Организация исследовательской работы учащихся

Т.В.Кузовая.

Организация исследовательско-проектной деятельности учащихся при обучении химии.

МОУ СОШ №1 г. Белогорск, Амурская область.

Данная статья посвящена вопросам организации исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях, где указаны важные виды исследований учащихся по химии, по каким критериям этот метод обучения применяется на уроках, какие приемы , составляющие исследовательскую деятельность, отрабатываются на уроках, приведены примеры. Показаны основные этапы исследования при выполнении практической работы, эксперимента при подготовке проекта или выступления на научно-практической конференции. В работе выделены типы экспериментальных задач, критерии ученических исследований и указаны темы проектов, над которыми работали ученики.

Kuzowaya T.W.

Задачей современной школы является не только обеспечения высокого уровня образования учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умений самостоятельно пополнять свои знания. В процессе изучения предметов естественного цикла существует много возможностей для развития умений и навыков, необходимых для исследовательской и проектной деятельности. На мой взгляд именно этот вид деятельности позволяет превратить ребенка в активного субъекта совместной деятельности. Исследовать, значит видеть то, что видели все, но думать так, как не думал никто. Главная цель исследовательско-проектного обучения - формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности, активизировать обучение, передать учащимся инициативу в познавательной деятельности.

Основными функциями исследовательского подхода в обучении являются:

• Создание положительной мотивации учения и образования.

• Развитие интеллектуальной сферы личности.

• Формирование общеучебных умений и навыков, способствующих развитию личности ребенка: рефлексивные умения, поисковые умения, навыки оценочной самостоятельности, работа в сотрудничестве, менеджерские умения и навыки, коммуникативные умения, презентационные умения и навыки.

Сущность исследовательского подхода в обучении заключается в следующем:

1. Введение общих и частных методов научного исследования в учебный процесс.

2. Актуализация внутрипредметных и межпредметных связей.

3. Сотрудничество учителя и ученика.

Системообразующим принципом в организации исследовательско-проектной деятельности учащихся является принцип самодеятельности. Ребенок овладевает ходом исследования только через проживание его, т.е через собственный опыт. Поэтому одной из задач учителя является обучение учащегося методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться через решение задач научного характера.

При этом хочу выделить основные условия эффективности данного процесса:

1. Ученик должен хотеть проводить исследования и работать над проектом.

2. Ученик должен суметь это сделать.

3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы.

На мой взгляд, основными видами исследовательской работы по химии на уроках являются:

• Решение качественных химических задач при выполнение практических работ или проблемных ситуаций во время выполнения лабораторной работы.

• Поисковая деятельность при написании рефератов.

• Проектная деятельность при прогнозировании моделировании химического процесса реакций.

Основными критериями для применения исследовательско-проектного метода обучения, по моему мнению, являются:

• Наличие базовых знаний учащихся.

• У учащихся должен быть навык подобной деятельности, поэтому на уроках химии в младших классах его вырабатываем на практических работах.

• Т.к. объем знаний у младших школьников невелик, экономить время и торопить их при выполнении исследований нежелательно.

• Учащиеся должны знать методы научного познания, а это наша задача - знакомить их с ними с начальной школы на уроках природоведения.

На основании изучения уровня познавательного интереса, а так же уровня сформированности исследовательских умений и навыков для приобщения учащихся к исследовательской деятельности организую уроки с элементами исследования и уроки-исследования. На уроках с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

Так, на первом уроке в 8 классе по теме «Предмет химии» можно провести совместное исследование «Роль химии в жизни человека», используя методический прием «покопаемся в памяти», подготовить электронные презентации, содержащие дополнительный материал и научно-популярную литературу. А в качестве домашнего задания предложить написание рассказа «Жизнь без химии».

На уроке в 9 классе по теме «Азот» ученики выполняют задание: Изучите текст учебника О.С.Габриеляна «Химия 9 класс» на стр.109-110 «Круговорот азота в природе» и определите значение этого процесса в природе, предложите свою схему круговорота азота.

На уроке в 9 классе по теме «Углерод», изучая аллотропные видоизменения углерода, ученики выполняют задание: Как можно доказать, что алмаз и графит образованы одним химическим элементом.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские задачи. На таких уроках использую технологию сотрудничества (работу в малых группах). При выполнении самостоятельных работ можно использовать задания, опосредующие учебную информацию. В таких заданиях информация дается непосредственно или указывается источник, из которого можно получить информацию. Эти задания предназначены для первоначального восприятия учебного материала. Так, на уроке в 8 классе по теме «Экологические проблемы загрязнения воздуха» ученики в группах или парах изучают текст с информацией по теме и выполняют задание:

Изучите экологическую проблемы, заполните таблицу:

Экопроблема

В чем проявляется

Причины возникновения

Последствия

Пути решения проблемы

Каждая группа из текста выбирает информацию по своей теме, а затем выступает с сообщением перед классом. Какая-то из проблем может быть вынесена на домашнюю работу с указанием литературы или Интернет-сайта, где о ней говорится. Можно использовать задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Такие задания ориентируют ученика на осмысление и систематизацию учебного материала, а так же на самоконтроль, наводят на сравнение, выводы, обобщения. Так, на уроке в 9 классе по теме «Общая характеристика металлов» ученики выполняют задание: Изучите текст П.5,6 учебника О.С.Габриелян «Химия 9 класс» и заполните таблицу по сравнению металлов и неметаллов:

Признак сравнения

Металлы

Неметаллы

1. Положение в ПС

2. Строение атома

3. Свойства атома

4. Строение простых веществ

5. Физические свойства

Ученики могут работать индивидуально, в парах или группах в зависимости от особенностей класса. Учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности, направляют их к решению проблемы, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, написанию сочинений и т.д. К ним можно отнести творческие задания по написанию реферата, составление кроссвордов и ребусов, создание электронных презентаций по определенным темам.

Так, на уроке в 10 классе «Природные источники углеводородов» ученики представляют результаты своих исследований о влиянии нефти на живые организмы. Положительным моментом данного задания является реализация межпредметных связей с биологией. На уроке в 11 классе по теме «Дисперсные системы» учащиеся представляют исследования о применении различных видов дисперсных систем в быту, природе, промышленности.

Основные направления интенсификации самостоятельной работы учащихся кроются в коренном изменении лабораторно-практических занятий в сторону усиления исследовательской деятельности учащихся. При решении экспериментальных задач учащиеся последовательно овладевают следующими этапами исследования: постановка проблемы -построение гипотезы -проектирование опыта -составление плана эксперимента -осуществление эксперимента -оформление результатов эксперимента -формулирование вывода.

Учащимся заранее перед практической работой даются задания, которые требуют предварительной домашней подготовки. Сначала ученик теоретически решает задачи и планирует свою деятельность на уроке, а затем проверяет гипотезы экспериментально. Например, в 8 классе при выполнении экспериментальной задачи, «В какой из выданных пробирок находится вода, раствор кислоты, раствор щелочи» ученики заранее находят ответ, а затем выбирают наиболее рациональный путь выполнения эксперимента и проводят исследование. На последнем этапе ученик анализирует полученные результаты и делает самостоятельные выводы. При решении экспериментальных задач происходит самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана деятельности, анализ деятельности и результатов, рефлексия.

Типы экспериментальных задач, выполняемых на уроках химии:

1. Задачи на получение веществ.

2. Задачи на распознавание веществ.

3. Задачи на доказательство качественного состава вещества.

4. Задачи на объяснение наблюдаемого явления.

В связи с сокращением числа часов на изучение химии происходит постепенное сокращение химического эксперимента. Одним из выходов из сложившейся ситуации может служить домашний эксперимент, как вид самостоятельной исследовательской работы. Такими опытами могут быть:

• Получение дистиллированной воды и изучение ее свойств.

• Определение щелочного характера мыльного раствора с помощью самодельных индикаторов (свекольный или смородиновый сок).

• Выращивание кристаллов.

• Определение жесткости воды.

С результатами домашнего эксперимента учащиеся выступают на уроках.

Большую роль в формировании исследовательских умений играет внеклассная работа по химии. При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

1. Актуальность темы, важность ее в практическом отношении;

2. Соответствие интересам учащегося-исследователя.

3. Реальная выполняемость.

4. Обеспеченность необходимым количеством различных источников информации.

Исследовательскую работу ученики выполняют в определенной последовательности:

-формулирование темы;

-Формулирование цели и задач исследования;

-теоретические исследования;

-экспериментальные исследования;

-анализ и оформление научных исследований;

-публичное представление работы.

На уроках и внеклассных мероприятиях использую метод проектов, который коренным образом меняет функцию ученика в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действия по образцу недостаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Проектное обучение ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую. Я знакомлю учащихся с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам:

-в проекте должна быть решена какая-либо проблема;

-проводится исследовательская работа;

Проект выполняется самостоятельно учащимися;

-учительвыполняет роль консультанта;

-результаты проекта должны иметь практическую значимость;

-в конце работы над проектом необходимо проанализировать что получилось, а что нет.

При выборе темы проекта учитываю: возможность использования его результатов для более углубленного изучения программного материала; проведение эксперимента; реализацию межпредметных связей; практико-ориентированную направленность исследования. При работе над проектом предлагаю в помощь учащимся следующие материалы:

• Требования к проектам.

• Методические рекомендации по подготовке проекта.

• Памятки «Как оформить результаты», «Как подготовить защиту презентации», «Как оформить паспорт проекта» и т.д.

Так учащимися 9-11 классов были выполнены следующие проекты, с которыми они выступали на школьных, городских конференциях, принимали участие в российских конкурсах:

1. Как здоровье твое, Белогорск? (Юртаева Е. 11 класс).

2. Шоколад: польза или вред (Кель Ю. 9 класс).

3. Иод, его полезные свойства (Щербинина Т. 9 класс).

4. Вся правда о чипсах (Михалевич Е. 9 класс).

5. Определение свинца в снегу возле АЗС (ШиловаТ. 10 класс).

6. Энергосберегающие лампы (Войтенко П. 10 класс).

7. Экология жилища (Никитенко В. 11 класс).

Опыт показывает, что целенаправленная и систематическая работа по формированию исследовательских умений и применение метода проектов способствуют:

• усилению мотивации учебной деятельности и познавательной активности;

• изменению качества учебного процесса в связи с использованием новых технологий;

• повышению интереса учащихся к химии;

• развитие самостоятельности в деятельности по приобретению знаний;

• интеллектуальному росту учащихся;

• появляется стимул не только получать хорошие отметки, но и хорошие знания;

• более оживленно проходят уроки.

Таким образом исследовательская и проектная деятельность позволяет формировать новый тип учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Литература:

1. Галичкина О.В. Занимательная химия на уроках 8-11 классах. Волгоград. Учитель. 2007.

2. Курдюмова Т.И. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки. Химия в школе. 2002 №8.с.35-37.

3. Левитас Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. М. Московский психолого-социальный институт. Воронеж. Изд.НПО «МОДЭК». 2001.с. 256.

4. Макошина В.Н., МещеряковаЕ.В. Использование компьютеров в обучении химии. Химия. Методика преподавания в школе. 2002 №6. С. 55-60.

5. Тяглова Е.В.Исследовательская деятельность учащихся по химии. М. Глобус. 2007.

6. Фельдман И.Д. Создание и использование компьютерных презентаций. Химия в школе. 2005 №7. С. 36-37.

Кузовая Татьяна Валериановна.

Высшая квалификационная категория по должности «Учитель».

Учитель химии, МОУ СОШ №1, г. Белогорск.

Домашний телефон 8 (416-41) 2-47-41

Рабочий телефон 8 (416-41) 2-28-50

Адрес электронной почты

Почтовый адрес 676850 г. Белогорск, ул. Красноармейская 19, кВ.24