид углерода, угарный газ. Образуется при неполном сгорании топлива.

Н₂О, СО₂ - оксиды, имеющие важное значение в процессе фотосинтеза- важнейшего источника восполнения запаса кислорода в атмосфере.

SО_{2 -} самый распространенный загрязнитель воздуха, опасен для здоровья людей, особенно для тех, кто страдает заболеваниями дыхательных путей. Сернистый газ снижает продуктивность сельскохозяйственных культур, замедляет рост леса.

SiO₂ - кремнезем, горный хрусталь, слюда, песок, кварц.

Познавательные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выявления существенных признаков

Личностные- смыслообразование, нравственно-этическая ориентация,

Коммуникативные - активное сотрудничество в представлении найденной информации.

Презентация, интерактивная доска

Этап применения изученных знаний. Контроль и самоконтроль

Учитель представляет консультантов для работы команд.

Консультантами являются учащиеся, показавшие лучшие знания по данной теме. Они определены учащимися класса на предшествующем уроке.

Знания об оксидах разнообразны, информация обширна. Давайте вместе определим главные изученные вопросы об этом классе неорганических веществ. Перед вами кубик, укрепите на его гранях главные вопросы, изученные в теме.

Учитель уточняет вопросы повторения и закрепления, предложенные учащимися, используя схему на слайде.

Таким образом, каждой команде предстоит пройти три этапа: логический, экспериментальный и практический с целью проверки уровня своих знаний по теме, выяснения пробелов и определения пути их устранения.

От этапа к этапу вы двигаетесь с рейтинговым листом. В нем определены задания и указан маршрут движения. По итогам их выполнения консультант делает отметку в виде «+» или «-».

Учитель наблюдает за работой в командах, координирует деятельность учащихся, консультантов.

Учащиеся в ходе работы в группе определяют вопросы для повторения и применения изученных знаний: состав, классификация, номенклатура, химические свойства, способы получения оксидов.

Проходит обсуждение.

Учащиеся работают в командах последовательно на каждом этапе.

Этап логический: учащиеся работают с заданиями с использованием интерактивной доски (или презентации)

(приложение №1)

Этап экспериментальный №1:

учащиеся команды на выбор получают экспериментальное задание на применение знаний о химических свойствах оксидов, демонстрируют навыки составления уравнений проводимых химических реакций и навыки наблюдения признаков химических реакций.

Примеры экспериментальных заданий (приложение №2)

Этап экспериментальный №2: учащиеся команды на выбор получают экспериментальное задание применение знаний о способах получения оксидов, демонстрируют навыки составления уравнений проводимых химических реакций и навыки наблюдения признаков химических реакций.

Примеры экспериментальных заданий (приложение №3)

Этап практический: учащиеся решают практико-ориентированную задачу с экологическим содержанием (Приложение №4)

Личностные- смыслообразование, т.е. побуждение к ученика деятельности

Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, принятие решения и его реализация.

Регулятивные:

- действия ученика по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование учебной деятельности;

- коррекция реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем;

- оценка в виде выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;

- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.

Познавательные:

- решение рабочих задач с использованием различных инструментов;

-структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- синтез- составление целого из частей, в том числе достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- самостоятельное создание способов решения проблем экспериментального характера.

Тренажёр «Основные классы неорганических соединений fcior.edu.ru

school-collection.edu.ru

ftp://ftp.fcior.edu.ru/marstu/20071002/mmlab.chemistry.969p.oms

Презентация

Этап подведения итогов учебного занятия

Организация учителем подведения итогов деятельности учащихся на уроке:

- Команды успешно прошли все этапы, показали знания. Кто не испытывал трудности при прохождении этапов? Кто испытывал незначительные трудности и в чем они состояли?

- Консультанты выделят в каждой группе самого успешного ученика.

Ученики самостоятельно анализируют свою деятельность по рейтинговым листам, участвуют в обсуждении результатов и самооценке, выявляют индивидуальные затруднения.

Личностные - оценивание усваиваемого содержания исходя из личностных ценностей.

Регулятивные:

- коррекция реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, товарищем;

- оценка в виде выделения и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;

- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.

Этап информации о домашнем задании.

Перед вами на слайде две картинки. Покажите их связь с содержанием задачи, которая встретилась вам на практическом этапе.

Итак, ответ в задаче получился неожиданным: 98 кг необходимо автомобилю кислорода, что в 3,5 раза больше израсходованного бензина (28 кг).

Ежедневно на дороги выезжают миллионы автомобилей только в нашей стране. А сколько поднимается в небо самолетов, сколько огромных судовых двигателей на морях и реках не останавливается ни днем, ни ночью?

Запасы свободного кислорода на нашей планете возобновляются только зелеными растениями - водорослями, деревьями, кустарниками, травами. Невольно проникаешься уважением к этим живым лабораториям, которые ежедневно трудятся для того, чтобы не дать людям и животным задохнуться от недостатка кислорода.

Люди не собираются отказываться от удобств, связанных с бензиновыми двигателями, но в качестве платы за этот комфорт необходимо по крайней мере беречь растения, делиться с ними местом в той среде обитания, которую мы вместе занимаем.

Предлагаю вам творческое домашнее задание: определить, как быстро может в природе восстановиться израсходованное количество кислорода 98 кг!

А также не забудьте, что в рейтинговых листах у вас есть вопросы, требующие домашнего повторения. Проверить себя еще раз вы сможете через тренажер в сети интернет.

Ученики объясняют связь информации экологического содержания, данного в задаче, с картинками.

Ученики самостоятельно определяют объем домашнего задания (только повторение по учебнику, работа с интернет-ресурсом, творческая задача).

Личностные - личностное жизненное самоопределение на примере экологического содержания.

Регулятивные - планирование деятельности.

Познавательные:

- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

- поиск и выделение необходимой информации для решения экологической задачи.

Тренажёр «Основные классы неорганических соединений fcior.edu.ru

school-collection.edu.ru</<font size="3">

Этап рефлексии

Рефлексия «Стоп-кадр». Учащимся предлагается выразить собственное отношение к уроку в виде схемы, рисунка, знака.и объяснить.

Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС - формулы:

П - позиция - «Я считаю, что…».

О - объяснение (или обоснование)- «Потому что …».

П - пример- «Я могу это доказать это на примере …».

С - следствие (или суждение) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Учащиеся готовят вои высказывания

Регулятивные- саморегуляция как мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствия.

6