Технологическая карта Типы химических реакций

Технологическая карта урока

Учитель химии: Тарасенко Марина Александровна

ГБОУ РК «Крымская гимназия-интернат для одаренных детей»обучающие:

• сформировать умение классифицировать химические реакции по числу и составу исходных и полученных веществ;

• научить определять тип реакции по данному химическому уравнению.

развивающие:

• способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти, речи, наблюдательности;

• развивать умение сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, ставить проблему и искать пути ее разрешения.

воспитательные:

• способствовать формированию коммуникативной компетентности учащихся;

• воспитывать личностные качества, обеспечивающие успешную творческую и исполнительскую деятельность: увлеченность, наблюдательность, сообразительность, четкость и уважительность.

Планируемые результаты

предметные:

• знать определения реакций разложения, соединения и замещения;

• уметь определять тип реакции по данному химическому уравнению.

метапредметные:

Познавательные:

• умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;

• умение вести наблюдение;

• умение понимать различие между теоретическими моделями и реальными объектами.

Регулятивные:

• умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;

• умение соотносить учебные действия с известными правилами;

• умение осознавать уровень усвоения учебного материала.

Коммуникативные:

• умение формулировать высказывание;

• умение анализировать и перерабатывать информацию в соответствии с поставленными задачами;

• умение адекватно использовать речевые средства и символы для представления результата.

личностные:

• проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме;

• проявление творческого отношения к процессу обучения.

Форма работы на уроке

Индивидуальная, фронтальная, групповая

Методы обучения

Частично-поисковый, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, химический эксперимент

Средства обучения

Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, мультимедийный комплекс.

Оборудование и реактивы

Лабораторный опыт. Разложение основного карбоната меди(II). Реакция замещения меди железом. Горение магния.

Ход урокаI. Организацион-ный этап

Приветствие и мотивация:

- проверка явки учащихся;

- заполнение учителем классного журнала;

- проверка готовности учащихся к уроку;

- настрой учащихся на работу;

- доведение до учащихся плана урока.

Приветствуют учителя, проверяют наличие средств обучения.

- самоопределение (Л);

- смыслообразование (Л);

- целеполагание (П);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками (К).

II. Проверка домашнего задания

Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты.

Проверочная работа.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

- контроль, коррекция (Р).

III. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме

Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Учитель актуализирует знания учащихся о реакции разложения воды электрическим током, проводя беседу:

1. Сколько веществ было взято для реакции разложения воды и сколько веществ образовалось в результате реакции?

2. При каких условиях протекает эта реакция?

3. Какими признаками она сопровождается?

Учащиеся, основываясь на полученные ранее знания, находят ответ на вопрос учителя.

- подведение под понятие (П);

- извлечение необходимой информации из текста (П);

- выполнение пробного учебного действия (Р);

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К).

IV. Организация восприятия и осмысления новой информации

Организация внимания учащихся; обеспечение вариативности взаимодействия преподавателя с учащимися.

При изучении типов ХР учащиеся знакомятся с классификацией ХР по такому признаку, как число и состав исходных и образующихся в результате реакции веществ, рассматривают особенности реакций разложения, соединения и замещения.

Учитель проводит беседу по тем же вопросам, что и при обсуждении реакции разложения воды.

В качестве примеров реакций соединения учитель демонстрирует горение магния.

Методика рассмотрения этих типов реакций такая же, что и при рассмотрении реакции разложения.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, анализируют, составляют УХР, работают со слайдами в презентации, делают выводы.

Выполняют лабораторный опыт - разложения основного карбоната меди(II).

Самостоятельно дают определение реакции разложения.

Выполняют лабораторный опыт - взаимодействие хлорида меди(II) с железным гвоздем.

- анализ, синтез, сравнение, аналогия (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- структурирование знаний (П);

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

V. Первичная проверка понимания

Проверка глубины понимания учащимися учебного материала.

1. Допишите схему химической реакции. Расставьте коэффициенты. Укажите тип каждой реакции.

Fe + Cl₂ = …

NH₃ = … + …

Fe + HCl = … + …

Al + Fe₂O₃ = … + …

Учащиеся на рабочих местах и возле доски выполняют задания, предложенные учителем.

- установление причинно-следственных связей (П);

- выполнение действий по алгоритму (П);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).

VI. Рефлексия

Выберите фразеологизм или пословицу, которые характеризуют вашу работу сегодня:

Шевелить мозгами

Краем уха

Хлопать ушами

Самооценка учениками собственной учебной деятельности.

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).

VII. Домашнее задание

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

§21, упр. 3

Ученики открывают дневники и учебники и записывают домашнее задание.

- умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя (Р);

- умение осуществлять поиск нужной информации, структурировать материал, грамотно формулировать вопросы (П).