Технологическая карта урока на тему: 'Физические и химические явления. Химические реакции'.

Технологическая карта урока

Бондаренко Л.Е. - учителя химии МАОУ СШ №55 г.Липецка «Лингвист»

Предмет: химия.

Уровень образования: общеобразовательный класс.

Тема урока: Физические и химические явления. Химические реакции.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Форма проведения урока: урок по технологии деятельностного метода.

Время проведения: 1 триместр.

Участники: 8 класс.

Цель: Изучить физические и химические явления, химические реакции, признаки химических реакций, условия образования и протекания химических реакций.

Планируемый результат обучения, в том числе формирование УУД:

1. изучить физические и химические явления;

2. значение физических и химических явлений;

3. умение прогнозировать признаки и условия протекания химических реакций с применением межпредметных знаний.

Личностные:

1. Умение управлять своей познавательной деятельностью.

2. Самоконтроль и самооценка.

Регулятивные:

1.Постановка цели и анализирование условий достижения цели.

2. Прогнозирование результата и оценивание уровня достижения результата.

Познавательные:

1. Определение понятий.

2. Умение структурировать знания.

3. Умение выделять существенные характеристики объектов.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами.

2. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.

Основные понятия: химические реакции, признаки протекания химических реакций, исходные вещества, продукты реакции.

Межпредметные связи: физика, биология, география.

Оборудование для лабораторных опытов: спиртовки, стеклянные трубки, пробирки, стаканчики, лучинки, мрамор, раствор соляной кислоты.

Ресурсы:

Учебник Н.Е.Кузнецова, Титова И.М., Гара Н.Н., Жегин А.Ю. Химия: 8 класс - М. «Вентана-Граф», 2010, с.17-20;

Заир-Бек С.И, Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений - 2-е изд., дораб.- М. : Просвещение, 2011. - 223 с.

Примерные программы по учебным предметам. Химия.8-9 классы: проект.-2-е изд., дораб. - М. - :Просвещение, 2011. 44с. (Стандарты второго поколения).

Электронные ресурсы и видеоролики по теме урока, компьютер, SMART-доска.

Интернет - ресурсы

Содержание учебного материала. Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

ФОУД

Формирование УУД.

1. Мотивация учебной деятельности.

Приветствие учащихся.

На интерактивной доске выведены картинки с определениями понятий «физическое тело» (чайник - приложение №1), «вещество» (железо - приложение №2), «физическое явление» (кипение воды в чайнике - приложение №3).

1. Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

2. Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3. Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельности («хочу»).

Осмысление картинок.

Анализируют задание для работы.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

Учитель организует работу

учащихся.

Проведем лабораторные опыты.

Рекомендации для проведения опытов. ТБ.

Опыт 1. Нагреть тонкую стеклянную трубку, постоянно вращая её в пламени спиртовки в течение 3-4 минут. Когда стекло размягчится, дать ему прогнуться под действием собственной тяжести.

Опыт 2. В пробирку налить 2-3 мл воды. Вставить пробирку в держатель, нагреть воду до кипения. Поставить пробирку в штатив и накрыть холодным стаканчиком.

1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2. Зафиксировать актуализированные способы действий в речи.

3. Организовать обобщение актуализированных способов действий.

4. Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

5. Мотивировать к пробному учебному действию ( «надо» - «могу» - «хочу»).

Устные ответы на вопросы.

Работают по программе деятельности,

фиксируют результаты, оформляют записи в тетради.

Самостоятельное выполнение пробного учебного действия , заполнение таблицы ( приложение №4).

Фиксация индивидуальных затруднений в обосновании пробного учебного действия.

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные:

Контроль, коррекция, прогнозирование (при анализе пробного действия перед ео выполнением).

3.Выявление места и причины затруднения.

1. Организовать восстановление выполненных операций.

2. Организовать фиксацию места (шага, операции), где возникло затруднение.

3. Организовать соотнесение своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.).

4. На этой основе организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Учащиеся формулируют гипотезу, ставят проблему урока, называют тему.

Познавательные:

Умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высазывание.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Организовать построение проекта выхода из затруднения.

Рекомендации для проведения опытов. ТБ.

Опыт 3. Поджечь длинную лучину. Учащиеся отвечают на вопросы:

1. Какие изменения происходят с древесиной?

2. Почему изменился её цвет?

3. Образовались ли при горении древесины новые вещества?

4. По каким признакам можно об этом судить?

Опыт 4. В пробирку поместить несколько маленьких кусочков мрамора и прилить 3-4 мл раствора соляной кислоты.

1. Что наблюдаете?

Поднести к отверстию пробирки с реагирующей смесью горящую лучину.

1. Чем объяснить происшедшее?

2. Почему гаснет пламя?

3. Какой газ выделяется при взаимодействии мрамора с кислотой?

Выразим содержание опыта 4 схематически:

Мрамор + Соляная кислота =

Исходные вещества

= Углекислый газ + Прозрачный раствор

Продукты реакции

( приложение №5)

В процессе «растворения» мрамора в кислоте образовались новые вещества.

Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Обсуждают результаты опытов и корректировка при необходимости.

Работают в тетрадях.

Обмениваются мнениями по правильности определения химических и физических явлений.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Познавательные:

общеучебные: знаково-символические-моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

5.Реализация построенного проекта.

1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи.

3. Организовать фиксацию нового способа действия в знаках.

4. Организовать фиксацию преодоления затруднения.

5. Организовать уточнение общего характера нового знания.

Видеоопыты с использованием презентации.

Вывод алгоритма:

1. Вещества

2. Изменения с веществами

3. Физические явления

4. Химические явления

5. Признаки протекающих ХР

6. Условия протекания ХР.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

6.Первичное закрепление во внешней речи.

Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи.
Выполнение упражнения №3 на странице 20 (приложение №6).

Учащиеся проговаривают алгоритм во внешней речи:

- в парах

- фронтально.

Коммуникативные:

Управление поведением партнера;

Умение выражать свои мысли.

7. Рефлексия учебной деятельности.

По результатам выполнения работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа действия.

1. Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

2. Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3. Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

4. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Составить синквейн (5 строк) для понятия «явления» (приложение №7).

Например:

1 - явления

2 - физические, химические

3 - изменяются, превращаются, образуют

4 - химические явления - реакции

5 - химия.

Записывают домашнее задание.

Параграф 3 (Н.Е.Кузнецова «Химия - 8»)

Творческое задание: описать реакцию, которая в быту называется «гашением соды» (упр.5 стр. 20).

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания, оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция: оценка- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.