Модульный урок Признаки химических реакций

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 68 город Хабаровска

Выпускная квалификационная работа по теме:

«Пути развития универсальных учебных действий (общеучебных умений и навыков) в урочной деятельности на содержании отдельных предметных областей (химия)

Выполнила:

учитель первой категории

Тюленева Лилия Александровна

февраль 2014года

Г. Хабаровск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …3

Основное содержание - …6

Часть 1 Понятие универсальных учебных действий …6

Часть 2. Формирование универсальных учебных действий ..11

Часть 3. Формирование универсальных учебных действий

при обучении химии ..13

Заключение ..16

Список литературы ..19

Интернет ресурсы ..19

Приложение ..20

- конспект урока ..20

- ответы к работе ..28

«Важнейшая задача цивилизации -

научить человека мыслить»

Т. Эдисон

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня благодаря использованию новейших информационных технологий, у людей происходит разрушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теоретического мышления (например, способностей рефлексии, способностей проблематизации и самоопределения, способностей целеполагания и т.д.). Формирование привычки к быстрому получению информации по поводу заданных вопросов, отказываться от глубокого анализа проблем и свыкание с тем, что их всегда можно «снять», составив самое общее представление о них, но так и не изучив. Все это резко снижает интеллектуальный потенциал общества и отучает его от культуры работы с теоретическим учебным материалом. Все это уже начинает сказываться на результатах учащихся наших школ. Так, результаты исследования PISA (2008 - 2009 уч.г.) обозначили дефициты российских учащихся в сформированности ряда важных умений: осуществлять поиск информации по ключевым словам; анализировать процессы проведения исследований; составлять прогнозы на основе имеющихся данных; интерпретировать научные факты и данные исследований; выявлять научные факты и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов; нтерпретировать графическую информацию; проводить оценочные расчеты и прикидки. Была проведена диагностика (среди учащихся 9-х классов разных школ) уровней сформированности учебных действий, которая показала следующие результаты:

1. Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности наблюдалось у 24 % учащихся;

1. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем -20 %

2. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач -14 %

3. Адекватный перенос учебных действий -18%

4. Самостоятельное построение учебных целей - 16%

5. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи -8 %

Результаты диагностики вывели на понимание необходимости формирования УУД - социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться

В словаре на сайте ФГОС standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=284 под коммуникативными действиями понимается, те, действия которые обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, которые ещё не созданы, осваивать ещё неизвестные технологии, пользоваться ещё не открытыми знаниями.

Следуя потребностям современного общества, будущим выпускникам необходимо осваивать универсальные учебные действия:

• уметь выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, уметь адаптироваться в реальных условиях;

• проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников информации, её анализировать, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях;

• обладать навыками общения, быть контактными в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимыми к мнению других, работать в коллективе, предотвращать конфликтные ситуации.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью». Л.Н.Толстой

Часть 1

ПОНЯТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Системно - деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов:А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые должны закладываться (после введения ФГОС НОО во всех школах России) уже в начальной школе, на всех её уроках.

Виды универсальных учебных действий: личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями; регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения; познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания; коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Учитель в процессе планирования уроков должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями:

• состояние здоровья детей;

• успеваемость по основным предметам;

• уровень развития речи;

• степень владения русским языком;

• умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

• стремление принимать и решать учебную задачу;

• навыки общения со сверстниками;

• умение контролировать свои действия на уроке

Личностные УУД = ценностно-смысловая, нравственная, социальная ориентация

ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе

КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.

- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого

содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД = организация учебной деятельности

Волевая саморегуляция как способность

- к мобилизации сил и энергии;

- к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ;

- к преодолению препятствий;

- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Волевая саморегуляция

Зачем?

В какой последовательности?

Где необходимо?

Правильно ли?

Как исправить?

Вот так хорошо, правильно!

Сосредоточился и еще раз!

Познавательные УУД = работа с информацией

общеучебные - определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

знаково-символические - кодирование, декодирование, моделирование;

логические - анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблем - формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД = социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие

ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

КАК? - Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра;

- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Я думаю, что… Не могли бы вы помочь…

Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…

Извините, где, что, когда ?

Метапредметные учебные действия

Под метапредметными (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике или химии, пересказ прочитанного или прослушанного текса на английском языке. Метапредметные способы деятельности применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Часть 2. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Формирование УУД - это надежный путь кардинального повышения качества образования. Первоклассники смогут овладеть всеми УУД в полной мере, и в средней школе учитель уже не сможет не продолжать формирование УУД. А значит, уже сейчас надо планировать свои уроки так, чтобы универсальные учебные действия формировались (или развивались, если удастся их сформировать, учитывая возрастные и психологические особенности учеников начальной школы) при решении задач, работе с текстом и т.д.

Некоторые примеры учебной деятельности

• Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )

• Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)

• Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)

• Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение

• Преобразование и создание (списки слов, «словарные паутины», памятки, плакаты и т.д.)

• Определение необходимости изучения данной темы

• Определение последовательности действий

• Прогнозирование, предвосхищение результата учебной деятельности

• Внесение необходимых дополнений и изменений в план и способ действий

• Обсуждение темы в режиме диа-, полилога

• Монолог по заданной теме

• Постановка вопросов

• Составление плана текста, монологического высказывания

• Использование наглядных моделей, схем предложений, планов высказываний

• Описание и оценка грамматических, лексических и фонетических свойств, взаимного положения слов, закономерностей и т.д.

• Конструирование и создание моделей, таблиц, схем

• Ежедневное чтение (вслух и «про себя») и письмо (списывание, письмо под диктовку)

• Ведение дневников, творческие работы

• Декодирование, считывание информации

Важным условием успешного формирования УУД является четкое знание структурных и функциональных составляющих Программы и умение применять это знание, а именно:

- описание ценностных ориентиров общего образования;

- определение состава УУД;

-характеристики личностных, регулятивных, -

- познавательных, коммуникативных УУД;

- связь УУД с содержанием учебных предметов;

- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

- описание преемственности Программы по ступеням общего образования;

- планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.

Часть 3.

Формирование универсальных учебных действий школьника при обучении химии

(На примере урока «Признаки химических реакций» для 8-х классов - данный урок распечатан в полном объёме в приложении; презентация к уроку прикреплена отдельным файлом )

Личностные УУД

- Учиться разрешать моральные противоречия при выборе собственных поступков (вся работа в классе построена на работе в группах, но при этом можно заработать дополнительные баллы при условии правильного ответа и умения себя сдерживать - не выкрикивать с места).

- Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми.

!Особое внимание следует уделять учебным действиям контроля и учебным действиям оценки . Но предметом контроля является не столько конечный

результат деятельности, сколько способы его получения. Психологи (В. В. Давыдов,Д. Б. Эльконин и др.) рекомендуют учесть упреждающий характер контроля, опирающегося на развитый внутренний план действий и их рефлексию. Естественно, положительная оценка учебных действий санкционирует переход к новым учебным задачам,отрицательная оценка побуждает вернуться к ним и их контролю.

Регулятивные УУД

- Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства - химические реактивы и оборудование. Учитывать время своих действий (при выполнении второго опыта необходимо продумать последовательность действий, т.к. скорость реакции большая)

- Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха (в работе есть тестовые вопросы по данной теме).

Познавательные УУД

- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия ( в результате решения экспериментальных задач необходимо проанализировать свои наблюдения и обобщить их).

- Сопоставлять , отбирать и проверять информацию для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории (работа с учебником и методической рекомендацией к уроку) .

- Представлять информацию в виде химических уравнений и сделанного вывода по каждому действию.

Коммуникативные УУД

- Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения).

- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения ( если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, доказательство ,факты .

- Понимать систему взглядов и интересов человека (группа при опредёлённой сплочённости и разумном планировании может «идти» на опережения, т.к алгоритм последовательности действий прописан в рекомендациях к уроку).

Предметные компетенции

по химии на базовом уровне, обозначенными в новом ФГОСе общего образования, являются следующие компетенции:

- овладение правилами безопасного обращения с веществами, приемами оказания первой помощи при травмах и отравлениях;

- систематизация основных законов химии и химических теорий в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования;

- овладение химической терминологией и символикой

- способность пользоваться Периодической системой химических элементов Д. И. Менделеева и т.д.

Заключение

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих

учащихся.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Что дают универсальные учебные действия? Обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельностьучения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

• Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям.

• Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям.

• Ребенок учится лучше и научится ́большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт.

• Ребенок учится лучше и научится ́большему, если он может реализовать свои знания и опыт в активной деятельности

• Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

• Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

• Учебная задача - задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать.

• Учебная деятельность - управляемый учебный процесс.

• Учебное действие - действие по созданию образа.

• Образ - слово, рисунок, схема, план.

• Оценочное действие - я умею! У меня получится!

• Эмоционально - ценностная оценка - Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Составляющие педагогического успеха:

• ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ,

• ЗНАНИЯ,

• ТВОРЧЕСТВО.

Список литературы

1. Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций // Химия в школе. - 2010. - № 8. - с.11-15.

2. Соломин В. П., Пак М. С., Иванова И. С. Интегративная методология в химическом образовании

3. Глосарий ФГОС. - URL: fgos.edurm.ru/index.php/glossarij; standart.edu.ru/.

4. Милованова Н. Г., Прудаева В. Н. От общеучебных умений и навыков к формированию универ-

5. сальных учебных действий: методические рекомендации. - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 28 с.

Интернет ресурсы

1. www.standart.edu.ru
   
   fgos.isiorao.ru

2. eng.1september.ru/view_article.php?ID=200901909

3. www.uchportal.ru/publ/12-1-0-242

4. teach-learn.narod.ru/howlearn.htm

5. revolution.allbest.ru/pedagogics/00187627_0.html

6. usndr.com/ru/mail_link_tracker?hash=3NegUTDobl3O31FB815axvGyHmAsIdxsdlTWTwBkFJ1U

7. ciot-anapa.ru/teachers/4-innovation/72-razv-univers-uch-dejstv.html

8lchool.narod.ru/UD.htm</</span>

Приложение

№ УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по выполнению заданий, оценка

УЭ-0

Цель: в результате практической работы вы:

1. Узнаете, какие могут быть признаки химических реакций .

2. Вспомните принцип составления химических реакций.

3. Вспомните расстановку степеней окисления, индексов и коэффициентов в уравнениях реакций .

Внимательно!!! прочитайте цель урока

УЭ-1

Цель: подготовка к восприятию основного материала

Ответьте на вопросы слайдов

Работа с классом.

Внимание!

Заработай свои бонусы

За каждый правильный ответ - 1 балл

Бонус ТВОЙ:

• если ОТВЕТ правильный,

• быстрее других

• И вы не выкрикиваете с места

УЭ-2

Цель: выяснить по какому признаку идёт взаимодействие между хлоридом железа(ΙΙΙ) и роданидом калия- К⁺¹(SCN)^-1

Подготовка и проведение первого опыта:

• Реактивы: хлорид железа(ΙΙΙ) и роданид калия- К⁺¹(SCN)^-1

• В пробирку налейте хлорид железа(ΙΙΙ) и к нему добавьте роданид калия- К⁺¹(SCN)^-1

1. Обсудите и запишите полные ответы на вопросы:

1.1 Как вы думаете произошла ли химическая реакция?

1.2 По какому признаку, вы определили?

1.3 Как вы думаете, какого типа химическая реакция?

1.4 Составьте уравнение реакции, учитывая степени окисления, индексы и коэффициенты.

1.5 Под уравнение подпишите признак химической реакции.

• Работайте в группе

• Внимательно прочитайте проведение первого опыта

• Аккуратно запишите ответы на вопросы и уравнения реакций

• Сверьте свои ответы.

• Оцените свою работу, поставьте кол-во баллов на поля в тетрадь
  
  
  
  

Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос - 1 балл. Правильная расстановка всех степеней окисления - 1балл; всех индексов - 1 балл ; всех коэффициентов - 1балл Максимальное количество баллов - 6.

УЭ-3

Цель: выяснить по какому признаку идёт взаимодействие между карбонатом натрия и соляной (хлороводородной ) кислотой

Подготовка и проведение второго опыта:

• Реактивы: карбонат натрия и соляная (хлороводородная ) кислота, лучинка,спички.

• 1-ый ученик - в пробирку налейте: карбонат натрия и к нему добавьте соляную кислоту

• 2-ой ученик - после добавления кислоты, сразу поднесите зажжённую лучинку к голышку пробирки.

1. Обсудите и запишите полные ответы на вопросы:

1.1 Как, вы думаете, произошла ли химическая реакция?

1.2 По какому признаку, вы определили?

1.3 Как вы думаете, какого типа химическая реакция?

1.4 Почему зажжённая лучинка потухла, какой газ не поддерживает горение?

1.5Составьте уравнение реакции, учитывая степени окисления, индексы и коэффициенты.

1.6 Какое вещество распадётся на углекислый газ-СО₂?

Подчеркните его и укажите распад вещества

1.7 В уравнении укажите признак реакции

• Работайте в группе

• Внимательно прочитайте «подготовка и проведение второго опыта», т.к данная реакция протекает быстро!

• Аккуратно запишите ответы на вопросы и уравнения реакций

• Сверьте свои ответы.

• Оцените свою работу, поставьте кол-во баллов на поля в тетрадь
  
  
  
  

Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос - 1 балл. Правильная расстановка всех степеней окисления - 1балл; всех индексов - 1 балл ; всех коэффициентов - 1балл Максимальное количество баллов - 8.

УЭ-4

Цель: выяснить по какому признаку идёт взаимодействие между хлоридом кобальта и карбонатом натрия.

Подготовка и проведение третьего опыта:

• Реактивы: хлорид кобальта и карбонат натрия

• В пробирку налейте хлорид кальция и к нему добавьте карбонат натрия

1. Обсудите и запишите полные ответы на вопросы:

1.1 Как вы думаете произошла ли химическая реакция?

1.2 По какому признаку, вы определили?

1.3 Как вы думаете, какого типа химическая реакция?

1.4 Составьте уравнение реакции, учитывая степени окисления, индексы и коэффициенты.

1.5 В уравнении укажите признак реакции

• Работайте в группе

• Внимательно прочитайте проведение третьего опыта

• Аккуратно запишите ответы на вопросы и уравнения реакций

• Сверьте свои ответы.

• Оцените свою работу, поставьте кол-во баллов на поля в тетрадь
  
  
  
  

• Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос - 1 балл. Правильная расстановка всех степеней окисления - 1балл; всех индексов - 1 балл ; всех коэффициентов - 1балл

Максимальное количество баллов - 7.

УЭ-5

Цель: выяснить по какому признаку идёт взаимодействие между хлоридом аммония (NH₄)⁺¹CL^-1 и гидроксидом натрия.

Подготовка и проведение четвёртого опыта:

• Реактивы: хлорид аммония (NH₄)⁺¹CL^-1 и гидроксид натрия.

• В пробирку налейте: хлорид аммония (NH₄)⁺¹CL^-1 и к нему добавьте гидроксид натрия

• Для ускорения реакции подогрейте пробирку (по правилам техники безопасности).

• По правилам техники безопасности, взмахом руки к себе направьте поток воздуха от пробирки.

1. Обсудите и запишите полные ответы на вопросы:

1.1 Как, вы думаете, произошла ли химическая реакция?

1.2 По какому признаку, вы определили?

1.3 Как вы думаете, какого типа химическая реакция?

1.5Составьте уравнение реакции, учитывая степени окисления, индексы и коэффициенты.

1.6 Какое вещество распадётся на газ аммиак -NH₃↑?

Подчеркните его и укажите распад вещества

1.7 В уравнении и подуравнением укажите признаки реакции.

• Работайте в группе

• Внимательно прочитайте проведение первого опыта

• Аккуратно запишите ответы на вопросы и уравнения реакций

• Сверьте свои ответы.

• Оцените свою работу, поставьте кол-во баллов на поля в тетрадь
  
  
  
  

Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос - 1 балл. Правильная расстановка всех степеней окисления - 1балл; всех индексов - 1 балл ; всех коэффициентов - 1балл Максимальное количество баллов - 9.

*УЭ6

Цель: выяснить по какому признаку идёт взаимодействие между оксидом меди(ΙΙ) и серной кислотой

Подготовка и проведение второго опыта:

• Реактивы: оксид меди(ΙΙ) и серная кислота, спиртовка, спички.

• 1-ый ученик - возьмите пробирку с оксидом меди(ΙΙ), прилейте к нему раствор серной кислоты.

• 2-ой ученик - приготовьте спиртовку для проведения опыта.

• Зафиксируйте пробиркодержатель у горлышка пробирки и нагревайте по правилам техники безопасности.

• После закипания, прекратите нагревание, закрыв спиртовку.

• Поставьте пробирку в штатив. Осторожно пробирка горячая!!! Дайте пробирки остыть.

1. Прочитайте последний абзац на стр.151 учебника и ответьте на следующие вопросы:

1.1 Почему признаков реакции сразу не видно?

1.2 По какому признаку, вы определили, что химическая реакция осуществима?

1.3 Как вы думаете, какого типа химическая реакция?

1.5Составьте уравнение реакции, учитывая степени окисления, индексы и коэффициенты, указав условие протекания реакции (→).

1.6 Под уравнением укажите признаки реакции.

• Работайте в группе

• Внимательно прочитайте проведение первого опыта
  
  ПОМНИТЕ!!! О технике безопасности.

• Аккуратно запишите ответы на вопросы и уравнения реакций

• Сверьте свои ответы.

• Оцените свою работу, поставьте кол-во баллов на поля в тетрадь
  
  
  
  

Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос - 1 балл. Правильная расстановка всех степеней окисления - 1балл; всех индексов - 1 балл ; всех коэффициентов - 1балл Максимальное количество баллов - 7.

УЭ-7

Цель: закрепление новых знаний

Ответьте на вопросы слайдов

Работа с классом.

Внимание!

Заработай свои бонусы

За каждый правильный ответ - 1 балл

Бонус ТВОЙ:

• если ОТВЕТ правильный,

• быстрее других

• И вы не выкрикиваете с места

УЭ-8

Цель: подведение итогов урока

Сложите все баллы, заработанные на уроке и оцените свою работу.

Критерии оценки. Если вы набрали:

• 25 - 33 баллов - «5»

• 19 - 24 баллов - «4»

• 13 - 18 баллов - «3»

• 12 баллов и менее - «2», НЕ ОГОРЧАЙТЕСЬ, у вас ещё будет возможность исправить положение.

• Если вы набрали 37 и выше, за работу вы получите две оценки «5»

Постарайтесь объективно оценить свои знания

УЭ-9

Цель: домашнее задание:

• Если оценка «5», то задание по учебнику вы не получаете.

• Если оценка «4», то §27-§29, упр.№1,2 после каждого §.

• Если оценка ниже, чем «4» и «5», вы плохо знаете тему, повторите §17-§21-классы соединений, §27-§29-составление химических уравнений и их типы

• Приготовьте доклад «Значение признаков химических реакций в жизни человека».

Постарайтесь приводить свои примеры

Ответы к работе1)Реакция произошла, 2) т.к. изменился цвет.

3)Реакция - обмена.

3 K⁺¹(SCN)^-1+Fe⁺³Cl^-1₃→ 3 K⁺¹Cl^-1+ Fe⁺³ (SCN)^-1₃

^{изменение цвета}

УЭ-3

1)Реакция произошла, 2) т.к. выделился газ

3)Реакция - обмена. Лучинка потухла,

потому -что выделился углекислый газ СО₂ ↑,

который не поддерживает горение.

Na⁺¹₂(CO₃)^-2 + 2 H⁺¹Cl^-1 → 2 Na⁺¹Cl^-1 + H⁺¹₂(CO₃)^-2

↓ ↓

H₂O CO₂↑

УЭ-4

1)Реакция произошла, 2) т.к. выпал осадок.

3)Реакция - обмена.

Со⁺² Cl^-1₂ + Na⁺¹₂(CO₃)^-2 → Со⁺² Cl^-1 ₂ + 2 Na⁺¹Cl^-1

УЭ-5

1)Реакция произошла, 2) т.к. появился запах

3)Реакция - обмена.

NH₄⁺¹ + Na⁺¹(OH^)-1 → Na⁺¹Cl^-1 + NH₄⁺¹(OH)^-1

↓ ↓

H₂O NH₃↑

УЭ -2

1)Реакция произошла, 2) т.к. изменился цвет.

3)Реакция - обмена.

3 K⁺¹(SCN)^-1+Fe⁺³Cl^-1₃→ 3 K⁺¹Cl^-1+ Fe⁺³ (SCN)^-1₃ ^{изменение цвета}

УЭ-3

1)Реакция произошла, 2) т.к. выделился газ

3)Реакция - обмена. Лучинка потухла,

потому -что выделился углекислый газ СО2 ↑,

который не поддерживает горение.

Na⁺¹₂(CO3)^-2 + 2 H⁺¹Cl^-1 → 2 Na⁺¹Cl^-1 + H⁺¹₂(CO₃)^-2

↓ ↓

H₂O CO₂↑

УЭ-4

1)Реакция произошла, 2) т.к. выпал осадок.

3)Реакция - обмена.

Со⁺² Cl^-1₂ + Na⁺¹₂(CO3)^-2 → Со⁺² Cl^-1 ₂ + 2 Na⁺¹Cl^-1

УЭ-5

1)Реакция произошла, 2) т.к. появился запах

3)Реакция - обмена.

NH₄⁺¹ + Na⁺¹(OH)^-1 → Na⁺¹Cl^-1 + NH₄⁺¹(OH)^-1

↓ ↓

H₂O NH₃↑

УЭ -2

1)Реакция произошла, 2) т.к. изменился цвет.

3)Реакция - обмена.

3 K⁺¹(SCN)^-1+Fe⁺³Cl^-1₃→ 3 K⁺¹Cl^-1+ Fe⁺³ (SCN)^-1₃ изменение цвета

УЭ-3

1)Реакция произошла, 2) т.к. выделился газ

3)Реакция - обмена. Лучинка потухла,

потому -что выделился углекислый газ СО2 ↑,

который не поддерживает горение.

Na⁺¹₂(CO3)^-2 + 2 H⁺¹Cl^-1 → 2 Na⁺¹Cl^-1 + H⁺¹₂(CO3)^-2

↓ ↓

H₂O CO₂↑

УЭ-4

1)Реакция произошла, 2) т.к. выпал осадок.

3)Реакция - обмена.

Со⁺² Cl^-1₂ + Na⁺¹₂(CO3)^-2→Со⁺² Cl^-1 ₂ +2 Na⁺¹Cl^-1

УЭ-5

1)Реакция произошла, 2) т.к. появился запах

3)Реакция - обмена.

NH₄⁺¹ + Na⁺¹(OH)^-1 → Na⁺¹Cl^-1 + NH₄⁺¹(OH)^-1

↓ ↓

H2O NH3↑

УЭ-6

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2

^{изменение цвета}

УЭ-

6

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2

УЭ-6

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2

УЭ-6

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2

УЭ-6

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2

Признаки реакции сразу не заметны, т.к. скорость реакции очень мала, после нагревания скорость увеличивается и в пробирки меняется цвет. Реакция- обмена.

Cu⁺²O^-2 + H₂⁺¹(SO4)^{-2 t}→ Cu⁺²(SO4)^-2 + H⁺¹₂0^-2