Разработка урока 'Щелочные металлы'

Анализ урока - исследования по теме «Элементы главной подгруппы первой группы»

Данный урок проведен с использованием технологии «урок - исследование».Главные признаки этой технологии, использованные на уроке следующие:

• перед учащимися была поставлена исследовательская задача, решение которой известно (но не учащимся).

• деятельность учащихся и учителя на уроке была связана с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере;

• на уроке наблюдался совместный (учитель и ученик) процесс движения к истине;

• главный итог урока - новые знания об алюминии, представленные в творческом интеллектуальном продукте - схеме кластере,установившие истину в результате процедуры исследования;

• на урокебыли поставлены две цели:

1.дидактическая цель - приобретение учащимися общеучебных умений (работать с учебником, справочниками, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.); приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по теме «Щелочные металлы»); приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

2.обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель) - приобретениеучащимися исследовательских знаний и умений:

- знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности;

- знание методики научного исследования;

-умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

По основной дидактической цели тип урока - изучение нового материала.

По объему осваиваемой методики научного исследования -урок-исследование.

По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в исследовательской деятельности, уроки соответствует начальному (урок «Образец исследования»).

В структуре урока использовалась следующая последовательность действий:

1) актуализация знаний;

2) мотивация;

3) создание проблемной ситуации;

4) постановка проблемы исследования;

5) определение темы исследования;

6) формулирование цели исследования;

7) выдвижение гипотезы;

8) проверка гипотезы (проведение эксперимента, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов, учебной мультимедийной презентации, работа со справочной информацией);

9) интерпретация полученных данных;

10) вывод по результатам исследовательской работы;

11) применение новых знаний в учебной деятельности;

12) подведение итогов урока.

Использовались следующие учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроке:

- выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

- определение темы и цели исследования;

- формулирование и отбор полезных гипотез;

- планирование эксперимента для проверки гипотезы;

- анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;

- планирование результата;

- проведение эксперимента;

- составление таблиц, схем для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);

- систематизация фактов, явлений;

- интерпретация данных;

- использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;

- установление аналогий;

- формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

- решение задач в новой ситуации: определение направлений использования алюминия на основе новых знаний о его свойствах;

- составление опорного конспекта - интеллектуального творческого продукта.

Деятельность учителя и учащихся определялась уровнем урока-исследования - урок «Образец исследования»:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

На доске написал основные ступени исследовательской деятельности.

Сформулировал проблему, сообщил тему и цель исследования.

Дал готовый алгоритм исследовательской работы.

Вёл учебный процесс используя термины «проблема», «гипотеза», «подтверждение гипотезы», «вывод» и т. д.

Использовал вопросы:

• В чём проблема?

• Каковы этапы деятельности исследователя?

• Что такое гипотеза?

• Какое можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?

Отвечали на вопросы учителя.

Следовали алгоритму работы, предложенному учителем.

Сверяли свои действия с образцом исследования на слайдах презентации.

Урок достиг поставленных дидактической и педагогических целей.

Научная гипотеза, выдвинутая в начале урока, нашла своё подтверждение в ходе исследования на уроке.

Главный итог урока - новые знания о щелочных металлах, представленные в творческом интеллектуальном продукте - схеме кластере, установившие истину в результате процедуры исследования;