Доклад. Здоровьесберегающие технологии на уроках химии как фактор повышения мотивации обучения учащихся

Здоровьесберегающие технологии на уроках химии как фактор повышения мотивации обучения учащихся

Арнаутова Наталья Захаровна, МБОУ « СОШ №4 , г. Шебекино (n.arnautova_1963@mail.ru).

Аннотация.

В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика.

Доклад

Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества.

В.А.Сухомлинский.

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнута благодаря использованию здоровьесберегающей технологии, которая относятся к качественной характеристике любой образовательной технологии и показывают насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. Помочь учащимся получить хорошие знания, развить логическое мышление, помогут современные образовательные технологи; «Развитие критического мышления», «Технология проблемного обучения», «Исследовательское обучение как высший тип проблемного обучения» В основе всех технологий закладывается, прежде всего, деятельностный подход и развивающее обучение. Особое внимание необходимо уделять на следующие моменты подачи учебного материала:

- ориентировать на доступность учебного материала, интерес и эмоциональность;

- практическую направленность знаний;

-ориентацию на региональный материал;

- разнообразные формы работы на уроке;

-соблюдение техники безопасности;

- формирование экологической компетентности.

Рассмотрим реализацию данных направлений на конкретных примерах.

1. Использование на уроках проблемных ситуаций.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение предметными знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие творческих способностей.

9 класс. Тема «Гидролиз». Данный материал усваивается всегда сложно, но продуманный проблемный вопрос: « Почему врачи не рекомендуют применение питьевой соды (гидрокарбоната натрия) при изжоге?», с последующим показом опыта будут способствовать решению усвоению материала урока.

Ответ: Гидрокарбонат натрия (питьевая сода) NaHCO3. (1-2 % -ные растворы) применяют для промывания глаз, полости рта и носа при поражении их отравляющими веществами. Раствор питьевой соды часто используют при изжоге, а также при отравлениях. Но почему врачи не рекомендуют использовать часто данное вещество? Образование изжоги связано с избытком соляной кислоты в желудочном соке, ее избыток убирается за счет реакции нейтрализации. Но в результате реакции образуется углекислый газ, появление которого ощущается из-за ощущения тяжести в желудке. Лучше использовать препарат - ренни или мезим, имеющиеся в аптеке.

Mg O + 2 HCl = Mg Cl2 + H2 O

Выводы по данному направлению:

-Химия тесно взаимосвязана с медициной и повседневной жизнью человека.

-Лекарственные препараты - сильнодействующие средства, ими надо пользоваться осторожно.

-Помните: неверное применение, высокая доза могут превратить лекарство в яд!

-Знания, полученные на уроке по технике безопасности обязательно использовать в повседневной жизни!

11 класс. Тема «Белок и его строение». Проблемная ситуация: «Что такое жизнь? Почему белок - основная и биологическая часть любого живого организма? ».

Исследуем белок казеин, альбумин (молоко и яичный белок) не только на определение пептидных связей и ароматических аминокислот, но и осаждение белков спиртом и солями тяжелых металлов. Предлагаю подготовить сообщение по теме «Блеск и сила волос с точки зрения химика». Подводя итог, вместе с детьми делаем вывод, что понятия «жизнь» и «белок» неразрывно связаны, чтобы ответить на вопрос «Что такое жизнь», необходимо знать, что такое белки. Насколько многообразны белки, настолько сложна, загадочна и многолика сама жизнь.

При изучении темы «Моющие средства», провожу проблемный урок с элементами исследования. Цель урока: показать значение химии в повседневной жизни, выявить причинно - следственные связи между строением, составом и свойствами, научить правильно, выбирать мыло, исходя из типа кожи. Учащиеся, знания, полученные на уроке смогут грамотно применять для решения бытовых вопросов, извлекают знания на уроке прикладного характера.

2)Организация исследовательской деятельности учащихся в школе.

Исследование - это научный способ познания человеком окружающего мира. Школьники, которые занимаются исследовательской деятельностью, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, могут убедительно отстаивать свою точку зрения. Исследовательская деятельность обеспечивает высокую информативность и системность в усвоении учебного материала, способствует осмысленному усвоению знаний, чем отличается от традиционного учения в школе.

Руководитель исследовательской работы должен научить учащихся следовать установленным параметрам, определяющим исследовательскую работу.

Формы исследовательской работы конкурса « могут быть:

-Индивидуальный подход.

- Работа ученицы МБОУ « СОШ №4» Ковалевой Елизаветы «Влияние пирамиды на организм человека», занявшей первое место в муниципальном конкурсе- 2011 «Мы - Белгородцы! Думай, решай, действуй!» и призера областного конкурса. В данной работе исследовали сохранность продуктов питания , выращивание кристаллов, энергетику пирамиды( фотографии экспериментов №1, №2).

Выращивание кристаллов.

-Работа ученицы Брицкой Нины «В чем польза яблок? Почему мама в мой рацион каждый день вводит яблоки?», победитель муниципального этапа, призера регионального конкура «Первые шаги в науку». Работа содержит исследования химического состава сортов яблок и соков, реализуемых торговой сетью города Шебекино (фотографии экспериментов №3, №4)

Эксперимент «Железное яблоко.

-Групповой подход. ( На темой исследования работает группа учащихся).

- Коллективный проект ( 25 человек - естественнонаучный класс)

Проект «Формирование системы валеологических знаний
в процессе изучения химии». В проекте могут быть представлены исследования продуктов питания, выпускаемые предприятиями города.

3)Уроки - исследования.

По основной дидактической цели уроки - исследования можно разделить на следующие типы: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также комбинированные уроки.

По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки - исследования.

Таким образом, при формировании исследовательских умений учащихся при обучении химии можно выделить несколько этапов:

На начальном этапе учащимся предлагается система отдельных исследовательских заданий и методика работы с ними с учетом специфики исследования, степени сложности учебного материала. При отборе содержания заданий необходимо руководствоваться следующими требованиями: возможность использования элементов знаний и умений, простота и доступность экспериментальной проверки гипотезы, познавательная и практическая значимость полученного ответа, возможность создания проблемных ситуаций, формулировки проблем.

На следующем этапе формирования исследовательских умений учащиеся проводят самостоятельные исследовательские работы. В зависимости от степени самостоятельности учащихся в исследовательской деятельности можно выделить уроки химии с элементами исследования - «Образец исследования» и « Уроки - исследования».

На первых уроках «Образец исследования» учащиеся под руководством учителя осваивают алгоритм самостоятельного проведения ученического исследования. Деятельность учителя на таких уроках заключается в детальной проработке алгоритма: на доске фиксируются ступени исследовательской деятельности ( анализ имеющей информации, постановка проблемы, формулирование темы и цели исследования , выдвижение и проверка гипотезы , интерпретация результатов , вывод), формулировка проблемы , темы и цели конкретного исследования. Учитель демонстрирует готовый алгоритм исследовательской работы. С учащимися 8 «А» МБОУ «СОШ №4 г.Шебекино» в 2011 году провела урок «Взаимосвязь соединений неорганической химия с медициной» , где учащиеся смогли познать основы проектной деятельности в работе в группе.

«Уроки-исследования» предполагают целиком самостоятельное выполнение учащимися алгоритма исследования. Деятельность учителя направлена на обеспечение учебного процесса дидактическими материалами, необходимыми для самостоятельного решения проблемы исследования. На следующий учебный год учащиеся этого же класса участвовали в разработке проекта «Личность Д.И.Менделеева», была выявлена группа одаренных детей, с которыми я продолжила работать по индивидуальной траектории развития.

4) Практическое применение знаний на практике.

10 класс. Практическая работа «Получение этилена и доказательство его свойств». В основе лежит реакция окисления, которую можно применить для проверки домашних круп на пестициды, что учащиеся доказывают в завершении темы. Предварительно замачивают дома имеющие крупы, смывы с них приносят на анализ. К водным смывам с крупы приливают раствор перманганата калия, если происходит его обесцвечивание, следовательно, в исследуемом растворе содержатся органические вещества - это могут быть пестициды, вещества для протравки семян. В завершении урока делаем вывод об экологической грамотности населения, о необходимости грамотном применении и внесении химических веществ в почву. Почвенный слой обладает высокими фильтрующими и адсорбционными свойствами, но при избытке использования химических веществ не способен их нейтрализовать. Интерес на уроке в дальнейшем перешел в изучение поверхностных горизонтов почвы г. Шебекино Белгородской области. Пробы почв брали на глубине 30 см, определяли характеристику поверхностных горизонтов почвы, исследовали гранулометрический и химический состав, дали ее экологическую оценку. В процессе работы были сделаны фотографии забора проб и химического и физического исследования почв. В результате обследования составлена карта города означенными на местности пробами поверхностных горизонтов почв.

Большое значение придаю вопросам применения химии при проведении элективных курсов: «Химия в быту», «Химия в повседневной жизни человека», «Я- хозяин своей планеты», где большое внимание уделяем прикладному использованию знаний химии в повседневной жизни.

5) Большое значение в своей работе придаю организации работы с одаренными детьми по проблемам валеологии и экологии.

С Выродовой Екатериной, ученицей 9 класса в 2010 году провели исследование по оценке экологического состояния воздушной среды в МОУ «средняя общеобразовательная школа №4 г. Шебекино Белгородской области» ( победитель муниципального конкурса «Наука. Творчество. Познание-2011 г.)

Экологический мониторинг воздуха проводился в помещении учебного заведения МОУ «СОШ №4», в процессе работы были осуществлены более 10 практических работ, сделаны фотографии экспериментов. В результате обследования территории школы сделаны фотографии древесных пород, произрастаемые вокруг школы, изучено их состояние. В ходе эксперимента проведены исследования физического и химического загрязнения атмосферы. Особое внимание было уделено основным направлениям очистки атмосферного воздуха школы МОУ «СОШ №4», проведена соответствующая просветительная работа среди учащихся школы. Был проведен в декабре 2011 года месячник «За здоровый образ жизни», работала лекторская группа, организованы мероприятия для учащихся школы. В 2011-2013 г.г. продолжили изучение данного направления, были представлены следующие работы:

-«Оценка экологического состояния почв города» Бабаева Елена , 9 класс, победитель, 2011 г.; межшкольная научно-практическая конференция "Шаг в науку»

- «Оценка экологического состояния утилизации мусора на прилегающей территории в МБОУ «средняя общеобразовательная школа №4 г. Шебекино Белгородской области» и района моего жилого дома» (Победитель межшкольная научно-практическая конференция "Шаг в науку", 4 место в региональном «Шаг в будущее», Чернов Дмитрий, 9 класс, 2012 г.)

- «Влияние видеоэкологии на жителей города Шебекино Белгородской области» ( победитель муниципального и призер регионального конкурса «Наука. Творчество. Познание», Чернов Дмитрий, 10 класс, 2013 г.)

Приведенные мною направления помогают мне решать организацию и успешность учебно-воспитательного процесса на уроке и вне урока. Таким образом, здоровье учащихся - одна из острых проблем современной жизни. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья социальная, и решать её нужно на всех уровнях общества. Школа должна быть особым образовательным пространством, в рамках которого происходит не только формирование социально адаптированной личности, ее профессиональное, социальное и гражданское самоопределение, но и формируется самая важная, базовая характеристика, обеспечивающая реализацию всех остальных - здоровье. Приоритетным в своей деятельности является создание атмосферы, расковывающей учащихся, которая строится на взаимоотношениях учащихся с учителем, стимулирующих развитие духовного потенциала учащихся, их творческую активность, мотивирует творческое начало в учебной деятельности.

Здоровьесберегающая образовательная технология, я считаю, это
психолого - педагогические приемы и методы работы, технологии, подходы к реализации педагогических проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию.

Методические рекомендации для педагогов, использующих здоровьесберегающие технологии:

1. Знание основ технологии, плюс постоянное совершенство самого педагога.

2. Грамотная организация проекта урока, предусматривающей распределение интенсивности умственной деятельности.

3. Развитие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке.

4.Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни

5. Благоприятный психологический климат на уроке.

Список литературы

1.Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-2

2.Казин Э.М., Касаткина Н.Э. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.

3. Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея//Школьные технологии.-2004.-№1.-С.76

4. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-4

5. Петров К. Здоровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.

6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ,2003.-270с

8. Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы в школе.-2006.-№1.-С.30-38

9. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.