Урок 69-70. Тема: Население и окружающая среда: проблемы её загрязнения и охраны. Исследовательский проект. Разработка мини-проекта по утилизации бытовых отходов.

Общая география 6 класс

Урок 1-2. Тема: Введение. География - наука о Земле. Значение географических знаний и умений. Основные печатные и электронные источники географической информации, их значение. Географические исследования. Особенности организации собственных географических наблюдений. Исследовательский проект (на местности). Наблюдение на местности за изменениями в природе.

Цель: -выделить объект изучения географии и ознакомить учащихся с методами географических исследований; -воспитывать уважение к труду великих учёных-географов; -cформировать представление о географии как о науке, раскрыть значение географических знаний для человека; -научить учащихся выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; -находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли.

Задачи: - показать практическое значение географических знаний на разных этапах развития человеческого общества; - формировать умения наблюдать, фиксировать и объяснять наблюдения за природными явлениями и объектами, вызвать интерес к предмету - географии; -развивать интерес к предмету и самостоятельному поиску географических знаний.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники и атласы для 6 класса, физические карты мира и Украины, книги о путешественниках, мореплавателях, исследователях, картины, схемы.

Организация учебной деятельности

1. Организационный этап: знакомство с учебником, атласами, рабочими тетрадями и тетрадями для практических работ, о единых требованиях к оценке знаний учащихся.

2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся - беседа: -какой предмет вы изучали в 5-м классе? Как он называется? -Что изучает природоведение? -А что изучает география? -Что означает слово «география»?

-Сколько материков, частей света, океанов? Показать их на карте.

3. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.

Учитель: Дорогие ребята, в этом учебном году вы будете изучать новый предмет - География.Что изучает география, как возникла эта наука - вы узнаете на нашем уроке.

Мы живем на удивительной, красивой планете - Земля, нас окружает огромный и сложный мир, который мы считаем своим домом. За его пределы не выходят ни величавые облака, плывущие над нашей головой, ни свирепые тайфуны и ураганы. Внутри него находятся самые высокие горы, самые глубокие океаны, проходят воздушные трассы самолетов, залегают самые глубокие месторождения полезных ископаемых. Как удается этому хрупкому миру противостоять разрушительным ударам окружающим его глубинных и космических стихий, сохранятся на протяжении многих миллионов лет? Как поддерживается строгая дисциплина в этом многосложном переплетении? На этот и многие другие вопросы отвечает современная наука - география. География долгое время занималась описанием природы земной поверхности и населения отдельных стран. Путешественники открывали новые земли и моря, несколько тысячелетий понадобилось, чтобы описать земную поверхность и составить географические карты. Итак, ГЕОГРАФИЯ - наука, изучающая поверхность земли как среду, где возникло и развивается человечество. Название этой наук дал древне - греческий ученый Эратосфен. По-гречески "Ге" - Земля, "графо" - пишу.

- «Как вы объясните тот факт, что, давая название новой науке, отец географии Эратосфен назвал ее география, а не ойкуменография, как называли греки населяемую ими сушу?»

(Эратосфен расширил предмет новой науки, включив в него не только известные и населенные земли, но и еще не открытые, еще не известные)

- Что было необходимо древнему мореплавателю, чтобы благополучно доплыть до места назначения?

Прежде всего, моряк должен был знать об очертаниях берегов, о мелях или коварных рифах, преобладающих ветрах, погоде (когда штиль, когда шторм, как спасаться от него и т. д.). И обязательно - о людях, живущих на далеких берегах. Как они относятся к чужакам? Какие у них обычаи и верования? Как они одеваются и в каких домах живут? А для купцов самое главное - что можно купить или обменять у заморских жителей, и по каким ценам, а какие товары они сами хотят купить. Это значит, что очень важна была информация - описание моря и суши, природы, хозяйства и жителей разных стран.

Постепенно между странами налаживался взаимовыгодный обмен - например, оливковое масло из Греции меняли на пшеницу из Скифии (северное побережье Черного моря). Постепенно возникали территориальное разделение труда и организованные потоки товаров между странами - развивалась международная торговля. И сейчас мы можем видеть, как во многих странах мира, в том числе в России, едят бананы из Эквадора, пьют кофе из Бразилии, чай из Индии. Сотрудничать друг с другом - это всегда гораздо полезнее, чем конфликтовать: вместе мы, жители Земли, можем сделать нашу жизнь намного лучше.

4. Изучение нового материала

ГЛАВНЫМ «ДВИГАТЕЛЕМ» РАСШИРЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРУГОЗОРА БЫЛА ТОРГОВЛЯ.

- Ребята, так зачем же нам география?

Значение информации в наше время еще более возросло: современный мир стал почти «единым». Сети Интернета и телефонов опутали его своей незримой паутиной, а главный фактор успеха в любом деле - владение информацией.

Какую же информацию для современного человека и лично для каждого из вас поможет получить география? Что для всех нас важно?

Во-первых, знание процессов развития природы и хозяйства. Это позволит ответить на множество вопросов. Как «живет» наша природа? Почему различаются природные условия и виды деятельности человека в разных странах и регионах? Куда отправляют товары из вашего города или района и откуда привозят к вам? Как будет меняться природа и хозяйство вокруг вас? Что ждет человека и всю нашу Землю в ближайшем и отдаленном будущем?

Во-вторых, практические вопросы, которые каждому приходится решать в повседневной жизни.

• По какой дороге лучше доехать до дачи друга? Какой наилучший маршрут выбрать для поездки на летние каникулы?

• Удобно ли позвонить в 9 ч вечера из Москвы дедушке в Новосибирск?

• В какое время года лучше отправиться в путешествие, например в Индию или Таиланд?

• Откуда у нас дома еда на столе, и из какой страны домашняя техника?

В-третьих, выбор профессии. Военные, летчики и моряки обязаны хорошо знать географическую карту. Геологи - горные породы. Строители - особенности поверхности и грунта застраиваемого участка. Предприниматели - особенности размещения предприятий и связи между ними. Работники туристического бизнеса - все о разных странах и регионах.

ГЕОГРАФИЯ ПОМОГАЕТ НАМ ВИДЕТЬ ОБРАЗ МИРА И ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НЕМ.

Какие задачи и методы у науки географии?

География - это наука не только о расположении географических объектов. Она изучает природу и общество - людей, ведущих совместную деятельность, создавших цивилизации и государства. Посмотрите на схему, она поможет вам понять главные задачи современной географии.

ГЕОГРАФИЯ - НАУКА отвечает на вопросы: Что? Где? Почему? изучает, исследует, прогнозирует, объясняет.

Какие задачи и методы у науки географии? Описание

Где что находится,

Как живет,

Как развивается

Объяснение

Почему это так происходит?

Прогноз

Что будет через день, месяц, год, 10 лет?

Управление

Как сделать так, чтобы…

Проектирование новых объектов с заранее заданными свойствами

Строительство городов, водохранилищ, каналов…

В каждой науке есть свои методы исследований (метод исследования - это способ, путь познания). Есть такие методы, которые используются в самых разных науках:

• логический,

• исторический,

• математический метод,

• методы наблюдения,

• моделирования и др.

Они так и называются - общенаучные. Все они активно используются и в современной географии.

Но есть и такие пути познания, которые зародились в самой географии, - методы географической науки.

Самый древний из них - сравнительно-описательный метод. Человек описывает какую-то новую для него местность и сравнивает с той, которая ему уже известна. Давно используют в географии экспедиционный метод - исследования непосредственно на местности.

Важнейший метод в географии - картографический. Ученые сначала наносят на карту объекты или явления, а затем изучают уже готовые карты. Карта дает очень много информации, и нужно научиться ее правильно читать. Это удивительный труд, созданный Человеком. Многими из методов исследований воспользуемся и мы, изучая географию Земли.

ОПИСЫВАТЬ, ОБЪЯСНЯТЬ, НАБЛЮДАТЬ И ПРОГНОЗИРОВАТЬ ПРОЦЕССЫ - ЗАДАЧИ НАУКИ ГЕОГРАФИИ. ДЛЯ ЭТОГО СУЩЕСТВУЮТ МЕТОДЫ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

География долгое время занималась описанием природы земной поверхности отдельных стран. Путешественники открывали новые земли и моря, несколько тысячелетий понадобилось, чтобы описать земную поверхность и составить географические карты. Изучая земную поверхность люди, поняли, что она разнообразна.

Элементы земной поверхности, со всем, что на них расположено, называется географическими объектами.

Географические объекты

Природные (природа) Антропогенные (человек)

Люди живут и работают на равнинах и в горах, среди лесов, на степных просторах, в холодной тундре и знойной пустыне. Они строят дома, электростанции, выплавляют металлы, выращивают хлеб. Все необходимое для жизни - воздух, воду, пищу, полезные ископаемые - дает людям природа. Чтобы пользоваться благами природы нужно очень хорошо ее знать. Эти знания людям дает география, она не только отвечает на вопросы что и где находится на земле, но и объясняет причины разнообразных явлений и процессов.

Исследовательский проект: Наблюдение за высотой Солнца над горизонтом, погодой, сезонными изменениями в природе (на местности)

1. Рассказ о фенологию

Постоянные наблюдения за изменениями в живой природе называются фенологическими, а наука, которая их изучает - фенологией.

Беседа

• Какие изменения в природе вы заметили с наступлением осени?

• Изменилось поведение животных?

• Заметные изменения в растениях?

• Какого цвета трава, листья на деревьях?

• Какая сейчас температура воздуха?

• Меняется ли температура воздуха в течение суток?

• Как называется прибор для измерения температуры воздуха?

• Можно наблюдать за изменением температуры воздуха, если термометр висит на солнечной стороне? Правильную температуру он показывает?

2. Знакомство с гномоном, определение высоты Солнца

Умение определять высоту Солнца дает возможность определять продолжительность дня и ночи в течение года.

Беседа

• Какие стороны горизонта вы знаете?

• Как называются основные стороны горизонта?

• За местными предметами определить основные и промежуточные стороны горизонта.

• Ветер называют северным? южным? западным?

• Как без приборов можно определить направление ветра?

• Какое направление имеет сегодня ветер?

• Ветры какого направления преобладают в нашей местности?

3. Рассказ о облачности

Состояние облачности мы определяем визуально. Если пасмурно, то обозначаем это в календаре погоды закрашенной кругом, если погода безоблачная - круг незафарбований.

Беседа

• Определить состояние неба сегодня.

• Какого цвета небо осенью в нашей местности?

4. Рассказ про осадки

Беседа

• Какие осадки вы знаете?

• Откуда поступают осадки?

• Считают гололед, росу, иней осадками?

5. Рассказ про необычные природные явления и их обозначения в календаре погоды.

• Какие пословицы, поговорки вы знаете о сезонных изменениях в природе?

• Знакомство с календарем погоды.

• Знакомство с условными знаками календаря.

• Выполнить чертеж календаря погоды, написать рассказ о сезонных изменениях в природе. В календаре погоды сделать отметки температуры, направления ветра, состояния неба, необычные явления в природе за первые дни сентября. Вести календарь в течение всего учебного года.

V.Закрепление изученного материала

1. Почему на полюсах всегда холодно, а на экваторе наоборот жарко;

• почему в Австралии не бывает землетрясений;

2. почему в одних местах лесные массивы, а в других песчаные пустыни ;

3. что изучает география?

4. зачем надо изучать географию?

VI.Итог урока - рассказ учителя: География - одна из самых древних наук, в наше время переходит к новому этапу своего развития. Все материки открыты, тщательно исследованы, поэтому сейчас география не просто описывает Землю, а пытается объяснить те или иные естественные явления. Она интересуется не только местонахождением определённых природных объектов, но и их взаимообусловленностью, глубинными причинно-следственными связями.

VII. Домашнее задание: прочитать п.1, ответить на вопросы.

Урок 3. Тема: Солнечная система. Геоцентрическая и гелиоцентрическая модели Вселенной. Вращение Земли вокруг Солнца, смена времён года.

Цели урока:

-развивать представление учащихся о строении Солнечной системы, места планеты Земля в Солнечной системе;

- научить учащихся находить на ночном небосклоне планеты Солнечной системы.

Оборудование: глобус, физическая карта полушарий, контурные карты, таблицы «Строение Солнечной системы».

Тип урока: урок - «путешествие».

Ход урока

I. Организационный момент

Добрый день, ребята! Сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие в Космос, увидим нашу Землю! Кто же станет нашим гидом?

Да это неутомимый исследователь Врунгель! Вместе с ним мы отправимся в путешествие! Он нам поможет найти ответы на многие вопросы, ведь это очень опытный капитан, прошедший тысячи миль под парусом. Но и ему, чтобы правильно ориентироваться на просторах нашей планеты нужно много знать. Так что наше познание будет обоюдным. Чему-то нас научит уважаемый Врунгель, а чему-то он научится у нас.

II. Изучение нового материала

Рассказ учителя: Земля - часть Вселенной. Из года в год, из века в век в ясную ночь люди видят над головой звездное небо. Оно кажется нам безграничным, и это совершенно правильное впечатление. То, что может охватить человеческий глаз, - только небольшая часть Вселенной, или, как говорили древние греки, космоса.

Вселенная - это весь существующий мир. Она бесконечна во времени и пространстве.

Во Вселенной расположены огромные скопления звезд - галактики, газовые и пылевые туманности, межзвездное вещество. Число только наблюдаемых галактик около 10 млрд. Каждая галактика, в свою очередь, содержит миллиарды звезд.

Галактика, к которой принадлежит Земля, называется Млечный Путь. Количество звезд в ней можно определить лишь приблизительно. По разным оценкам, оно составляет от 200 млрд до 1 трлн. Млечный Путь сбоку похож на выпуклый диск, посмотрите в учебнике на рис. 6, а. Сверху он имеет форму спирали, вращающейся вокруг центра (рис. 6, б). Такую же форму имеет большая часть других наблюдаемых галактик. От одного края нашей Галактики до другого свет доходит за 100 000 световых лет. Земля от центра Галактики находится довольно далеко - на расстоянии около 33 000 световых лет. Вместе с Солнцем наша планета вращается вокруг центра Галактики со скоростью 240 км/с и совершает полный оборот вокруг него за 180 млн. лет.

Врунгель: Друзья, ну что вы все о Земле, да о Земле. Давай те сразу рванем в Космос!

Учитель: Уважаемый капитан, чтобы покорять Космос вначале нужно как можно больше узнать о нашей планете. Ребята, давайте научим нашего капитана ориентироваться по звездам, ведь ему приходится так много плавать в океанах и морях. Для этого откройте ваши навигаторские документы (а сегодня это наш учебник) на стр. 10.

Ребята зачитывают из учебника: Как ориентироваться по звездам? Самые яркие звезды и созвездия еще в древности получили собственные имена и служили ориентиром для путешественников. Ориентация по звездам и сейчас применяется при выполнении космическими аппаратами различных маневров, определении местонахождения и прокладки курса судов и самолетов. Двадцать шесть наиболее ярких звезд, используемых для ориентирования, получили название навигационных звезд (рис. 7).

Самые известные навигационные созвездия Северного полушария - Большая и Малая Медведица. Найдя их на небе, несложно определить стороны горизонта (рис. 8). В Южном полушарии горизонтальная «перекладина» созвездия Южный Крест указывает на Южный полюс.

Учитель: Галактики очень удалены друг от друга. Невооруженным глазом с Земли видно только три галактики. В Южном полушарии это Магеллановы Облака - Большое и Малое, - удаленные от нас на расстояние 150 000 световых лет. С территории России виден еще один наш «ближайший» сосед - туманность Андромеды. До нее - около 2 млн. световых лет.

Подходить ко Вселенной с обычными человеческими мерками - бессмысленно. Для измерения времени люди используют его ограниченные отрезки: час, год, тысячелетие. Вселенная же всегда существовала и всегда будет существовать. Мы измеряем расстояния метрами и километрами, а гигантские расстояния между звездами измеряют в световых годах. Такое расстояние за год пробегает луч света, движущийся со скоростью 300 000 км/с.

Земля со всем, что на ней находится, - лишь маленькая часть Вселенной и нашей Галактики. Она возникла, живет и развивается по сложным космическим законам, которые человечество только начинает постигать.

Врунгель: Центром Солнечной системы является Солнце. Солнце - одна из миллиардов звезд Вселенной, представляет из себя раскаленный шар, внутри которого протекают термоядерные реакции при температуре в несколько миллионов градусов. Солнце состоит в основном из газов - водорода и гелия, причем последний как раз и образуется из водорода при термоядерной реакции с огромным выделением энергии. Эта энергия рассеивается в космическое пространство, попадая и на нашу планету.

Солнце по размеру в 109 раз больше Земли, а масса его превосходит массу нашей планеты в 333 тысячи раз.

Учитель: Прежде чем двигаться в далёкое путешествие, я хочу обратить ваше внимание на модели Вселенной:

Вокруг Солнца кроме Земли по своим орбитам вращаются еще восемь планет: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон.

Планеты, в отличие от Солнца являются относительно холодными телами. Меркурий, Венера, Земля, Марс и Плутон имеют четкую твердую поверхность. Их относят к планетам земной группы. Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун имеют газо-жидкую структуру у поверхности, а внутри, вероятно, содержат твердое ядро. Эти планеты называют планеты-гиганты. (по размерам они превосходят планеты земной группы). Самая крупная планета в Солнечной системе - Юпитер, он в 13 раз по диаметру и в 318 раз по массе больше Земли.

Врунгель: Я видел, что вокруг каждой из планет Солнечной системы, кроме Меркурия и Венеры, обращаются спутники. У нашей планеты один естественный спутник - Луна, у Марса их два - Деймос и Фобос, у Юпитера известно 16 спутников, есть спутники и у Сатурна, Урана, Нептуна. Вокруг Плутона, как и вокруг Земли обращается один единственный естественный спутник - Харон.

Учитель: Замечательной особенностью планет-гигантов является наличие, так называемых колец. Это скопление мелких частиц газа и пыли, обращающихся подобно спутникам вокруг планеты. Наиболее отчетливо видно кольцо Сатурна, оно самое большое и плотное. У других планет-гигантов газо-пылевые кольца более разрежены.

В настоящее время планеты исследуют с помощью запусков к ним космических аппаратов, которые могут садиться на поверхность или оставаться на орбите, вблизи планеты. В последнем случае они становятся искусственными спутниками.

В таблице 1 приведены основные сведения о планетах Солнечной системы.

Кроме больших планет в Солнечной системе множество малых планет - астероидов. Самый крупный астероид - Церера - был открыт в 1801 году и имеет диаметр чуть более 1000 километров, остальные астероиды значительно меньше. Астероидов сейчас известно несколько тысяч, и астрономы постоянно открывают все новые, меньшего размера. Большинство малых планет обращаются по орбитам, расположенным между орбитами Марса и Юпитера. Существует теория, что пояс астероидов - осколки еще одной планеты Солнечной системы. Это предположение основывается на том, что разница в радиусах орбит Марса и Юпитера такова, что там вполне могла бы быть еще одна планета.

Врунгель: Ребята, я для вас заполнил такую табличку «Основные сведения о планетах Солнечной системы», давайте ее рассмотрим:Ученик: В Солнечной системе существуют кометы. От других тел Солнечной системы кометы резко отличаются не только своим видом, но и формой орбит, большими размерами, а также сравнительно быстрым, иногда бурным развитием. Ядро кометы состоит из камней и замерзшего льда. Кометы движутся по очень вытянутым орбитам, подходя то близко к Солнцу, то, удаляясь от него на значительные расстояния (даже за орбиту Плутона). Вид комет меняется по мере приближения к Солнцу. Вдали от него комета видна как слабое туманное пятнышко, которое перемещается на фоне звездного неба. При приближении к Солнцу лед тает и образуется газопылевое облако (голова), а затем и хвост кометы, который почти всегда направлен от Солнца. Некоторые кометы движутся по незамкнутым орбитам (параболам и гиперболам), покидают Солнечную систему, уходя к другим звездам. Вероятен, конечно, и приход комет к нам из других звездных систем. Ядра комет по размерам близки небольшим астероидам. Диаметр головы кометы иногда достигает сотен тысяч километров, а хвосты простираются на десятки и сотни миллионов километров.

Учитель: Некоторые тела, например Хирон, который обращается между орбитами Сатурна и Урана, по своей природе являются средними между астероидом и кометой. Вспомните легенду о загадочной планете Фаэтон, которая взорвалась, превратившись в гигантский пояс астероидов, вращающихся по своей орбите.

Наконец, в Солнечной системе присутствуют мелкие камни - метеориты и космическая пыль.

- Как устроена Солнечная система?

Ученик: Мы изучали в курсе природоведение, что Солнечная система составляет лишь очень малую часть Вселенной, состоящей из множества звездных систем - галактик. Одна из них - наша. Ее так и назвали Галактика, или Млечный Путь (от греческого слова galaktikos - молочный). Ночью на звездном небе мы видим белесую полосу, похожую на дорожку из разлитого молока. Это и есть Млечный Путь - ребро гигантского вращающегося диска - Галактики.

Врунгель: Я смотрел астрономический атлас: в нашей Галактике сосредоточено более 100 миллиардов звезд. Солнце одна из них. Вокруг Солнца обращаются 9 больших планет, в том числе наша Земля. Солнце, планеты со своими спутниками и другие космические тела (астероиды, кометы, метеоритные частицы) образуют Солнечную систему. Земля - третья по удаленности от Солнца планета. Планеты, которые находятся ближе к Солнцу, меньшего размера и обращаются вокруг него быстрее. Радиус Меркурия почти втрое меньше земного, а Юпитера в 11 раз больше. Близка к Земле по размерам Венера. У большинства планет есть спутники. Вокруг Земли обращается ее естественный спутник Луна. В ясные ночи она сияет на небе отраженным от Солнца светом. Между Землей и Луной, как и между всеми космическими телами, существует притяжение. Благодаря притяжению мы можем наблюдать, например, приливы и отливы в океанах и морях. Все, что происходит на Солнце, на Земле и на других планетах, взаимосвязано и подчиняется сложным космическим законам.

Учитель: Определите по рис. 9 чему равно среднее расстояние от Земли до Солнца? (около 150 млн. км)

Учитель: Земля обращается по орбите вокруг Солнца со скоростью около 30 км/с. Среднее расстояние от Земли до Луны около 384 тыс. км.

Радиус земного шара составляет около 6371 км.

Площадь поверхности Земли 510 млн. км².

Врунгель: Ребята, я в школе был прилежным учеником и помню, что планета Земля возникла из вращающегося газопылевого облака за счет притяжения частиц друг к другу. Как предполагают ученые, это произошло 4,6 млрд. лет назад. При разогреве земных недр наиболее тяжелые элементы опускались к центру, а наиболее легкие поднимались к поверхности, где расплавленное вещество застывало. Так сформировалась твердая оболочка Земли - литосфера. Самые легкие газообразные соединения, выделившиеся из земных недр, образовали атмосферу - газовую оболочку Земли.

В охладившемся газовом слое стал собираться водяной пар. Водяной пар тоже газ, при охлаждении он превращается в воду. Дожди обрушились на Землю и заполнили все впадины. Одновременно из внутренних слоев планеты вода под давлением поступала на поверхность. Так возникла гидросфера.

Через некоторое время в Оксане появились первые микроорганизмы. На Земле зародилась жизнь и стала формироваться биосфера. Постепенно живые организмы изменили облик планеты. Сначала они заполнили Океан, а затем освоили сушу. К коричнево-голубому цвету Земли добавился ярко-зеленый. Растения, заселившие воду и сушу, постепенно насытили кислородом атмосферу Земли. Человек разумный появился на Земле совсем недавно - всего около 40 тыс. лет назад.

История Земли - это история взаимодействия ее сфер. Земные оболочки изменяются под воздействием друг друга. А в последнее время на эти процессы стала заметно влиять деятельность человека.

III. Закрепление

1. Что такое Вселенная? Галактика?

2. В какой галактике находится планета Земля? Какую форму имеет наша Галактика?

3. Какие звезды называют навигационными и для чего они служат?

4. Как найти на небе Полярную звезду? На какую сторону горизонта она указывает?

Учитель: Ребята, мы с вами сегодня узнали много нового, и я думаю, что мы с вами будем приглашать на наши уроки мудрого капитана. Так, на следующем уроке нам понадобится его опыт, ведь кто еще сможет нам помочь в освоении космического пространства.

IV. Домашнее задание: § 2-3

Урок 4. Тема: Вращение Земли вокруг своей оси и Солнца, значение движения Земли Земля - единственная обитаемая планета; космические исследования и их роль в познании Земли.

Образовательная - рассмотреть следствия осевого вращения Земли; сформировать представления о причинах, вызывающих смену сезонов года; объяснить особенности неравномерности нагрева земной поверхности.

Развивающая - продолжить развития памяти, внимания, воображения, устной речи учащихся.

Воспитательная - продолжить экологическое воспитание учеников.

Оборудование: теллурий, иллюстрации заката Солнца, полярной ночи и дня; карточки.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Актуализация познавательной деятельности

-Что представляет собой Земля? Шарообразная форма

-Почему Земля и другие планеты Солнечной Системы вращаются? Притяжение Солнца

-К чему приводит это вращение?

Ответы:

1. Смена дня и ночи

2. Подмыв берегов («Закон Бэра» - в северном полушарии подмываются правые

берега, в южном - левые). Записывают

4.Приплюснутость Земли у полюсов

III.Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

Ребята, я вместе с нашими космонавтами летал вокруг нашей планеты и даже несколько раз сфотографировал её. Посмотрите, как красива наша Земля ночью! Как будто огромная блестящая капля висит в Космосе, сверкая миллиардами огоньков.

Как вы думаете, что мы будем исследовать сегодня? Правильно, какие движения совершает наша Земля в космическом пространстве.

1. Изучение нового материала.

Учитель: Земля вращается вокруг своей оси, а эта ось северным концом направлена на Полярную звезду. Представьте, что вы смотрите на нашу планету из космоса со стороны Полярной звезды. Вы увидите вращающийся вокруг себя и своей оси против часовой стрелки (с запада на восток) земной шар. Один оборот вокруг своей оси Земля совершает за 24 ч. За этот отрезок времени (мы называем его сутками) на Земле сменяются день и ночь. Законы физики таковы, что именно осевое движение - причина небольшого сплющивания земного шара. Так давай - те же запомним:

Движение Земли вокруг своей оси - осевое.

Движение Земли вокруг Солнца - орбитальное.

- Вы, конечно, наблюдали восходы и закаты Солнца на земном небосводе.

Посмотрите на рисунок заката Солнца .Почему это происходит? Не перестает же Солнце светить! Объясните, как перемещается освещенность Солнцем по поверхности Земли? При осевом вращении Земли освещается только одна сторона - там день, на противоположной - ночь



- Подумайте, как называется промежуток между двумя закатами или восходами Солнца? Сутки

Точное время одних суток - 23 ч 56 мин 41 сек Записывают



- Кроме вращения вокруг оси, Земля ещё как-нибудь движется? Вокруг Солнца

- За какое время Земля проходит один круг по орбите? 365 дней 6 часов

- За 4 года набирается один лишний день. Такой год называют високосным.

Демонстрационный показ с использованием теллурия

1) Вращение Земли вокруг Солнца.

- Ось изменяет своё положение? Нет

- Одинаков ли угол, под которым падает солнечный свет по временам года? Нет

2)- На теллурии отмечены определённые дни, по одному на каждое время года.

На какие месяцы они приходятся? март, июнь, сентябрь, декабрь

- Эти дни выбраны не случайно. Именно в эти дни Земля занимает уникальное

положение по отношению к Солнцу и возникают следующие особенности:

На доске карточки: ночь>день, день=ночь, день<ночь, ночь=день Ученики выходят к доске и подписывают даты:

22 декабря, 21 марта, 22 июня, 23 сентября.

- Рассмотрим Землю 22 июня: северная полярная область Земли освещена? Да

- Это время будет называться Полярным днем и длиться этот день будет полгода.

Посмотрите на рисунок Полярный день, полярная ночь Рассматривают картинку

- А в другом полушарии, в южной полярной области? Полярная ночь

-А теперь представим, если вращения Земли не было, то какова была бы природа? Ответы

-Заполнение таблицы на доске Заполняют таблицу

22 июня лето День летнего солнцестояния

23 сентября осень День осеннего равноденствия

22 декабря зима День зимнего солнцестояния

21 марта весна День весеннего равноденствия

Вывод: Причиной смены дня и ночи является вращение Земли вокруг своей оси. Земная ось наклонена к плоскости орбиты Земли, поэтому в течение года наша планета освещается Солнцем неравномерно. Для большинства точек на земной поверхности характерна смена времен года: лета, осени, зимы и весны.

V. Закрепление

Вопросы:

1. Какие удивительные явления на Земле обусловлены ее суточным вращением?

2. Почему высота Солнца над горизонтом в течение года изменяется? Почему в Северном полушарии, где мы живем, зима наступает, когда Земля ближе всего расположена к Солнцу, а лето - наоборот, когда она от него дальше?

3. Одним из следствий суточного вращения Земли является смена дня и ночи, которая наступает в разных ее пунктах в разное время. Принято, что новая календарная дата в каждом пункте начинается в полночь. В разных пунктах нашей: планеты полночь наступает в разное время. Это часто приводит к недоразумениям, в особенности при кругосветных путешествиях. Каким?

IV. Домашнее задание: §

Урок 5. Тема: Представление о Земле египтян, вавилонян, индийцев, греков, римлян, славян. Изображение Земли на картах Эратосфена, Птолемея.

Цель: -начать формирование у учащихся представлений об истории развития географических знаний;

-воспитывать любовь и уважение к труду учёных-географов и исследователей;

-развивать интерес к географической науке.

Оборудование: физическая карта полушарий, атласы, плакаты.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Организация учебной деятельности:

1. 1.Организационный этап

2. Мотивация учебной и познавательной деятельности - беседа: а/Что изучает география?

б/Кто первым дал название этой науки?

в/Что вы знаете об Эратосфене

г/Докажите, что география - это целая система наук.

д/Из каких отдельных наук состоит география?

е/Что изучает физическая, экономическая и социальная география? ж/Определите понятия: «географические явления», «географические процессы», «географические объекты».

з/Назовите основные методы географических исследований.

и/Из каких источников можно почерпнуть географические знания?

III.Изучение нового материала - рассказ учителя о древней эпохе познания Земли. -Работа с атласом: изучить рисунки в атласе на с.____, которые иллюстрируют наличие древних народов на Земле: Вавилония и Индия; определить разницу географической сетки карт Эратосфена и Птолемея.

-Как люди представляли себе Землю древности? (анализ иллюстраций учебника - с.14-15).

-Работа с учебником: прочитать текс на стр.14-15 и ответить на вопрос: Кто совершил самые древние плавания?

-Сообщение учеников о плавании финикийцев.

-Работа с учебником: из п.3 выписать основные понятия и термины;

-рассказ учителя о появлении географической литературы и карт;

анализ карт Эратосфена и Птолемея.

-Работа с учебником: с.18-19 - прочитать текс и ответить на вопрос: Кто донёс до нас первые сведения об украинских землях?

Практикум:пользуясь учебником, начать составлять таблицу по образцу:Пифагор Эратосфен Птолемей

Геродот

Наша планета имеет форму шара. Создал карту.Создал современную карту. Написал 9 книг «Истории».

3

Средневековье

У-ХУ вв.

Марко Поло

Ибн Батута

Путешествия по Южной Азии…

Исследование Востока и написание книг…

4

Эпоха Великих географических открытий

ХУ-Х!! вв.

…

…

- Домашнее задание: прочитать п.2-4, закончить оформление таблицы; -выписать основные понятия и термины и выучить их; -творческие задания: подготовить сообщения об исследователях эпохи Великих географических открытий.

Урок 6. Тема. Путешествие викингов.. Путешествия Марко Поло. Поиски морского пути в Индию. Открытие Америки Х.Колумбом. Первое кругосветное путешествие под руководством Ф.Маггеллана.

Цель: систематизация и углубление знаний о географическом изучения Земли; выяснение особенностей географических исследований Средневековья;

-дальнейшее совершенствование навыков работы с картами атласа и дополнительной литературой;

-развитие умения делать выводы о накоплении географических знаний о Земле.

Оборудование: атласы, учебники, портреты путешественников, настенная

карта полушарий, географические энциклопедии.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Взаимоопрос»

(Работа в парах)

Ученики обмениваются вопросами, подготовленными дома.

2. Прием «Да - нет»

Учитель загадывает одного из давних исследователей, ученики с помощью

наводящих вопросов пытаются отгадать его.

3. Прием «Почемучка»

(Вопросы задает учитель.)

• Почему представления древних людей о Земле существенно отличаются от

современных?

• Почему древние ученые были не только историками или географами, но и фи-

лософами, математиками, астрономами?

• Почему в древних ученых возникли мысли о шарообразности Земли?

• Почему многие мореплавателей древности, открывая новые земли, пришествие-

вували свои открытия?

• Почему карты мира Эратосфена и Птолемея имеют много отличий?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

Успехи древних ученых в развитии знаний о Земле были значительными.

Они знали о шарообразную форму Земли и закономерности в движении

небесных тел, предсказывали существование неизвестного южного материка

и умели составлять карты. Казалось бы, потомки должны были соответственно оценить эти знания и использовать их для дальнейшего раскрытия тайн природы. Однако после падения Рима в V веке. Слово «география» исчезло из европейского лексикона, а за настаивание на

шарообразности Земли можно было поплатиться жизнью. По всей Европе за-

пылали костры инквизиции, на которых сжигали «ведьм» и «колдунов»,

а на самом деле - людей, которые стремились познать окружающий мир. Неужели

география и другие важные достижения человеческой цивилизации обречены

на забвение.

IV. Изучение нового материала

1. Роль арабских ученых в развитии знаний о Земле.

2. Завоевательные походы норманнов (викингов). (Работа с картой «Географические открытия»)

3. Путешествие Марко Поло и Ибн Баттуты.

4. Генрих Мореплаватель и его заслуги в подготовке путешествий.

5. Путешествие Бартоломеу Диаша вдоль берегов Африки. (Выступление двух уч-

нов, которые готовили опережающее домашнее задание. В это время остальные

учеников заполняет таблицу.)

6. Путешествие Христофора Колумба. (Выступление следующей пары учеников, продо-

вження заполнение таблицы)

7. Открытие европейцами морского пути в Индию, путешествие Васко да

Гама.

V. Закрепление изученного материала

VI. Итог урока

Отбираются наиболее удачные «пять предложений», которые, по сути, и есть вы-

сновками.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст учебника.

• Обозначить на контурной карте маршруты путешествий Марко Поло и

Ибн Баттута.

• Опережающее творческое задание: трем парам учащихся подготовить ро-

леви сообщения о путешествии Бартоломео Диаша, Васко да Гама,

Христофора Колумба.

Дополнительный материал к уроку

• На севере Европы, на Скандинавском полуострове, поселились воинственные племена викингов. Приучены к жизни в суровых условиях, всегда готовы

к бою, викинги научились бороться и с суровым морем. Они строить-

ли большие остроносые корабли и целыми флотилиями отправлялись в поход.

С VIII века. викинги стали грозой почти для всей Европы. Они достигли

берегов Исландии, Гренландии, Северной Америки. Сегодня викингов как

отдельного народа не существует. Эти воинственные люди полностью обжились в раздичных

краях, создали там свои поселения и будто «растворились» среди местного населения. Много европейских народов уходит корнями до викингов - шведы, норвежцы и даже французы. На память о своих предков одна из областей Франции имеет название Нормандия.

• Марко Поло был и остается первым человеком, которая сумела доказать

существование монголов и китайцев, которые на то время обогнали «братьев» с Европы

в ремеслах, традициях в жизни и хозяйстве.

После смерти Марко Поло насчитывалось около 40 его рукописей . Позже, в 1477 году (прошло почти 200 лет), после появления книгопечатания, книга его работ увидела свет и имела огромный успех.

Впоследствии по описаниям этой книги до Китая ходили организованы экспедиции, которые доказали, что почти все соответствует действительности, и лишь отдельные

факты выдуманы или преувеличены автором. Известно, что книга Марко

Поло читал Христофор Колумб. Возможно, именно она вдохновила его

на смелые морские походы в Индию.

Урок 7. Тема. Путешествия Нового времени . Кругосветные экспедиции, их географическое значение (Дж.Кук, И.Крузенштерн, Ю.Лисянский) Открытие Австралии и Антарктиды.

Цель: продолжение формирования знаний о развитии географической науки в Новое время; - -совершенствование навыков и умений , характеризовать и анализировать материалы о путешествиях и экспедициях;

-развитие коммуникативных навыков.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники, атласы, карты полушарий, портреты путешественников, карточки с заданиями.

Опорные понятия: кругосветное путешествие, открытие, исследование, экспедиция.

Базовые понятия: географические общества, Антарктида, Джеймс Кук,Т. Беллінсґаузен, М. Лазарев, И. Крузенштерн, Ю. Лисянский, Г. Пири,

А. Шмидт, В. Вернадский,

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Путешествия эпохи Великих географических открытий «расширили» окружающий мир, но одновременно и усложнили его. Перед исследователями и учеными того времени встали новые задачи: необходимо было обдумывать и анализировать потоки новой информации, научно толковать ее.

Широкое развитие получает картография: во время путешествий необходимо было уметь составлять и читать географические карты.

-Возрождается и развивается астрономия. Николай Коперник

в труде «О вращении небесных сфер» обосновывает гелиоцентрическую систему

строения Вселенной. Немецкий астроном Кеплер публикует труд о законах движения планет Солнечной системы. Физик Ньютон формулирует закон о всемирном тяготении и с физической точки зрения описывает движение планет.

В 1649 г. немецкий ученый Варениус пишет книгу «Общая география», в которой обобщает знания географической науки тех времен.

Тем временем сильные европейские государства часто используют достижения географии совсем не с гуманными целями. Их правительства становятся организаторами обворовывания открытых земель, уничтожая уникальные цивилизации Америки - инков, ацтеков, майя. Поиск все новых и новых источников обогащения заставляют их вкладывать средства в экспедиции. Все реже попадаются случайные открытие. Экспедиции, отправляясь в путь, имеют четкую цель.

III. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Распределение заданий по группам. С целью экономии времени урока целесообразно заранее подготовить задание на карточках.

Карточка 1

• Составьте план сообщения «Путешествия Джеймса Кука».

• Заполните таблицу.

Время путешествия Результаты путешествия

• Найдите на карте и выпишите географические объекты, названные в честь

Джеймса Кука.

Карточка 2

• Составьте план сообщения «Открытие Антарктиды».

• Заполните таблицу.

Время путешествия Результаты путешествия

• Найдите на карте и выпишите географические объекты, названные в честь

Т. Беллинсгаузена и М. Лазарева.

Карточка 3

• Составьте план сообщения «Первая русская кругосветная экспедиция».

• Заполните таблицу.

• Сделайте вывод о значении открытий экспедиции для развития географической науки.

Карточка 4

• Составьте план сообщения «Исследования полярных широт»

• Заполните таблицу.

• Сделайте выводы о значении открытий для развития географической науки.

IV. Закрепление изученного материала

Прием «Микрофон» (обсуждение выступлений групп)

V. Итог урока

Заключительное слово учителя

• Путешествия Нового времени связаны с исследованием наиболее удаленных и труднодоступных районов планеты.

• Огромный вклад в развитие географической науки внес английский

мореплаватель Джеймс Кук, участники первой российской кругосветной экспедиции, исследователи полярных широт.

• Современные географические исследования направлены на изучение Антарктиды,

Мирового океана, космоса.

• Родоначальником украинской национальной географии считается

академик С. Рудницкий.

VI. Домашнее задание

• Повторить темы раздела «Географическое познание Земли».

• Разделение учащихся на две команды для проведения на следующем уроке игры.

• Каждой команде: подготовить на листе к теме «Географическое познание Земли», обеспечить символику.

Урок 7. Тема. Исследования Земли в XX - XXI вв. Современные туристические путешествия как средство открытия Земли каждым человеком.

Цель:- продолжение формирования знаний о развитии географической

науки в Новое время и на современном этапе;- -совершенствование навыков и умений характеризовать и анализировать материалы о путешествиях и экспедициях;

-развитие коммуникативных навыков.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники, атласы, карты полушарий, портреты путешествий-

ников, карточки с заданиями, листы бумаги формата А3, маркеры,

фломастеры.

Опорные понятия: кругосветное путешествие, открытие, исследование,

экспедиция.

Базовые понятия: географические общества, Антарктида, Джеймс Кук,

Т. Беллінсґаузен, М. Лазарев, И. Крузенштерн, Ю. Лисянский, Г. Пири,

А. Шмидт, В. Вернадский, С. Рудницкий.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

Путешествия эпохи Великих географических открытий «расширили» окружающий

мир, но одновременно и усложнили его. Перед исследователями и учеными того времени встали новые задачи: необходимо было обдумать и анализировать потоки новой информации, научно толковать ее. Широкое развитие получает картография: во время путешествий необходимо было уметь составлять и читать географические карты.

Возрождается и развивается астрономия. Николай Коперник в труде «О вращении небесных сфер» обосновывает гелиоцентрическую строение Вселенной. Немецкий астроном Кеплер публикует труд о законе движения планет Солнечной системы. Физик Ньютон формулирует закон о всемирном тяготении и с физической точки зрения описывает движение планет.

В 1649 г. немецкий ученый Варениус пишет книгу «Общая география», в которой обобщает знания географической науки тех времен. Тем временем сильные европейские государства часто используют достижения географии совсем не с гуманными целями. Их правительства становятся организаторами обворовывания открытых земель, уничтожая уникальные

цивилизации Америки - инков, ацтеков, майя. Поиск все новых и новых

источников обогащения заставляют их вкладывать средства в экспедиции для захвата все более отдаленных районов. Однако эти экспедиции продолжали развитие географической науки. Все реже попадаются случайные открытие. Экспедиции, отправляясь в путь, имеют четкую цель.

В развитии географии наступает новый этап - все большее значение

приобретают научные исследования.

Сегодня на уроке каждая группа будет играть роль экспедиции, что выполняя определенные научные задачи. Все эти задачи призваны ответить на вопрос:

Каковы особенности путешествий нового времени и современных географических исследований?

III. Изучение нового материала

- Распределение заданий по группам.

Карточка 1

• Составьте план сообщения «Путешествия Джеймса Кука».

• Заполните таблицу:





• Найдите на карте и выпишите географические объекты, названные в честь

Джеймса Кука.



Карточка 2

• Составьте план сообщения «Открытие Антарктиды».

• Заполните таблицу:



Найдите на карте и выпишите географические объекты, названные в честь

Т. Беллінсґаузена и М. Лазарева.

Карточка 3

• Составьте план сообщения «Первая русская кругосветная экспедиция».

• Заполните таблицу.

Время путешествия Результаты путешествия

• Сделайте вывод о значении открытий экспедиции для развития

географической науки.

Карточка 4

• Составьте план сообщения «Исследования полярных широт»

• Заполните таблицу.

Время путешествия Исследователи Результаты путешествия

• Сделайте выводы о значении открытий для развития географической науки.

Карточка 5

• Составьте план сообщения «Современные географические исследования».

• Завершите схему.

Основные объекты современных исследований

• Ответьте на вопрос: «Для чего необходимы современные геогра-

фічні исследования?»

• Составьте стихотворение в стиле «синквей» об одном из объектов современных географических исследований.

IV. Закрепление изученного материала

Прием «Микрофон» (обсуждение выступлений групп)

V. Итог урока

Заключительное слово учителя

• Путешествия Нового времени связаны с исследованием наиболее удаленных

и труднодоступных районов планеты.

• Огромный вклад в развитие географической науки внес английский мореплаватель Джеймс Кук, участники первой российского кругосветного путешествия, исследователи полярных широт.

• Современные географические исследования направлены на изучение Антарктиды,

Мирового океана, космоса.

• Родоначальником украинской национальной географии считается академик С. Рудницкий.

VI. Домашнее задание

• Повторить темы раздела «Географическое познание Земли».

• Каждой команде: подготовить на листе формата А3 кроссворд к теме

«Географическое познание Земли», обеспечить символику.

Урок 8 . Тема. Исследовательский проект. Работа с дополнительными источниками информации для подготовки сообщений о выдающихся исследователях и географических открытиях.

Цель: -повторение, обобщение и систематизация знаний по изученным темам; -совершенствование навыков и умений обобщать и анализировать изученный материал; -развитие нестандартного мышления; воспитание ответственности, чувство долга.

Тип урока: систематизация, обобщение и оценивание знаний.

Форма проведения урока: игра «Счастливый случай».

Этот урок предлагается как альтернативный урока тематического глазу-

оценка, вопросы и задания которого представлены в «Зачетном тетради для

тематического оценивания» для 6 класса.

Оборудование: атласы, карта полушарий, портреты путешественников, плакаты

с кроссвордами.

Ход урока

I. Организационный момент

Игроки команд располагаются по разные стороны классной комнаты, команды имеют свою символику, например, синие и красные ленты.

II. Ход игры

I тур «Эстафеты»

Ведущий (учитель или старшеклассник) ставит вопрос каждому члену команды. Время на обдумывание - 15 секунд.

Вопрос «синим»

1. Кто открыл Антарктиду? (Т. Беллінсґаузен и М. Лазарев)

2. Кто совершил первое кругосветное плавание? (Ф. Магеллан)

3. Обычаи какой страны подробно описал в своей книге Марко Поло? (Китая)

4. Что изучает физическая география? (Природу)

5. Какой древнегреческий ученый дал название науке географии? (Эратосфен)

6. Какие воинственные племена первыми из европейцев посетили Америку?

(Викинги)

7. Как называли людей, которые совершали героические походы и открытия на

суши? (Землепроходцами)

8. Сколько путешествий совершил Х. Колумб к берегам Америки? (Четыре)

9. Кто первым дошел до Южного полюса? (Р. Амундсен)

10. В честь какого украинского ученого названа полярная станция в Антарктиде? (Академика В. Вернадского)

11. Как называется прибор для определения сторон горизонта на местности?

(Компас)

12. Кто создал первый глобус? (М. Бехайм)

13. Как переводится «Терра Аустраліа Инкогнита»? (Земля южная неизвестная)

14. В честь какого путешественника Америка получила свое название? (Амеріґо Веспуччи)

15. Какую пустыню пересек арабский путешественник Ибн Баттута? (Сахару)

Вопрос «красным»

1. Кто открыл морской путь в Индию? (Васко да Гама)

2. Путешественник совершил три кругосветных путешествия? (Дж. Кук)

3. Открытие какого материка длительное время скрывали голландцы? (Австралии)

4. Что изучает метеорология? (Погоду)

5. Какой древнегреческий ученый привел доказательства шарообразности Земли? (Аристотель)

6. Представители какого древнего народа первыми совершили плавание

вокруг Африки? (Финикийцы)

7. Кого в Средние века называли «джентльменами удачи»? (Пиратов)

8. Сколько длилось путешествие Ф. Магеллана? (Почти три года)

9. Кто первым дошел до Северного полюса? (Р. Пири)

10. Какого украинского ученого считают родоначальником национальной

украинской географии? (С. Рудницкого)

11. Как называется прибор для определения направления ветра? (Флюгер)

12. Кто первым вычислил радиус Земли и составил карту с учетом масштаба планеты? (Эратосфен)

13. Как назывался торговый сухопутный путь в Китай? (Великий шелковый

путь)

14. Какой мореплаватель дал название Тихому океану? (Ф. Магеллан)

15. Какую островную страну Марко Поло в своей книге называл «Чипанго»? (Японию)

II тур «Конкурс знатоков»

Во втором гейме участвуют только те члены команд, которые дали правильные ответы в первом туре.

Вопросы задает ведущий. Время на обдумывание - 1 минута.

Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.

Вопрос «синим»

1. Назовите как можно больше путешественников эпохи Великих географических открытий .

2. Почему правительства ведущих европейских государств в эпоху Великих географических открытий поддерживали «своих» пиратов?

3. С какой целью во второй половине XIX века. начали создаваться географические общества?

Вопрос «красным»

1. Назовите как можно больше ученых-исследователей древнего периода и их открытия.

2. Чем отличаются задачи, стоящие перед современной географической наукой, от задач географии эпохи Великих географических открытий?

3. Сформулируйте причины и последствия Великих географических открытий.

III тур«Конкурс кроссвордов»

Команды обмениваются кроссвордами, подготовленными дома, и разгадывают их. После окончания времени кроссворды возвращаются авторам на проверку. Каждый правильный ответ на вопрос кроссворда оценивается в 0,5 балла.

IV тур«Путешествие»

Из предложенных карточек, перевернутых написанным вниз, капитаны команд вытаскивают по одной, где указано имя путешественника. Необходимо показать на карте маршрут его путешествия, назвать и показать на карте географические объекты по маршруту продвижения, вспомнить подробности осуществления путешествия. Время на подготовку - 5 минут. Обсуждение выполняется всей командой. количество баллов - 5.

III. Подведение итогов игры

Победителем становится команда, которая набрала большее количество баллов.

Для оценки с целью получения наиболее полной картины участия каждого ученика команды заполняют «Лист самооценки».

Образец «Листа самооценки»

Перечень членов команды

Участие в подготовительном этапе

(кроссворд, предварительная теоретическая

и практическая подготовка)

Участие в накоплении баллов командой

Активность во время игры

- средняя степень;Обозначения в таблице: - высокая степень;

- низкая степень.

Урок 11.Тема: Способы ориентирования на местности. Определение направлений на местности. Компас. Понятие об азимуте.

Цель урока: выяснить, какие бывают стороны горизонта, что такое азимут и как его определять, научиться определять стороны горизонта.

Тип урока: урок применения знаний , умений и навыков.

Оборудование: иллюстрации Интернет-ресурса, компас, карты атласа, план местности.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

В географии стороны горизонта (света) - основные направления из четырех (север, юг, запад, восток).

Направления «север» и «юг» определяются полюсами Земли, а «восток» и «запад» связаны с вращением планеты вокруг своей оси.

Кроме разбиения горизонта на четыре направления - север, юг, запад, восток, - по мере развития задач ориентирования вводились дополнительные разбиения с промежуточными направлениями: северо-запад, северо-восток, юго-запад, юго-восток; всего направлений стало восемь.

Позже вводились следующие промежуточные разбиения: северо-северо-запад (ССЗ), запад-северо-запад (ЗСЗ) и т.д. с доведением числа направлений до 16.

3. Изучение нового материала. Ориентирование

Ориентирование - умение определять стороны горизонта; определение своего местоположения относительно сторон горизонта.

Ориентироваться можно по Солнцу, по звездам, по местным признакам, по объектам природы. Сначала определяется направление на север.

Рис. 2. Определение сторон горизонта по полуденному Солнцу (тень падает на север) (Источник)

Наилучший способ ориентирования - с помощью компаса. Чтобы определить по компасу стороны горизонта (приблизительно, без учета магнитного склонения), нужно отпустить тормоз магнитной стрелки и установить компас горизонтально. Затем повернуть его так, чтобы северный конец магнитной стрелки оказался против буквы С, которая обозначает север. При таком положении компаса буквы В, 3 и Ю укажут соответственно направления на восток, запад и юг. В любом из этих направлений можно выбрать на местности какой-либо ориентир, который в дальнейшем будет использован для ориентирования в движении.

4. Практикум: Нахождение азимута

Азимут - это угол между направлением на север и направлением на изучаемый предмет, отсчитываемый по часовой стрелке. Измеряется в градусах.

V.Практическая работа: 1/Определение направления на плане

Планы и карты ориентированы на север, т.е. сверху северное направление, снизу - южное. Кроме того, направление сторон горизонта часто показывается стрелками.

Рис. 5. План с направлением «cевер-юг» (Источник</<font color="#645952">)

2/ Способы ориентирования

Существуют различные способы ориентирования:

В северных широтах в летние ночи от близости зашедшего Солнца к горизонту северная сторона неба - самая светлая, южная - более темная.Самое высокое положение Солнца определяется по длине самой короткой тени, что соответствует полудню, а ее направление в северном полушарии указывает на север (см. рис.). Это соответствует действительности только между Северным полюсом и Северным тропиком.

Правило применимо в следующих случаях:

а) когда Солнце находится в зените (тень в основании предмета);

б) на экваторе, где полуденная тень полгода направлена на север (с 24 сентября по 20марта) и полгода на юг (с 21 марта по 23 сентября);

в) в широтах между экватором и тропиками, где тень также меняет направление.В южном полушарии, наоборот, тень указывает на юг.

Рис. 6. Ориентирование по Солнцу

С относительной точностью стороны горизонта можно определить по Солнцу с помощью часов. Для этого, держа часы горизонтально, нужно повернуть их так, чтобы часовая стрелка была направлена на Солнце. В этом случае биссектриса угла между часовой стрелкой и направлением на цифру 12 на циферблате покажет на юг. Следует помнить, что до полудня надо делить угол на циферблате, который часовая стрелка должна пройти до 12 часов после полудня - тот угол, который она прошла после 12 часов.

Рис. 7. Ориентирование по Солнцу с помощью часов

Безоблачной ночью стороны горизонта легче всего определить по Полярной звезде, всегда указывающей направление на север с точностью до 1°.

Солнце восходит на востоке, а садится на западе.

Рис. 8. Различные способы ориентирования

При отсутствии компаса стороны света можно определить следующим образом: кора большинства деревьев грубее и темнее на северной стороне; на деревьях хвойных пород смола более обычно накапливается с южной стороны; годовые кольца на свежих пнях с северной стороны расположены ближе друг к другу; с северной стороны деревья, камни, пни и т.д. раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками; муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней и кустов, южный скат муравейников пологий, северный - крутой; летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны; у отдельно стоящих деревьев кроны пышнее и гуще с южной стороны; алтари православных церквей, часовен и лютеранских кирок обращены на восток, а главные входы расположены с западной стороны; приподнятый конец нижней перекладины креста церквей обращен на север.

VI.Домашнее задание: выучить по учебнику текст на стр. ……… и ответить на вопросы стр…………..

Т.2. Земля на плане и карте. Урок 12. Тема: Способы ориентирование на местности. Определение направлений на местности. Компас. Понятие об азимуте.

Цель: -активизация и систематизация знаний о способах изображенияния Земли из курса природоведения;

-формирование первоначальных знаний о особенности изображения Земли на глобусе, географической карте, плане местности;

-развитие умений определять различия в изображениях местности, на рисунке, фото - и аэроснимках, плане, объяснять разницу между изображениями земной поверхности на глобусе, плане, карте, аэрофото- и космических снимках.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник, атлас, глобус, карта полушарий, план местности, аэрофотоснимки, снимки земной поверхности из космоса.

Опорные понятия: рисунок, фотография, изображение, модель, стороны горизонта, Мартин Беґайм.

Базовые понятия: глобус, план местности, карта.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний и умений

• «Мозговая атака»;

1. Представьте себе, что вас попросили изобразить пришкольную территорию. В какие способы вы это сделаете?

2. Представьте себе, что вам необходимо изобразить территорию вашей области. Какими способами вы это сделаете?

3. Представьте себе, что вы отправились в космическое путешествие и на одной из планет обнаружили гостеприимных разумных существ. Какие способы изображения Земли вы используете для ее описания?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

С давних времен люди пытались изобразить местность как можно точнее и подробнее. Археологические раскопки свидетельствуют о существовании в древних рисунков и планов территорий. Их делали на камнях, бивнях мамонта, бересте. Долгий и трудный путь прошло человечество, прежде чем научилось составлять географические карты. Об этом вы узнали, изучая раздел «Географическое познание Земли». А помните, какой переворот в развитии географической науки осуществил глобус Мартина Беґайма - «Земное яблоко»? Зачем же людям нужны точные изображения местности? На этот вопрос ответить легко. Изображение местности необходимые в строительстве и сельском хозяйстве, в военном деле и авиации, туризме и путешествиях и во многих других видах деятельности человека. Каждый в своей жизни сталкивается с необходимостью построить план, про- читать карту, сориентироваться на местности. На уроках, посвященных теме «Земля на плане и карте», вы научитесь пользоваться планами и картами, грамотно «читать» их, определять расстояния и направления. А сегодня на уроке мы должны выяснить, какие способы изображения местности является наиболее точными и какие преимущества и недостатки они имеют.

IV. Изучение нового материала

1. Наиболее точные и наглядные способы изображения земной поверхности. Для ответа на этот вопрос следует обратиться к записям на доске, выполненных во время этапа актуализации, и предложить учащимся рас- посмотреть виды изображений в атласе. Анализируя данные атласа, необходимо вычеркнуть названия тех способов, которые являются менее точными, наглядными и удобными в пользовании.

2. Преимущества и недостатки плана, карты и глобуса в изображении земной по- верхние. (Работа в парах) Заполнение таблицы. Основные способы изображения земной поверхности Преимущества Недостатки План Географическая карта Глобус

3. Глобус - объемная модель Земли.

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты 1. Прием «Экспресс-тест» • «Глобус» в переводе с латыни означает: а) модель; б) глобальный; в) шар. 1*.

2.Прием «Творческая лаборатория» Упрощенным вариантом плана местности есть схема. Составьте схему вашего пути: а) от дома до школы; • Создатель первого глобуса Земли: а) Мартин Беґайм; б) Ґерард Меркатор; в) Клавдий Птолемей. • Дает вид местности сбоку: а) глобус; б) фотоснимок; в) план. • Фотографии из космоса имеют наибольшее значение для стекла- задачи: а) географических карт; б) туристических маршрутов; в) планов местности. • Лучшим помощником в вашей путешествия родным краем будет: а) глобус; б) карта Украины; в) карта вашей области.

3. Прием «Взаимопроверка» б) от дома до ближайшей магазина; в) от вашего дома до дома вашего товарища. Составляя схему, используйте собственные условные обозначения и ориентиры.

4. Придумайте и зарисуйте схематические обозначения для таких объектов: дом, дерево, река, мост, клумба, школа, вокзал, дорога, гора, яма.

VI. Итог урока Заключительное слово учителя

• Изобразить земную поверхность можно в виде рисунка, фотоснимка, аэрофотоснимки, плана и географической карты.

• Наиболее полную информацию о характере земной поверхности и объекты, размещенные на ней, передают план и карта.

• Наиболее точно внешний вид Земли передает глобус.

VII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа.

• Составить пять репродуктивных вопросов к тексту параграфа.

• Составить творческое вопрос, связанный со способами изображения земной поверхности, обдумать ответ на него. Дополнительный материал к уроку • Крупнейший на Земле глобус имеет 10 м в диаметре и весом 30 тонн находится он в астрономической обсерватории м. Пезаро (Италия).

• Картографические изображения местности появились задолго до письменности. До недавнего времени древнейшей географической картой считали глиняную доску, созданную в 2 тыс. г. к н. е., найденную в Иране (Месопотамии). На ней изображен рельеф и поселок. Однако недавно в Украине в Черкасской области был найден бивень мамонта с нанесенным на нем картографическим рисунком: река, деревья, постройки. Возраст этой уникальной находки - 14-15 тысяч. лет!

• С тех пор, как в космос полетели первые спутники, их начали исполь- пользовать для создания более точных карт нашей планеты. Из них можно измерять расстояние с помощью радиоволн, а также делать точные фотоснимки. Спутник фотографирует небольшие участки земной поверхности, а потом эти снимки совмещают так, чтобы получить изображение характер- них географических объектов. Эти методы позволили увидеть реальный образ нашей планеты.

Начало формы

Конец формы

Урок 13. Тема. Масштаб и его виды.

Цель:- углубление и расширение знаний о масштабе, полученных на уроках математики и естествознания;

-формирование знаний о виды масштаба; развитие первичных практических умений пользования масштабом.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, карточки с изображением условных знаков, глобус, чертежные принадлежности.

Опорные понятия: план, направление, расстояние, условные знаки.

Базовые понятия: масштаб численный, именованный, линейный.

Ход урока.

1. Организационный момент

2. II. Актуализация опорных знаний и умений

• Прием «Блиц-опрос»

1. Что такое план?

2. Что такое условные знаки?

3. Приведите примеры объектов, которые изображаются с помощью контур- них, значковых, линейных условных знаков.

4. Людям каких профессий необходимы планы?

5. Приведите примеры ситуаций, когда есть необходимость воспользоваться планом.

• Прием «Картографическая разминка» (Работа в группах) Учитель называет условный знак. Та группа, которая рисовала карту с таким условным знаком, поднимает ее и характеризует знак.

• Прием «Мини-путешествие» (Продолжение работы в группах)

• Задача. Составить рассказ-миниатюру (пять-шесть предложений) о путешествие с использованием подготовленных карточек с условными знаками. Во время ответа вместо названий объекта использовать его изображение.

3. Мотивация учебной и познавательной деятельности В какой способ картографам удается на небольшом листе бумаги изобразить расстоянии в десятки, сотни, тысячи километров? Взгляните на карту полушарий. Если верить ее названию, здесь поместилась вся наша планета, площадь которой равна более 510 млн км2. Кроме того, картографы утверждают, что, разгадавши их вторую загадку, вы сможете точно определять расстояние между двумя населенными пунктами, не перемещаясь из одного в другой! А соединив вместе эти две разгадки, вы сможете не только умело пользоваться планами местности, но и даже самостоятельно их составлять.

4. Изучение нового материала

Развернутый план этапа 1. Формирование понятия «масштаб»: а) что показывает масштаб; б) как можно записать масштаб; в) как правильно «прочитать» числовой масштаб. Упражнения на «чтение» масштаба планов и карт атласа; г) формулировка и запись определения понятия «масштаб» в тетрадях.

2. Виды масштабов. Работа с атласом и заполнение таблицы. Вид масштаба Способ записи Пример, Числовой в виде дроби, числитель которого равен 1, а знаменатель показывает, во сколько раз расстояние на плане или карте меньше расстояния на местности 1 : 1000 Именованный. Словами и цифрами показывает, какая расстояние на местности соответствует 1 см на плане или карте В 1 см 10 м .Линейный В виде линии, разделенной на равные отрезки длиной 1 см, которые отмечают расстояния на местности 10 0 10 20 30 м 3. Перевод масштаба из одного вида в другой. Пример 1. Переведите числовой масштаб 1 : 5000 в именованный. Чтобы перевести числовой масштаб в именованный, необходимо знамен- ник перевести из сантиметров в метры (если в знаменателе число более чем пять нулей, следует перевести его в километры, помня, что в 1 км 100 000 см): 5000 : 100 = 50. Ответ. В 1 см 50 м.

Пример 2. Переведите именованный масштаб «в 1 см 250 м» в числовой. Чтобы перевести именованный масштаб в числовой, нужно метра (километры) перевести в сантиметры и записать в виде дроби: 250 ×100 = 25 000. Ответ. 1 : 25 000.

4. Определение действительных расстояний по плану и карте. Пример 1. Определите расстояние на плане в атласе от мельницы до родника. Для определения действительного расстояния на местности между двумя объектами нужно линейкой измерить расстояние между ними в сантиметрах, умножать на величину масштаба и перевести в метры (или километры). Расстояние на плане между мельницей и источником составляет 3,4 см, а ве- личина масштаба - 10 000 см. 3,4 ×10 000 = 34 000 (см) = 340 (г). Пример 2. По физической картой России в атласе определите расстояние между Киевом и Харьковом. Расстояние на карте между Киевом и Харьковом равна 11,7 см. Для вычисления больших расстояний удобно пользоваться именованным мас- табом. Масштаб физической карты Украины - в 1 см 35 км. 11,7 ×35 = 409,5 (км).

V. Закрепление изученного материала Практические работы № 3, 4 Альтернативные варианты

1. «Картографический практикум» (Работа в парах) Вариант 2. Переведите числовой масштаб в именованный. • 1 : 200 000. • 1 : 500. • 1 : 1 000 000. • 1 : 1000 Вариант 3.Переведите именованный масштаб в числовой. • В 1 см 200 м. • В 1 см 1 км. • В 1 см 5 м. • В 1 см 80 км

2. «Взаимопроверка». Прием «Проблемный вопрос» 1*. Расстояние на местности составляет 500 м. Изобразите это расстояние в виде отрезков в масштабах 1 : 5000, 1 : 10 000, 1 : 25 000. Дайте ответы на вопросы: а) Какой из предложенных массштабов крупнейший? Который мельче?

Начало формы

Конец формы

Урок 14. Практическая работа № 1. «Решение задач с использованием разных видов масштаба. Определение масштабов планов и карт по данным о расстоянии на местности и отрезками на карте, которые соответствуют этим расстояниям».

Цель: применение знаний на практике, закрепление умений и навыков работы с картами.

Оборудование: карты атласа, карточки с заданиями.

Тип урока: практическая работа.

Ход урока

1. Организационный этап

2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся - беседа Прием «Блиц-опрос»

1.Что такое план?

2.Что такое условные знаки?

3.Приведите примеры объектов, которые изображаются с помощью контурнsх, значковых, линейных условных знаков.

4.Людям каких профессий необходимы планы?

5. Приведите примеры ситуаций, когда есть необходимость воспользоваться планом. 6. Что такое масштаб? Какие виды масштабов вы знаете?

3. Практические работы № 1.

«Картографический практикум» (Работа в парах) 1.Переведите числовой масштаб в именованный. • 1 : 200 000. • 1 : 500. • 1 : 1 000 000. • 1 : 1000

2.Переведите име- нований масштаб в числовой. • В 1 см 200 м. • В 1 см 1 км. • В 1 см 5 м. • В 1 см 80 км

«Проблемный вопрос» 1. Расстояние на местности составляет 500 м. Изобразите это расстояние в виде отрезков в масштабах 1 : 5000, 1 : 10 000, 1 : 25 000. Дайте ответы на вопросы: а) Какой из предложенных масс- штабов крупнейший? Который наимельче?

3. Определите масштаб карты, если расстояние на местности: 500 км представляет на карте отрезок подлине 5 см.

Решение 1) 500 км = = 50 000 000 см. 2) 50 000 000 : 5 = = 10 000 000. Ответ М 1 : 10 000 000, или в 1 см 100 км 100 км представляет собой на карте отрезок длиной 2 см. Решение 1) 100 км = = 10 000 000 см. 2) 10 000 000 : 2 = = 5 000 000. Ответ М 1 : 5 000 000, или в 1 см 50 км

б) В каком масштабе местность изображена с большими подробностями? Закончите формулировку заключения: «Чем больше масштаб, тем местность изображена...».

2. Как определить масштаб глобуса, если он не указан?

3. Как с помощью линейного масштаба и измерителя можно измерить длину не только прямых, но и кривых линий?

IV.Заключительное слово учителя • Для того чтобы изобразить большие территории на листе бумаги, пользо- ются масштабом. Масштаб показывает, во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности. • Различают численный, именованный и линейный масштаб. • С помощью масштаба, линейки и измерителя можно определить расстояние на местности.

V. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Построить план своей комнаты и записать последовательность своих действий. • Повторить условные знаки. • Составить задачу на использование масштабов.

Уроки 15-16. Тема: План и его основные признаки. Условные знаки плана. Определение направлений на плане.

Практическая работа № 2. «Составление плана при помощи условных топографических знаков. Определение азимутов точек ( на местности).

Цель: -углубление и систематизация знаний о плане местности, его особенности, условные знаки; -формирование практических навыков работы с условными знаками плана; -развитие первичных умений ориентарования с помощью плана местности.

Тип урока: комбинированный.

Начало формы

Конец формы

Оборудование: учебники, атласы, настенная план местности, аэро- фотоснимки.

Опорные понятия: рисунок, изображение, фотография, аэрофотоснимок, местность, чертежи.

Базовые понятия: план местности, условные знаки.

Содержание урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Взаимоопрос» (работа в парах) Обмен вопросами, подготовленными дома к тексту параграфа.

2. Конкурс творческих вопросов и ответов.

3. Прием «Микрофон» Высказывания учащихся по поводу творческих вопросов и ответов на них, определение лучших вопросов и грамотных ответов.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Отсроченная отгадка»: Представьте себе ситуацию: семья вашего товарища (или подруги) переехала на жительство в другой район города. Товарищ приглашает вас на свой день рождения и начинает объяснять вам, как до него добраться. Какому способу предоставления объяснений вы отдали бы предпочтение? (Варианты ответов учащихся) Вполне вероятно, что для кого-то из вас наиболее понятным средством стало бы небольшой рисунок, иначе говоря, схема или план вашего передвижения в нужном направлении, которое сопровождает пояснения и определенные ориентиры. Однако для того, чтобы пользоваться таким планом, нужно уметь «читать» его, то есть расшифровать информацию, содержащуюся в нем. А для этого нужно разгадать две загадки картографов. Итак, загадка первая: каким образом на плане обозначают разнообразные объекты и почему тем, кто пользуется планом, разумеется, что это за объекты и где они расположены.

3. Изучение нового материала

Развернутый план этапа : 1. Формирование понятия «план местности». а) Прием «Мозговая атака», фронтально. Все ключевые слова, связанные с понятием «план местности», записываются на доске. б) После этого каждой паре предлагается «собрать» из этих слов значение плана местности, а затем каждые две пары, то есть четыре ученика, обсуждают и приходят к единому мнению относительно определения понятия «план». Варианты четверок заслушиваются, и после обсуждения обобщенный вариант записывается в тетради. (Прием «2 →4 → все вместе») 2. Признаки плана. (Работа с учебником, атласом, фронтально) 3. Формирование понятия «условные знаки». (Можно использовать приемы, аналогичные п. 1.) 4. Виды условных знаков. Составление таблицы «Условные знаки». Виды условных знаков объекты изображают примеры условных знаков: контурные, значковые, линейные. Таблица заполняется дома. 5. Значение и использование планов. V. Закрепление изученного материала «Картографический практикум» 1. Изобразите условные знаки, которые нужно использовать для изображения местности вокруг вашей школы.

2. Найдите на плане местности лес, кустарники, грунтовую дорогу, электростанцию, реку, озеро и охарактеризуйте способ изображений каждого из этих объектов.

3.«Творческая лаборатория» Рассмотрите в атласе изображен- ния местности на плане и снимке из космоса. Найдите общие и отличительные черты. Результаты занесите в таблице. VI. Итог урока. Учитель предлагает такие вопросы: • Что такое план местности? • Прием используют картографы для изображения разных объектов на планах? • Зачем нужны планы местности?

VII. Домашнее задание • Проработайте текст параграфа. • Объединитесь в группы и сделайте по пять условных знаков на картах 20×20 см. (Учитель распределяет знаки так, чтобы у всех групп они были разные.)

VIII. Практическая работа. Составление плана при помощи условных знаков. Определение азиута.

Урок 17. Тема: Абсолютная и относительная высота местности, способы её определения по картам и планам. Практическая работа № 3. Решение задач и определение по картам абсолютной и относительной высоты местности.

Цель: формирование знаний о способах изображения неровностей земной поверхности на плане и карте; -развитие умений определять относительную и абсолютную высоты; -формирование первичных практических навыков работы со шкалами высот и глубин.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, атласы, настенная физическая карта полушарий, нивелир, демонстрационная модель холма.

Опорные понятия: высота, холм, котловина, план, карта.

Базовые понятия: геодезия, относительная высота, абсолютная высота, нивелир, шкала высот, шкала глубин, горизонтали, берґштрихи.

Ход урока

Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений 1. Прием «Географический кросс» • Древнейший астрономический инструмент, предназначенный для определения полуденной линии, называют... • Для ориентирования по звездам важнейшим ориентиром для путешественников всегда была... • Величина азимуту выражается в... • Основные стороны горизонта - это... • Компас был изобретен в... • Когда на часах четыре утра, часовая стрелка указывает направление по азимуту...

4. Мотивация учебной и познавательной деятельности Прием «Удивляй!» Изучая историю развития картографии, методы составления карт, условные знаки, вы не единожды имели возможность убедиться в том, что карта действительно является величайшим произведением человеческого ума. С помощью карты можно увидеть сразу обе половинки земного шара, точно проложить маршрут движения, узнать о положении различных географических объектов - рек, озер, городов и др. Но, оказывается, кроме всех перечисленных преимуществ, у географической карты, есть еще одна довольно интересная признак: вполне плоская на первый взгляд географическая карта содержит в себе пространственную информацию! То есть с помощью карты можно, на- пример, выяснить высоты гор или глубины морей. Возможно ли такое? Попробуем раскрыть еще одну тайну географической карты.

V. Изучение нового материала 1. Геодезия - наука, изучающая форму и размеры Земли, методы измерения ния расстояний, углов и высот на ее поверхности. 2. Формирование понятия «относительная высота». (Работа в парах) Учитель предлагает каждой паре измерить сантиметром: высоту стула относительно пола, высоту стола относительно пола и высоту стола относительно стула; сделать выводы о понятии «относительная высота». 3. Нивелир - простейший прибор для определения относительных высот на местности. (Работа с учебником) 4. Формирование понятия «абсолютная высота». Работа с планом и картами атласа - нахождения высотных отметок точек. 5. Горизонтали - условные линии на карте или плане с одинаковой абсолютной высотой. а) Анализ высот точек на демонстрационной модели холма. б) Вычерчивание горизонталей. в) Сравнение расстояний между горизонталями на пологом и крутом склонах. 6. Шкала высот. 6.Прием «Проблемный вопрос» На плане неровности поверхностей изображаются с помощью горизонталей. А в какой способ неровности поверхностей изображаются на физических картах? 7. Шкала глубин. Определение глубин отдельных участков Мирового океана.

VI. Закрепление изученного материала :«Географический диктант»

1. По физической карте Украины определите абсолютную высоту своей местности.

2. . Пользуясь физической картой полушарий, найдите самые высокие отметки на суше и отметки максимальных глубин в Мировом океане. Данные запишите в таблицу: Максимальные высоты Максимальные глубины 1. Например: г. Джомолунґма, 8848 м

VII. Итог урока. Задача 1. Назовите новые понятия, с которыми вы познакомились на сегодняшнем уроке. 2. Новые умения вы приобрели сегодня на уроке?

VIII. Домашнее задание • Проработать текст параграфа. • Повторить тему «Способы изображения Земли». • Составить кроссворд из шести слов-понятий из текста.

IX.Практическая работа № 3. Решение задач и определение по картам и планам абсолютной и относительной высоты местности.

Урок 21-22. Тема: Градусная сетка на картах и глобусе.. Географические координаты. Практическая работа № 4.

Цель: научить учеников понимать основные географические понятия и термины: глобус, параллели, меридианы - линии направлений.

-дать алгоритм определения направления, масштаба, географических координат раздичных географических оюъектов.

Оборудование: глобусы на каждую парту, демонстрационный глобус большего масштаба.

Тип урока - урок-практикум.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Проверка ранее изученного материала.

Тестирование:

1. Укажите верное утверждение.

A. Угол наклона земной оси к плоскости орбиты составляет 66,5°.

Б. Днем зимнего солнцестояния является 22 января.

B. 22 июня в Южном полушарии наблюдается самый длинный день и самая короткая ночь.

Г. Только 21 марта на всей Земле день равен ночи.

2. Период вращения Земли вокруг своей оси составляет:

А. 365 суток.

Б. 24 часа.

В. 28 суток.

Г. 72 часа.

3. Укажите верное утверждение.

A. Смена времен года на Земле происходит потому, что наша планета вращается вокруг своей оси.

Б. Смена времен года на Земле происходит потому, что при движении по орбите наша планета или приближается к Солнцу, или удаляется от него.

B. Смена дня и ночи на Земле происходит потому, что наша планета вращается вокруг своей оси.

4. Укажите причины смены дня и ночи.

A. Изменяется освещенность Земли вследствие вращения нашей планеты вокруг своей оси.

Б. Не меняется угол наклона земной оси.

B. Изменяется угол наклона земной оси.

Г. Изменяется расстояние от Земли до Солнца,

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

Учитель: Глобусы стоят на ваших столах. Опишите мне, что перед вами?

После того как было высказано предположение о шарообразности Земли, ученые попытались воссоздать ее форму в уменьшенном виде. Так появилась на свет модель Земли - глобус.

- Чем глобус отличается от Земли?

Глобус намного меньше Земли. Насколько он меньше? Посмотрите еще раз на глобусы на ваших столах и на глобус на столе учителя, чем они отличаются друг от друга? (размерами).

Ответить на этот вопрос однозначно нельзя, поскольку глобусы по своим размерам различны. От чего зависит размер глобуса? От того, во сколько раз при его создании мы уменьшаем земную поверхность. Это уменьшение мы выражаем с помощью масштаба.

IV. Изучение нового материала

Масштаб - это величина, которая показывает, во сколько раз расстояния на глобусе (или на плоскости) уменьшены по сравнению с реальными.

Например, масштаб 1 : 100 000 означает, что 1 см соответствует 100 000 см на земной поверхности, т. е. она уменьшена в 100 000 раз.

Применение масштаба позволяет правильно показывать взаимное расположение географических объектов и проводить измерение расстояний между ними. Масштаб можно изобразить разными способами (рис. 21).

На земной поверхности расстояния чаще всего измеряются не в сантиметрах, а в метрах или километрах. Поэтому нужно уметь переводить масштаб в километровое измерение.

Скольким километрам на земной поверхности соответствует 1 см на глобусе при масштабе 1 : 20 000 000? 1 : 80 000 000?

Глобус во много раз меньше Земли, поэтому на нем нельзя изобразить все то, что существует на земной поверхности. На глобусе изображаются только важнейшие географические объекты: материки, океаны, моря, крупнейшие горы, реки и т. п.

Поскольку глобус - модель Земли, на нем находятся не реальные географические объекты, а их изображение с помощью условных знаков.

- Что такое градусная сеть?

Внимательно посмотрите на глобус. Он покрыт сетью тонких линий. Эти линии образуют градусную сеть. С некоторыми из линий вы уже познакомились в теме «Земля как планета». А на прошлом уроке вы узнали, что они математически рассчитаны и впервые появились на картах Эратосфена и Птолемея. И еще вы узнали, что градусная сеть - отличительная особенность географической карты.

Все линии градусной сети воображаемые, в природе их не существует. Люди придумали их для того, чтобы точно определять положение любого объекта на Земле. Поперечные линии - это параллели, а вертикальные - меридианы.

- Найдите на глобусе экватор, что вы знаете об этой линии? (что эта линия проведена на одинаковом расстоянии от Северного и Южного полюсов) Слово «экватор» в переводе на русский язык означает «уравнитель». Он делит Землю на Северное и Южное полушария. По обе стороны от экватора располагаются параллели

Параллель - воображаемая линия на земном шаре, проведенная на одинаковом расстоянии от экватора. В переводе с греческого - «параллель» - идущий рядом. Действительно, все точки одной параллели находятся на одинаковом расстоянии от экватора. Но самое главное, на что мы должны обращать внимание - параллели показывают направление с запада на восток.

- Посмотрите на глобус. Какую форму имеют параллели?

- Какую форму имеют меридианы?

На глобусе все параллели имеют форму окружностей, радиус которых уменьшается к полюсам, а все меридианы - форму дуг (полуокружностей) равной длины.

Поскольку мы имеем дело с дугами и окружностями, все расчеты следует делать в градусной мере (потому и сеть называется градусной). Все параллели - окружности и содержат 360°, в том числе и экватор, Его называют нулевой параллелью и от него ведут отсчет остальных параллелей. От экватора до каждого из полюсов градусное расстояние составляет 90°.

Все меридианы по длине одинаковы. Поэтому договорились, от какого из них вести отсчет. С 1884 г. нулевым меридианом считают Гринвичский. Он проходит через пригород Лондона Гринвич, где в 1675 г. была основана одна из старейших в мире астрономических обсерваторий. Долгое время каждая страна вела счет долготы от своего начального меридиана - Франция от Парижского, Англия - от Гринвичского, Россия от меридиана, который проходил через обсерваторию в городе Пулкове в окрестностях Санкт - Петербурга, - Пулковского. Это было неудобно. С 1884 г. большинство стран решили считать начальным меридианом Гринвичский.

От нулевого (начального) меридиана ведут отсчет расстояния в градусах на восток от 0 до 180° и на запад от 0⁰ до 180°. Нулевой меридиан разделяет земной шар на Западное и Восточное полушария. Меридианы показывают направление с севера на юг.

На глобусе линии меридианов и параллелей обычно проводят через 10°. Для меридианов градусы указывают вдоль экватора.

Длину дуги меридиана измеряли многие ученые. Например, данные, полученные французским астрономом Ж. Пикаром в 1670 г., были использованы И. Ньютоном для численного подтверждения закона всемирного тяготения. Крупным национальным достижением России стала «Русская дуга меридиана», охватившая четырнадцатую часть окружности Земли. Измерения производились с 1816 по 1855 г. под руководством академика В. Я. Струве более чем в 250 пунктах дуги меридиана по территории Российской империи. Этот грандиозный научно-технический памятник, проходящий с севера на юг через несколько нынешних государств от Норвегии до Молдавии, внесен в список всемирного наследия ЮНЕСКО под названием «Геодезическая дуга Струве».

ОТ ЭКВАТОРА ВДОЛЬ МЕРИДИАНОВ ВЕДУТ ОТСЧЕТ РАССТОЯНИЙ В ГРАДУСАХ НА СЕВЕР И НА ЮГ (ОТ 0⁰ ДО 90⁰)

ВДОЛЬ ПАРАЛЛЕЛЕЙ ВЕДУТ ОТСЧЕТ РАССТОЯНИЙ В ГРАДУСАХ НА ЗАПАД И НА ВОСТОК (ОТ 0⁰ ДО 180°).

- Для чего нужны географические координаты?

Любая точка на земном шаре имеет свой географический адрес. Этот адрес состоит из двух частей. Когда вы играете в морской бой, то тоже используете «адрес» клеточки из двух частей - буквы и цифры. Две части географического адреса - широта и долгота. Определить их нам позволяет градусная сеть. Широта показывает место точки на определенной параллели, а долгота - место этой же точки на конкретном меридиане. Место их пересечения и есть нужный нам адрес - географические координаты.

Зная географические координаты любой точки, можно найти любой объект на земном шаре. И наоборот, можно нанести новый объект на карту, определив с помощью приборов его географические координаты, как это делали все первооткрыватели.

Уметь определять координаты по карте должен каждый человек. Для некоторых профессий это особенно важно, например, для штурманов и военных. Штурманы прокладывают с помощью географических координат путь корабля, самолета, подводной лодки. Иногда приходится искать в открытом океане терпящих кораблекрушение, а для этого необходимо знать место их нахождения. Геологи, геодезисты, географы, находясь в экспедиции, определяют координаты исследуемых ими объектов.

В настоящее время координаты на местности определяют с помощью прибора спутникового позиционирования (GPS - джи пи эс). Этот прибор определяет свое местоположение, получая информацию с нескольких искусственных спутников Земли. При перемещении его по местности на мониторе прибора вычерчивается траектория движения.

- Итак, что же значит определить географическую широту?

Для всех точек, лежащих на одной и той же параллели, широта одинакова. Широта отсчитывается от экватора. Все точки, располагающиеся к северу от экватора, имеют северную широту (с. ш.), а располагающиеся к югу от экватора, тора - южную широту (ю. ш.). Россия, например, целиком лежит в Северном полушарии. Поэтому все географические объекты в нашей стране имеют северную широту.

Для того чтобы узнать широту заданной точки, нужно найти параллель, на которой она расположена. Отсчет начинаем от экватора, следуя строго вдоль меридиана на север или на юг. Все точки экватора имеют нулевую широту. Расстояние от экватора до полюса 90°. Чем больше мы будем удаляться от экватора, тем больше будет градусное расстояние до нужной нам параллели, тем больше будет ее широта. Поэтому широты в полярных областях так и называются - высокие, а вблизи экватора - низкие.

Некоторые параллели специально подписывают и отмечают на картах. Это тропики и полярные круги. (Северный тропик иногда называют тропиком Рака. Южный тропик - тропиком Козерога).

-Вспомните, почему им придают такое важное значение?

Географическая широта - это расстояние в градусах от экватора до параллели, проведенной через заданную точку.

Северный тропик - это параллель 23,50 с. ш.

Южный тропик - это параллель 23,50 ю.ш.

Северный полярный круг - это параллель 66,5° с. ш.

Южный полярный круг - это параллель 66,5° ю. ш.

- Определяем географическую широту

Определим широту Санкт-Петербурга и Москвы. Чтобы определить широту объекта, необходимо:

1. Найти объект на карте.

2. Определить, в каком полушарии, Северном или Южном, он находится.

3. Определить широту параллели, на которой расположен объект. (Так, Санкт-Петербург находится на параллели, отстоящей на 60° к северу от экватора, его широта 60° с. ш. - см. рис. 39).

Если объект расположен между параллелями, следует:

1. Определить широту ближайшей к объекту параллели со стороны экватора

2. Определить число градусов от этой параллели до объекта. (Расстояние между параллелями на карте 10°, значит, 1° соответствует одна десятая часть этого расстояния.)

3. Прибавить получившееся число к широте найденной ближайшей параллели. (Так, ближайшая к Москве параллель со стороны экватора - 50° с. ш. Расстояние от этой параллели до Москвы равно 6°. Мы уже знаем, что Москва расположена севернее параллели 50° с. ш., значит, ее широта 50° + 6° = 56° с. ш.)

- Определяем географическую долготу.

Меридианы называют линиями долготы. На меридиане все точки имеют одинаковую долготу. Для того чтобы узнать долготу заданной точки, нужно найти меридиан, на котором она расположена.

Географическая долгота - это расстояние в градусах от нулевого меридиана до меридиана, проведенного через заданную точку.

Вы уже знаете, что нулевым является Гринвичский меридиан. Его долгота 0°. От Гринвичского меридиана и начинаем отсчет в градусах, следуя строго вдоль параллели на запад или на восток (рис. 40). К западу от нулевого меридиана в точки имеют западную долготу (з. д.), к востоку - восточную долготу (в. д.) Западная и восточная долгота изменяется от 0⁰ до 180°. Россия располагается обоих полушариях - Восточном и Западном, поскольку территорию нашей страны пересекает 180-й меридиан.

Долготы считали в разное время от разных меридианов. До открытия Америки их счет велся произвольно. В 1493 г. отсчет велся от меридиана острова Ферро (один из Канарских островов вблизи Африки). Выбор начального меридиана очень важен, так как с ним связан отсчет времени. Вспомните, с какого года стали вести отсчет от Гринвичского меридиана.

Внимательно посмотрите на глобус и карту полушарий. Там цифры, обозначающие градусы долготы, указаны у точек пересечения меридианов с экватором.

Определим долготу Санкт-Петербурга и Москвы. Чтобы определить долготу объекта, необходимо:

1. Найти объект на карте.

2. Определить, в каком полушарии, Западном или Восточном, он находится.

3. Определить долготу меридиана, на котором расположен объект. Так, Санкт-Петербург находится на меридиане, удаленном на 30° к востоку от начального (нулевого) меридиана, его долгота 30° в. д.

Если объект располагается между меридианами, следует:

1. Определить долготу ближайшего к объекту меридиана со стороны нулевого (Гринвичского) меридиана (шаги 1-3).

2. Определить количество градусов от этого меридиана до объекта. (Учтите, что расстояние между меридианами на карте, как и между параллелями, 10°.)

3. Прибавить получившееся число к долготе найденного ближайшего меридиана. (Так, ближайший к Москве меридиан со стороны нулевого меридиана - 30° в. д. Расстояние от этого меридиана до Москвы 7,5°. Москва находится к востоку от меридиана 30° в. д., значит, ее долгота 30°+7,5° = 37,5° в. д.)

Таким образом, мы установили географические координаты Санкт-Петербурга - 60° с.ш., 30° в. д. - и Москвы - 56° с. ш., 37,5° в. д.

IV. Закрепление:

1. В одном из своих произведений В.В. Набоков пишет: «В кабинете... нашелся в книжном шкафу великолепный атлас. Мир, сперва показываемый как плотный шар, туго обтянутый сеткой долгот и широт, развертывался плоско, разрезался на две половины и затем подавался по частям». Балтийское море кажется ему похожим на коленопреклоненную женщину, Италия - на ботфорт, Цейлон - на каплю воды.

Найдите на карте Скандинавский полуостров, полуостров Камчатка, материки Африка и Австралия, озеро Байкал. Какие образы у вас складываются?

2. Что называется географическими координатами?

3. Как определить географические координаты: а) широту; б) долготу?

4. Назовите самую северную и самую южную точки земного шара.

5. По физической карте определите географические координаты: а) города Дели; б) вулкана Везувий; в) города Владивостока.

6. Определите географические координаты столиц США, Франции, Австралии.

7. Определите координаты вашего областного центра.

8. Выполните работу «Географический адрес моего населенного пункта», заполнив в тетради таблицу.9. Этот один из красивейших городов мира находится в Европе. Его координаты 50° с. ш., 14° в. д. Как называется этот город?

10. На этом острове, центральная часть которого имеет координаты 19° ю. ш., 47° в. д., водятся полуобезьяны - лемуры. Как называется этот остров?

11. Эта точка Земли интересна тем, что ее географические координаты равны нулю. Где находится эта точка? Найдите ее на карте.

12. Какие географические объекты имеют координаты: 30° с. ш. и 30° в. д.;

10° с. ш. и 80° з. д.; 35° с. ш. и 140° в. д.?

13. Почему герои романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» в поисках потерпевших кораблекрушение вынуждены были посетить все материки, через которые проходила параллель 37°11' го. т.?

Как, зная координаты, найти объект на глобусе?

Задание

Поднявшись на борт яхты «Дункан» после своего спасения, капитан Грант помог восстановить полный текст записки, найденной в бутылке. В ней сообщались следующие координаты крушения его судна: 37° ю. ш. и 153° з. д. Определите по карте, где следовало вести поиски капитана (рис. 19).

Выполнение задания

1, Определите, в каком полушарии относительно экватора произошло крушение корабля капитана Гранта.

2. Определите, к западу или к востоку от нулевого меридиана произошло крушение корабля капитана Гранта.

3. Найдите точку, где пересекаются параллель 37° ю. ш. и меридиан 153° з. д. (рис. 19). Именно здесь яхта «Дункан» нашла капитана Гранта, обогнув почти весь земной шар вдоль параллели 37° ю. ш.

4. Сопоставьте рис. 19 с картой полушарий и определите, в какой части Тихого океана потерпел крушение корабль капитана Гранта. В каком направлении от этого места находятся ближайшие, отмеченные на карте полушарий острова? Как они называются? Какой материк расположен ближе всего к мёсту крушения?

Чтобы быстро и безошибочно находить любую точку на карте используется система географических координат. Определить географические координаты точки - значит сказать, на какой широте (в градусах) и долготе (в градусах) она находится.

Вопросы и задания

1. Приведите несколько примеров, подтверждающих важность умения определять географические координаты.

2. Продолжите фразу: Определить географические координаты точки - это значит...

3. В каких полушариях расположены точки, если их координаты: 22° с. ш. и 15° в. д.; 75° ю. ш. и 120° з. д.?

4. Какие координаты имеет город, в котором вы проживаете, или ближайший к вашему населенному пункту город?

5. Найдите на глобусе города, которые находятся у экватора, полярных кругов, тропиков, нулевого меридиана. Определите координаты любых двух из них.

6. Какие географические объекты имеют координаты: 29° с. ш. и 87° в. д.; 43° с. ш. и 79° з. д.; 3° ю. ш. и 37° в. д.; 32° ю. ш. и 70° з. д.?

7. Составьте краткую памятку о том, как определять географические координаты объекта. Запишите ее в тетрадь.

V. Домашнее задание: §

Отработка приема определения географических координат.

-В 1856 г. английский путешественник Давид Левингстон совершил открытие замечательного объекта.

Найдите его на карте по координатам 18⁰ ю.ш., 26⁰ в.д. (вдп. Виктория).

-Этот остров имеет несколько названий: Рапа-Нуи, Вайгу, но чаще его обозначают по другим названием. Найдите этот остров на карте (27⁰ ю.ш., 109⁰ з.д.). (остров Пасхи).

-Определите координаты г. Волгограда (48⁰ с.ш., 45⁰ в.д.).

Алгоритм определения географических координат

На уроке, предшествующем теме «Географические координаты» - «Свойства линий градусной сетки», мы подробно изучаем по ниже представленному плану свойства параллелей и меридианов с их подробным разбором.

Таблица «Свойства линий градусной сетки»*

Урок 19. Тема: Географические карты и их элементы. Легенда карты. Географические атласы . Практическое значение карт.

Цель:

Выделить основные географические понятия и термины, различия планов и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

- уметь условные знаки плана и карты, читать план и карту, пользоваться масштабом, применять на практике полученные знания.

Оборудование: географические атласы, настенные географические карты

ХОД УРОКА

1. Организационный

2. Актуализация опорых знанй и умений учащихся

1. В каких полушариях расположены точки, если их координаты: 22° с. ш. и 15° в. д.; 75° ю. ш. и 120° з. д.?

2. Какие координаты имеет город, в котором вы проживаете, или ближайший к вашему населенному пункту город?

3. Найдите на глобусе города, которые находятся у экватора, полярных кругов, тропиков, нулевого меридиана. Определите координаты любых двух из них.

4. Какие географические объекты имеют координаты: 29° с. ш. и 87° в. д.; 43° с. ш. и 79° з. д.; 3° ю. ш. и 37° в. д.; 32° ю. ш. и 70° з. д.?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

Одним из наиболее совершенных изображений земной поверхности является географическая карта.

Как показать на листе бумаги большие участки земной поверхности?

Географическая карта - чертеж большого участка земной поверхности, выполненный по специальным правилам. Эти правила во многом совпадают с правилами построения плана. Как и план, карта строится в масштабе с использованием условных знаков. Сегодня вы познакомитесь географическими картами и их классификацией.

3. Изучение нового материала - рассказ учителя

Карта гораздо менее подробна, чем план местности. Одному сантиметру карты могут соответствовать десятки и сотни километров, тогда как одному сантиметру плана, как правило, десятки и сотни метров. Глобус удобен, когда мы хотим рассмотреть Землю целиком, план - когда мы работаем с небольшим участком местности. Значительные по площади территории изображают на географических картах. Географическая карта схожа с планом в том, что поверхность Земли тоже изображается на плоскости, в масштабе и с помощью условных знаков. Однако, по сравнению с планом, карта обладает рядом очень важных отличительных свойств.

Во-первых, карта далеко не так подробна, как план. Из-за того, что на карте изображают крупные по размерам территории, приходится использовать обобщение, и более мелкий масштаб. На карте показаны не все, а только главные объекты или явления. Одному сантиметру на карте могут соответствовать реальные расстояния от десятка до сотен километров.

Во-вторых, многие условные знаки, которыми пользуются при составлении карт, отличаются от тех, которые приняты на планах. Например, на плане зеленым цветом изображаются леса, а на физической карте полушарий и России - наиболее низкие места суши - низменности. Океаны, моря и их части на картах показаны в виде четко очерченных контуров голубого (синего) цвета, горы - разными оттенками коричневого. Чтобы показать разную глубину морей и высоту гор, на картах применяют шкалу высот и глубин и метод послойной окраски.

Условные знаки с их расшифровкой образуют легенду карты. Слово «легенда» обозначает «то, что читают». Легенда - это ключ, с помощью которого раскрывается содержание карты. Работу с картой всегда нужно начинать с изучения ее легенды.

- Итак, что же мы видим в легенде карты? (прежде всего шкалу глубин и высот, которая показывает высоту места)

- Что обозначает зеленый цвет?

- Почему зеленого цвета два оттенка?

- Какими еще цветами представлена карта? Что они обозначают?

Наибольшая трудность при построении карты заключается в том, что на плоском чертеже необходимо изобразить выпуклую земную поверхность. При этом неизбежно возникают искажения. И чем большую территорию изображают на карте, тем больше становятся искажения. Если вам удастся аккуратно снять шкурку с апельсина, надрезав ее вверху вниз, попробуйте разложить шкурку ровно на листе бумаги. К сожалению, она порвется, прежде всего, по краям. Это происходит потому, что выпуклую поверхность нельзя сделать плоской без искажений. Обратите внимание, например, как по-разному выглядят Австралия и остров Гренландия на глобусе и на карте океанов. Чем ближе к полюсам, тем заметнее искажения на этой карте.

Первым эту непростую задачу решил древнегреческий ученый Архимед. Именно он разработал первую проекцию - способ перехода от изображения на шаре к изображению на плоскости. Проекций существует великое множество. Карты, созданные в различных проекциях, отличаются рисунком параллелей и меридианов.

Как изменялись карты на протяжении истории человечества?

Первые чертежи земной поверхности появились раньше, чем зародилась письменность. В первобытном обществе эти чертежи были очень просты. На них указывали места охоты, главные дороги, реки. Истоки современной картографии следует искать в Древней Греции. Ведь именно древнегреческие ученые указали на шарообразность Земли, вычислили ее размеры, предложили использовать систему параллелей и меридианов и, наконец, создали первую «настоящую» карту с градусной сетью.

Первое собрание карт было помещено в труде древнегреческого философа и астронома Клавдия Птолемея «География». С этих пор карты стали использоваться не только в научных, но и в практических целях (для сбора налогов, подсчета площадей и расстояний).

В средние века картография, как и наука в целом, была предана забвению. Второе рождение картографии связано с эпохой Великих географических открытий. По картам плыли и шли первооткрыватели, на них наносили новые земли, устанавливали границы новых владений. Изобретение печати позволило быстро тиражировать карты. Карта перестала быть единичным произведением искусства. Она сделалась массовой и общедоступной.

Неоценимый вклад в развитие картографии в средние века внес голландский картограф Герард Меркатор. Он создал проекцию, на которой все углы показаны без искажений. Эта проекция прославила его имя.

За время существования картографии технология изготовления карт изменилась. Сначала их рисовали вручную на основе непосредственных измерений земной поверхности. В первой половине XX в. на помощь картографам пришла аэрофотосъемка. Сейчас картографическая информация поставляется в основном искусственными спутниками Земли, а обрабатывается автоматически с помощью компьютеров.

В памяти компьютера хранятся координаты миллионов точек земной поверхности, очертания рек и гор, морей и озер, границ государств и природных комплексов. Из этих точек и линий по принципу конструктора и строится новая карта. Картографу достаточно лишь выбрать, что необходимо изобразить на карте в соответствии с ее назначением и масштабом.

Например, на политической карте необходимы административные границы и города, а на карте растительности лучше показать границы заповедников и национальных парков.

Компьютерные карты имеют целый ряд очевидных преимуществ перед картами, созданными традиционным способом. Их отличает высокая точность. Они быстро создаются. Компьютерные карты почти не успевают «стареть». Любое изменение географических названий, границ, очертаний объектов в считанные часы может быть отражено на карте. Компьютерная карта позволяет быстро переходить от одного масштаба к другому и от одной проекции к другой.

Поскольку компьютерная карта существует в электронном виде, она очень доступна, компактна и совместима с большинством компьютерных программ. В случае, когда компьютерная карта дополняется текстовым материалом, таблицами, программами для построения схем и графиков, получившийся компьютерный продукт называют геоинформационной системой или сокращенно ГИС. При помощи ГИС можно быстро и рационально составить план строительства новых дорог, городских кварталов, определить наиболее выгодный способ использования земли, вести наблюдения за районами возникновения опасных природных явлений.

Картография сегодня - это не только наука о карте, но и технология. Раньше на создание карт уходили годы. В результате развития компьютерной техники появились электронные карты и атласы, отображаемые на экране компьютера. Пользоваться ими очень удобно. Карты можно не только рассматривать и перелистывать, но и совмещать одну с другой, уменьшать или увеличивать. Огромное количество картографической информации хранится в компьютерных базах данных. Это позволяет за короткое время создавать самые разнообразные карты и пользоваться ими вместе с текстовой или другой графической информацией.

Итак, что же такое географическая карта?

Географическая карта - это обобщенное уменьшенное изображение Земли или большого участка ее поверхности на плоскости с помощью условных знаков.

Карты очень многообразны. На многих картах, кроме изображения поверхности определенной территории, показаны размещение и связи самых разных природных и общественных явлений. Например, на картах России можно отдельно показать национальный состав населения, состав лесов и их состояние и многое другое.

Географические карты различаются по пространственному охвату территории

Размерам изображенной территории

Мировые и полушарий Материков, океанов и их частей Государств и их

частей

На рисунке 29, стр 33 учебника показаны карты различных масштабов. Вы видите, что:

- чем большее пространство надо изобразить, тем мельче должен быть масштаб;

- чем мельче масштаб, тем менее подробно содержание карты.

В зависимости от масштаба различают карты:

- крупномасштабные - от 1:10000 до 1: 200 000;

- среднемасштабные - от 1 :200 000 до 1: 1 000 000;

- мелкомасштабные - мельче 1: 1 000 000.

Самый мелкий масштаб используют для карты мира. По пространственному охвату выделяют карты мира, карты материков и океанов, отдельных стран и их частей.

По масштабу

Крупномасштабные Среднемасштабные Мелкомасштабные

Очень многообразны карты по содержанию. Они могут быть общегеографические и тематические.

По содержанию

Общегеографические Тематические

На общегеографических картах отображен общий облик пространства - горы, равнины, реки, моря и другие важнейшие природные объекты. Тематические карты посвящены отдельной теме. Например, карта землетрясений и вулканов, карта природных зон, политическая карта, на которой показаны страны мира. Существуют и разные контурные карты - на них нанесены только контуры, очертания географических объектов. Эти карты будете в дальнейшем использовать и вы, нанося на них необходимую информацию.

Атлас - это собрание географических карт разной тематики для единой территории: мира, страны, района. Часто атласы дополнены графиками, фотографиями, схемами, профилями. Для изучения географии в школе атлас чрезвычайно важен. Слово «атлас» введено Герардом Меркатором в XVI в. В честь мифического короля Ливии Атласа, якобы изготовившего небесный глобус.

Итак, КАРТЫ РАЗЛИЧАЮТСЯ ПО МАСШТАБУ, РАЗМЕРУ ТЕРРИТОРИИ И СОДЕРЖАНИЮ.

Известный английский писатель Р. Л. Стивенсон писал: «Говорят, некоторые люди не интересуются картами - я с трудом этому верю». Старые ли карты, компьютерные ли их изображения - все они являются орудием познания и средством, позволяющим людям взаимодействовать друг с другом. Карта - выдающееся создание человеческой мысли

К страшным последствиям может привести неправильно созданная карта. Известный путешественник Витус Беринг поплатился жизнью, доверившись ошибочной карте, на которой к югу от Камчатки была показана «Земля Гамы», Напрасно проискав три недели эту землю, он попал в шторм и погиб во время вынужденной зимовки.

Карту нельзя заменить никаким описанием. Она точно передает географическую информацию, наглядна, позволяет изучать пространственные взаимосвязи, планировать и прогнозировать многие явления и процессы.

IV. Практическая работа «Определение географических координат по географической карте.

1. Изучите свой школьный атлас. Опишите виды географических карт, заполнив таблицу в тетради.

2. Когда и почему возникли географические карты?

3. Что называется географической картой?

4. Какими свойствами обладает карта?

5. Как различаются карты по масштабу?

6. О чем рассказывает легенда карты?

7. Выберите две особенности, которые отличают мелкомасштабную карту: а) изображаются небольшие участки территории; б) учитывается кривизна шарообразной поверхности Земли; в) присутствует градусная сетка; г) используется крупный масштаб.

8. Карта масштаба 1:500000 относится к: 1) крупномасштабным; 2) средне-масштабным; 3) мелкомасштабным.

9. Проанализируйте физическую карту вашей области, края и сделайте вывод, к каким картам по масштабу она относится.

10. По физической карте России определите масштаб - численный, именованный и линейный.

11. Распределите карты по мере уменьшения подробности и охвата изображаемой территории.

1) М - 1:1000000 3) М - 1:250000

2) М - 1:10000 4) М - 1:100000

V. Задания на дом: §

Задание

Выполнение задания

1. Учтите, что экспедиция проходила в Карском море. Определите, к какой широте и долготе относятся сообщенные в рапорте координаты.

2, Откройте в своем атласе карту России. Определите, где на этой карте подписаны долготы и широты.

3, Найдите на карте точку пересечения параллели 79° с. ш. и меридиана 90° в. д.

4. Карандашом обозначьте найденную точку. Скажите, какую ранее неизвестную землю (острова) открыла экспедиция капитана Татаринова.

Как описать местоположение объекта на карте?

Важно не только суметь найти объект на карте, но и описать, где он находится. При описании положения объектов на карте вы можете использовать следующее правило: все объекты, лежащие на меридианах, расположенных слева от данного, находятся западнее него, справа от данного - восточнее; все объекты, лежащие на параллелях, расположенных выше данной, находятся севернее нее, ниже - южнее.

5. В каком направлении от открытых экспедицией Татаринова островов находится ближайший обозначенный на карте город? Как он называется?

6. В каком направлении следовало двигаться шхуне «Святая Мария», чтобы достичь ближайшего мыса на побережье? Как называется этот мыс? Определите расстояние до него (в километрах).

7. Какое положение открытые острова занимают относительно островов Новая Земля? Новосибирских островов?

8. В какой части Карского моря находятся открытые острова?

Урок 20. Тема. Градусная сетка на глобусе и географической карте.

Цель: -повторение и систематизация знаний о способах изображения

Земли; - углубление и систематизация знаний о форме и размерах Земли; -формирование знаний о градусную сеть, меридианы и параллели; -развитие первичных практических навыков нахождения меридианов и параллелей

на глобусе и карте, характеристики их особенностей.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, атласы, настенная карта полушарий, глобус.

Опорные понятия: карта, глобус, экватор, геоид, полушария, круг.

Базовые понятия: градусная сетка, меридианы, параллели.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. «Обмен кроссвордами» (работа в парах)

Ученики обмениваются кроссвордами, составленными дома, и раз-

гадують их.

2. «Эстафета» (проводится между рядами)

Карточка 1

1. На физических картах цвета раскраска земной поверхности означают

_________________________________________________________.

2. Нивелир - прибор для измерения ___________________________.

3. Масштаб крупномасштабных карт: ____________________________.

4. Числовой масштаб 1 : 5000. Именованный масштаб _________________.

5. Фруктовый сад

6. Мельница

68 Все уроки географии в 6 классе

Карточка 2

1. Условные линии на плане и карте, соединяющие точки с одинаковой высо-

той, называют __________________________________________.

2. Гномон - инструмент, предназначенный для ______________________.

3. Масштаб карт мелкомасштабных ___________________________.

4. Числовой масштаб 1 : 1000. Именованный масштаб ______________.

5. Яр

6. Источник

Карточка 3

1. На физических картах цвета раскраска Мирового океана означают

__________________________________________________.

2. Компас - прибор для определения __________________________.

3. Масштаб среднемасштабных карт _________________________.

4. Числовой масштаб 1 : 25 000. Именованный масштаб ______________.

5. Редкие кустарники

6. Одинокое лиственное дерево

3. Взаимопроверка (обмен карточками, их проверка в виде аналогичной

эстафеты)

4. Прием «Блиц-опрос»

• Какую форму имеет планета Земля?

• Какие факты доказывают шарообразность Земли?

• Что такое экватор?

• На какие полушария делит экватор Землю?

• Что такое полюса Земли?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Привлекательная цель»

Раскрыв немало тайн географических карт, вы приобрели значительный

опыта работы с ними. Вы научились «читать» условные знаки, определять расстояния и направления, различать высоты и глубины. Вы убедились в том, что карта - надежный товарищ и помощник. Теперь ваших знаний достаточно для того, чтобы разгадать главный секрет географической карты - ее способность «рассказать» о точное местонахождение любого

объекта на поверхности Земли. С давних времен картографы стремились «научить» карту

передавать такую информацию. Однако задание было непростым. Прошло немало столетий, и только объединение усилий картографов, математиков, астрономов и физиков позволило в конце концов дойти успешного выполнения задания. А вам, для того чтобы достичь успеха в разгадывании лавной тайны, нужно будет использовать свои знания по математике

и естествознания, проявить внимательность и настойчивость. Что делает исследователь, когда хочет решить определенную проблему? Он составляет план действий. Для выполнения плана необходим подготовительный этап - этап теоретической подготовки, налаживание необходимых приборов и инструментов. Сегодня наш урок - подготовительный этап в выполнении

определенного задания.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Некоторые условные линии и точки нашей планеты. (Выполнение рисунка-схемы)

Южное полушарие Экватор Южный полюс Северный полюс Северное полушарие Земная ось - обозначить их на схеме.

2. Земля в «авоське». Понятие о градусной сетке.

3. Формирование понятий «меридианы» и «параллели». (Работа с учебником)

Заполнение таблицы.

Вопрос Меридианы Параллели

1. Определение :

Условные линии на глобусе или карте, параллельные экватору.

5. Протяженность В градусах - 180;°

в километрах - ≈20 тыс. км; 1 ≈ °111 км , в градусах - 360;° в километрах - разная;

экватор - ≈40 тыс. км; длина дуги 1° разная, уменьшается от экватора (1 ≈ °111 км) в сторону полюсов.

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

Прием «Географический

практикум»

1. На схематическом рисунке изобразите полюса, экватор, нулевой меридиан,180 °меридиан, северное, южное, западное и восточное полушария.

• Город N расположен на 30-й параллели, а город М - на 20-й.

Какое из них ближе к экватору?

б) в каких полушариях находятся

материки Австралия, Антарктида;

VI. Итог урока

Учитель

• С помощью линий меридианов и параллелей на карте можно определить направление и указать положение частей территорий и объектов.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Вспомнить правила игры «Морской бой».

6 класс Урок 23. Контрольная работа

1-й уровень

1. Как называют уменьшенный чертеж земной поверхности?

2. С помощью чего на плане местности изображаются объекты?

3. С помощью чего можно выяснить степень уменьшения изображения на плане?

4. Какие виды масштаба вы знаете?

5. Нарисуйте условные знаки, с помощью которых на плане изображаются: колодец, родник,
   
   одиноко стоящее дерево, школа ,фруктовый сад, хвойный лес.

6. Как называется угол между направлением на север и направлением на данный предмет?

7. Какая сторона горизонта изображается на плане местности внизу?

8.Как называется линия, проведенная через точки с одинаковой высотой?

9.Как называется превышение тоски над уровнем моря?

10.Как называется черточка, показывающая направление вниз по склону?

11.Как называется превышение одной точки над другой?

12.Как называется прибор для измерения высоты?

13.Обозначьте с помощью условных знаков

холм высотой 3 метра

у северного подножия холма - одинокую сосну

у западного подножия холма - родник в зарослях кустарника

у восточного подножия - колодец

у южного - мост через реку, текущую с запада на восток.

2-й уровень

1. Обозначьте на листе именованный и линейный масштаб в 1см 100м

2. Поставьте в центре листа точку и изобразите школу

3. К северу от школы на расстоянии 200м начертите фруктовый сад

4. Сразу за садом изобразите реку Синь, протекающую с востока на запад

5. На правом берегу реки изобразите болото

6. От школы на юго-восток ведет тропинка

7. На расстоянии 400 м тропинка упирается в колодец

8. На расстоянии 300м к западу от школы растет береза

9. К югу от школы располагается луг

10. На расстоянии 200м к востоку от школы растут кусты сирени

3-й уровень

1. Как называется условная линия, соединяющая полюса?

2. Как называется условная линия, параллельная экватору?

3. Какое направление показывают меридианы?

4. Как называется место с самой мальнькой географической широтой?

5. Как называется место с самой маленькой географической долготой?

6. Как называется место, имеющее самую большую географическую широту?

7. Какая самая большая географическая широта?

8. Какова самая большая географическая долгота?

9. На каком материке располагается точка, имеющая 89 гр. Ю.ш.?

10. Где располагается точка имеющая координаты 89гр. С.ш. 90гр.в.д.?

Урок 24. Тема: Литосфера. Внутреннее строении Земли. Строение литосферы, её свойства.

Цель: формирование у учащихся общего представления о внутренне строении Земли и литосферу; -развитие умений работать с картами атласа и схемами учебника; содействие формированию познавательного интереса к теме, что изучается.

Оборудование: атласы, схемы, учебники.

Тип урока: изучение нового материала.

Опорные понятия: Земля, внутреннее строение, материк, океан.

Базовые понятия: земная кора, литосфера, астеносфера, мантия, ядро,

типы земной коры.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

С давних времен, пытаясь объяснить устройство Мира, человечество

стремилось узнать о внутреннем строении Земли. Древние греки «поселили» в земных глубинах бога огня Гефеста, а древние римляне - Вулкана. Ученые Средневековья высказывали предположение о том, что недра Земли, заполненные водой или огнем. А известный французский писатель Жюль Верн отправил своих героев к центру Земли, и их путешествие было для читателей не менее увлекательной, чем путешествие вокруг света или на Луну. Что же двигало людьми в их стремлении раскрыть тайны недр? Или только любопытство, а определенная цель? Для чего человечеству нужно было знать, как именно устроена Земля?

III. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Зачем человечеству нужно знать о внутреннем строении Земли?

2. Внутреннее строение Земли.

Ответы на вопросы с использованием схемы «Внутреннее строение

Земли» в атласе и тексте параграфа учебника:

• Из каких основных слоев состоит наша планета?

• Чем отличаются эти слои между собой?

• Каковы главные особенности ядра? мантии? земной коры?

• Что называют литосферой?

3. Способы изучения внутреннего строения Земли.

Уч и т е л_ь. Каким образом ученые изучают недра Земли? На помощь им приходят сверхглубокие скважины. Однако даже самые глубокие из них еще не достигли 15 километров. Во время их бурения возникает много трудностей: выяснено, что каждые 33 м в глубь Земли температура повышается на 1 °С, увеличивается также давление, сложно извлекать из недр образцы горных пород. Вероятно, еще долго пришлось бы ученым строить гипотезы относительно подземных богатств Плутона, если бы им не помогла наука геофизика. С ее помощью можно «прослушивать» нашу планету специальными приборами - сейсмографами. Сейсмические волны распространяются в глубинах Земли с неодинаковой скоростью, что свидетельствует о неоднородности земных слоев. Благодаря геофизическим исследованиям выяснено строении первого от поверхности слоя - земной коры. Рассмотрим схему «Строение земной коры».

4. Прием «Творческая лаборатория» (работа в парах)

Задание:. Представьте себе, что вы проводите геофизические исследования. Один ученик находится на суше, другой - в батискафе на дне океана. Определите, сквозь какие слои будут проходить сейсмические волны, отправленные вашими приборами. Зарисуйте их. Расскажите своему соседу по парте о своих открытиях. Выделите общее и отличное в строении материковой и океанической земной коры.

IV. Закрепление изученных знаний

1. Прием «Микрофон»

Учитель предлагает одно из понятий, изученных на уроке; ученики, передавая условный микрофон по цепочке, называют признаки или характеристики, связанные с ним.

2. Прием «Географический кросс»

Дополните фразы письменно.

• Литосфера включает...

• Вероятно, ядро состоит из...

• Астеносфера отличается от мантии...

• Материковая земная кора состоит из...

• В океанической земной коре отсутствует слой...

3. Взаимопроверка выполнения «Географического кросса»

V. Итог урока

VI. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Нарисовать в тетради схематический разрез внутреннего строения Земли.

• Составить пять вопросов, связанных с базовыми понятиями урока.

• Объединиться в группы, принести ножницы, ксерокопию карты мира.

Дополнительный материал к уроку

• Самая глубокая на планете скважина пробурена в России на Кольском полуострове. Ее глубина превышает 12 260 м. Она имеет чрезвычайно важное значение для науки о Земле. Исследования сотен килограммов керна (породы), добытого с различных ее глубин, дает прекрасную возможность изучить строение нашей планеты и прочитать ее геологическую историю в этом месте за последние более чем 2 млрд лет. Во время бурения случалось немало неожиданностей. Так, на глубине 12 тыс. м обнаружено более 20 видов окаменевших микроорганизмов. Это свидетельствует о том, что жизнь на Земле возникла раньше, чем до сих пор считалось,- в докембрийскую эпоху, то есть 1,6-1,9 млрд лет назад. В ближайшие годы на этой скважине

планируется достичь глубины 14-15 км.

• Скважины, подобные Кольской, заложены также на территории Украины возле села Новоивановка Криворожского района Днепропетровской области, т. е. в самом центре Украинского кристаллического массива.

• Исследование земных глубин дают возможность изучить процессы развития земной коры, прогнозировать месторождения полезных ископаемых, а также землетрясения. Измерения возраста горных пород осуществляется методами «радиоактивного часов» - в зависимости от содержания продуктов радиоактивного распада в минералах. Чем больше в минералах образованного распадом свинца, тем старше их возраст. Выявление древних горных

пород является важным для изучения происхождения и развития Земли.

Начало формы

Конец формы

Урок 25. Тема: Литосферные плиты, последствия их перемещения. Состав земной коры. Происхождение материков и океанов.

Цель: формирование первоначальных знаний о литосферных плитах и видах движения литосферных плит; ознакомление с гипотезами о происхождении материков и океанов; -совершенствование умений работать с тематическими картами и схемами атласа и учебника.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: карты и схемы атласа, учебники, ксерокопии ,карты мира.

Опорные понятия: земная кора, мантия, ядро, материки, океаны, гипотеза.

Базовые понятия: литосферные плиты, дрейф материков, геологический время, геологические эры.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Прием «Интеллектуальная разминка» - «Светофор»

Учитель проводит беседу с вопросами, все ученики поднимают вверх

карточки: зеленые - «ответ знаю», красные - «сложно ответить».

Вопрос

• В чем заключаются различия в строении материковой и океанической земной коры?

• До какого слоя Земли принадлежит астеносфера? В чем заключается отличие вещества астеносферы от вещества мантии?

• Каким образом ученые определили разнородность слоев земной коры?

• Как вы считаете, всегда ли поверхность Земли была такой, какой видят ее современные люди?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Уч и т е л_ь. Знаете ли вы, что жители одной из европейских стран - Нидерландов, постоянно «воюют» с морем, ведь значительная часть территории их страны расположена ниже уровня моря? Если бы трудолюбивые голландцы не защищали свои земли дамбами, то давно бы уже были затоплены. Видели ли вы следы морского прибоя на крымских скалах, находятся далеко от берега? Сегодня на уроке вас ждет много самостоятельных открытий, с помощью которых вы сможете объяснить, почему одни участки земной коры поднимаются, а другие опускаются, почему движутся материки и как меняются океаны, какие процессы происходили на нашей планете десятки миллионов лет назад.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Понятие о литосферных плитах.

(Работа с атласом, по схеме «Литосферные плиты»)

Согласно научной теории литосферных плит, земная кора состоит из огромных блоков, которые передвигаются относительно друг друга. Источником любого движения является энергия. Откуда же берется энергия, «заставляет» литосферные плиты двигаться? Где находится источник

этой энергии? Ученые считают, что таким источником является внутреннее тепло Земли, которое приводит в движение вещества мантии, что, в свою очередь, приводит в движение части земной коры.

2. Происхождения современных материков и океанов:

а) прием «Творческая лаборатория» (работа в группах);

Задание. Играли ли вы когда-то в мозаику? Попробуйте «поиграть в мозаику» с материками. Для этого вырежьте материки с заготовленной ксерокопии карты мира и сложите их подходящими

боками. Какие выводы вы можете сделать? Какие процессы свидетельствуют

о том, что внешний вид нашей планеты продолжает изменяться и сегодня?

б) гипотеза дрейфа материков А. Вегенера и теория движения литосферных плит.

3. Понятие о геологическое время.

(Работа с геохронологической таблицей)

V. Закрепление изученных знаний

Прием «Географический практикум»

1. Задание. По карте литосферных плит в атласе определите:

а) литосферные плиты двигаются с наибольшей скоростью;

б) как относительно литосферных плит расположены эпицентры катастрофических землетрясений;

в) места возможного появления новых океанов в результате дальнейшего геологического развития нашей планеты.

2. По геохронологической таблице определите:

а) какие изменения органического мира происходили в мезозойскую эру;

б) какие этапы горообразования происходили в палеозое;

в) как называется современное состояние горообразования, что происходит в кайнозойскую эру.

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

• Литосфера состоит из крупных блоков - литосферных плит, которые свободно движутся астеносферой.

• Существуют различные гипотезы о происхождении материков и океанов. Наиболее достоверной и аргументированной считают гипотезу дрейфа материков А. Вегенера, согласно которой все современные материки образовались из единого древнего материка Пангея.

• Теория движения литосферных плит базируется на положениях гипотезы А. Вегенер и дает возможность предугадать изменения в положении крупных массивов суши и океанов в будущем.

• История Ц0Р геологического развития Земли отражена в геохронологические таблицы, в основу устройства которой положено соответствие между геологической историей Земли, периодами горообразования и развитием органического мира.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа. Ответить на вопросы данного параграфа.

Урок 26-27. Тема: Внутренние процессы, которые вызывают изменения земной коры. Сейсмические пояса. Землетрясение . Практическая работа №5. Установление взаимосвязей между строением земной коры и формами рельефа, определение их геологического времени.

Цель: углубление и систематизация знаний о движениях литосферных плит и их последствия; - формирование знаний о внутренних процессах Земли;

-совершенствование навыков работы с картами атласа и схемами; -формирование навыков распознавания землетрясений и действий во время землетрясений.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, листы бумаги, маркеры, фрагменты видеофильма «Землетрясения» Опорные понятия: литосферные плиты, природные катастрофы.

Базовые понятия: сейсмические пояса, внутренние процессы, тектоника, тектонические движения, землетрясения, вулканизм.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Альтернативные варианты

Прием «Географический диктант»

• Ученые считают, что некогда на Земле был единый материк... (Пангея)

• Земная кора материков состоит из трех слоев: ... (Осадочного, гранитного, базальтового)

Прием «Да - нет»

Учитель (ученик) загадывает понятия, связанное с темой (например, ядро, литосфера, Пангея и др.),

а ученики пытаются найти ответ, задавая наводящие вопросы, отвечать следует только «да» или «нет».

• С глубиной температура горных пород... (Повышается)

• Эра современной жизни называєтся... (Кайнозойская)

• Астеносфера является частью... (Мантии)

• Источником энергии, что движет литосферные плиты, есть... (Внутреннее тепло Земли)

Взаимопроверка

Конкурс проблемных вопросов

Ученики объявляют вопросы, подготовленные дома, и предлагают другим дать ответ на них. Затем обсуждают их, определяют наиболее интересные.

Прием «Блиц-опрос»

• Какими способами ученые изучают прошлое Земли?

• Какими способами можно спрогнозировать будущее Земли?

• Приведите доказательства того, что поверхность Земли продолжает меняться

и сегодня.

• В каких местах, по вашему мнению, происходят землетрясения, вулканизм?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

На предыдущем уроке вы узнали о движениях литосферных плит и причины этих движений. Давайте проведем простой эксперимент. Возьмем две тетради с мягкими обложками и представим себе, что это - литосферные плиты с материковой корой, а листы бумаги в тетрадях - это слои горных пород. Совместим тетради краями. Что происходит? Листы в тетрадях начинают сминаться, деформироваться. Крупнейшие смятия листов можно наблюдать по краям тетради, наименьшие - там, где вы придерживали тетрадь руками. Какие выводы позволяет сделать этот эксперимент? Какие участки литосферных плит испытывают наибольшие деформаций? Какие последствия имеют движения литосферных плит?

IV. Изучение нового материала

-Землетрясения (работа с учебником):

а) понятие о землетрясениях;

б) причины землетрясений;

в) проблемы прогнозирования землетрясений.

V. Закрепление изученных знаний

1. Прием «Картографический практикум»

. По карте «Литосферные плиты» определите места наиболее частых и сильных землетрясений.

2. Прием «Экспресс-тест»

1. Блоки, из которых состоит литосфера, называют: а) подземными блоками; б) литосферными плитами;

в) материками.

2. Быстрые взрывные движения литосферных плит - это: а) цунами; б) землетрясения; в) дрейф континентов.

3. В результате столкновения материковых литосферных плит возникают: а) моря; б) впадины; в) горы.

4. Самые сильные разрушения во время землетрясений наблюдаются: а) в эпицентре; б) в очаге землетрясения; в) в мантии.

5. В Украине наиболее вероятно возникновение землетрясений:

а) на севере; б) востоке; в) в Карпатах.

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

• До внутренних процессов Земли относят движения литосферных плит, землетрясения, вулканизм.

• Наиболее активно внутренние процессы проявляются в сейсмических поясах, которые образуются на границах литосферных плит.

• Различают подземные горизонтальные и вертикальные движения участков земной коры и быстрые разрывные - землетрясения.

• Изучения движений литосферных плит дает ученым возможность составлять прогнозы относительно того, на каких территориях и какого масштаба землетрясения возможны.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Составить план к тексту параграфа

VIII. Практическая работа №5.

Работа с учебником.

Откройте учебники на странице 45. Проанализируйте рисунок 42. Заполните таблицу.Горы - 60-75 км

Равнины - 30-40

Общая мощность - 50-100 км

3

Осадочный

Гранитный

Базальтовый

Океаническая

Осадочный - 1км

Общая мощность - 5-7 км

2

Осадочный

Базальтовый

Урок 28.Тема: Движения земной коры. Землетрясения. Вулканизм. Вулканы, гейзеры. Сейсмические пояса Земли. Практическая работа № 6: Обозначение на контурной карте гор, вулканов и Срединно-океанических хребтов.

Цель: -углубление и систематизация знаний о внутренних процессах Земли; - формирование знаний о вулканах и районы их распространения;

-развитие умения работать с картами атласа и схемами, определять районы распространения вулканов; -воспитание познавательного интереса к профессии вулканолога.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: физическая карта полушарий, карты и схемы атласа, учебники, видеофильм «Помпеи», репродукция картины К. Брюллова, фотографии вулканов, макеты.

Опорные понятия: вулкан, извержение, сейсмические пояса, литосферные плиты.

Базовые понятия: вулканизм, магма, гейзер, кратер, Ключевская сопка, Кракатау.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» - «Светофор»

Учитель показывает на карте определенные места на литосферных плитах: в центре, на окраинах. Ученики с помощью красно-зеленых карточек -«семафорят о возможности возникновения землетрясений в указанных

районах и объясняют причины.

2. Прием «Театрализация» (работа в парах)

Учитель предлагает вспомнить о правилах поведения, которые приводит Г. Остер в своей книге «Вредные советы». Затем каждая пара получает задача разработать несколько правил поведения во время землетрясений, причем один ученик - «положительный герой» (разрабатывает истинные правила),

а второй - «антигерой» (предлагает «вредные советы»).

3. Прием «Проблемный вопрос»

• Возможны ли землетрясения на территории Украины? Докажите свое мнение.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Удивляй!» (История о гибели Помпеи, если есть возможность - демонстрация отрывка из научно-популярного фильма «Помпеи.

...Некогда, в древности, на берегу Неаполитанского залива в Италии стояло веселое и нарядное город Помпеи. На его улицах всегда было оживленно. До этого курортного города приезжали отдыхать знатные

римляне. Жизнь в Помпеи было спокойное, и ничто не предсказывало катастроф... С некоторого времени с вершины большого Холма вблизи города начал вырываться дымок, а иногда слышался гул. Никто из жителей города не знал, что Холм - это потухший вулкан, который сейчас имеет название Везувий.

Однажды дым из Везувия начал валить сильнее, чем обычно. Однако жители почти не обращали на это внимания - они спешили скорее кончить свои дела, чтобы успеть на гладиаторские игры. Зрелище уже

началось, когда вдруг наступила тьма, удушающие газы наползли на город, высоко в небо с Холма возникло пламя. На город начал падать все гуще пепел. Обеспокоенные люди бежали не оглядываясь, пытаясь

спрятаться, чтобы спасти свою жизнь. Они прятались в подвалах, чтобы переждать бедствие. Никому не удалось спастись, ведь весь город был погребенное под многометровым слоем пепла... О город впоследствии забыли. Но вот однажды, много лет спустя, в поле начали рыть колодец и наткнулись на мраморную статую. Начались раскопки, и погибшее город снова увидело солнечный свет. Сегодня Помпеи - город-музей, который посещают тысячи туристов. А Везувий и другие вулканы изучают ученые-вулканологи. Они бесстрашно поднимаются до самого кратера действующего вулкана и даже на особых плотах путешествуют раскаленной лавой. Вулканы, как и землетрясения, связанные с проявлениями внутренних сил Земли.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Вулканизм - процесс перемещения магмы к поверхности Земли.

2. Причина вулканизма. Размещение вулканов. (Работа с картой «Летосфере плиты»)

Уч и т е л_ь. Вулканов на Земле очень много: десятки тысяч на материках и еще больше - в океанах. Однако действующих вулканов значительно меньше - около тысячи. Подавляющая часть вулканов так же, как и районы землетрясений, расположена на границах литосферных плит, вблизи глубинных разломов земной коры. (Атлас, карта «Литосферные плиты»)

3. Строение вулкана. (Работа со схематическим разрезом в учебнике)

4. Горячие источники и гейзеры.

(Работа в парах с текстом учебника. Прием «Учитель -ученик». Один ученик работает над понятием «горячие источники», другой - «гейзеры», потом рассказывают друг другу.

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

Прием «Почемучка» (фронтально)

• Почему в земной коре образуются глубинные трещины?

• Почему происходят извержения вулканов?

• Почему на вершине вулкана образуется гигантская чаша - кратер?

• Почему большая часть действующих вулканов расположена на окраинах Тихого океана?

• Почему в районах вулканизма часто встречаются горячие источники?

• Почему гейзеры фонтанируют через определенные промежутки времени?

VI. Итог урока

Прием «Пресс-конференция»

Обсуждение результатов работы на уроке. Что имеем в результате? Что

не удалось? В каком направлении следует работать современным вулканологам?

VII. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Обозначить на контурных картах вулканы.

• Объединиться в группы, принести бумагу, маркеры.

Дополнительный материал к уроку

• Вулканы получили свое название от имени древнегреческого бога Вулкана, который был покровителем огня и кузнечных дел. Слово «кратер» с греческого языка означает «чаша».

• На Земле существует около 950 действующих вулканов (по другим источникам - 600), из них около четверти - подводные.

• В древнейших действующих вулканов нашей планеты относят вулканы Исалько, Стромболи и Килауэа. Вулкан Исалько в Сальвадоре в Центральній Америке (1885 м) уже более 200 лет действует почти непрерывно. Извержения повторяются регулярно через каждые 10 минут. Вулкан Стромболи находится в группе Липарских островов у берегов Италии. Его называют «вулканом-маяком». Вулкан Килауэа на Гавай-

ских островах Тихого океана имеет кратер площадью 4,5 км2 и глубиной более 230 м. За последние годы произошло 50 извержений этого вулкана. Однажды он непрерывно свирепствовал в течение 876 дней!

• Крупнейшим из действующих вулканов по своей массе и размерам является гавайський вулкан Мауна-Кеа. Его высота 4205 м, площадь кратера -10,5 км2, а глубина составляет 150-180 г. В среднем он извергается один раз в 3,5 года.

• Самый спокойный вулкан Земли - Онтаке в Японии, который не проявлял свой «характер» уже минимум 2900 лет.

• Районом наибольшего количества вулканов являются острова Индонезии, которые вместе с Филиппинскими, Японскими и Курильскими островами принадлежат до Тихоокеанского огненного кольца вдоль американского и азиатского берегов Тихого океана.

Урок 29. Тема. Внешние процессы, обусловливающие изменения земной коры. Выветривание. Работа ветра, текучих вод, подземных вод, ледников.

Цель:- углубление знаний о литосферу путем изучения процессов внешних сил Земли; -формирование умений устанавливать взаимосвязи между действием внешних сил и формами рельефа; -дальнейшее развитие умений учащихся работать с текстом учебника, атласами, схемами; воспитывать

навыки коллективного общения, взаимопомощи.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: атласы, учебники, физическая карта полушарий, дидактические карточки, листы бумаги, маркеры, картинки, демонстрирующие различные внешние процессы.

Опорные понятия: литосфера, земная кора, неровности, ветер, яр.

Базовые понятия: внешние процессы, выветривание, эрозия, дюны, барханы.

Ход урока

I. Организационный процесс

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» - «Светофор»

Используется физическая карта полушарий и атласы.

Учитель ставит вопросы о размещении вулканов с использованием «подсказок», ученики с помощью «светофора» отвечают.

Образцы вопросов

• Какой из современных действующих вулканов самый высокий?

• Какой самый высокий вулкан Африки?

• Назовите вулкан, которому поклоняются жители Японии.

• Какой вулкан находится в Антарктиде?

• Назовите вулкан, что «не состоялся» в Крымских горах?

2. Прием «Опрос-эстафета»

Используются дидактические карточки. Проводится между рядами. Карты передаются с первых парт к последним. Каждая пара выполняет по одному заданию, не обязательно по порядку.

Карточка 1

1. Слой Земли, на который приходится подавляющая часть ее объема, _______

2. Очаг землетрясений _____________________________________

3. Глубокая впадина на вершине вулкана _______________________

4. Самый высокий действующий вулкан на суше _______________________

5. Океан, в котором чаще всего возникают цунами, ________________

Карточка 2

1. Земная кора с верхней частью мантии образуют оболочку _____

2. Место на поверхности над очагом землетрясения __________________

3. Канал, по которому магма движется к поверхности, ____________________

4. Материк, на котором нет действующих вулканов, ___________________

5. Океан, в котором чаще всего возникают моретрусы, _____________

Карточка 3

1. Вероятно, «горячий» слой Земли __________________________

2. Прибор для записи колебаний земной коры _______________________

3. Горячие фонтануючі источники, образующиеся в районах вулканизма,

_______________________________

4. Страна - чемпион по количеству землетрясений _____________________

5. Океан, на окраинах которого расположена подавляющая часть действующих

вулканов, ______________________________

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Привлекательная цель»

Уч и т е л_ь. Вам всем знаком процесс лепки фигурок из пластилина или глины. Человека, который лепит профессионально, называют скульптором. Как работает скульптор? Независимо от того, правша он или левша, всегда лепит двумя руками. Природу Земли можно сравнить со скульптором: она неутомимо «лепит» и создает образ поверхности нашей планеты. С работой одной из ее «рук» мы уже знакомы - это внутренние силы Земли, вызывающие движение плит, магматизм. Результат их работы налицо - это горы, впадины. А что же делает «вторая рука» природы? Почему поверхность Земли такая разнообразная? Сегодня на уроке мы должны выяснить, как «работает» эта «вторая рука», откуда берет силы и каков ее результат.

IV. Изучение нового материала

1. Роль внешних и внутренних процессов в формировании современного вид Земли

Составление схемы на доске и в тетрадях

Формирование поверхности (рельефа) .

Деятельность людей

Внутренние силы

• движение литосферных плит;

• магматизм

Внешние силы

• выветривание;

• работа воды;

• работа ветра;

• работа льда

2. Характеристика внешних сил

Прием «Творческая лаборатория» (работа в группах)

Задание группе: охарактеризовать по плану один из внешних процессов, продемонстрировать свой ответ рисунком (схемой).

План характеристики (заранее написан на доске или распечатный для каждой группы)

1. Название процесса

2. Виды работы, которая выполняется во время процесса

3. Формы рельефа, возникающие

4. Возможные негативные последствия процесса

5. Способы борьбы с негативными последствиями

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

1. Прием «Пресс-конференция»

Обсуждение работы групп: насколько удачно был составлен характеристики и тому подобное.

2. Прием Географический диктант (фронтально)

• Как называется разрушительная работа воды?

• Как называется разрушительная работа ветра?

• Назовите основные типы выветривания.

VI. Итог урока -Внешний облик земной поверхности постоянно меняется. Эти изменения

обусловленные взаимодействием внутренних и внешних сил Земли. Внешние процессы

чрезвычайно разнообразны. Часто результаты работы внешних сил негативно сказываются на хозяйственной деятельности человека. Однако и хозяйственная деятельность может стать причиной усиления внешних процессов. Это подводит к выводу о том, что внешние процессы, как и внутренние, необходимо тщательно изучать и учиться предотвращать их негативным последствиям.

VII. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Подготовить «шпаргалку» с внешними процессами.

Дополнительный материал к уроку

• Вода - великая путешественница. Пробиваясь через трещины земной коры, она течет под землей, растворяя горные породы - известняки, гипс, доломит, соль. На месте растворенных пород образуются огромные пустоты. Их называют карстовыми. Название «карст» произошло от плато Карст в бывшей Югославии, где пустоты исследовали ученые. Огромные сосульки, что свисают с потолка пещеры, называют сталактитамы, а столбы - сосульки, поднимающиеся снизу им навстречу,- сталагмитами. Наука, изучающая пещеры и процессы, с ними связанные, называется спелеологией, а ученых-исследователей пещер называют спелеологами.

• Самая большая в мире система пещер - Флинт-Мамонтова находится в штате Кентукки в США. Ее длина составляет 560 км. Это пятиэтажный лабиринт карстового происхождения глубиной до 300 м с обследованными 225-ю галереями, 47-мя высокими гротами, 23-мя вертикальными колодцами, 3-мя реками, 8-ю водопадами и 3-мя озерами. Эта пещера описана Марком Твеном в книге «Приключения Тома Сойера» как «пещера индейца Джо».

• Второе место в мире по протяженности и первое место в мире по размерам подземного лабиринта в гипсах занимает пещера Оптимистическая в Украине вблизи села Кораловка Тернопольской области. Ее длина достигает около 200 км, но исследования подземных лабиринтов еще не закончены.

• Ветер, как и вода, является талантливым архитектором.

Урок 30. Тема. Основные формы рельефа Земли. Равнины

Цель: -углубление и систематизация знаний о формах рельефа земной поверхности; - развитие первичных умений характеризовать географическое положение равнин на физической карте и складывать их комплексную характеристику; - формирование познавательного интереса, навыков коллективной творчества и взаимопомощи.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Украины, атласы, учебники, фотографии гор и равнин.

Опорные понятия: неровности поверхности, земная кора, материк, океан, горы, равнины.

Базовые понятия: рельеф, формы рельефа, типы равнин, географическое

положение равнин.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Интеллектуальная разминка» - «Шпаргалка» - Учитель задает вопросы, отвечая на которые, ученики пользуются подготовленной дома «шпаргалке».

• Назовите процессы, относящиеся к внешним.

• Что такое выветривание?

• Какие виды выветривания вам известны?

• Приведите примеры физического, химического и органического выветривания.

• Что такое эрозия?

• Какие виды эрозии вы знаете?

• Какие негативные явления могут возникать в результате водной и ветровой

эрозии?

• Каким образом можно уменьшить или предотвратить негативные последствия водно-эрозионных и эолово-эрозионных процессов?

2. Прием «Географическая мозаика»

Учитель пишет на доске набор слов, из которых нужно составить предложения. Например:

Неровности, рельеф, все, поверхность, земная, это.

Горы, основные, равнины, рельеф, формы.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

На предыдущих уроках темы «Литосфера» мы изучали внутренние и внешние процессы, деятельность которых сравнивали с неутомимыми руками скульптора. А каковы же результаты работы этого скульптора? Это разнообразие форм поверхности нашей Земли. Вам уже известно, что совокупность неровностей земной поверхности называют рельефом. Как образуются различные формы рельефа? Почему одни участки простираются на сотни и тысячи километров ровными пространствами, а другие - поднимаются вверх в виде острых пиков? Искать ответы на эти вопросы мы с вами будем в течение нескольких уроков. Сегодня мы изучим особенности форм рельефа, внешний вид которых всем хорошо известен, ведь именно они составляют подавляющую часть поверхности Украины. Речь идет о равнинах.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Рельеф. Основные формы рельефа. Составление схемы на доске и в тетрадях (см. схему на с. 110).

2. Равнины и их классификация.

а) Работа с учебником.

Задание1. Найдите в тексте параграфа и запишите понятия «равнины».

Задание 2. По каким признакам классифицируются равнины? Составьте соответствующие схемы и выпишите названия равнин в тетради.

б) Работа с атласом.

Задание 3. Найдите названия равнин на физических картах мира и Украины.

в) Прием «Путешествие» (работа в парах).

Задание 4. Составьте характеристику географического положенияравнины. (Учитель распределяет по группам крупные равнины мира.)

План характеристики географического положения равнин:

1. Название.

2. Средние высоты.

3. Между какими параллелями и меридианами расположена.

4. Примерная протяженность с севера на юг и с запада на восток.

5. С какими географическими объектами граничит.

6. Процессы, которые, по вашему мнению, способствовали образованию этой равнины.

Формы рельефа Внутренние процессы Внешние процессы Материки Океанические впадины

Планетарные Овраги, речные долины, барханы, дюны и др.

Мелкие Равнины Основные Горы Подводные равнины

Срединно-океанические хребты Глубоководные желоба

V. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

1. Прием «Мини-практикум» Обозначение на контурной карте крупных равнин мира.

2. Прием «Географическая разминка» - «Светофор»

Учитель задает вопросы по картой, ученики карточками сигнализируют об усвоении материала.

VI. Итог урока

Прием «Пресс-конференция»

Учащиеся самостоятельно подводят итоги работы на уроке, называют основные понятия, с которыми познакомились, пути образования равнин др.

VII. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Обозначить на контурной карте равнины.

• Составить кроссворд, используя названия равнин.

Дополнительный материал к уроку

• Самая большая низменность на Земле - Амазонская в Южной Америке. Ее площадь свыше 5 млн км2. А самое высокое плоскогорье - Тибетское. Средняя высота его составляет 4875 м, в то же время здесь есть многочисленные горные хребты, которые возвышаются на высоту до 6-7 тыс. м над уровнем океана.

Начало формы

Конец формы

Урок 31-32.Тема: Основные формы рельефа Земли. Горы.

Цель: -углубление и систематизация знаний об основных формах рельефа Земли; - развитие первичных умений характеризовать географическое положение гор на физической карте, составлять их комплексную характеристику; - воспитание оригинального творческого мышления.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Украины, плакатный лист бумаги, цветные маркеры, фотографии (слайды) горных вершин.

Опорные понятия: формы рельефа, горы, равнины.

Базовые понятия: горная страна, область складчатости, части горной страны, классификация гор, географическое положение гор.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний

1. Прием «Географическая разминка» - взаимопроверка - работа в парах)

Ученики задают друг другу вопросы по физической карте, определения положения великих равнин.

Альтернативные варианты

2. Прием «Географический кросс»

Необходимо дополнить фразой, предложенные учителем, , которых не хватает.

• Равнины, абсолютная высота которых не превышает 200 м, называютсяются...

• Вторичные равнины образуются на месте... такие равнины, как...

3. Прием «Верю - не верю»

• Верите ли вы, что в Украине великую площадь занимают возвышенности?

• Верите ли вы, что некоторые равнины могут образовываться из разрушенных гор?

• Верите ли вы, что все равнины на физической карте изображены зеленым цветом?

• Горные породы, слагающие равнины, имеют, как правило, происхождение...

• Верите ли вы, что в формировании Приднепровской низменности «участвовала» река Днепр?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Привлекательная цель»

Известный поэт и певец Владимир Высоцкий в одной из своих песен написал такие строки: «Лучше гор могут быть только горы, на которых еще не бывал». Много альпинистов, которые покорили горные вершины, утверждают, что нет ничего прекраснее в мире, чем застыла красота немых горных вершин. И, несмотря на постоянные опасности, они вновь стремятся покорить новые недоступные высоты. Чем же так

привлекают их горы? Кто хоть раз видел, хотя бы издалека, загадочную вершину Демерджи в Крыму, наверное, почувствовал необычайное восхищение от неповторимой красоты природы...

Сегодня на уроке мы попробуем разгадать некоторые загадки природы, выяснив, как образуются горы, какие процессы принимают участие в их формировании, где на Земле можно увидеть самые высокие горные вершины.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Горы и их классификация. - (Работа с текстом учебника)

Задание: а) сформулировать понятие «горы» и записать его в тетради;

б) составить схематический рисунок с обозначением элементов горы: подножье, вершины, склонов;

в) составить схемы классификации гор по высоте, образованием, возрастом.

2. Характеристика отдельных горных систем.

Прием «Театрализация» (работа в группах)

«Жили-были горы...»

Задание. Каждая группа составляет описание определенного горного массива (по выбору учителя), делает схематический рисунок на плакате и в ролях показывает, действие которых процессов влияла или продолжает влиять на формирование этих гор.

Учитель перед началом работы обязательно знакомит с критериями оценки «театрализации». Это, безусловно, научность, использование источников географических знаний, участие всех членов группы, оригинальность подхода, творчество.

Для «выхода» из игры можно предложить детям составить строки стихотворения, посвященного горам, в стиле «синквей» (японское составления стихов).

Вот пример одного из таких стихотворений про Карпаты:

Карпаты.

Круглые, зеленые, холмистые.

Растут, поражают, вдохновляют.

Карпаты очень красивые.

Всегда.

V. Закрепление изученного материала

1. Прием «Мини-практикум»

Обозначение на контурной карте горных систем мира.

2. Прием «Экспресс-тест»

1. Украинские Карпаты и Крымские горы по высоте относится к горам:

а) высоких; б) средних; в) низких.

2. Самыми высокими горами в мире являются: а) Кавказские; б) Гималаи; в) Анды.

2. Прием «Творческая лаборатория» (продолжение работы в группах):

Сопоставьте карты «Строение земной коры» и «Физическая карта мира» и определите: а) горные системы,

что соответствуют областям складчатости; б) период горообразования.

Результаты занесите в таблицу.

3. Молодые горы обычно имеют вершины :а) острые; б) округлые; в) плоские.

4. Подавляющую часть территории Донбасса занимают: а) горы; б) плоскогорья; в) равнины.

5. На физической карте горы изображают оттенками цвета: а) зеленого; б) желтого; в) коричневого.

VI. Итоги урока - Заключительное слово учителя

Рельеф поверхности Земли чрезвычайно разнообразен. Крупнейшие его формы - материки и впадины океанов. На суше и дне океана выделяют две основные формы рельефа: горы и равнины. Горы и равнины

различают по многим характеристикам: за высотами над уровнем моря, возрасту, способу образования и тому подобное. Территория Украины и Донецкой области преимущественно равнинная.

VII. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Составить кроссворд из пяти-шести названий гор и горных систем.

Дополнительный материал к уроку

• Самой высокой горой суши является Эверест (8848 м), Второе название горы - Джомолунґма, переводится как «Богиня-мать мира» или «Мать богов Земли». Но абсолютно высшей точкой на Земле является не Джомолунґма, а «землеводна» Мауна-Кеа («Белая гора») на Гавайях. Если измерять ее от подводного основания (глубина 6 тыс. м) до вершины, то ее общая высота составляет 10 203 м,

из которых только 4205 возвышаются над уровнем моря. Мауна-Кеа - это потухший вулкан.

В последнее время обнаружили еще более высокую гору - 10 672 м, но ее вершина выступает над поверхностью воды лишь на 12 см, да и то во время оттока. Гора еще не имеет названия, расположена в Тихом океане поблизости Каролинских островов.

• «Крышей Америки» и всего западного полушария считают гору Аконкагуавысотой 6959 м, а самая глубокая впадина Земли (400 м) находится в Юго-Западной Азии и занята Мертвым морем.

• С давних времен в горах жили люди, приспосабливаясь к их сложных природных условий. Археологи находят рисунки древних людей на высотах свыше 3 тыс. м. В горах строились не только сельские населенные пункты, но и города. Древняя столица инков Мачу-Пикчу располагалась в Андах

на вершине высотой 6 тыс. м. Современная столица Мексики Мехико лежит на высоте 2240 м, столица Эквадора - Кито - на высоте 2818 м. С давних времен через горы проходили торговые пути,

например, Великий шелковый путь пролегал через Памир, а караванный путь из Индии в Тибет через Гималаи. Через знаменитые альпийские перевалы Сен-Ґотард и Сен-Бернар лежали дороги между

странами Европы. В XIII-XVI вв. монахи одного из монастырей на перевале Сен-Бернар в Швейцарских Альпах вывели знаменитую породу собак-спасателей - сенбернаров. Они находили путников, которые

заблудились, и спасали их, согревая своим теплом.

В Андах на высоте 5 тыс. до наших времен сохранились участки Царской дороги, построенной инками еще задолго до открытия материка европейцами. Длина этой вымощенной дороги составляла более 5 тыс. м, а ширина - до 8 м.

• Горы всегда привлекают спортсменов - туристов, лыжников. В 1786 г. была впервые покорена высочайшая вершина Альп - гора Монблан (4807 м), и тогда вид спорта - поднятие на вершины, получил название альпинизм. В 1953 г. житель Непала Норгей Тенцинг и грожданин Новой Зеландии Эдмунд Хиллари покорили «третий полюс Земли» - Джомолунґму.

Начало формы

Конец формы

Урок 33. Тема. Рельеф дна Мирового океана . Земные недра. Уникальные формы рельефа

и их охрана.

Цель: -формирование первичных представлений о рельефе дна Мирового

океана; -углубление и систематизация знаний об основных формах рельефа Земли; -развитие умений коллективного творчества, нестандартного

мышления; воспитание интереса к различным видам деятельности, умение отстаивать собственную мысль;

-углубление и систематизация знаний, полученных на уроках естествознания о минералы, горные породы и полезные ископаемые;

-формирование знаний о уникальные формы рельефа Земли; подведение учащихся к пониманию необходимости рационального отношения к приприродных богатств; -воспитание хозяйственного отношения к природным богатств своего края.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: физическая карта полушарий, атласы, учебники, плакаты, цветные маркеры, фрагмент видеофильма об исследовании дна океана.

Опорные понятия: рельеф, океан, горы, равнины.

Базовые понятия: шельф, материковый склон, ложе, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний

1. Прием «Географическая разминка» - «Светофор» (за равнинами и

горными системами мира)

(Работа с картами)

Альтернативные варианты

2. Прием «Интеллектуальная разминка» - «Светофор»

• Что такое рельеф местности?

• По каким признакам классифицируют равнины и горы?

• Какие формы рельефа преобладают в нашей местности?

• Как изображают формы рельефа на физической карте?

• Какая связь существует между строением земной коры и формами рельефа?

• Какие, по вашему мнению, имеет особенности рельеф дна Мирового океана?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Привлекательная цель»

Уч и т е л_ь. Человеку свойственно стремление познать неизвестное. Покорение

полюсов и самых высоких вершин, многодневные переходы через пустыни и

непроходимые лесные чащи, выход в космическое пространство - все это примеры

неутомимого поиска открытие тайн, которые предлагает человечеству природа. Однако, несмотря на высокий уровень развития человеческой цивилизации, огромные пространства Мирового океана, в том числе его дна, еще и сегодня остаются недостаточно изученными. С помощью современной аппаратуры удалось выяснить, что рельеф дна Сви-

тового океана не менее разнообразен, чем рельеф суши. Представим себе ситуацию, что на дно океана со специальным снаряжением опустились четыре группы исследователей: научных теоретиков, художников, писателей и любознательных учеников с экскурсоводом. Как расскажут о рельеф дна специалисты? Какие вопросы поставят заинтересованные ученики?

IV. Изучение нового материала

1. Изучение дна Мирового океана.
   
   Работа с учебником - работа группами.

2. Группа научных теоретиков, используя текст учебников , должна составить краткий отчет о рельефе дна океана. Группа художников изображает рельеф дна океана на плакате и кратко описывает его. Группа писателей составляет небольшой очерк о увиденное на дне океана. А группа любознательных учеников должна подготовить ряд вопросов, которые они зададут «экскурсоводу» под время подводной экскурсии.

3. 1. Минералы и горные породы.
   
   (Работа с текстом учебника - фронтально).
   
   Задача. Выписать определения понятий «минералы» и «горные
   
   породы» и подобрать к ним примеры.
   
   2. Условия образования и свойства горных пород и минералов.
   
   Прием «Творческая лаборатория». (Работа по рядам: каждый ряд -один из типов горных пород и минералов).
   
   1) Изучить условия образования горных пород и минералов и результаты
   
   занести в таблицу, что является обобщением совместной работы.
   
   Горные породы Магматические Осадочные Метаморфические
   
   Условия образования
   
   Основные свойства
   
   Примеры
   
   2) Из общей коллекции отобрать необходимые образцы.
   
   3. Полезные ископаемые.
   
   1) Прием «Проблемный вопрос» (решение в группах).
   
   Подумайте, каким образом и в каких областях деятельности люди могут
   
   использовать горные породы и минералы?
   
   2) «Дерево решений» - ответа на проблемный вопрос, обсу-
   
   ние и переход к понятию «полезные ископаемые».
   
   4. Уникальные формы рельефа. (Краткие выступления учащихся)
   
   V. Закрепление изученного материала.

1. Прием «Пресс-конференция»

Обсуждение игры, наиболее удачных выступлений, рекомендации.

2. Прием «Лови ошибку картографа!» - «Светофор» (работа с настенной физической картой мира и атласами)

Учитель (или ученик) показывает и называет равнины, горы, вулканы,

иногда намеренно допуская ошибки. Учащиеся с помощью карточек

высказывают свое согласие или несогласие.

VI. Итог урока

Ученики подводят итоги самостоятельно, отвечая на вопросы

учителя «Что нового для себя вы узнали сегодня на уроке?».

VII. Домашнее задание

• Проработать параграф учебника.

• Составить развернутый план текста параграфа, выписывая определения базовых понятий.

• Подготовить сообщение о уникальные формы рельефа Земли.



Дополнительный материал к уроку

• Границы шельфа проводят береговой линией и вдоль перегиба поверхние (бровка) шельфа к материковому склону. Она находится на глубине от 50 до 600 м и более. Если четкого перегиба нет, предел проводят изобатою 200 м. Ширина шельфа различна - от 1 до 1500 км.

• Материковый склон - часть подводной окраины материка - имеет наклон

, характеризуется различным расчленением рельефа: на-°от 1 до 1наличие длинных и глубоких каньонов, террас, оползней. Отдельные каньоны достигают 3-5 км глубины и врезаются в континентальный склон на 1000 м, как, например, перед устьями рек Св. Лаврентия, Параны, Конго.

• Ложе океана - самый низкий (кроме глубоководных желобов) уровень земной коры - от 4000 до 5000-6000 м глубины. Ложе сложено земной корой океанического типа и характеризуется слабыми вертикальными движениями - вроде платформ на континентах. В рельефе преобладают плоские волнистые и холмистые равнины. Между ними - поднятие различных типов и происхождения: широкие плоскогорья, цепи гор и отдельные горы.

• Срединно-океанические хребты - крупные подводные горные сооружения

большего посередине океанов. Трудно даже представить горную систему,

протягивается через все океаны на более чем 60 тыс. км. Ширина ее - до 2 тыс. км, а высота - преимущественно от 1 до 3 км. Середину большинства хребтов прорезают глубокие ущелья - рифтовые долины. Доказано, что срединно-океанические хребты по происхождению не имеют ничего общего с горными хребтами суши. Они возникают в результате выхода на поверхность глубинного вещества мантии, а наземные хребты - через накопления, уплотнения, поднятия и смятия в складки горных пород.

• В рельефе океанического дна выделяют также вулканические конусы. Они, как и на суше, по форме похожи на усеченный конус и достигают в высоту нескольких километров. Во время наблюдений за извержением одного из подводных вулканов в Тихом океане ученые видели, как из конуса, поднялся на 2,5 км, выбрасывались

Урок 35. Тема: Обобщение и систематизация знаний по теме: «Литосфера».

Цель: -повторение, обобщение и проверка знаний, полученных во время изучения темы; -совершенствование практических умений и навыков использовать приобретенные знания; воспитание ответственности, самостоятельности.

Тип урока: проверка и оценка знаний и навыков.

Задания для тематического оценивания учебных достижений

Вариант 1

1. уровень

1. Земная кора вместе с верхней частью мантии образует:

а) мантия; б) литосферу; в) ядро.

2. Гора Аконкагуа находится:

а) в Южной Америке;

б) в Северной Америке;

в) в Австралии.

3. Возвышенности, изображенные на рисунке: 200-500 м Выше 500 м

2. уровень

4. Дайте определение понятия.

Полезные ископаемые - это ________________________________

5. С помощью физической карты мира определите название низменности, указанную

на фрагменте контурной карты, и подпишите ее.

6. Назовите внутренние процессы, обусловливающие изменения земной коры.

3. уровень

6. Охарактеризуйте географическое положение Альпийских гор по таким

плану:

а) В какой части материка расположены.

б) Между какими параллелями и меридианами находятся.

в) Какие географические объекты расположены рядом.

г) Примерная протяженность.

д) Средние высоты.

е) Максимальная высота.

8. Расшифруйте схему внутреннего строения Земли.

9. Установите соотношение между приведенными названиями горных пород и их характеристиками.

Мрамор, гнейс, кварцит

1. Образуются на поверхности Земли и в глубинах морей и океанов под действием температуры, воздуха, воды, живых организмов и др.

Граниты, лабрадориты, туфы

2. Образуются в результате застывания магмы на поверхности или в глубинах земной коры.

Песок, глина, мел, уголь

3. Образуются на больших глубинах под действием высокой температуры и давления

4. уровень

10. В каких районах земного шара чаще всего происходят землетрясения и извержения вулканов? Почему?

11. Какие горные породы и минералы распространены в вашей местности? Наведите

два-три примера их хозяйственного использования.

12. Согласны ли вы с утверждением, что и сегодня ученые еще не имеют точной

информации о внутреннем строении Земли? (Ответ кратко обоснуйте.)

Вариант II

1. уровень

1. Центральную часть земного шара называют:

а) литосферой; б) ядром; в) мантией.

2. Вулкан Килиманджаро находится:

а) в Австралии; б) Африке; в) в Европе.

3. Низменности, изображенные на рисунке: 0 м До 200 м

2. уровень

4. Дайте определение понятия.

Выветривание - это _________________________________________

5. С помощью физической карты мира определите название равнины, указанную

на фрагменте контурной карты, и подпишите ее.

6. Назовите внешние процессы, обусловливающие изменение земной коры.

3. уровень

7. С помощью физической карты полушарий охарактеризуйте географическое

положение гор Анды по такому плану:

а) В какой части материка расположены.

б) Между какими параллелями и меридианами находятся.

в) Какие географические объекты расположены рядом.

г) Примерная протяженность.

д) Средние высоты.

е) Максимальная высота.

8. Расшифруйте схему строения вулкана.

9. Установите соотношение между приведенными названиями равнин и их

характеристиками.

Приднепровская, Подольская

1. Абсолютная высота не превышает 200 м над уровнем моря

Амазонская, Причерноморская

2. Абсолютная высота - от 200 до 500 м над уровнем моря

Среднесибирская, Аравийская

3. Абсолютная высота - свыше 500 м над уровнем моря

4. уровень

10. Могут ли животные «предвидеть» приближение землетрясений и извержение

вулканов? (Ответ обоснуйте.)

11. Какие особенности имеет рельеф вашей местности?

12. Согласны ли вы с утверждением, что все молодые горы - высокие, с пикообразные (Ответ обоснуйте.)

Урок 36. Тема. Состав и строение атмосферы, свойства воздуха в тропосфере.

Цель: -формирование знаний о составе и строении воздушной оболочки Земли; -развитие первичных практических навыков характеристики

особенностей атмосферных слоев; формирование понимания важности

атмосферы для человечества.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники, атласы, схема «Строение атмосферы».

Опорные понятия: воздух, температура, оболочка.

Базовые понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, озоновый слой.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Удивляй!»

Знаете ли вы, что люди нашей планеты живут на дне океана?

Нет, не океана в привычном понимании, а «океана» воздушного, заботливо и надежно со всех сторон окружает Землю. И хотя этот «океан» невидимый, значение его огромно, ведь именно благодаря ему существует жизнь на нашей планете. Этот воздушный океан, непознанный и загадочный, всегда удивлял человека. С давних времен, склоняясь перед стихиями неба, человек создавала мифы и легенды о всесильных и могучих богов,

управляли молниями и ветрами, дождями и снегопадами. Но в все времена человек мечтал подняться в небо. Образцом для подражания были птицы. Но все попытки покорить воздушный океан с помощью летательного аппарата с крыльями, машут, оказывались безуспешными. В Китае и Японии пытались подняться на воздушных змеях, на сначала ХХ века в Европе - на планерах и дельтапланах. А вот подняться высоко и совершать после создания братьями Монгольфье воздушного шара. Даже сегодня, более 200 лет спустя, люди используют воздушные шары для изучение процессов, происходящих в воздушном океане, но главную научную работу выполняют теперь космические аппараты. Научное название воздушного океана - атмосфера. Именно в атмосфере формируются погодные явления, живут организмы, передвигающиеся транспортные средства. Знания

об атмосфере позволяет не только предсказывать погоду, но и предупреждать ее негативныхе последствия, влиять на нее. На уроках темы «Атмосфера» вы узнаете про различные атмосферные процессы и явления, научитесь составлять прогноз погоды, анализировать данные наблюдений, а главное - узнаете, как человек может влиять на атмосферу.

III. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Состав атмосферного воздуха. (Анализ диаграммы в учебнике)

2. Атмосфера - воздушная оболочка Земли.

3. Строение атмосферы. (Работа с учебником и схемой в атласе, заполнения таблицы)

Название слоя атмосферы - Высота слоя - Температура - Особенности.

4. Значение атмосферы для человечества.

IV. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

1. Прием «Географический кросс»

• От ультрафиолетовой радиации живые организмы оберегает... (Озоновый слой)

• Наибольшая доля атмосферного воздуха приходится на газ... (Азот)

• Нижний слой атмосферы называют... (Тропосферой)

• Озоновый слой находится в... (Стратосфере)

• Мощнейшим слой тропосферы ... (Экваторе)

• В тропосфере температура с высотой... (Снижается) на высоте 10 тыс. м, если температура воздуха у поверхности Земли составляет +15

V. Итог урока

Заключительное слово учителя

• Атмосфера - воздушная оболочка Земли, состоящая из смеси

газов, водяного пара и примесей.

• В вертикальном направлении в атмосфере выделяют несколько слоев.

Нижний, наиболее плотный слой называется тропосферой.

• В стратосфере находится слой озона, предохраняющий живые организмы от ультрафиолетовой радиации.

• Атмосфера играет важнейшую роль в обеспечении жизни на нашей планете.

VI. Домашнее задание

• Проработать параграф.

• Записать в тетрадь возможные способы изучения атмосферы.

Дополнительный материал к уроку

• Ученые наблюдают уменьшение толщины озонового слоя и даже в некоторых местах снижение количества озона вдвое, что повлекло образование так называемых «озоновых дыр». Самую большую озоновую дыру проявлено над Антарктидой. Существует теория возникновения «озоновых дыр», за какой озоновый слой «пробивается» запусками ракет, спутников и

• Высоко в атмосфере, на расстоянии свыше 80 км от земной поверхности, в ночном небе иногда появляются огромные участки горящих разноцветных огней. Это зрелище ученые называют полярным сиянием.

Первым исследовал и научно объяснил это явление М. В. Ломоносов еще почти 250 лет назад. Сегодня большинство ученых считает, что полярное сияния создают потоки быстрых электрических частиц, которые вместе со светом идут к нам от Солнца. Попадая в магнитное

поле Земли, этот поток отклоняется в полярные области. В верхних слоях атмосферы электрические частицы сталкиваются с газами, входящими в состав воздуха. Газы начинают светиться, образуя полярное сияние. Полярное сияние часто называют северным сиянием. Это неправильно: такие сияния обычные не только для северных, но и южных полярных районов. Чем дальше от магнитных полюсов Земли, то реже наблюдаются сияния, хотя иногда они бывают заметны и далеко от полярных областей.

Урок 36. Тема: Состав и строение атмосферы, свойства воздуха в тропосфере.

Цель: -формирование знаний о составе и строении воздушной оболочки Земли; - развитие первичных практических навыков характеристики особенностей атмосферных слоев; -формирование понимания важности атмосферы для человечества.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники, атласы, схема «Строение атмосферы».

Опорные понятия: воздух, температура, оболочка.

Базовые понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, озоновый слой.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Удивляй!»

Знаете ли вы, что люди нашей планеты живут на дне океана? Нет, не океана в привычном понимании, а «океана» воздушного, заботливо и надежно со всех сторон окружает Землю. И хотя этот «океан» невидимый, значение его огромно, ведь именно благодаря ему существует жизнь на нашей планете. Этот воздушный океан, непознанный и загадочный, всегда удивлял человека. С давних времен, склоняясь перед стихиями неба, человек создавала мифы и легенды о всесильных и могучих богов, управляли молниями и ветрами, дождями и снегопадами. Но в все времена человек мечтал подняться в небо. Образцом для подражания были птицы. Но все попытки покорить воздушный океан с помощью летательного аппарата с крыльями, машут, оказывались безуспешными. В Китае и Японии пытались подняться на воздушных змеях, в начале ХХ века в Европе - на планерах и дельтапланах. А вот подняться высоко и совершать дальние полеты стало возможным лишь после создания братьями Монгольфье воздушного шара. Даже сегодня,

более 200 лет спустя, люди используют воздушные шары для изучения процессов, происходящих в воздушном океане, но главную научную работу выполняют теперь космические аппараты. Научное название воздушного океана - атмосфера. Именно в атмосфере формируются погодные явления, живут организмы, передвигающиеся транспортные средства. Знания об атмосфере позволяет не только предсказывать погоду, но и оберегать ее от негативных последствий, влиять на нее. На уроках темы «Атмосфера» вы узнаете про различные атмосферные процессы и явления,

научитесь составлять прогноз погоды, анализировать данные наблюдений,а главное - узнаете, как человек может влиять на атмосферу.

III. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Состав атмосферного воздуха. (Анализ диаграммы в учебнике)

2. Атмосфера - воздушная оболочка Земли.

3. Строение атмосферы. (Работа с учебником и схемой в атласе, заполнения таблицы)

Название слоя атмосферы Высота слоя Температура Особенности. Значение атмосферы для человечества.).

IV. Закрепление изученного материала

Альтернативные варианты

1. Прием «Географический кросс»

• От ультрафиолетовой радиации живые организмы оберегает... (Озоновый слой)

• Наибольшая доля атмосферного воздуха приходится на газ... (Азот)

2. Прием «Географический практикум»

Известно, что в тропосфере температура воздуха с высотой понижается на 1000 м на 6*. Вычислить температуру за бортом пассажирского лайнера, летящего на высоте 3000м.

• Нижний слой атмосферы называется.. (Тропосферой)

• Озоновый слой находится в... (Стратосфере)

• Мощнейшим слой тропосфера... (Экваторе)

• В тропосфере температура с высотой... (Снижается)

V. Итог урока

Заключительное слово учителя

• Атмосфера - воздушная оболочка Земли, состоящая из смеси газов, водяного пара и примесей.

• В вертикальном направлении в атмосфере выделяют несколько слоев.

Нижний, наиболее плотный слой называется тропосферой.

• В стратосфере находится слой озона, предохраняющий живые организмы от

ультрафиолетовой радиации.

• Атмосфера играет важнейшую роль в обеспечении жизни на нашей планете.

VI. Домашнее задание

• Проработать параграф.

• Записать в тетрадь возможные способы изучения атмосферы.

подобрать дополнительный материал к уроку

Урок 37. Тема: Суточный и годовой ход температуры воздуха, причины его колебания. Карта изотерм, тепловые пояса Земли. Практическое значение измерения температуры воздуха.

Цель: - формирование знаний о температуре воздуха и причины ее изменений; - развитие первичных практических навыков анализа и обработки результатов наблюдений, использование знаний математической науки; - подведение учеников к пониманию важности наблюдений за температурой воздуха в разных местах Земли.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: атласы, учебники, календари погоды, настенная карта полушарий, термометр.

Опорные понятия: температура, термометр, угол, график, среднее арифметическое.

Базовые понятия: амплитуда температур, средняя суточная температура, график хода температур.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Прием «Интеллектуальная разминка» - «Светофор»

• Какой состав имеет воздух атмосферы?

• Какие слои выделяют в атмосфере Земли в зависимости от температуры и плотности воздуха?

• Какое значение имеет наличие атмосферы для планеты?

• Почему необходимо изучать процессы, происходящие в атмосфере?

• Какие способы изучения атмосферы вам известны?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

Уч и т е л_ь. О том, для чего нужен термометр и как именно измеряют температуру воздуха, вам известно с ранних лет. На прошлом уроке вы узнали, что температура меняется с высотой. Слушая прогноз погоды, вы, наверное, обратили внимание на то, что температура воздуха в различных районах Земли отличается в одно и то же время. А

сможете вы объяснить, почему?

IV. Изучение нового материала

Развернутый план урока

1.Изменения температуры воздуха в зависимости от угла падения солнечных лучей:

а) прием «Мозговой штурм»;

На доске записываются все возможные варианты ответа на вопросы, поставленный во время мотивации.

б) «Выбор главного».

Анализирование предложенных ответов, исключение неправильних, неточных; формулировка зависимости температуры от угла падения солнечных лучей, т. е. от широты местности.

2. Температура - важнейший показатель погоды.

а) построение графика хода температур;

б) вычисление средних температур;

в) вычисления амплитуды температур.

V. Закрепление изученного материала

Прием «Географический практикум»

Задание 1. Постройте график суточного хода температур, вычислите среднюю суточную температуру и суточную амплитуду колебаний температур, пользуясь данными и

з ваших «Дневников наблюдения за погодой».

Прием «Проблемный вопрос»

От каких еще причин, кроме угла падения солнечных лучей, зависит температура воздуха определенной территории?

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

• Важнейшей характеристикой состояния погоды является температура. Для ее измерения используют термометр.

• Показатели температуры зависят от угла падения солнечных лучей и многих других причин.

• Для анализа наблюдений за температурой строят графики изменения температуры в течение суток, месяца, года, вычисляют среднюю температуру и амплитуду колебаний температур.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст учебника.

• По климатической картой в атласе определить места на Земле, где наиболее жарко и наиболее холодно, и объяснить причины таких температурных особенностей.

Дополнительный материал к уроку

• Солнце излучает в космическое пространство настоящий океан энергии. С того колоссального потока наша Земля получает лишь малую толику - всего половину миллиардной доли! Но эта доля немалая - только за одну минуту наша планета получает столько солнечной энергии, сколько ее производят все электростанции мира в течение полутора года!

• «Полюс жары» нашей планеты находится вблизи ливийского города Триполи. Там термометр показал в тени +57,8 - рекорд температуры суши. Почти добрался до этого рекорда температурный показатель в североамериканской Долине Смерти, где было

зафиксировано +57*.

• «Полюс холода» находится в центральной части Антарктиды на расстоянии 1260 км от берега, на вершине ледникового купола высотой 3488 м над уровнем океана. Вблизи станции «Восток» 21 июля 1983 года здесь было зафиксировано самую низкую температуру планеты -89,2 *.

Урок 38. Тема: Атмосферное давление: причины и последствия изменения в тропосфере. Измерение атмосферного давления. Практическая работа № 8. Решение задач на изменение температуры воздуха, атмосферного давления с высотой, влажностью.

Цель: -формирование знаний об атмосферном давлении и причинах его изменений; -ознакомление с устройством барометра и принципами его работы; содействие пониманию важности наблюдений за показателями

атмосферного давления для составления прогнозов погоды.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, барометр анероид, стакан, вода, бумага.

Опорные понятия: атмосфера, барометр.

Базовые понятия: атмосферное давление, нормальное атмосферное давление, принцип работы барометра Е. Торричелли.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Взаимопроверка (работа в парах)

Ученики обмениваются вопросами, подготовленными дома.

2. Прием «Эстафета» (работа по рядам)

Каждая пара учеников отвечает на вопрос карточки и передает ее дальше.

Карточка 1

1. Самая высокая температура за последний период называется _____________

2. Над тропосферой расположен следующий слой- _______________

3. 22 июня - день __________________________________________

4. Тепловые пояса, в которых в течение всего года наблюдаются низкие

температуры воздуха,- _____________________________________

5. Условная линия, над которой солнце находится в зените 22 декабря,-_____

6. Кроме угла падения солнечных лучей, температура воздуха также зависит от продолжительности _______________________________________

Карточка 2

1. Температуру, рассчитанную как среднее арифметическое температур за определённый период, называют _____________________________________

2. Самый низкий слой атмосферы- ________________________________

3. 23 сентября - день __________________________________________

4. Тепловой пояс, в котором на протяжении всего года жарко,- _________

5. Условная линия, над которой солнце находится в зените 21 марта и

23 сентября,- ___________________________

6. Кроме угла падения солнечных лучей, температура воздуха зависит

также от циркуляции _______________________________________

Карточка 3

1. Самую низкую температуру за определенный период называют ______________

2. В атмосфере на высоте 20-50 км находится ____________________

3. 22 декабря - день ___________________________________________

4. Тепловые пояса, в которых четко прослеживается смена четырех времен года,- _

________________________________________________________

5. Условная линия, над которой солнце находится в зените 22 июня,-_____

6. Кроме угла падения солнечных лучей, температура воздуха зависит

также от характера _________________________________________

3. Взаємоперевірка

Ученики обмениваются карточками и, аналогичным способом передавая

карточку по ряду, осуществляющих проверку.

1. Прием «Интеллектуальная разминка» - «Светофор»

(с использованием «шпаргалки» к параграфу, подготовленной дома)

• Что такое атмосферное давление?

• Где давление будет выше - на вершине горы или у ее подножия? Почему?

• Какими приборами измеряется атмосферное давление?

• Какой принцип работы барометра анероида?

• Как за изменением давления можно определить изменение погоды?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемной вопрос»

Нальем полный стакан воды, накроем ее листом бумаги и быстро перекинем. Убираем руку и видим, что вода из стакана не выливается. Почему?

Прием «Проблемный вопрос»

В 1643. ученик известного ученого Г. Галилея Торричелли нашел прибор. Он наполнил ртутью запаянную сверху стеклянную трубку и погрузил ее открытый конец в сосуд с ртутью. Сначала некоторое количество ртути вылилась, но потом высота столбика почти не менялась. Вопрос: какой прибор изобрел Торричелли и какие выводы он сделал, наблюдая за изменением высоты ртути в приборе?

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Атмосферное давление и его измерение.

2. Принципы работы ртутного барометра и барометра анероида (работа

в группах):

а) прием «Дерево решений»;

Каждая группа пытается самостоятельно разгадать принципы работы

барометра.

б) «Отбор главного».

Анализ решений групп и выбор оптимальных вариантов.

3. Прогнозирование погоды с помощью наблюдений за атмосферным давлением.

4. Изменения атмосферного давления с высотой. Нормальное атмосферное давление.

V. Закрепление изученного материала

1. Прием «Свои примеры» (работа в парах (группах))

Задание. Приведите свои доказательства того, что атмосферное давление существует.

2. Прием «Географический практикум»

Задача. Какова относительная высота горы, если на ее вершине атмосферное давление равняется 550 мм рт. ст., а у подножия - 750 мм рт. ст.?

Решение

1) Вычисляем разность давлений у подножия и на вершине:

750 - 550 = 200 (мм рт. ст.).

2) Зная, что на каждые 100 м подъема вверх давление снижается приблизительно на 10 мм рт. ст., составляем пропорцию:

100 м - 10 мм рт. ст.

х г - 200 мм рт. ст.

200 ×x = 100 10 = 2000 (м)

Практическая работа № 8.

VI. Итог урока

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• На листе бумаги формата А4 сделать «шпаргалку» по тексту параграфа.

• * Выяснить, что такое монгольфьер, как он устроен, когда впервые был опробован.

• * Составить задачи на определение атмосферного давления на разной высоте.

Начало формы

Конец формы

Урок 39. Тема: Ветер, причины возникновения, направление и скорость ветра. Измерение ветра.

Цель:- формирование знаний о ветре и причинах его образования;

-развитие навыков определения направления и силы ветра, строительства и анализ розы ветров;- содействие пониманию учащимися важности наблюдения и изучение ветров.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: атласы, учебники, модель флюгера.

Опорные понятия: атмосферное давление, температура воздуха, пояса атмосферного давления, флюгер.

Базовые понятия: ветер, роза ветров, бриз.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Прием «Верю - не верю»

• Верите ли вы в то, что с помощью барометра можно не только измерить атмосферное давление, но и определить высоту местности?

• Верите ли вы в то, что на вершине горы давление меньше, чем у ее подножья?

• Верите ли вы в то, что нагретый воздух легче холодного?

• Верите ли вы в то, что воздух перемещается из областей низкого давления в область высокого?

• Верите ли вы в то, что изменение температуры и давления является причиной постоянного перемещения воздуха?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

Помните мультфильм про Винни-Пуха и Пятачка и их беседу о причины ветра? Винни Пух утверждал, что ветер поднимается потому, что деревья машут своими ветвями. Нет, возразите вы, как раз наоборот!

А какой же тогда вечный двигатель приводит в движение воздух? И как пояснить, что такое ветер?

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Что такое ветер?

а) Прием «Мозговая атака».

б) «Лучший выбор».

Анализ предложенных вариантов, формулирование окончательного определение ветра.

2. Причины образования ветра:

а) анализ схемы «Образование бриза» в учебнике;

б) построение логической цепочки.

Ветер - Неравномерное нагревание воздуха - Неравномерное нагревание земной поверхности - Образование областей высокого и низкого давления - Движение воздуха из областей высокого давления в область низкого давления.

3. Прибор для измерения силы и направления ветра. Демонстрация макета.

(Если отсутствует - изображение в учебнике)

4. Изучение ветров. Построение «розы ветров». Анализ розы ветров.

V. Закрепление изученного материала

1. Прием «Географический практикум»

Задание. Постройте и проанализируйте розу ветров по данным, таблицы.

2. Прием «За и против» (работа в парах)

Один ученик формулирует доводы в пользу негативных последствий ветров на жизнь и хозяйственную деятельность человека, а второй - на пользу положительных.

VI. Итог урока

Ученики отвечают на вопросы.

• Что такое ветер?

• Назовите главную причину образования ветра.

• Почему необходимо наблюдать и изучать ветры?

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Объединиться в группы, принести лист бумаги формата А3, маркеры, фломастеры.

Урок 40. Практическая работа № 8. Решение задач на изменение температуры воздуха и атмосферного давления с высотой.

Цель: практическое применение знаний и умений по теме.

Оборудование: карта полушарий, атласы, карточки с заданиями.

Тип урока: практическая работа.

Ход урока

1. Актуализация опорных знаний учащихся - блиц-опрос

1.Какие изменения с температурой происходят на суше?

2. Почему разные температуры в разных частях Земли? От чего это зависит?

3. А как в течение суток меняются температуры воздуха и почему?

4. Как меняется температура в течение года и почему?

5. Что такое амплитуда температур? Как ее найти?

6. Как найти среднегодовую температуру воздуха?

II. Задания для практической работы:

1. Определить среднюю суточную температуру воздуха

Измерение температуры на метеорологических станциях производят в строго определенное время и записывают в журнал.

Для примера рассмотрим готовую таблицу суточного хода температур.2. Определим общую сумму температур. В нашем примере она равна +99°C

3. Разделим полученную сумму температур на число измерений: +99 °С :8 = +12 °С. Это средняя суточная температура воздуха.

4. Если в течение суток наблюдались как положительные, так и отрицательные температуры, следует сложить их отдельно и из большего числа вычесть меньшее. Полученную сумму температур делим на число измерений, сохраняя знак делимого. Рассчитайте среднесуточную температуру. У вас должно получиться -2 °С.

2)Посмотрим ваши дневники наблюдения за погодой. Возьмем самый первый месяц, когда вы только начали вести наблюдения - сентябрь.

Выпишем все значения температур этого месяца с положительным знаком (+17⁰, +18⁰, +15⁰, +13⁰, +12⁰, +10⁰, +8⁰, +9⁰, +5⁰, +7⁰, +8⁰, +10⁰, +6⁰, +6⁰, +4⁰, +4⁰, +6⁰, +4⁰, +6⁰, +4⁰, +3⁰, 0⁰). Сложим их между собой (+175⁰).

Теперь выпишем отрицательные значения температур (-1⁰, -1⁰, -2⁰, -4⁰, -2⁰, -3⁰, -3⁰, -5⁰), сложим их между собой (-21⁰)

Теперь сложим положительные и отрицательные значения (+175⁰ + -21⁰ = +154⁰)

Разделим получившуюся цифру на количество дней измерений (154⁰ : 30 =5,1⁰)

Таким образом, мы высчитали среднюю температуру воздуха для сентября.

Для того чтобы найти среднюю температуру года необходимо сложить все среднемесячные температуры и разделить на 12 месяцев.

Например:

-15⁰+(-10⁰) + (-8⁰) + 0⁰ +10⁰ +15⁰ +20⁰ +15⁰+10⁰ +0⁰+ (-5⁰) + (-10⁰) = 23⁰

23⁰:12= +2⁰С - среднегодовая температура воздуха.

Используя эти статические данные, построить график, на котором наглядно видно изменение температуры в течение года:

3). Прием «Географический практикум»

Задача. Какова относительная высота горы, если на ее вершине атмосферное давление равняется 550 мм рт. ст., а у подножия - 750 мм рт. ст.?

Решение:

1) Вычисляем разность давлений у подножия и на вершине:

750 - 550 = 200 (мм рт. ст.).

2) Зная, что на каждые 100 м подъема вверх давление снижается приблизительно на 10 мм рт. ст., составляем пропорцию:

100 м - 10 мм рт. ст.

х г - 200 мм рт. ст.

200 ×x = 100

10 х 200 = 2000 (м). Ответ: Высота горы 2000 м.

4)Задача . Постройте график суточного хода температур, вычислите среднюю суточную температуру и суточную амплитуду колебаний температур,

пользуясь данными :

5)Задание . Пользуясь данными календаря погоды, постройте график месячного хода температур (на выбор), вычислите среднюю месячную температуру и месячную

амплитуду температур.

6) Задача. В аэропорту города Сочи температура воздуха +26 °С. Самолет поднялся в воздух и взял направление на Москву. Определите высоту, на которой летит самолет, если температура воздуха за его бортом -12 °С.

7)Используя свой календарь погоды, постройте «Розу ветров» за декабрь 2015 г.

III. Домашнее задание: повторить п. 25-30, подготовить сообщения на темы:

-«Как образуются облака»? - «Облака и туман - в чём разница?» - «Характеристика местных ветров».

Урок 41-42. Тема: Вода в атмосфере. Облака, туман, осадки. Атмосферные осадки.

Цели: Сформировать понятия «ненасыщенный» и «насыщенный» воздух, «абсолютная и относительная влажность воздуха», «атмосферные осадки»;

-Выявить зависимость количества водяного пара в воздухе, температуры воздуха и подстилающей поверхности и причины формирования различных видов атмосферных осадков.

Оборудование: таблица «Виды облаков», рисунки и схемы учебника, физическая карта России.

ХОД УРОКА

I.Организационный момент.

2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся

1. Проанализируйте график годового хода температуры воздуха в своем населенном пункте и подтвердите ее взаимосвязь с высотой Солнца над горизонтом. Определите годовую амплитуду температуры воздуха.

2. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в жарком поясе:

1) Как изменяется температура воздуха в течение года?

2) Какова годовая амплитуда?

3) Когда наблюдается самая высокая температура?

4) Когда наблюдается самое высокое положение Солнца?

5) Сделайте вывод, как взаимосвязаны эти явления.

3. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в умеренном поясе:

1) Как изменяется температура воздуха в течение года и какова ее годовая амплитуда?

2) Как взаимосвязаны высота Солнца и годовой ход температуры воздуха?

4. Расскажите о годовом ходе температуры воздуха в холодном поясе:

1) Как изменяется температура воздуха в течение года и какова ее годовая амплитуда?

2) Как взаимосвязаны высота Солнца и годовой ход температуры воздуха?

III. Изучение нового материала.

В воздухе всегда содержится водяной пар, т. е. вода в газообразном состоянии. (Иногда ошибочно считают, что именно водяной пар клубится над кастрюлей с кипящей водой или поднимается белой струей из носика чайника. Нередко за водяной пар принимают облака. На самом деле водяной пар невидим.)

Водяной пар попадает в воздух при испарении воды с открытой водной поверхности морей, рек, озер и с поверхности почвы (т. е. при переходе ее из жидкого в газообразное, состояние). Чем выше температура и суше воздух, тем сильнее испарение. Водяной пар попадает в атмосферу благодаря его транспирации через устьица листьев растений. Корни растений всасывают воду из почвы, по сосудам стеблей она поднимается в листья и возвращается в атмосферу.

ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА - это количество содержащегося в нем водяного пара. Оно может быть разным, и в быту мы характеризуем воздух как сухой, влажный или сырой.

Масса водяного пара, содержащегося в единице объема воздуха (обычно в г/м³). называется абсолютной влажностью

Чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара он может содержать, следовательно, тем выше его возможная абсолютная влажность. Так, при температуре 30⁰ С воздух может содержать 30 г водяного пара, при температуре 20⁰ С - 17 г, при О⁰ С - 5 г, а при -10⁰ С - всего 2 г.

Жаркий воздух пустыни, например, мог бы содержать много водяного пара, но он очень сухой, потому что в пустыне нет воды. Следовательно, воздух пустыни является ненасыщенным водяным паром. Степень насыщения воздуха показывает относительная влажность.

Относительная влажность - фактическое количество водяного пара в воздухе от максимально возможного при данной температуре.

Относительная влажность измеряется в процентах. Например, в африканской пустыне Сахара она составляет всего 15-30%. Значит, воздух Сахары содержит всего от 15 до 30% водяного пара из возможных 100%. При относительной влажности 100% воздух становится насыщенным, т. е. содержит столько водяного пара, сколько может содержать при данной температуре.

- Расскажите о зависимости между способностью воздуха содержать водяной пар и его температурой.

- Абсолютная влажность воздуха: а) 25 г; б) 17 г; в) 5 г. Объясните, что показывают эти величины.

- Абсолютная влажность воздуха: а) 25 г; б) 17т. Можете ли вы сказать, является ли этот воздух насыщенным, ненасыщенным? Объясните свою точку зрения.

- Относительная влажность воздуха: а) 25%; б) 80%; в) 60%. Объясните, что показывают эти величины.

- Относительная влажность воздуха: а) 85%; б) 50%. Можете ли вы сказать, какова температура воздуха? Объясните свою точку зрения.

- Температура условного объема воздуха 30 °С. Абсолютная влажность:

а) 15 г/м³;

б) 25 г/м³;

в) 5 г/м³.

Рассчитайте относительную влажность воздуха во всех трех случаях.

- Проанализируйте, в какую погоду быстрее сохнет мокрое белье.

- При каких условиях ненасыщенный воздух может стать насыщенным?

Нигде на Земле не была зарегистрирована влажность 0%. Воздух с относительной влажностью 30% считается сухим. Измеряется влажность воздуха с помощью гигрометра.

Что произойдет, если температура насыщенного воздуха понизится? Воздух не сможет удержать весь водяной пар, и часть его конденсируется, т. е. перейдет в жидкое или твердое состояние. (Конденсация в переводе с латинского - уплотнение, сгущение.)

Вспомните, что происходит, когда в теплую кухню или комнату вносят, например, хранящуюся на холоде банку или кастрюлю с квашеной, капустой. Опишите наблюдаемое явление и объясните его.

- Почему, вернувшись зимой с катания на коньках, полезнее протереть их лезвия сухой тряпкой?

- Вспомните, что происходит, когда в теплую кухню достают из холодильника кастрюлю с супом? Опишите наблюдаемое явление и объясните его.

Каждый наверняка наблюдал росу:

- Опишите росу.

- В какое время года и в какое время суток она выпадает? Объясните образование росы.

- Когда роса обильнее? Почему?

- Сформулируйте определение, что такое роса.

- Объясните, что такое иней.

- Что общего в образовании инея и росы? В чем различие?

- Сформулируйте определение, что такое иней.

При соприкосновении насыщенного воздуха с охлаждённой поверхностью из него выделяются капельки воды. Возникает туман.

Облако - это тот же туман, только на большой высоте от земной поверхности. Образуются облака при охлаждении поднимающегося воздуха.

Различают несколько основных видов облаков.

Облака(Анализ рисунков «Образование облаков», «Основные виды облаков».)

Из облаков выпадают атмосферные осадки.

- Что можно наблюдать в жаркий летний день?

Утром ясное небо. Поднимается Солнце, и с каждым часом становится все теплее, а затем и жарче. Около полудня на небе появляются отдельные мелкие облака. Они ярко-белые, с четкими контурами на голубом, чуть синеющем небе. Постепенно облака увеличиваются, становятся все более плотными и высокими. Их называют кучевыми. Если большое кучевое облако на миг закрывает Солнце, становится чуть прохладнее. К вечеру облака редеют и исчезают.

А теперь проанализируем описанные явления. В жаркий летний день поднимающееся Солнце все сильнее нагревает земную поверхность. Воздух над ней (в нем есть водяной пар, но воздух не насыщен им) тоже нагревается и поднимается вверх. На высоте 800-1000 м воздух охлаждается. Водяной пар, которого было недостаточно для насыщения у поверхности Земли (температура воздуха была выше), теперь заполняет все пространство между частицами сжавшегося при охлаждении воздуха и насыщает 'его. При дальнейшем понижении температуры водяной пар конденсируется - переходит из газообразного состояния в жидкое, в воздухе выделяются мельчайшие капельки воды. Скопление этих водяных капель и есть облако, которое мы видим.

Есть еще одно необходимое условие образования облаков: облачная капля может образоваться только вокруг мельчайшей твердой частицы - пылинки, находящейся в воздухе.

- Опишите кучевые облака, какими внешними признаками они отличаются?

- Обратите внимание на основание облака).

- Почему форма облака постоянно меняется?

- Облака исчезают. Как и куда?

- Почему облака не падают за земную поверхность?

- В каких широтах земного шара наиболее развита кучевая облачность? Почему?

В особенно жаркие дни сильно нагретый воздух поднимается и достигает большой высоты. На расстоянии 4-5 км от поверхности Земли верхняя часть облака попадает в зону отрицательных температур (до -20 °С). Капли воды превращаются в тяжелые ледяные кристаллы. Они уже не удерживаются в воздухе и падают, растаивая и превращаясь в большие дождевые капли. Выпадает сильный дождь - ливень. Бывает, что в кучево-дождевом облаке образуются не просто крупинки, но целые льдинки. Они не успевают растаять, и выпадает град. Даже небольшие - в 1-2 см и весом около 1 г, они могут нанести большой урон фруктовым садам и виноградникам, полностью уничтожить посевы. В районах, где часто выпадает град, опасное кучево-дождевое облако обстреливают снарядами с йодистым серебром. В облаке образуется множество ледяных крупинок, которые не успевают вырасти и, падая вниз, превращаются в обычные дождевые капли. Во время ливня в умеренных широтах может выпасть слой осадков толщиной до 100-200 мм. На фоне кучево-дождевых облаков нередко наблюдается радуга.

С мощными кучево-дождевыми облаками связаны грозы. Молния - искровой электрический разряд (или гигантская искра) - может образоваться между частями одного облака, между двумя облаками или между облаком и землей. Грозы над сушей бывают примерно в 2-3 раза чаще, чем над океаном.

Длина молнии в среднем составляет 2-3 км, но иногда при разряде между облаками может доходить и до 10-15 км. Молния сопровождается громом, потому что воздух мгновенно очень сильно нагревается (до 25 000-30 000 °С) и расширяется при электрическом разряде. Молния и гром происходят одновременно, но скорость звука меньше скорости света, и громовые раскаты слышатся после молнии (скорость звука - 330 м в секунду, т. е. за 3 секунды звук проходит расстояние примерно 1 км). Если гром после молнии мы слышим менее чем через 10 секунд, то гроза от нас на расстоянии не более 3-3,5 км и ее называют близкой. Если между вспышкой молнии и началом грома прошло более 10 секунд - это отдаленная гроза.

- Известно, что из кучевых облаков осадки не выпадают, а из кучево-дождевых выпадают осадки ливневого характера. Чем отличаются эти облака по составу?

- Объясните, почему после нескольких дней жаркой погоды возрастает опасность ливней и гроз.

- Назовите основные правила безопасного поведения во время грозы.

- В каких широтах земного шара, на ваш взгляд, наиболее часты ливни и грозы? Объясните почему.

- Над крупными городами выпадает значительно больше осадков, чем над окружающей сельской местностью. Как это можно объяснить?

-* Летом можно наблюдать интересное явление, которое называют "«грибной дождь»: небо голубое, чистое, Солнце светит, а легкий дождик идет. Откуда он берется? (Дождь всегда выпадает только из облака. Возможно, облако было таким маленьким, что успело исчезнуть (испариться). Возможно, оно было унесено ветром.)

- Первое после зимы появление кучевых облаков считается важным признаком наступающей весны. День их появления отмечается в дневниках наблюдений за погодой. Объясните, в чем географический смысл этой приметы.

Со слоистыми облаками связаны длительные затяжные осадки. Иногда такие дожди называют обложными. Как правило, они выпадают над большой территорией. Дождь, выпадающий из кучево-дождевого облака, наоборот, охватывает небольшую территорию (нередко в пределах одного крупного города, например такого, как Москва, в одном районе ливень вызывает целый потоп, в другом выпадает лишь несколько капель, а в третьем - облака даже не закроют Солнце).

Как объяснить эти различия?

Атмосферные осадки - это вода, выпавшая на земную поверхность в жидком или твёрдом состоянии.

Атмосферные осадки

дождь

роса

снег

град

гололёд

иней

Осадки могут не только выпадать из облаков, но и выделяться из насыщенного водяным паром воздуха при его соприкосновении с охлаждёнными поверхностями. Например - иней, роса, гололёд.

Осадки выпадают не из всех видов облаков. Оказывается, если капельки воды, или снежинки очень маленькие, они не могут упасть на поверхность земли. В облаке эти капельки постоянно двигаются, сливаясь с другими и когда становятся достаточно тяжёлыми, и не могут держаться в воздухе, выпадают в виде дождя. А если температура ниже 0^о, выпадает снег.

Осадкомер - прибор для измерения осадков.

Измерения проводят 2 раза в сутки. Результаты складывают. Если осадки в виде снега - его растапливают.

Измерение высоты снежного покрова проводят с помощью снегомерной рейки. От земной поверхности до поверхности снега.

Причины, влияющие на количество осадков:

1. Географическое положение (удаленность от океана).

2. Преобладающие ветры.

3. Разница атмосферного давления.

Работа с диаграммами количества осадков. Анализ рисунка 95 на стр.104 учебника.

IV. Закрепление материала.

Ответьте на вопросы:

1. Почему в понижениях местности, возле рек и озер чаще образуются туманы?

2. Рассмотрите карту осадков и укажите: где на земном шаре выпадает особенно много осадков?

V. Домашнее задание §

Отгадайте старинную русскую загадку:

Заря-заряница, красная девица

По полю ходила, ключи обронила.

Месяц видел, солнце скрало.

Объясните, какие особенности природного явления образно подмечены в ней.

Дополнительный материал:

1. Самое безоблачное место на Земле - Юма (Аризона, США) - 90% дней в году солнечные и Восточная Сахара (Африка) - 97% дней солнечные.

2. Наибольшее количество осадков за год 26461мм - в 1860-1861 год выпало в Черапунджи (Индия).

3. Максимальное среднегодовое количество осадков - 12090мм выпадает в Кауан (Гавайские острова).

4. Самые засушливые места на Земле - пустыня Атакама (север Чили) и юг Ливийской пустыни. Среднегодовое количество осадков - 0 мм.

5. Наибольшее количество осадков за сутки - 1870мм выпало на о. Реюньон, 16.03.1952 года.

Урок 43-44. Тема: Погода, её элементы, изменчивость. Характерная погода сезонов своей местности. Практическая работа № 9. Составление графика температуры воздуха, диаграмм облачности, осадков, розы ветров.

Цель: -углубление и систематизация знаний о погоде и ее элементы; -формирования практических умений характеризовать различные типы погоды,

объяснять причины изменения погоды; - способствовать осознанию важности составление точных прогнозов погоды; - развитие навыков анализа наблюдения за погодой и народных примет.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, атласы, синоптическая карта, метеоприборы.

Опорные понятия: атмосфера, температура воздуха, атмосферное давление, сила и направление ветра, облачность, осадки.

Базовые понятия: погода, типы погоды, прогноз погоды, метеорология, синоптическая карта.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Да - нет»

Учитель или один из учеников загадывают одно из понятий темы, остальные учеников пытаются отгадать его при помощи наводящих вопросов.

Альтернативные варианты

2. «Назовите лишнее понятие» и объясните свой выбор.

• Роса, дождь, снег, ливень. (Приведенные осадки в жидком состоянии)

• Роса, дождь, град, ливень. (Приведенные осадки выпадают из облаков)

• Роса, иней, дождь, туман. (Приведенные осадки выпадают из воздуха)

3 . Придумайте свои условные обозначения для различных атмосферных осадков и распределите их по временам года. Например:

Зима Весна Лето Осень

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Фантастическая добавка»

Интересно, какой будет погода завтра? в воскресенье? летом? Обычно, пытаясь ответить на этот вопрос, мы смотрим в небо, ведь именно там, в воздушном океане, рождается погода. Нет ничего более подвижного и изменчивого, чем воздух, образующий атмосферу. К тому как ученые открыли тайны предсказания погоды, люди внимательно следили за небом, поведением животных, состоянием растений. Сегодня ученые, которые занимаются прогнозированием погоды, имеют целый арсенал новейшей техники, с помощью которой проводятся наблюдения за меняющимся состоянием атмосферы. Известный ученый-химик Дмитрий Иванович Менделеев говорил: «Атмосфера - большая лаборатория погоды». «Экскурсию» в этой лаборатории вы уже совершали неоднократно. Вы знаете, где рождаются атмосферные осадки, почему дует ветер, как меняется атмосферное давление и многое другое. Поэтому давайте выясним, как в этой

лаборатории рождается погода, почему она такая переменчивая, как за ней

наблюдают и как на нее влияют.

IV. Изучение нового материала

1. Что такое погода? («Мозговой штурм»)

2. Элементы погоды. (Прием «Проблемный вопрос». Какие элементы характеризуют погоду?) Заполнение схемы.

3. Типы погоды (работа в группах):

а) составьте характеристику погоды типичного летнего (зимнего, осеннего, весеннего) дня вашей местности;

б) выводы групп о типах погоды.

4. Прогнозирование погоды:

а) понятие о метеорологию. Глобальная метеорологическая сеть . Основы метеорологии были заложены 24 века назад древнегреческим ученым Аристотелем. Свою научную работу о погоде он назвал «Метеорология», что и дало впоследствии название этой науке;

б) синоптическая карта. Причины составления и анализа.

V. Закрепление изученного материала

1.Прием «Почемучка»

• Почему прогнозы погоды передают несколько раз на день по радио и телевидению?

• Почему погода меняется?

• Почему для составления прогнозов погоды действует Мировая сеть метеорологических станций?

«Метеорологическая лаборатория» (работа в парах)

2. Сформулируйте признаки, которые предвещают ясную погоду (один ученик) и непогоды (второй ученик).

3. Составьте описание погоды типичного зимнего месяца

• Почему изменения погоды могут влиять на самочувствие людей?

• Почему сегодня главными помошниками в составлении прогнозов погоды стали космические спутники?

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

Погода - это состояние нижнего слоя атмосферы в определенное время в определённой местности. Состояние погоды характеризуют взаимосвязанные элементы погоды - температура воздуха, атмосферное давление, влажность воздуха, сила и направление ветра, облачность, атмосферные осадки. Общая характеристика погоды, включающая ее основные элементы, называется типом погоды. Изучением погоды и составлением прогнозов погоды занимается наука метеорология.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст учебника.

• Записать в тетрадь примеры народных примет, которые предвещают хорошую и

сложную погоду.

VIII. Практическая работа № 9. Климат Донецка

Город Донецк расположен на востоке Украины на р. Кальмиус.

В целом климат города умеренно континентальный с прохладной зимой и теплым (иногда знойным) летом.Среднегодовая температура воздуха составляет 8,0 °С, наиболее низкая она в январе (минус 6,1 °С), наиболее высокая - в июле (20,9 °С).

Температура воздуха по месяцам, (°С)Наиболее низкая среднемесячная температура воздуха в январе (минус 16,1 °С) зафиксирована в 1950 г., наиболее высокая (1,5 °С) - в 2007 г.

Наиболее низкая среднемесячная температура в июле (17,8 °С) наблюдалась в 1976 г., наиболее высокая (26,4 °С) - в 1938 г.

Абсолютный минимум температуры воздуха (минус 33,5 °С) зафиксирован 10 января 1940 г., абсолютный максимум (38,7 °С) - 1 августа 1954 г.

В последние 100-120 лет температура воздуха в Донецке, равно как и в целом на Земле, имеет тенденцию к повышению. На протяжении этого периода среднегодовая температура воздуха повысилась по меньшей мере на 1,0 °С. Наиболее теплым за весь период наблюдений оказался 2007 г. Наибольшее повышение температуры произошло в первую половину года.В среднем за год в Донецке выпадает 514 мм атмосферных осадков, меньше всего их в октябре, больше всего - в июне.

Среднее количество осадков, (мм)Минимальное годовое количество осадков (312 мм) наблюдалось в 1948 г., максимальное (701 мм) - в 1961 г.

Максимальное суточное количество осадков (125 мм) зафиксировано 5 сентября 1986 г.

В среднем за год в городе наблюдается 129 дней с осадками; меньше всего их (7) в августе, больше всего (16) - в декабре.

Ежегодно в Донецке образуется снежный покров, однако его высота незначительна.Относительная влажность воздуха в среднем за год составляет 74%, наименьшая она (60%) в августе, наибольшая (90%) - в декабре.

Относительная влажность воздуха, (%) Наименьшая облачность наблюдается в августе, наибольшая - в декабре.

• 0 баллов - ясно.

• Менее 5 баллов баллов нижнего яруса, или просвечивающие облака среднего яруса, или любое количество облаков верхнего яруса - небольшая облачность.

• От 1-3 до 6-9 баллов или 3-8 баллов облаков нижнего яруса или плотных облаков среднего яруса - переменная облачность.

• От 8-10 до 0-3 баллов облаков нижнего яруса - облачно с прояснениями.

• 7-10 баллов облаков нижнего яруса - облачно.

10 баллов облаков нижнего яруса - пасОбщая облачность, (баллы)мурно.

Наибольшую повторяемость в городе имеют ветры с востока, наименьшую - с северо-запада и севера.

Повторяемость ветра разных направлений, (%)

Наибольшая скорость ветра - в январе-феврале, наименьшая - летом. В январе она в среднем составляет 5,7 м/с, в июле - 3,5 м/с.

Скорость ветра по месяцам, (м/с)Количество дней с грозами в среднем за год равно 21, градом - 7, снегом - 58.

Урок 45-46. Тема: Климат. Основные климатические показатели. Климатические пояса. Изменение климата. Воздействие человека на атмосферу и климат.

Исследования. Анализ состояния воздуха своего населённого пункта с использованием различных источников информации и собственных наблюдений.

Практическая работа № 10. Описание одного из главных типов климата по климатической карте.

Цель: -формирование первоначальных знаний о климате и климатообразующий

факторы; -развитие практических навыков работы с климатической картой;

-воспитание понимания важности для людей знаний о климате.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, схемы «Тепловые пояса Земли» и «Распределение поясов атмосферного давления на Земле», климатические карты мира.

Опорные понятия: атмосфера, погода, широта местности, океан, материк, рельеф.

Базовые понятия: климат, климатообразующий факторы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географический кросс»:

• Элемент погоды, что характеризует степень нагрева приземного слоя воздуха. (Температура)

• Атмосферные осадки, выпадающие из воздуха в результате конденсации. (Роса, иней, туман)

• Графическое изображение информации о ветрах, преобладающие в определённой местности за определенный период. (Роза ветров)

• Количество солнечной теплоты, которую получают различные тепловые пояса,

обусловлена изменением угла... (Падение солнечных лучей)

• Движение ветра происходит из областей... (Высокого давления в области низкого давления).

• Если Солнце заходит в сплошную низкую тучу, то это признак... (Ухудшение погоды).

«Проблемный вопрос»:

1. Как известно, информацию о погоду, что должно наступить, можно получить из многих источников - телевидения, радио, телефона, Интернета и тому подобное. Однако заметно, что далеко не всегда некоторые прогнозы оказываются достоверными. Чем, по вашему мнению, это объясняется? Какие источники, на ваш взгляд, наиболее достоверны?

2. Погода характеризуется непостоянством, однако некоторые районы земного шара выделяются относительным однообразием типов погоды. Как вы это объясните?

2. Прием «Географический практикум» (работа в парах)

Задание. Составьте по плану схему тепловых поясов (один ученик) и схему распределения поясов атмосферного давления на Земле (второй ученик). Рассмотрите их и сделайте выводы о взаимосвязи температуры ветра и атмосферного давления.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

На планете погода меняется в течение года, от месяца к месяцу, и в разные годы она неодинакова. Однако, если присмотреться к погоде, наблюдающейся в определенной местности на протяжении нескольких десятков лет, можно заметить присущие данной местности характерны изменения погоды, а если есть желание, то и определить наиболее

типичные ее признаки в целом и для каждого сезона года. Такую многолетнюю

совокупность погодных условий, характерную для определенной местности, ученые на-

звали климатом. От чего же зависит климат определенной местности? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо проследить взаимосвязь между погодой и климатом, вспомнить элементы, что характеризуют изменения погоды. Найдя ответ, вы узнаете также о том, почему слов «климат» в переводе с древнегреческого означает «наклон».

IV. Изучение нового материала

1. Что такое климат? (Прием «Проблемный вопрос»)

Все варианты, ключевые слова записываются на доске, затем анализируются и отбираются необходимые.

2. Климатообразующий факторы - причины, от которых зависит разнообразие

климатов Земли.

а) Главный климатообразующий фактор - угол падения солнечных о-

менов (широта местности). Построение цепочки причинно-следственных связей:

Изменение угла падение солнечных лучей - Возникновения ветров, - воздушные массы -

Неравномерное распределение осадков - Неравномерное прогревание земной поверхности - Возникновения областей высокого и низкого давления.

б) Неоднородность земной поверхности (характер поверхности).

в) Перемещение воздушных масс.

Изучение пунктов б) и в) можно провести в форме работы в парах (прием «Учитель - ученик»), когда учащиеся самостоятельно работают над различными пунктами параграфа, потом друг другу тихо объясняют прочитанное.

3. Наблюдения за климатом. Климатология - наука о климате. Анализ наблюдений. Содержание климатической карты.

4. Прием «Мини-практикум»

Не заглядывая в климатическую карту, скажите:

а) Какое примерно количество осадков выпадает в районе экватора? в тропических

широтах, в Донбассе?

б) Где наблюдаются самые низкие и самые высокие средние температуры воздуха?

в) На каких материках области с минимальным количеством осадков занимают

большие площади?

5. Климатические пояса Земли: Арктический, Умеренный, Тропический, Экваториальный, Антарктический:

а) основные климатические пояса (выполнение рисунка в тетрадях);

б) переходные климатические пояса (между основными);

в) составление схемы в тетрадях (самостоятельно или с помощью учителя).

V. Закрепление изученного материала

1. Прием «Географический практикум»

Задание: Рассмотрите климатическую карту мира и выясните:

а) Какими способами на карте показаны температурные показатели?

б) Как определить преобладающие направления ветра в определенном районе Земли?

в) Какими способами на карте показана годовое количество осадков, что выпадает

на определенной территории?

2. Прием «Почемучка»

• Почему океаны имеют значительное влияние на формирование климата материков?

• Почему в Антарктиде всегда холодно?

• Почему на южном берегу Крыма климат более теплый и мягкий, чем на остальной территории Украины?

• Почему на южных склонах Гималаев выпадает очень много осадков, а на северных - очень мало?

• Почему необходимо изучать климат?

3. Прием «Проблемный вопрос»

• Какие еще факторы, кроме названных на уроке, могут вызывать изменение климата? Ответ обоснуйте с помощью конкретных примеров.

• Продолжите логическую цепочку.

... ... → ... → Глобальное потепление →

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

Климат - это многолетний режим погоды, характерный для определенной местности. Климат определенной местности зависит прежде всего от географической широты, на которой она находится. Кроме этого, климат зависит от характера подстилающей поверхности и перемещения воздушных масс. Кроме природных факторов, на изменения климата существенное влияние оказывает хозяйственная деятельность человека.

Практическая работа № 10.

2. Анализ карты «Климатические пояса Земли»:

а) нахождение основных и переходных климатических поясов;

б) выяснение причин широтной протяженности поясов;

в) климатические области и причины их возникновения.

3. Изменение климата во времени. Влияние человека на климат. (Работа с учебником)

VII. Домашнее задание

• Проработать текст учебника.

• Составить «шпаргалку» к параграфу.

Исследование. Анализ состояния воздуха своего населённого пункта с использованием различных информационных способов наблюдения.

Урок 47-48. Тема. Гидросфера и ее основные части. Общее количество воды на Земле, её распределение между частями гидросферы.

Цель:- углубление и систематизация знаний о свойствах воды, круговорот воды и его последствия; формирование знаний о гидросфере и ее составляющие; -развитие первичных практических навыков различать составляющие гидросферы; -воспитание бережного отношения к водным богатств планеты.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники, атласы, глобус, настенная карта полушарий, схема (видеосюжет) «Мировой круговорот воды».

Опорные понятия: агрегатные состояния воды, атмосфера, испарение, конденсация, круговорот воды.

Базовые понятия: гидросфера, составляющие гидросферы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Прием «Блиц-опрос»

• Назовите и дайте определение оболочек Земли, особенности которых было изучено

на уроках географии.

• В каких агрегатных состояниях находится вода?

• При каких условиях вода переходит из одного состояния в другое?

• О каких свойствах воды вы узнали во время изучения темы «Атмосфера»?

• Что такое круговорот воды?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Фантастическая добавка»

Когда-то давно жила себе планета. Была она молодая, горячая и очень одинокая. Другие планеты Солнечной системы, такие же молодые и горячие, находились далеко, и общаться с ними было трудно. Очень хотелось планете с кем дружить, о ком-то заботиться. И вот однажды, в результате очень сложной последовательности химических реакций в веществе мантии планеты начала образовываться вода. Постепенно воды образовалось

так много, что она заполнила впадины. А поскольку поверхность планеты была теплой, то вода начала активно испаряться, образовались облака, а из туч пошел дождь. Одного благоприятного момента в воде появились первые простейшие живые организме. Как из этих простейших возникли сложные живые системы, пока никому не известно. Но главное, наша планета с тех пор перестала страдать от одиночества... Нетрудно догадаться, о чем идет речь в этой сказке. Конечно же, о воду, о водную оболочку Земли, о взаимосвязи водной оболочки с литосферой и атмосферой. Именно водную оболочку - колыбель жизни на нашей планете, вы будете изучать на уроках, посвященных теме «Гид-

росфера». Вас ждут просторы океанов, загадочные изгибы рек и таинственные озера, живописные водопады и холодные ледники. Поэтому начнем знакомство с водной оболочкой планеты.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Уникальные свойства воды. («Мозговой штурм»)

2. Мировой круговорот воды:

а) работа со схемой «Мировой круговорот воды» (если есть возможность - просмотр видеосюжета).

б) выводы, последствия круговорота - взаимосвязь водных объектов между собой.

3. Гидросфера - водная оболочка Земли.

а) составляющие гидросферы. Анализ диаграммы в учебнике;

б) значение пресной воды для людей (работа в парах).

V. Закрепление изученного материала

Прием «Географический кросс»:

• Водная оболочка нашей планеты называется.... (Гидросферой)

• Основная часть вод гидросферы сосредоточена в... (Мировом океане)

• Вода может находиться в трех состояниях: ... (Жидком, твердом, газообразном)

• Основной причиной образования круговорота воды в природе...(Энергия Солнца)

• Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый океаны вместе образуют... (Мировой океан).

VI. Итог урока

Прием «Пять предложений»

Ученики составляют пять предложений, содержащих главную информацию

урока.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Составить в тетради схему мирового круговорота воды.

Опережающее:

• прочитать параграф «Мировой океан и его части»;

• составить проблемный вопрос к тексту параграфа.

Дополнительный материал к уроку

• Среди девяти планет Солнечной системы только Земля имеет жидкую оболочку. Почти 3/4 поверхности Земли покрыто сплошной пеленой вод, и лишь 1/4 приходится на сушу. В Северном полушарии нашей планеты водой занято 61 % поверхности, а в Южном - 81 %.

• В истории Земли существует немало неразгаданных тайн и загадок. Одной из них является вопрос о том, как образовались океаны. Несомненным является тот факт, что в древнейший период развития Земли их не существовало. По оценкам ученых, воды океанов появились более 500 млн лет назад. Современные теории утверждают, что когда

почти вся поверхность планеты была морем. Теория движения литосферных плит приводит доказательства изменений, которые происходили с океанами и сушей в течение геологического развития Земли.

• Воды атмосферы в результате круговорота обновляются в течение нескольких дней, рек - нескольких недель, озер - месяцев и лет; состав воды Мирового океана обновляется в течение 3 тыс. лет, организмов - за несколько часов.

Начало формы

Конец формы

Урок 49-50. Тема. Мировой океан и его части: океаны, моря, заливы, проливы. Шкала глубин, определение глубин океанов и морей.

Цель: -формирование понятия «Мировой океан» и ознакомления с его составляющими; -углубление и систематизация знаний о материки и острова; развитие первичных практических навыков определять географическое положение океанов и его составляющих.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, контурные карты. Опорные понятия: гидросфера, мировой круговорот воды, океан, материк.

Базовые понятия: Мировой океан, море, пролив, залив, остров, полуостров.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. «Конкурс творческих вопросов»

Ученики задают вопросы, подготовленные дома. Если в классе не могут ответить на вопросы, то их авторы предлагают свои варианти ответа.

2. Прием «Интеллектуальная разминка» - «Светофор»

• Что такое мировой круговорот воды? Назовите причину и на результаты мирового круговорота воды.

• Из каких частей состоит гидросфера?

• Какие океаны вы знаете?

3.Прием «Верю - не верю»

• Верите ли вы в то, что между гидросферою и атмосферой существует взаимосвязь?

• Верите ли вы в то, что именно благодаря круговороту вода на суше не исчезает?

• Как воды суши связаны со Мировым океаном?

• Какая часть площади поверхности Земли приходится на Мировой океан?

• Верите ли вы в то, что на Земле возможны проблемы в обеспечении людей пресной водой?

• Верите ли вы в то, что люди не могут повлиять на качество пресных вод на Земле?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Вы уже знаете о том, что на Земле существовал один материк - Панґея,

со всех сторон окруженный единым океаном. Движения литосферных плит разделили

этот огромный материк на шесть частей, которые, в свою очередь, поделили

единственный океан на четыре составляющие. Однако, несмотря на такие серьезные

изменения в очертаниях суши и воды, океан сохранил свою целостность. С любой

которой его точки можно попасть в любую другую, не пересекая суши. Не верите? Попробуйте! Давайте совершим путешествие Мировым океаном, познакомимся с его частями и выясним особенности участков суши в океане.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Игра «Путешествие по океанам».

а) Подготовка к путешествию. Составление плана характеристики географического положение океана:

• название океана, история ее возникновения;

• в каких полушариях расположен;

• берега каких материков омывает;

• какими проливами соединяется с другими океанами;

• крупные моря, заливы, острова, полуострова;

• средние и максимальные глубины.

б) Совершения путешествия. (Работа в группах)

Работают четыре (восемь) групп, каждая из которых выполняет три вида задач: на листе бумаги составляет характеристику океана по плану, на контурной карте обозначает географическую номенклатуру определенного океана, составляет стихотворение про океан в стиле синквей.

в) «Обмен опытом». Группы обмениваются работами и, если нужно, вносят свои дополнения.

г) Выступления групп.

V. Закрепление изученного материала

Прием «Пять предложений» (продолжение работы в группах)

Задание. С помощью пяти предложений сформулируйте главное одного один из океанов.

VI. Итог урока

Прием «Пресс-конференция» (обсуждение результатов работы)

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Выписать определения в тетради.

• Составить «шпаргалку» до пункта «Суша в океане».

• Составить кроссворд по изученной номенклатурой.

• Обозначить на контурной карте океаны, крупные моря, заливы, проливы.

Дополнительный материал к уроку

• Самый большой из океанов - Тихий. Он один занимает почти столько же площади на Земле, сколько все остальные океаны вместе. На его акватории (180 млн км2) довольно свободно разместились бы все материки, причем осталось бы место еще и для второй Африки.

• Рекордсменом по площади среди морей является Коралловое море, омывающее

северо-восточные берега Австралии. Его площадь - 4,5 млн км2. Найменьшее море - Мраморное, зажатое между Балканским и Малоазиатским полуостровами. Это настоящее «карманное» море. Его площадь - 11,5 тыс. км2. Оно может более 55 раз уложиться на территории нашего государства. Азовское море среди всех морей самое глубокое врезается в материк Евразию. Оно самое мелкое среди морей нашей планеты. Средняя глубина его - всего 7,5 м, а наибольшая не превышает 14 м.

• Атлантика была единственным реальным океаном, известным жителям Европы в античные времена. В представлении древних греков, океан окружал землю со всех сторон. Греческие мудрецы считали, что из океана восходят и в него опускаются все светила - Солнце, Луна, звезды (кроме созвездия Большой Медведицы, никогда не касается воды). Весь простор океана, обычайно, никто из греков видеть не мог, но когда их корабли, двигаясь на запад, выходили из Средиземного моря, бескрайняя гладь, соединена на горизонте с небом, открывалась взорам потрясенных моряков. Согласно греческой

мифологией, там, на крайнем западе, жил титан Атлант, который держал на своих плечах небесный свод. По имени этого титана и весь водный пространство к западу от Европы стали называть Атлантическим океаном.

Начало формы

Конец формы

Урок 51. Тема: Свойства вод Мирового океана. Движение воды в океане. Жизнь в океанах и морях. Богатство вод Мирового океана. Океан и человек.

Цель: -формирование знаний о свойствах вод Мирового океана;

-развитие практических навыков определять показатели температур и солёности по картам атласа; -способствовать пониманию закономерностей в изменениях температур и солености вод Мирового океана.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебники, атласы, настенная карта полушарий, литроваябанка с водой, морская (или поваренная) соль.

Опорные понятия: Мировой океан, море, залив, пролив, материк, географическая широта, испарения.

Базовые понятия: соленость, промилле.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» - «Светофор»

Учитель или один из учеников показывает на настенной карте географические объекты, а ученики, пользуясь карточками (красная, зеленая), называют их.

Задание. Составьте сравнительную характеристику географического положения двух морей:

а) Черного и Красного; б) Карибского и Сарґасово; в) Средиземного и Аравийского.

План характеристики географического положения моря:

• В какой части какого океана находится.

• Чем сообщается с океаном и чем отделяется от него.

• Берега которого (которых) материков омывает.

• Примерная протяженность с севера на юг и с запада на восток.

• Средние глубины.

2. Прием «Экспресс-тест»

• Небольшой участок суши, со всех сторон окружена водой:

а) остров; б) полуостров; в) материк.

• Средиземное море является морем: а) окраинным; б) внутренним.

• Океан, подавляющая часть которого расположена в Южном полушарии:

а) Тихий; б) Индийский; в) Атлантический.

• По происхождению остров Мадаґаскар являются:

а) материковым; б) вулканическим; в) коралловым.

• Сравнительно узкий водный пространство , соединяющее водоемы и отделяет участки суши: а) залив; б) море в) залив.

3. Прием «Блиц-опрос»

• Вспомните, какие газы входят в состав атмосферного воздуха.

• От чего зависит температура воздуха?

IV. Мотивация учебной и познавательной активности

Вам доводилось пробовать морскую воду? Она горько-соленая, неприятная на вкус. Недаром люди, терпят крушение в открытом море без запаса пресной воды могут погибнуть от жажды, потому что пить морскую воду невозможно. Почему же море соленое? Некоторые ученые считают, в древние времена воды морей были пресными. Кто же их потом так сильно засолил? И все же те же капельки воды, вечные путешественницы в мировом круговороте воды. Реки, неудержимо стремясь к морю, пробивают себе путь среди горных пород, растворяют некоторые из них и несут с собой частицы

различных солей. И вот они добрались до моря, отдали свои воды, которые затем начали испаряться. Но испаряясь, капельки воды оставляют морю тот маленький груз солей, что принесли с собой. Соли придают морской воде специфических свойств, через которые она

отличается от пресной. Например, в морской воде легче плавать. Количество солей в морской воде в различных частях Мирового океана неодинакова. Также отличается и температура вод Мирового океана. От чего же зависит соленость и температура вод Мирового океана? Вы сможете ответить на этот вопрос, проведя исследования сегодня на уроке.

V. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Соленость морской воды. Единицы измерения солености

Демонстрация опыта: растворение 1 столовой ложки морской соли в 1 л воды - получение «морской» воды.

2. Закономерности изменения солености и температуры вод Мирового океана

(работа в парах с учебником - прием «учитель - ученик»).

Один из учеников выясняет закономерности изменения солености, другой - температуры, затем по очереди рассказывают друг другу.

3. Виды движений воды в океане.

4.Жизнь в океанах и морях.

VI. Закрепление изученного материала

Прием «Географический практикум»

Задание1. Проанализируйте карту показателей среднегодовой солёности воды на поверхности Мирового океана и объясните причины различных показателей в разных частях океана.

Задание 2. Проанализируйте карту показателей среднегодовой температуры воды на поверхности Мирового океана и объясните причины изменений этих показателей.

Прием «Почемучка»

• Почему температура поверхностного слоя океана от экватора в сторону полюсов уменьшается?

• Почему на больших глубинах солёность вод почти не изменяется?

• Почему океаническая вода замерзает при -1,0 °С, а при -0,5 °не замерзает?

• Почему зимой площадь, покрытая льдом в океане, увеличивается, а летом, наоборот, сокращается?

• Почему в Красном море солонёсть воды выше средней океаническую - 42 ‰?

«Сравни-ка»

Задание. Сравните солонёсть отдельных частей Мирового океана со средней океанической и объясните причины различий:

• Аравийское море - 36-37‰;

• Ґвинейский залив - 31-32 ‰;

• Бенґальский залив - 32 ‰;

• Карское море - 10 ‰;

• воды у берегов Антарктиды - 32-33 ‰.

* Прием «Проблемный вопрос»

VII. Итоги урока

Заключительное слово учителя

Важными характеристиками вод Мирового океана соленость и температура. Соленость поверхностных слоев Мирового океана не одинакова и зависит от количества атмосферных осадков, притока речной воды, таяние льдов и испарение водяного пара. Температура поверхностного слоя Мирового океана снижается от экваториальных

широт к полярным и с глубиной.

VIII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Обозначить на контурной карте материки, крупные острова и полуострова.

• Объединиться в группы, принести бумагу, фломастеры, маркеры.

Дополнительный материал к уроку

• В Океане растворено около 50 000 000 000 000 000 (50 квадриллионов) тонн солей. Если бы воды морей и океанов испарилась, на дне океанов остался бы слой соли толщиной 150 м. Из океанической соли можно было бы также насыпать вдоль всего экватора вал шириной в 1 км и высотой 280 м.

• В морях и океанах также радий и уран. К тому же, по расчетам ученых, в каждом кубическом километре морской воды содержится около 300 кг серебра и 6 кг золота. Однако на современном уровне техники процесс выделения из морской воды этих сокровищ является очень трудоемким и нерентабельным. Хотя уже сегодня из нее добывают магний, калий, бром и различные соли.

• Постоянство солевого состава океана регулируется живыми организмами.

Почти весь углекислый кальций, а также соли Кремния (кремния), что выносятся реками, быстро извлекаются из раствора теми морскими растениями и животными, которые строят из этого материала свои панцири и черепашки.

Урок 52-53. Тема. Воды суши. Река и ее части. Речная система, бассейны рек, речная долина.

Цель:- углубление и систематизация знаний о реках, полученных в начальной школе на уроках природоведения ; - формирование первичных практических навыков определять по карте направление течения реки, находить части реки, левые и правые притоки; -воспитание бережного отношения к воде.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, физическая карта мира, макет (схема, видеофрагмент) «Река и ее части», контурные карты.

Опорные понятия: гидросфера, воды суши.

Базовые понятия: река, русло, речная терраса, пойма, исток, устье, речная система, речной бассейн, водораздел, порог, водопад.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» (без сетевой карты и атласа)

Задание. Не заглядывая в карты, скажите, где находятся: Черноео море, Бенґальский залив, Ґибралтарский пролив, полуостров Антарктический, Маґелланов пролив, Японские острова, течение Куросио, Калифорнийское течение, течение Западных Ветров и др.

2. Обмен кроссвордами

Ученики обмениваются кроссвордами, выполненными дома, и разгадывают их.

3. Прием «Блиц-опрос»

• Вспомните, из каких частей состоит гидросфера.

• Какая часть гидросферы приходится на воды суши?

• Как воды суши связаны с Мировым океаном?

• Какие крупнейшие реки и озера вам известны?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

На прошлом урока вы узнали о взаимодействие человека и Океана, о роль Океана в развитии человеческой цивилизации, так называемые «морские» государства. Однако еще до возникновения «морских» цивилизаций в долинах крупных рек мира - Нила и Хуанхэ, Инда и Ганга, Тиґра и Евфрата - возникли первые очаги древнего земледелия, что положило начало древних «речных» цивилизаций. Посмотрите на карту мира. Речные системы напоминают кровеносные сосуды человеческого организма. Недаром за реками закрепилось название «голубые артерии планеты». Очень разные и не похожи друг на друга, все реки - большие работницы: они транспортируют воду на огромные расстояния, орошают земельные угодья, снабжающие водой населенные пункты,

участвуют в создании новых форм рельефа и имеют огромные запасы энергии. Реку можно сравнить с существом: он рождается, взрослеет, работает, стареет, имеет свой характер, иногда спокойный, но порой строптивый. Сегодня на уроке вы поближе познакомитесь с этими удивительными творениями природы, а также выясните, что представляют собой реки и как они «живут».

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Что такое река? (Прием «Мозговой штурм»)

Все версии, ключевые слова записываются на доске, анализируются и формируются понятия.

2. Составляющие реки:

а) работа с макетом, схемой, рисунком, демонстрация видеофрагмента;

б) выполнение рисунков-схем в тетрадях.

Водораздел, Правый приток, Пороги , Левый приток . водопад . Устье. Речные бассейны

Мор. Озеро

3. Горные и равнинные реки:

а) различия характера течения горных и равнинных рек;

б) образование порогов и водопадов.

4. Крупнейшие речные системы мира (работа с картой)

V. Закрепление изученного материала

Прием «Географический практикум»

Задание 1. Найдите и подпишите на контурной карте крупнейшие реки мира.

Задание 2. Опишите речную систему Амазонки. Для этого определите, где находится ее исток и в каком направлении протекает главная река, где находится устье. Назовите правые и левые притоки.

Задание 3. Определите, водоразделом каких рек являются горы Карпаты.

Задание 4. Определите, к каким океанам относятся бассейны рек: Хуанхэ, Лена, Днепр, Дунай, Миссисипи, Нил, Конго, Волґа.

VI. Итог урока

Дайте ответы на вопросы.

• Что такое река?

• Назовите и объясните составляющие реки.

• Что такое речная система? речной бассейн?

• Как различаются реки по характеру течения?

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Составить пять тестовых вопросов к тексту параграфа.

• Подготовить сообщение о великие реки планеты.

Дополнительный материал к уроку

Главные реки мира

Река Материк Длина, км

Нил - Каґера Африка 6671

Амазонка - Укаяли, Южная Америка 6400

Янцзы Евразия 6300

Миссисипи - Миссури Северная Америка 6019

Маккензи - Северная Америка 4250

Енисей - Евразия 4102

Парана Южная Америка 4380

Хуанхэ Евразия 4845

Меконг Евразия 4500

Амур Евразия 4440

Конго Африка 4320

Лена Евразия 4400

Нигер Африка 4160

Обь - Иртыш Евразия 5410

Волґа Евразия 3531

Инд Евразия 3180

Евфрат Евразия 3065

Сырдарья Евразия 3019

• Самая полноводная река мира - Амазонка. Площадь, с которой она собирает воду, достигает 7 млн км2, а это почти равна таком материка, как Австралия. В Амазонку впадает свыше 200 притоков в длину 3,1 тыс. км каждая. А до Атлантического океана река вносит 6940 км3 воды в год.

• Индийская река Ґанґ имеет наибольшую среди рек мира дельту - почти 80 тыс. км2! На этой площади могут разместиться две такие европейские государства, как, например, Швейцария.

• Самым мощным водопадом планеты считают Игуасу, расположенный на реке Игуасу на расстоянии 26 км от ее впадения в Парану. «Игуасу» на языке индейцев гуарани означает «большая вода». Эта гигантская водная подкова шириной 2,7 км ежесекундно несет с 72 метровой высоты 12 866 т воды или в среднем 39 м3/с, то есть 766 тыс. т ежеминутно или более 1 млн т за сутки.

• Самый высокий водопад мира - Анхель на реке Чурун в горах Венесуелы в Южной Америке. Его высота - 1054 м. Этот водопад был открыт в 1935 г. американским летчиком Джеймсом Ейнджелом.

• Наиболее известный в мире - Ниагарский водопад, хотя он и не самый большой - его высота всего 51 м. Водопад располагается на реке Ниаґара, в 25 км от американского города Баффало. Ниагарский водопад состоит из двух водопадов - Подкова (Канадский водопад) и Американский водопад.

• Хуанхэ- найкаламутніша река в мире. Название ее в переводе означает «желтая река». В ее русле и устье, почти полностью забиты наносами, накапливается огромное количество ила. На Хуанхэ случаются крупнейшие наводнения в мире. Во время наводнения 1931 г. там погибло более 3,5 млн. человек. Сегодня течение Хуанхэ контролируют огромные шлюзовые ворота.

Начало формы

Конец формы

Урок 54. Тема. Режим и питание рек. Практическая работа №11. Обозначение на контурной карте морей, проливов, заливов, островов, рек, озёр, водопадов.

Цель: -углубление и систематизация знаний о реках; -формирование практических навыков составлять характеристику реки по картам атласа; -содействие пониманию взаимосвязи питания и режима рек и климата территории, по которой они протекают.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, схема

«Пороги. Водопад», видеофрагмент «Водопады мира».

Опорные понятия: река, часть реки, речная система, речной

бассейн, водораздел, характер течения реки.

Базовые понятия: питание реки, режим реки, половодье, межень.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» - «Светофор»

Учитель или ученик показывают на карте крупные реки мира, ученики с помощью карточек дают ответ.

2. Прием «Взаимоопрос»

Обмен тестовыми вопросами, подготовленными дома.

3. Прием «Взаимопроверка»

Авторы заданий проверяют правильность их выполнения.

4. Прием «Географический практикум»

Задание. По физической карте Украины определите высоту истока и устья Южного Буга и Днестра. Сделайте вывод, ответив на вопрос: почему река всегда течет от истока к устью?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

Один ученик составил описание реки Днепр так: «Днепр - самая большая

река Украины. Вытекает из Черного моря и течет в направлении с юга на север, раздает на своем пути часть своей воды другим рекам и, наконец, заканчивается тоненьким ручейком где-то на территории России». Согласны ли вы с этими утверждениями?

(Ученики предлагают варианты ответов.) Ученик оказался настойчивым и, когда одноклассники логично пытались доказать неправильность его описания, высказал такие соображения: «Днепр - река длинная и широкая. Если не с моря, то откуда же в ней

берется столько воды?» А действительно, откуда?

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Питания рек.

Выполнение схемы.

Виды питания рек - Дождевое - Снеговое - Талыми ледниковыми водами - Подземными

водами

2. Режим рек:

а) взаимосвязь режима реки с климатическими условиями территории, по которой она протекает;

б) выяснение особенностей режима рек Донбасса.

V. Закрепление изученного материала

«Географический практикум» : Составьте характеристику одной из рек (по выбору),

пользуясь планом в таблице.



Десна

Припять

Тетерев

Ирпень

Атлантического океана

смешанное

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

Реки постоянно пополняют свои водные запасы за счет питания. В зависимости от времени года и климата река пополняет воду из одного или нескольких источников питания. Реки имеют разный режим, что, как и питание, много в чем зависят от климата территории, на которой находится речной бассейн. Обильных дождей или снеготаяния могут повлечь катастрофические ливни, паводки.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Описать режим реки, что протекает в вашей местности.

Практическая работа № 11. Обозначить на контурной карте моря, заливы, проливы и т.д.

Урок 55-56. Тема: Озера. Болота. Искусственные водоёмы . Практическая работа № 12. Составление сравнительной характеристики водных объектов (по выбору).

Цель: -формирование знаний о озера и происхождение озерных котловин,

о болота, их происхождение и значение; -ознакомление с особенностями искусственных водоемов; - развитие практических навыков определять географическое положение озер и водохранилищ по картам атласа.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники, атласы, настенная карта полушарий, изображения озер, плотин на реках.

Опорные понятия: река, воды суши, тектонические движения земной кора.

Базовые понятия: озеро, типы озер, болото, водохранилище, канал, ставок.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» (без атласов и карты)

Где находятся реки: Волґа, Днепр, Амур, Миссисипи, Мюррей, Конго, Амазонка, Нил, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ґанґ?

2. Прием «Блиц-опрос»

• Вспомните, из каких частей состоит гидросфера?

• Какие водные объекты относят к водам суши?

• Какое значение имеют реки в жизни человека?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Кроме рек, самыми важными накопителями воды на суше есть озера, болота, водохранилища. Озера иногда сравнивают с миниатюрными морями. Их форма, размеры, состав и происхождение чрезвычайно разнообразны. Так, в пустынях Центральной Азии являются удивительные «блуждающие» озера, изменяют свое местоположение. Существуют на Земле озера, заполнены не

водой, а кислотой или горячим асфальтом, а есть озера с «мертвой» и «живой» водой - как в сказке! Но все-таки главная ценность озер - это пресная вода. Озера можно создать искусственно, тогда их называют водохранилищами. Важнейшими водными объектами являются также болота, которые до недавнего времени считались ненужными природными объектами. Сегодня на уроке вы узнаете об особенностях озер, болот, искусственных водоемов, выясните их роль в жизни и хозяйственной деятельности человека.

IV. Изучение нового материала

Составление «шпаргалки» (опорной схемы) из типов озер и на-

ведение примеров по каждому типу.

3. Болота и искусственные водоемы. (Работа в парах, с учебником; прием «Учитель - ученик»)

Один ученик изучает болота (можно составить план), второй - водохранилища, потом они рассказывают друг другу учебный материал.

V. Закрепление изученного материала

Прием «Географический практикум»

Задание1. Найдите и подпишите на контурной карте следующие озера: Каспийское, Байкал, Большие, Виктория, Танганьика, Ньяса, Эйр, Чад.

Задание 2. Составьте характеристику географического положения озера (на выбор) по плану.

• В какой части материка находится?

• Между какими меридианами находится?

• Форма и приблизительные размеры.

• Какие географические объекты находятся поблизости?

Задание 3. Продолжите цепочку причинно-следственных связей. Осушение болот

1. Приведите примеры использования озер и водохранилищ в жизни и хозяйственной деятельности человека.

Прием «Вопрос знатокам»

• Озеро Байкал - уникальное и неповторимое. В чем заключается особенность этого озера и чем она объясняется?

• На озерах нередко возникают сильные ветры. Как объяснить их происхождение?

• О положительную роль водохранилищ в хозяйственной деятельности людей известно. А существуют ли негативные последствия их создания? Если так, то какие именно?

VI. Итоги урока

Прием «Пять предложений» - «Микрофон»

Передавая по цепочке воображаемый микрофон, ученики пятью предложениями формулируют выводы урока.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Составить пять вопросов-«почемучек» к тексту параграфа.

• Пятерым-шестерым ученикам самостоятельно проработать тему «Ледники. Вечная мерзлота».

• Объединиться в группы, принести бумагу, маркеры.

Дополнительный материал к уроку

• Байкал - самое глубокое озеро планеты. Его глубина - 1620 м. Здесь накоплено23 тыс. км3 воды. В котловину Байкала можно влить 92 таких моря, как Азовское, а также воду всех пяти американских Великих озер, общая площадь которых в восемь раз больше площади Байкала.

Сюда несут свои воды 336 рек, а вытекает только одна, но могучая река Анґара. Летом Байкал уменьшает жару окружающей территории, а зимой - смягчает суровые сибирские морозы. В озере сформировался уникальный животный мир, который насчитывает более 2,5 тыс. видов, 75 %

которых нигде, кроме Байкала, нет.

• Самым длинным среди пресноводных озер является африканское озеро Танґаньика. С севера на юг оно простирается на 670 км. Интересно, что это озеро по своей глубине (1435 м) уступает лишь Байкалу. Оно также тектонического происхождения. Оба озера очень похожи по конфигурации

рацией и размерами. Подобно Байкалу, Танганьика, принимая множество рек, выпускает лишь одну. Но если Байкал замерзает зимой то Танганьика°на пять месяцев и никогда не нагревается выше +12 С. К тому же, воды в Байкале вдвое°не охлаждается ниже +23 *больше, чем в Танґаньике.

• Озеро Самбар в Индии восемь месяцев в году бывает соленым и четыре -пресным. Его площадь - 160 км2. За время сильной восьмимесячной засухи из озера добывают 200 тыс. тонн поваренной соли. А с июня до октября из-за непрекращающихся дождей вода в озере опресняется.

• Наиболее "мертвым" является не Мертвое море, а озеро Смерти на острове Сицилия. На его берегах нет ни одной былинки, а на ту, что попадет в озеро, ждет неминуемая гибель. Оказывается, что со дна озера бьют два источника концентрированной кислоты, которые отравляют воду.

• В низовьях Дуная есть крупнейшее в Украине пресноводное озеро Ялпуг, соединенное с озером Кугурлуй, из которого вытекает несколько небольших речек - приток Дуная.

В Восточной Африке есть озеро, которое называют «кастрюлей». Оно находится неподалеку от вулкана Китуро. Во время извержения лава стекает в озеро, вода в нем закипает, и рыбы и водоросли варятся. Именно в эти дни озеро превращается в гигантскую «кастрюлю». Когда извержение вулкана утихает, жители вылавливают рыбу, что сварилась в озере.

• Крупнейшие озера мира. Название Страна Поверхность, км2 Глубина, м Каспийское Россия - Иран - Казахстан - Азербайджан - Туркменистан.

Урок 57. Тема: Ледники. Особенности образования и распространения ледников. Многолетняя мерзлота и подземное оледенение .Образование и распространение многолетней мерзлоты.

Цель: формирование знаний о ледниках и их разновидности; продолжение развития умений работать с картами атласа, определять географическое положения объектов; -содействие пониманию процессов образования ледников и вечной мерзлоты, значение ледников в формировании климата планеты.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, настенная карта полушарий, схемы, рисунки, фотографии, видеосюжет «Образование ледников», бумага, маркеры.

Опорные понятия: вода, лед, снег, река, озеро.

Базовые понятия: ледник, горные и покровные ледники, многолетняя мерзлота.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» - «Да - нет»

Учитель (ученик) загадывает название одного географического объекта, ученики с помощью наводящих вопросов пытаются разгадать его.

2. Обмен «почемучками» (работа в парах)

Обмен вопросами, подготовленными дома.

3. Прием «Эстафета» (работа с дидактическими карточками по рядам)

Карточка 1

1. Углубление в рельефе, созданное движениями воды в реке,- __________

2. Низкий уровень воды в реке- ____________________________

3. Озера, расположенные в разломах земной коры, по происхождению являются ____

______________________

4. Озеро Ялпуг - самое большое ______________ в Украине.

5. Водохранилища создают с целью ____________________________

6. Озеро Виктория находится в ________________________________

Карточка 2

1. Главная река со всеми своими притоками- _____________________

2. Продолжительное поднятие уровня воды в реках в определенный период- __________

3. Озера, расположенные в кратерах вулканов, по происхождению являются _______

___________________

4. Озеро-море Каспийское - крупнейшее _______________ в мире.

5. Каналы создают с целью _________________________________

6. Озеро Верхнее находится в _________________________________

Карточка 3

1. Территория, с которой река собирает воду,- _________________________

2. Кратковременное повышение уровня воды в реках после сильных дождей,

оттепелей и т. п- ____________________________________________

3. Озера, образовавшиеся после обвала, который перегородил речные долины,

по происхождению является _________________________________________

4. Озеро Байкал - крупнейшее ________________________ в мире.

5. Ставки создают с целью __________________________________

6. Озеро Байкал находится в _________________________________

4. Прием «Блиц-опрос»

• В каких агрегатных состояниях может находиться вода?

• При каких условиях осадки выпадают и накапливаются в виде снега и льда?

• Где на Земле наиболее благоприятные условия для накопления твердых осадков?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Удивляй!»

Знаете ли вы, где находятся основные запасы пресных вод на Земле? Не в реках, и в озерах, а в ледниках, которые на сегодня занимают 11 % суши. Вода в ледниках будто законсервирована на случай изменения климатических условий. Наступило похолодание - площадь ледников приумножаясь. В ледниковый период покровы льда занимали почти 1/3 суши! Вследствие потепления, например сегодня, площадь ледников сокращается. Что же представляют собой ледники? Какие процессы регулируют изменение их площади? Возможен ли на Земле новый ледниковый период?

Ответить на эти вопросы вы сможете сегодня на уроке.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Что такое ледник? (Прием «Мозговая атака»)

2. Прием «Творческая лаборатория». (Работа в группах с учебниками, схемами)

Сильные ученики, которые готовились самостоятельно, оказывают помощь.

Задания группам

Карточка 1

Расскажите и изобразите на схематическом рисунке условия образования ледника.

Карточка 2

Расскажите о создании горного ледника и схематично изобразить его на рисунке.

Карточка 3

Расскажите об образовании покровного ледника и схематично изобразите его на рисунке.

Карточка 4

Расскажите о работе, которую выполняет ледник, и покажите этот процесс на схематическом рисунке.

Карточка 5

Расскажите о вечную мерзлоту и на схематическом рисунке отобразить особенности строительства на нем сооружений.

V. Закрепление изученного материала

1. Прием «Почемучка» (продолжение работы в группах)

Задание. Составьте по два(три) вопроса к своим рисункам, которые начинались бы словом «почему».

2. Конкурс загадок о ледниках

VI. Итог урока

Прием «Пресс-конференция»

Обсуждение работы групп.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Обозначить на контурной карте территории, где есть горные и покровные ледники.

• Начать подготовку к КВН, который состоится через один урок: сформировать две команды игроков по шесть-семь учеников и две команды болельщиков, подготовить для команд эмблемы и названия, связанные с водой.

Дополнительный материал к уроку

• Наибольшее количество воды «доливают» в Мировой океан ледники Арктики и Антарктики - 250 км3. Происходит это вследствие потепления климата нашей планеты, наблюдаемого в последнее время.

• Общая масса айсбергов, которые отделяются от шельфовых ледников Антарктиды, составляет 1,5 триллиона т, а тех, что образуются в Арктике,- 250 млрд т. В целом, по подсчетам ученых, масса айсберг, которые плавают в водах Мирового океана, составляет колоссальное цифру - 7 трлн 650 млрд т.

• Самый большой из айсбергов, который был зафиксирован в 1956 г., имел примерно 385 км в длину и 111 км в ширину, а площадь - 31 тыс. км2. Средняя продолжительность существования айсбергов - около четырех лет.

• Горные ледники движутся значительно быстрее, чем покровные. Кавказские ледники спускаются за сутки в среднем на 5-10 см, альпийские - на 10-40 см, памирские - на 60-80 см. «Наиболее быстроходными» есть ледники Тянь-Шаня: они продвигаются на метр за сутки.

• На Памире находится огромный ледник Федченко. Его длина превышает 70 км, а ширина равна 1700-3100 м. Если бы ледник вдруг растаял, то в Центральной Азии разлилось бы море, по величиною, как Аральское. На леднике много лет работают зимовники-исследователи. Отважные наблюдатели ежедневно следят за тем, что происходит на этой крупнейшей реке горного льда. Их работа очень важно: ледники - гигантские «кухни погоды», которые влияют на климат значительных по площади областей. Научно-исследовательские станции работают на многих ледниках планеты.

Урок 58. Тема: Подземные воды, условия их образования и залегания в земной коре. Термальные и минеральные воды.

Цель: формирование знаний о подземные воды и условия образования подземных вод; углубление знаний о свойствах горных пород и свойства воды; -совершенствование умений работать с учебным материалом, анализировать его, делать выводы; -воспитание бережного отношение к водным богатствам.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: атласы, учебники, схема (видеофрагмент) «Образование подземных вод», две воронки с песком и глиной.

Опорные понятия: вода, горные породы, атмосферные осадки, гидросфера, пещеры.

Базовые понятия: подземные воды, водопроницаемые и водостойкие горные породы, грунтовые воды, артезианские воды.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

1. Прием «Географическая разминка» (без атласов) - «Светофор»

Учитель называет географические объекты, учащиеся с помощью карточек сообщают свои ответы.

2. Прием «Экспресс-тест»

• Место впадения реки в другую реку, озеро, море, океан - это:

а) исток; б) устье; в) водораздел.

• Верховые болота преимущественно питаются: а) атмосферными осадками;

б) подземными водами; в) водопроводом.

• Подавляющая часть современных ледников находится:

а) в районе экватора; б) в районе тропиков; в) за полярными кругами.

2. Прием «Верю - не верю»

• Верите ли вы в то, что осушение болот имеет негативные последствия для окружающей среды?

• Верите ли вы в то, что в озерах сосредоточено больше запасов пресных вод, чем в реках?

• Верите ли вы в то, что у Карпатах и Крымских горах есть ледники?

• Верите ли вы в то, что покровные ледники участвуют в мировом круговороте воды?

• Верите ли вы в то, что айсберги не представляют опасности для морских судов?

Раздел III. Географическая оболочка и ее составляющие 229

• В горах ледники образуются: а) выше за снеговую линию;

б) ниже снежную линию; в) на уровне снеговой линии.

• В северном полушарии основная масса покровных ледников сосредоточена:

а) в Антарктиде; б) в Гималаях; в) в Гренландии.

• Верите ли вы в то, что ледник способен переносить горные породы?

• Верите ли вы в то, что горный ледник подобен реке?

3. Прием «Проблемный вопрос»

Каково значение ледников в природе Земли?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Вы уже знаете о том, что вода - путешественница. Осуществляя свой большой круговорот, она все время меняется, превращаясь то на прозрачный легкий пар, то в крохотные капельки воды, то на ледники. С ней происходит много разнообразных приключений, и она удивительно прилежна - всегда трудится! Вода нашла себе работу и под землей. Неустанным трудом маленьких капелек создан целый мир пещер, подземных ходов и пустот. Благодаря своей уникальной способности просачиваться между частицами горных пород, она образует подземные ручьи, реки, огромные хранилище высшее чистейшей пресной и частично минерализованной лечебными солями воды. В воды под землей есть «помощники» - горные породы, одни из которых пропускают воду, другие задерживают, а третьи могут растрвориться в ней. Сегодня на уроке вы узнаете о воду, что скрытая от зрения, но играет исключительно важную роль в обеспечении людей жизненно важным напитком.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Водопроницаемые и водостойкие горные породы.

Демонстрация опыта с песком и глиной В воронку с песком и в лейку с глиной наливается вода.

Вывод: песок пропускает воду, он может быть влажным, то есть насыщенным водой, а глина задерживает воду.

2. Подземные воды. (Определение понятия с помощью приема «Мозговая атака»)

3. Типы подземных вод. (Работа со схемой (анализ видеофрагмента) Образование подземных вод»)

Заполнение таблицы в тетрадях. - Основные типы подземных вод

4. Работа подземных вод и ее последствия. (Работа в парах)

Анализ положительных и отрицательных последствий работы подземных вод.

V. Закрепление изученного материала

1. Прием «Географический практикум»

Задание. Используя таблицу в тетради «Основные типы подземных вод», сделайте сравнения, выяснив общие черты и отличия этих типов.

2. Прием «Проблемное вопрос» (работа в группах)

Известно, что когда грунтовые воды, как и межслойные, выделялись исключительно высоким качеством воды. Подумайте и назовите главные источники загрязнения грунтовых вод, разработайте свою программу с предотвращения их загрязнения.

3. Прием «Почемучка»

• Почему одни горные породы пропускают воду, а другие - нет?

• Почему межслойные подземные воды обычно отличаются высокой качеством?

• Почему уровень грунтовых вод не остается постоянным?

• Почему грунтовые воды в городах иногда даже могут затапливать подвалы домов?

• Почему подземные воды следует расходовать очень экономно?

VI. Итог урока

Заключительное слово учителя

В порах, трещинах и пустотах горных пород земной коры содержатся подземные воды. Чередование водопроницаемых и водоупорных слоев в земной коре обусловливает расположение подземных вод на различных уровнях. Различатют грунтовые и межслойные воды. Подземные воды имеют большое значение для водоснабжения, поэтому использовать их следует осторожно.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Составить в тетрадях схему «Образование подземных вод».

• Повторить тему «Гидросфера».».

Дополнительный материал к уроку

• В некоторых странах (Саудовская Аравия, Мальта, Дания и др.) подземные воды - единственный источник водоснабжения. В Тунисе их доля составляет 95 % всех вод, используемых в Бельгии - 85 %, в Нидерландах, Германии, Марокко - 75 %. Такие крупные города, как Минск, Вильнюс, Ереван, Тбилиси, Уфа, используют только подземные воды.

В странах с засушливым климатом подземные воды используют также для орошения. Ими орошается треть всех поливных земель в мире, 45 % - в США, 58 % - в Иране, 67 % - в Алжире. Орошаемое земледелие в Индии использует почти только подземные воды.

Подземные воды часто используют для своих нужд промышленные предприятия. Только в Москве заводы и фабрики имеют на своей территории более 400 артезианских скважин.

• В таком засушливом районе земного шара, как пустыня Сахара, под толщей песков на глубине 2300 м, недавно открыли водоносные горизонты на площади 900 тыс. км2. Считают, что оттуда можно ежедневно откачивать 100 млн м3 пресной воды. Этого достаточно, чтобы за несколько

лет превратить большую часть пустыни в цветущий сад. Огромный подземный бассейн обнаружены также в недрах Австралии, Западносибирской низменности, Казахстана.

Урок 59. Тема: Значение вод суши для природы и человека. Охрана вод Мирового океана и суши. Исследовательский проект. Исследовать гидрологические особенности ближайшего местного водоема и его использование.

Цель: -обобщить и систематизировать знания учащихся о гидросфере Земли; -в процессе игры вспомнить основные термины, касающиеся темы, и типовые планы характеристик объектов; -напомнить учащимся историю осуществления первого кругосветного путешествия; -воспитывать чувство коллективизма, взаимоуважения, справедливости.

Тип урока: обобщение знаний, умений, навыков.

Оборудование: физическая карта мира, атласы, карточки с заданиями.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Класс разделен на пять команд. Перед каждой стоит табличка с названием корабля, на котором экспедиция Ф. Магеллана совершала путешествие. В ходе выполнения заданий команды будут определять участника, который меньше всего помог команде и вынужден будет их оставить. Три ученика являются экспертами, которые ведут итоговые записи на доске, проверяют письменные задания.

II. Проведение путешествия

Учитель. В путешествие мы отправляемся на пяти кораблях: «Сан-Антонио», «Виктория», «Сантьяго», «Консепсьон», «Тринидад».

Но прежде чем отправиться в путешествие, проверим, что вы знаете о первое кругосветное путешествие.

• Почему вам предложено назвать свои команды именно так?

• Когда и кем было совершено первое путешествие вокруг света?

• Откуда началось и где закончилось это плавание?

• Кто начал и кто закончил путешествие? (Команды отвечают по очереди, устно.)

Учитель. О первое кругосветное путешествие вы знаете, а сейчас проверим свои знания по теме «Гидросфера» и узнаем о готовности команд совершить путешествие.

• Что такое внутренние воды?

• Какие воды называют термальными?

• Что такое бассейн реки?

• Какие воды называются артезианскими?

• Что такое пойма реки?

• Какие воды называют минеральными?

• Что такое система реки?

• Какие воды называются грунтовыми?

• Что такое режим реки?

• Какие воды называют межпластовыми?

(Команды отвечают по очереди, устно.)

Учитель. Вы ответили на вопрос и можете воспользоваться морским судном, чтобы пройти морями Атлантического океана.

Задание 1. Найти и исправить ошибки.

• Аравийский остров, Черное море, полуостров Сардиния, гора Этна.

• Апеннинский остров, Балканский архипелаг, Средиземное озеро, Крымский остров.

• Полуостров Крит, Мраморное озеро, Мексиканское море, остров Куросио.

• Остров Ґольфстрим, Скандинавский остров, Бенґальский пролив, Ґибралтарский залив.

• Индийское море, Северный океан, остров Сомали, архипелаг Гренландия.

(Команды отвечают устно.)

Учитель. Сейчас командам, к сожалению, нужно отправить домой того, кто меньше всего помог команде.

Все остальные от берегов Испании отправляются к островам Зеленого Мыса. Так началось путешествие Ф. Магеллана до Молуккских островов. Но скоро эскадра попала в пояс штормов и встречных ветров.

Шестьдесят дней шел дождь. Движение кораблей замедлился, а наши команды ждет новое задание.

Задание 2. Составить схему «Воды гидросферы» (числа заменить словами)

(Команды отвечают письменно, ответ подают эксперту.)

Учитель. 23 ноября 1519 г. испанцы подошли к мысу Святого Августина в Бразилии, где их хорошо встретили туземцы, а 13 декабря они вошли в бухту Санта-Лучиа, где сейчас находится Рио-де-Жанейро. В марте 1520 г. флот Магеллана достиг 45° ю. ш. В ночь на 1 апреля на одном из кораблей возник бунт, моряки захватили «Викторию», «Консепсон», «Сан-Антонио». Порядок на кораблях установился после того как 40 человек было заковано в кандалы, а отдельных высажены на пустынный берег.

Задание 3. Сгруппировать моря: Черное, Лаптевых, Охотское, Сарґассове, Средиземное, Карибским, Мраморное, Каспийское, Аравийское, Северное.

(Команды отвечают письменно, ответ подают эксперту для проверки; команду покидает еще один участник команды.)

Учитель. В конце апреля «Сантьяго» исследовал дорогу на юг и столкнулся с рифами. Другие корабли решили перезимовать в этих местах.

Задание 4. Назвать:

• самую длинную реку мира;

• самое глубокое озеро;

• меньше море;

• самый большой полуостров;

• соленое море;

• самое мелкое море.

Учитель. 18 октября флотилия Ф. Магеллана отправилась на поиски пролива Атлантического океана. Во время разведки морского пути корабль «Сан-Антонио» убежал обратно в Испанию. 18 ноября 1520 г. Магеллан вышел в открытый океан и в течение четырех месяцев не встречал суши.

Задание 5. Несколькими предложениями объяснить значение географических названий или терминов

• Гренландия, Ґольфстрим, Мадагаскар;

• Канал, ледник, Байкал;

• Антарктида, Днепр, озеро;

• Танганьика, морена, круговорот;

• река, эрозия, Азовское море.

(Команды отвечают устно, например: Гренландия - крупнейший остров, расположенный на севере Атлантического океана, территория покрыта покровным ледником.)

Учитель. Еще один участник покидает команду. Другие объединяются в две команды и продолжают путешествие.

16 марта 1521 г. моряки подошли к острову Самар (в группе Филиппинских островов). Здесь они нашли пресную воду и продукты питания. На острове Мактан Ф. Магеллан вступил в схватку с местными аборигенами, а 17 апреля 1521 г. погиб вместе с 40 членами своей команды.

Задание 6

• Почему Африканские озера восточной части вытянуты в меридиональном направлении?

• Почему, имея почти одинаковую температуру вод (около 24 °С), течение Бразильская - тепла, а Канарская - холодная?

(Команды отвечают устно.)

Задача для тех, кто «сошел с корабля»:

• назвать части реки;

• назвать искусственные водоемы;

• назвать группы биологических ресурсов Мирового океана.

Учитель. Командование над 115 членами экипажа принял капитан Хуан Себастьян де Эль-Кано. Таком количестве моряков управлять тремя кораблями было невозможно, и они решили оставить «Консепсон». Два других корабли продолжили плавание, и в ноябре 1521 г. достигли Молуккских островов, где команда смогла купить пряности.

Задание 7

• По какому плану описывают реку?

• По какому плану описывают острова?

Задача для тех, кто на берегу. Определить координаты устья Амазонки, озера Виктория, водопада Анхель, Марианской впадины.

Учитель. Корабль «Тринидад» должен был вернуться обратно через Тихий океан к берегам Испании. Но после долгой дороги Тихим океаном моряки вернулись к Молуккских островов и попали в плен к портуґальців. Лишь трое из них через 5 лет вернулись в Испанию. Моряки «Виктория» под командованием Хуана Себастьяна де Эль-Кано отправляются Индийским океаном и 20 мая 1522 г. попадают в бурю у мыса Доброй Надежды.

Задание 8

• Как изменяется температура вод в Мировом океане?

• Какую работу выполняют воды рек?

• Как изменяется соленость воды в океане?

• Какую работу выполняет ледник?

Задача для тех, кто на берегу. По типовому плану описать Черное море, реку Тиар.

Учитель. 6 марта 1522 г. корабль «Виктория» бросил якорь в Севілії, на берег вышло 18 моряков. Настоящим героем стал Эль-Кано. Король подарил ему большую ежегодную пенсию, а также герб, на котором был изображен замок - символ Кастилии; под ним - корица, гвоздика, мускатный орех. На гербовые была маленькая земной шар с девизом «Ты первым обогнул меня».

Задание 9

Показать на физической карте географические объекты:

1. Нил, Амазонка, Ґольфстрім, Ґібралтарська пролив, Азовское море.

2. Байкал, Каспийское море, Куросио, Днепр, Берінґова пролив.

Задача 10. «Пойми меня» (каждый член команды получает

слово, которое нужно изобразить с помощью мимики и пластики так, чтобы его отгадали)

Мировой океан, межень, волна, атолл, пороги, озеро, архипелаг, айсберг, планктон, течение.

Эксперты проверяют выполнение письменных характеристик. Подводят итог.

III. Итог урока

Урок 60 . Тема: Повторение, обобщение знаний по теме: «Гидросфера».

Цель: повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Гидросфера»; -совершенствование навыков и умений использовать приобретенные знания на практике, в нестандартных ситуациях; - развитие познавательного интереса, коммуникабельности, коллективизма.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний, урок-КВН.

Оборудование: настенная карта полушарий, физическая карта Украины, листы бумаги формата А3, маркеры, кроссворды, эмблемы команд.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Начало игры

1. Представление команд и жюри.

2. Приветствие команд, расшифровка эмблемы команды.

III. Ход игры

1. Разминка

Вопрос задает учитель (ведущий-ученик), работает вся команда. Картой пользоваться нельзя. Время на обдумывание ответа - 5 сек. Цена правильного ответа - 1 балл.

=Вопросы команде «Айсберг»

1. Материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов.

2. Океан, который омывает Антарктиду.

3. Самый большой материк.

4. Океан, который омывает Австралию с запада.

5. Материк, омываемый всеми океанами Земли.

6. Материк, который был открыт последним.

7. Океан, который омывает все материки, кроме Африки.

8. Самый большой остров на Земле.

9. Океан, который совсем не оправдывает своего названия.

10. Пролив между Южной Америкой и Антарктидой.

=Вопросы команде «Гейзер»

1. Третий по величине материк Земли.

2. Океан, омывающий Северную Америку с востока.

3. Самый маленький материк Земли.

4. Океан, название которого связано с названием страны, берега которой он

омывает.

5. Материк, который экватор пересекает в северной части.

6. Материк, который почти целиком расположен за полярным кругом.

7. Второй по величине океан.

8. Самый большой полуостров на Земле.

9. Океан, который омывает Австралию с востока.

10. Пролив между Африкой и Европой.

2. «Домашнее задание»

а) Конкурс «Почемучка» Команды задают друг другу по три вопроса. Время на обдумывание

ответа - 1 мин. Цена правильного ответа - 2 балла.

б) Конкурс «Загадка»

Болельщики ставят командам загадки по теме «Гидросфера». Время на обдумывание ответа - 30 сек. Цена правильного ответа - 1 балл.

в) Конкурс «Кроссворд» Команды обмениваются кроссвордами и разгадывают их. Цена каждой

правильного ответа - 1 балл. Время на выполнение - 5 минут. Команде, что решила кроссворд первой, не допустив при этом ошибок, прилагается 2 призовые баллы. Пока команды решают кроссворды, проводится конкурс болельщиков.

3. Конкурс болельщиков

Вопросы болельщикам команды «Айсберг»

1) Как называется море без берегов? (Сарґасово)

2) Самое большое по площади пресноводное озеро. (Верхнее)

3) Начало реки. (Исток, верховье)

4) Какое море самое соленое? (Красное)

5) Причина образования цунами. (Землетрясения в Океане)

Вопросы болельщикам команды «Гейзер»

1) Как называется река, вытекающая из озера Байкал? (Анґара)

2) Озеро, состоит из двух частей, в одной из которых - вода пресная, а в другой - соленая. (Балхаш)

3) Выход подземных вод на поверхность. (Источник)

4) В каком море нельзя утонуть? (В Мертвом)

5) Основная причина образования океанических течений. (Постоянные ветры)

4. Конкурс капитанов

Вопросы капитанам предлагаются в закрытых конвертах, которые они выбирают сами. Правильный ответ - 3 балла.

• Во время продвижения к Северному полюсу многие из путешественников стремился «взять лед в союзники». Как вы понимаете это высказывание?

• Известный ученый-климатолог А. И. Воейков назвал течения Мирового океана «отопительной системой планеты». Объясните смысл этого высказывания.

5. Конкурс «Кто больше?»

Задание командам: за 2 мин на листе бумаги сформулировать как можно больше проблем, которые возникают вследствие хозяйственного использования вод человеком, и возможных путей их решения.

Каждая пара ответы (проблема - путь решения) - 2 балла.

IV. Подведение итогов

Пока жюри подводит итоги, командам предлагается заполнить лист самооценки.

Урок 61. Контрольная работа № 2 (годовая)

Задания для контрольной работы:

1.Что такое температура?

2.С помощью какого прибора измеряется температура?

3.Факторы, влияющие на температуру воздуха.

4.Как образуются тепловые пояса Земли? Их условные границы.

5.Как вращение Земли вокруг Солнца влияет на температуру воздуха?

6.Что такое атмосферное давление?

7.От чего зависит формирование областей атмосферного давления на Земле?

8.Что такое ветер?

9.Объяснить образование бриза? Муссона?

10.Прибор для измерения атмосферного давления.

11.Что такое циклоны и любую погоду они приносят?

12.Что такое антициклоны и их характеристики?

13.Перечислите постоянные ветры и объясните их происхождение.

14.Как изменяется температура с высотой?

15.Как изменяется атмосферное давление с высотой?

16.Какими свойствами отличаются воздушные массы, сформировавшиеся над сушей и океаном?

17.Проблемные задания: Какими свойствами обладает воздух, сформировавшийся над пустыней Сахарой? Над Антарктидой? Над Северным Ледовитым океаном? Как изменится погода, если воздух Сахары придет на территории, расположенные южнее? Если в Донбасс проникнет воздух из Арктики? С Атлантического океана?

18 Решите задачу: В аэропорту города Сочи температура воздуха +26°С. Самолет поднялся в воздух и взял направление на Москву. Определите высоту, на которой летит самолет, если температура за бортом -12°С.

19. Решите задачу: Определите, какой будет температура воздуха на высоте 2 км, если на

уровне моря она равна 22*С.

20. Назовите условия, при которых формируется многолетняя мерзлота. Почему многолетнюю мерзлоту называют природным холодильником. Какие компоненты природы она охлаждает?

21.Как изображается на карте озера? Почему одни озера изображены, синим, а другие сиреневым цветами? В чем отличие сточных озер от бессточных? Какие условия необходимы для образования озер?

22. Что такое многолетняя мерзлота? Назовите условия, при которых формируется многолетняя мерзлота. Почему многолетнюю мерзлоту называют природным холодильником? Какие компоненты природы она охлаждает? Какие трудности создает многолетняя мерзлота для хозяйственной деятельности человека?

Урок 62. Тема: Состав биосферы, особенности ее распространения на земном шаре.

Цель: - формирование знаний о биосфере и ее составляющие; - формирование первичных навыков определять и объяснять закономерности распространения

живых организмов, оценивать влияние человека на биосферу; -воспитание бережного отношения к биосферных богатств Земли.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: атласы, учебники, схема (рисунок, видеосюжет) «Развитие живых организмов на Земле», геохронологическая таблица.

Опорные понятия: растения, животные, фотосинтез, литосфера, гидросфера, атмосфера.

Базовые понятия: биосфера, природные территории, которые охраняются.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Прием «Блиц-опрос»

• Какие оболочки Земли вы знаете?

• Приведите примеры взаимодействия названных оболочек между собой.

• Какая часть природы Земли, по вашему мнению, не вошла в состав называемых оболочек?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Удивляй!»

Живая природа нашей планеты - это уникальная лаборатория, в которой каждый ее объект имеет свое назначение. Есть в этой лаборатории и часы. Например, подсолнух, поворачиваясь «лицом» к солнцу, отслеживает движение светила по небосводу. А много цветочных растений открываются и закрываются в четко определенное время. Лист каждого растения - это минибиоэнергостанция, которое в процессе фотосинтеза преобразует энергию Солнца на питательные вещества, выделяя при этом кислород. Например, одно лиственное дерево бук производит за час 1,7 кг кислорода. Дневная «продукция» такого «кислородного завода» может удовлетворить потребность 64-х человек! Вы уже знаете о том, что живые организмы принимают активно участие в выработке горных пород, формировании новых форм рельефа, образовании водоемов (например, вследствие строительства плотин бобрами), создании горных пород (каменного угля, мела и др), смене климатических характеристик местности, регуляции минерально-солевого состава

воды Мирового океана. Общая масса живых организмов Земли составляет не более чем 0,01 % массы литосферы, но их деятельность и роль в природе Земли велика, поскольку они достаточно в ней не меньшие изменения, чем деятельность рек, ветра, ледников и других экзогенных факторов. Деятельность и роль живых организмов, закономерности их распространения на Земле и связь «живой» оболочки с другими оболочками Земли вы узнаете сегодня на уроке.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Что такое биосфера? (Формулировка понятия с помощью приема «Мозговая атака»)

2. Время возникновения и развитие биосферы. Анализ геохронологической таблицы развития живых организмов на Земле. (Видеосюжеты, схемы)

3. Составляющие биосферы. (Работа с учебником)

4. Границы биосферы Составление схемы-рисунка в тетрадях.

А т м о с ф е р а Б и о с ф е р а Л и т о с ф е р а Гидросфера

5. Взаимосвязь биосферы с другими оболочками Земли. (Работа в парах)

Задание. Приведите примеры взаимодействия двух оболочек: биосфера - атмосфера; биосфера - гидросфера; биосфера - литосфера.

6. Закономерности распространения живых организмов на Земле. Анализ условий, необходимых для развития и существования живых организмов

7. Уникальность живых организмов на Земле. (Выступления учащихся, демонстрация иллюстраций)

V. Закрепление изученного материала

1. Прием «Экспресс-тест»

• Полностью заселена живыми организмами: а) атмосфера; б) гидросфера; в) литосфера.

• Основоположником учения о биосферы являются: а) академик. И. Вернадский; б) древнегреческий ученый Геродот; в) океанограф Жак Ив Кусто.

2. Прием «Проблемный вопрос»

• Меняются во времени пределы биосферы? Ответ обоснуйте.

• Проанализируйте влияние человека на биосферу. Ответ оформите в виде таблицы.

-Влияние человека на биосферу -Положительный - Отрицательный

VI. Итог урока

«Пять предложений»

Ученики пятью предложениями формулируют выводы урока.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Привести примеры приспособлений животных и растений к различным условиям окружающей среды.

Урок 63. Тема: Почвы. Свойства почв. Почвенный покров, карта почв. Влияние хозяйственной деятельности человека на почвенный покров, растительный и животный мир суши и океана.

Цель: -формирование первичных представлений о почвы и условия их образования;

- выяснение причин разнообразия почв и закономерностей их распределения на Земле; -развитие практических навыков работы с почвенной картой в атласе, определения приблизительной плодородия почв; -воспитание бережного отношения к почвам.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: атласы, учебники, образцы почв, схема «Почвенные профили».

Опорные понятия: биосфера, атмосфера, литосфера, гидросфера, перегной.

Базовые понятия: почва, гумус, плодородие.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и умений

Прием «Верю - не верю»

• Верите ли вы в то, что между живыми организмами нашей планеты и другими ее оболочками существует взаимосвязь?

• Верите ли вы в то, что живые организмы равномерно располагаются на нашей планете?

• Верите ли вы в то, что жизнь зародилась в Океане?

• Верите ли вы в то, что хозяйственная деятельность оказывает положительное влияние на биосферу?

• Верите ли вы в то, что границы биосферы меняются и «виновником» этих изменений является главным образом человек?

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Прием «Проблемный вопрос»

У всех народов мира с давних времен развита огромное уважение к земле. «Земля-матушка», «земля-кормилица» - так ее называли наши предки. Земледелие - древнейшее занятие человека. Опыт человеческих поколений доказал, что земля бывает разной по качеству. Не случайно

появились такие пословицы и поговорки: «Какова земля, таков и хлеб», «На доброй земле что посеешь, то и уродит», «На доброй земле хлеб родит, а на неплодородную навоз возят», «На черной земле белый хлеб родит». Что же такое земля, с научной точки зрения - грунт? Как он образовался? От чего зависит ее плодородие? Какое значение имеет почва для человека? Воздействие на почвы имеет человек? На эти многочисленные вопросы вы сможете ответить сегодня на уроке.

IV. Изучение нового материала

Развернутый план этапа

1. Что такое почва? (Определение понятия с помощью приема «Мозговая атака»)

2. Почва - результат взаимодействия оболочек Земли. Составление в тетрадях схемы-рисунка.

Грунт - Энергия Солнца - Горные породы(литосфера) - Воздух(атмосфера) -Живые организмы(биосфера) - (Вода) Гидросфера.

3. Плодородие почв. Гумус. Анализ почвенных разрезов, образцов основных типов почв.

4. Разнообразие типов почв. Анализ почвенной карты. Выяснение причин разнообразия почв на Земле.

5. Характеристика основных типов почв на Земле. (Работа с учебником и атласом в группах)

Заполнение таблицы.

И т.д.

Степная зона

Умеренные

травянистый

Мощный гумусовый горизонт, высокоплодородный

6. Изменение почв под воздействием хозяйственной деятельности человека.

V. Закрепление изученного материала

Прием «Географический кросс»

• Основной особенностью почв, что отличает их от горных пород, является... (Плодородие)

• Плодородие зависит главным образом от количества... (Гумуса)

• Наибольшим плодородием отличаются... (Черноземы)

• Названия почв обычно определяет их... (Цвет)

• В результате хозяйственной деятельности плодородие почв... (Снижается)

Прием _______«Проблемное вопрос»

• Как вы понимаете афоризм «Почва - это жизнь»?

• Каким образом человек может восстанавливать плодородие почв?

• Какие почвы преобладают в вашей местности и какие работы по улучшению плодородия почв осуществляются?

VI. Итог урока

Ответы на вопросы, сформулированные на этапе мотивации.

VII. Домашнее задание

• Проработать текст параграфа.

• Составить план параграфа.

• Составить кроссворд с названиями различных типов почв.

Уроки 63. Тема: Природные комплексы. Географическая оболочка - наибольший природный комплекс Земли.

Цель: -раскрыть идею целостности окружающего нас мира через сложную планетарную систему - географическую оболочку;

-показать закономерность пространственного строения Г.О.;

-вскрыть факторы, обусловливающие саморазвитие Г.О., т.е. развитие, изменение во времени и в пространстве вследствие влияния внутренних и внешних источников энергии;

-выявить основные особенности и закономерности Г.О.;

5подчеркнуть современные экологические проблемы Г.О., возникающие в результате хозяйственной деятельности человека и пути решения некоторых из них

Оборудование: таблицы, картины, слайды. Презентация.

Организация учебной деятельности:

1. Организационный этап.

2. Актуализация учебной деятельности:

Вспомните

- Что такое биосфера?

- Как происходит биологический круговорот в природе?

- Какие изменения произошли бы на земле. Если бы исчезли все растения?

- Как распределяется живое вещество на планете? От чего зависит насыщенность биосферы жизнью?

- Что такое почва? Какова её роля для планеты и живых существ?

- Как человек влияет на биосферу?

Выберите правильные определения:

а) растения и животные распространены на Земле равномерно;

б) в состав биосферы входят только животные организмы;

в) организмы оказывают большое влияние на земные оболочки;

г) хозяйственная деятельность человека может отрицательно влиять на биосферу.

3. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

Земные оболочки влияют друг на друга. Например, ветры, возникающие в атмосфере, образуют морские течения, переносят влагу из одних районов в другие. Теплые и холодные течения влияют на температуру воздуха. Под воздействием вод гидросферы растворяются и разрушаются горные породы, изменяется рельеф. Разные минеральные вещества входят в состав живых организмов, населяющих оболочки Земли. Когда организмы отмирают, из их остатков образуются осадочные горные породы земной коры. (Приведите другие примеры взаимного влияния оболочек Земли.)

Таким образом, между оболочками Земли существует множество разнообразных видимых и невидимых связей. Эти связи как прочные нити соединяют отдельные оболочки в единое целое - географическую оболочку.

4. Изучение нового материала - рассказ учителя

Географическая оболочка - особая оболочка Земли, в которой соприкасаются и взаимодействуют литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.

Некоторые оболочки входят в географическую оболочку целиком (гидросфера и биосфера), другие - лишь частично. Так, в географическую оболочку включают не всю литосферу, а только ее верхнюю часть, у атмосферы, напротив, только ее нижние слои.

Точные границы географической оболочки определить трудно. Верхнюю обычно проводят на высоте 20-25 км. Здесь расположен слой озона, который предохраняет живые организмы от губительного для них излучения Солнца. Сложнее определить нижнюю границу. В географическую оболочку включают верхнюю часть литосферы. Но до какой глубины? Если считать, что важнейший признак географической оболочки - наличие жизни, то нижняя граница проходит в слоях литосферы на глубине 5 км, где в нефтяных пластах обнаружены живые бактерии. Возможно, с ростом человеческих знаний о Земле нижняя граница будет проводиться глубже.

Таким образом, средняя толщина географической оболочки - около 40 км. Сравните ее с размерами Земли, и вы убедитесь, что она очень тонка.

Вспомните, как отличалась по составу газов древняя атмосфера Земли от современной? Равномерно ли расселены в биосфере живые организмы? Где их больше всего?

Географическая оболочка - прошлое и настоящее. Географическая оболочка формировалась постепенно в результате длительного и сложного взаимодействия литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы. В ее развитии можно выделить 3 основных этапа.

Работа с учебником:

^ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ

Для формирования и развития географической оболочки требуется большое количество энергии. Откуда же она берется? Таких источников два. Большая часть энергии поступает от Солнца. Это основной двигатель всех природных процессов. Другой источник - внутреннее тепло Земли.

Уникальность географической оболочки. Географическая оболочка очень тонка. Но ее роль на планете определяется отнюдь не размерами. Только в этой тонкой оболочке имеются условия для жизни. Именно в ней живет и хозяйствует человек. Подобных оболочек нет ни на одной планете Солнечной системы, а возможно, и во всей нашей Галактике.

Географическая оболочка очень сложно устроена. Вы уже знаете, что она неоднородна по вертикали. В распределении газообразных, жидких и твердых веществ в ней есть четкая последовательность: чем плотнее вещество, тем ниже оно расположено.

=Работа с учебником: прочитать п.55 и составить таблицу «Описание природных зон»:

Но географическая оболочка неоднородна и по горизонтали. Она состоит из территориальных комплексов разной величины. Сделайте выводы из записей своей таблицы.



V. Закрепление: Ребята, в заключение урока я для вас подготовила несколько вопросов о природных зонах Земли:



1. Польский ученый и писатель А. Фидлер так написал о лесах одной из почвенно-растительных зон Земли: «Кто-то метко заметил, что человек, попавший в эти леса, дважды испытывает острую радость: в первый день, когда, ослепленный их сказочными богатствами, он думает, что попал в рай, и в последний день, когда на грани безумства он, наконец, удирает из этого «зеленого ада». О каком лесе идет речь? Почему?

2. Деревья этой зоны так малы, что кроны их оказываются ниже шляпок белых грибов и подберезовиков, которых здесь и летом, и осенью, как говорят, хоть косой коси. Карликовые березы и карликовые ивы, вечнозеленый карликовый можжевельник и стланниковый кедр нашли себе приют среди довольно однообразной флоры этой зоны, где насчитывается всего около 500 видов высших растений. Вы, конечно, догадались, что это за зона?

3. Ствол этого самого огромного дерева на Земле достигает в высоту 100 м и более, а в диаметре - 6-10 м, хотя семена его мельче семян мака. Живет оно до 2000 лет, но встречаются экземпляры в возрасте до 4000 лет. Назовите это дерево и скажите, где его родина.

4. Этот удивительный редкий лес, обнаруженный в пустыне между Каспийским и Аральским морями, в совершенно безводном краю с каменистой сухой почвой, обильно насыщенной солями, недавно был взят под охрану государства. Зимой здесь стоят морозы, а летом редкие капли дождя, не успевая упасть на землю, испаряются от сильного зноя. Разница между зимней и летней температурами достигает здесь почти 90°. И в таких условиях на площади 30 000 га растет этот лес. Что это за лес? Что вы о нем знаете?

ОТВЕТЫ

1. А. Фидлер написал об амазонских тропических лесах. Эти леса характеризуются богатым и разнообразным видовым составом деревьев. Их могучие стволы перевиты лианами, на которых распускаются прекрасные орхидеи. Здесь можно встретить огромных, как птицы, бабочек, и крошечных, как насекомые, птичек колибри. Все это очень впечатляет человека, впервые попавшего в леса Амазонии. И в то же время здесь страшная жара, душный сырой воздух, тучи гнуса, муравьев и термитов, обилие ядовитых, незаметных среди лиан змей, которые норовят вас ужалить. Многие деревья и растения источают вредные, губительные для человека запахи. Поэтому в этих лесах людям долго находиться невозможно.

2. Тундра. Несмотря на свои карликовые размеры (не более 10-12 см), деревья здесь иногда не уступают по возрасту деревьям соседней, расположенной южнее зоны лесов. Они закалились в столь суровых условиях жизни: очень короткое, холодное лето, продолжительная, малоснежная, суровая зима, очень небольшой слой почвы, не позволяющий корням глубоко проникать в землю, так как близко вечная мерзлота, короткий вегетационный период, но зато летний световой день - круглые сутки.

3. Секвоя-дендрон гигантский, или Мамонтово дерево, - одно из высочайших и величайших деревьев в мире. Родиной его является Калифорния (США).

4. Это саксауловый лес в зоне полупустынь Средней Азии. Про него говорят, что это лес без стволов, без листьев и хвои, без тени. И действительно, членистые побеги и листья саксаула в виде чешуек и бугорков не дают тени. Но именно такой лес, на протяжении столетий окружавший древнюю Бухару, сдерживал наступление на нее песков. К этому можно еще прибавить, что деревья этого леса нельзя сплавлять, из них почти ничего нельзя строить, их нельзя пилить пилой и рубить топором. Однако эти деревья очень легко ломаются, и они - лучшее древесное топливо в мире, так как их калорийность выше калорийности многих сортов бурого угля. В самый разгар лета в этом лесу происходит летний веткопад. Корни саксаула достигают глубин 20 м, на которых располагается водоносный слой, они очень длинные и крепкие, их масса в 20-30 раз превосходит массу наземной части растения. Они помогают дереву прочно закрепиться на песчаной почве пустыни и выжить в столь сложных природных условиях. Корневое давление, благодаря которому саксаул всасывает с такой глубины воду, в 20-50 раз превышает корневое давление большинства растений и доходит до 100 атмосфер.

VI. Домашнее задание: § 54-55.

Урок №64-65. Тема: Природные зоны Земли. Особенности природных зон. Исследовательский проект: Ознакомление с одним из природных комплексов своей местности.

Цель: - называть компоненты природных и природно-хозяйственных территориальных комплексов; приводить примеры взаимосвязей между компонентами в территориальных комплексах;

Ученики должны уметь: описывать разнообразные территориальные комплексы; объяснять существование широтной зональности и высотной поясности; анализировать природные комплексы своей местности.

Оборудование: картины природных зон, природные зоны мира(карта), карта природных зон Украины, атласы. Презентации.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний: повторить основные понятия: «географическая оболочка», «природные компоненты», «природный комплекс», основные составляющие ГО и ПК.

Географический тренинг: 1.Заполнить схему, вписав в неё в логической последовательности компоненты природы Земли: почвы, растительный мир, животный мир, географическое положение, климатические условия.

2.Дайте характеристику одной из природных зон Земли по составленной схеме.

III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся

-Ребята, вспомните, что такое живая и неживая природа?

-Как и почему количество солнечного тепла изменяется при движении от экватора к полюсам?

-Что такое территориальный комплекс.

Вся огромная поверхность земной суши состоит из множества разных участков: материков и океанов, лесов и болот, полей и городов. С точки зрения географии всех их роднит то, что это участки земной поверхности определенной величины. Географы называют их территориями.

IV. Изучение нового материала - работа над понятиями:

Территория - это участок поверхности Земли со всем, что на нем находится.

Посмотрим на окружающую территорию. Картина, которую мы увидим, может быть разной. Но независимо от внешних различий мы можем выделить в ней постоянно встречающиеся части - компоненты. Это живые и неживые тела природы: воздух, горные породы, вода, растения и животные. Но нас окружают не только природные тела. Многие компоненты территорий созданы человеком: дома и дороги, плотины и аэродромы.

Сочетание отдельных частей и явлений, составляющих единое целое, называется комплексом. Для географии единое целое - это территория. Все расположенные на ней компоненты (и природные, и созданные человеком), взаимодействуя между собой, образуют территориальные комплексы.

В тех частях Земли, где природа не тронута деятельностью человека, территориальные комплексы состоят только из природных компонентов. Поэтому их называют природными территориальными комплексами. Это не простой набор компонентов. Вы уже знаете, что они взаимосвязаны и постоянно обмениваются химическими веществами, водой и энергией. Там, где вмешательство человека существенно изменило природу, образовались природно-хозяйственные территориальные комплексы (рис. 180). Компоненты, созданные человеком, также взаимодействуют с природными компонентами. Высокие здания изменяют движение ветров, асфальт не позволяет влаге просачиваться в почву, препятствует росту растений. В свою очередь, текучие воды могут размывать дороги и фундаменты зданий.

Каждый территориальный комплекс имеет свои особенности и развивается как единый организм. Если изменить один компонент, изменяются и все другие, а также весь комплекс в целом.

Из курса истории вы знаете, какую роль в жизни Древнего Египта играла река Нил. Ее ежегодные разливы не только приносили на пойму плодородный ил, но и промывали почву, удаляя различные соли. Когда на Ниле была построена огромная плотина и образовалось крупное водохранилище, половодья прекратились. Ил перестал поступать на поля, а сами почвы засолились. Люди не могут больше выращивать на пойме ценные растения. Само же водохранилище создало хорошие условия для размножения малярийных комаров. Но пострадали не только река и проживающие вдоль нее люди. Сократилось поступление питательных веществ с водами Нила в Средиземное море. Это привело к уменьшению количества планктона и численности многих морских организмов.

Разнообразие территориальных комплексов. Связаны между собой не только компоненты на определенных территориях, но и сами территориальные комплексы. Они «общаются» между собой с помощью ветров, морских течений и рек, путешествующих животных и людей.

Из маленьких территорий, как из кирпичиков, складываются большие. Самый большой территориальный комплекс - географическая оболочка. Она непрерывна и охватывает всю Землю целиком. Географическая оболочка подразделяется на комплексы меньшего размера: материков и океанов, равнин и гор, холмов и речных долин и т. д. Среди территориальных комплексов особо выделяются природные зоны.

Рассказ учителя

Природная зона - это часть географической оболочки, которая отличается от других ее частей особенностями температуры, увлажнения, почв, растительного и животного мира.

Название природным зонам обычно дается по преобладающему в них типу растительности: зоны экваториальных лесов, саванн, степей и т. д.

Главная причина возникновения природных зон - неравномерное распределение тепла по поверхности Земли. Поскольку его количество изменяется при движении от экватора к полюсам, природные зоны сменяют друг друга в том же направлении. Эта смена природных зон называется широтной зональностью. Однако зоны сменяются не только по широте. В горах, с подъемом вверх, они также сменяют друг друга, так как изменяются температура и количество осадков. Вертикальная смена природных зон называется высотной поясностью.

V.Закрепление: как описать природный комплекс своей местности (подготовка к экскурсии).

VI.Домашнее задание: повторить п.54-55. Выучить по конспекту материал и закрепить основные понятия.

Вопросы:

1. Что общего и какие различия в рисунках?

2. Что такое круговорот веществ?

Варианты ответов…

Круговорот-механизм движения веществ.

3. Существуют ли круговороты в каждой земной сфере? Ответ обоснуйте.

4. Назвать известные вам круговороты.

5. Какова роль круговоротов в Г.О.?

Круговороты веществ и энергии (КВ и Э) поддерживают единство, целостность "Г.О."

Круговорот воздуха в тропосфере

Вопросы:

1. По рисунку определите, в каком направлении на Земле перемещаются воздушные массы?

От экватора к N,S полюсам.

2. Между какими гео/широтами находится основная масса воздуха?

Между экватором и Заполярьем.

3. В чем причина перемещения воздушных масс?

Движение Земли вокруг Солнца -> смещение

Зенитального положения Солнца -> полюсов

Bd и Hd; наличие океанов и материков, которые по сезонам нагреваются по разному, вызывая разницу атмосферного давления; географическая широта нагрев земной поверхности разный.

4. Какие ветры осуществляют перемещение В.м?

Западные, пассаты, т.е. постоянные.

Вывод: круговорот воздуха осуществляется через систему ветров и вертикального давления воздуха. С воздушным круговоротом идет перераспределение тепла и влаги между тропосферой, литосферой (сушей) и океаном.

Круговороты воды на живой планете.

На какой-то планете есть атмосфера и вода, но нет почему-то жизни. Легко представить, как проходит круговорот Н₂О на такой планете.

- Подумай и сделай рисунок такого круговорота воды.

- Какие оболочки взаимодействуют в данном круговороте?

А у нас, на живой планете Земля все сложнее, интереснее. Надо говорить не о круговороте, а о круговоротах воды. Их несколько. Кроме облаков, рек, морей и озер, в них участвуют растения, животные, почва. Вот они - эти круговороты воды на Земле.

Сначала наглядись на них, а потом поразмышляй над ними самостоятельно.

Биотический круговорот и его роль в природе .

Осадки выпадают на сушу и образуют подземные воды, в листьях за счет фотосинтеза CO₂ + H₂O -> CH₂O + O₂ образуются органические вещества, которые попадают в почву, либо поедаются животными.

В почве, животных происходят процессы окисления CH₂O + O₂ -> CO₂ + H₂O.

Животные выделяют H₂O при дыхании, с мочой. Вторая часть воды через почву попадает снова к растениям, либо стекает в реки и моря.

5. Биологический круговорот в Г.О.

Биосфера, т.е. все живые организмы являются важнейшим компонентом Г.О.

Вопрос: 1. Роль живых организмов в Г.О. (знания из урока 1)?

Задание: самостоятельно разобрать рис. "БиоКруговорота".

Рисунок изображен цветными мелками на доске("рис 3").

2. Какое царство живых организмов имеет самую большую биомассу и почему?

3. Растения отдают почве больше, чем берут из нее. Почему?

4. Какое для вас имеет значение знания о биокруговороте?

Геологический круговорот веществ.

Круговорот веществ в земной коре показан на рис. 31 учебника ("рис 4").

5. Какие силы поддерживают круговорот горных пород и какие сферы участвуют в этом круговороте?

Заключение: «Человек и биосфера». Рассказ учителя и размышления учащихся:

Человек - часть биосферы. Человек не может жить вне природы и независимо от нее. Люди - живые существа, и человеческий организм живет и развивается по биологическим законам. В древнейшие времена люди всецело зависели от биосферы, собирая растения, охотясь на животных. Но и в современном мире, несмотря на гигантские достижения человека, эта зависимость остается очень высокой. Растения и животные, так же как и в древности, - основной источник человеческой пищи. Они служат также материалом для постройки жилищ, изготовления бумаги, одежды и многого другого. Кроме того, живая природа благотворно влияет на самочувствие людей, является источником их творческого вдохновения. Но биосфера не всегда «дружественна» по отношению к человеку. Многие растения и животные ядовиты, некоторые микроорганизмы вызывают опасные заболевания.

Например, малярийные комары при укусах передают человеку микроскопических паразитов, вызывающих тяжелое заболевание - малярию. Крысы и мыши, которые издавна приспособились к жизни рядом с людьми, распространяют возбудителей тифа и чумы.

Воздействие людей на биосферу усиливается по мере роста их численности и развития хозяйства. Первобытные люди не наносили биосфере большого вреда. Их было мало, а примитивное хозяйство не нарушало природу. Современное же хозяйство дает человеку много благ, но губительно действует на биосферу. Безвозвратно исчезают многие виды живых организмов, разрушаются почвы. Постоянно сокращается площадь лесов. Их вырубают с целью заготовки древесины и освобождения территорий для ведения сельского хозяйства.

По вине человека только с начала XVII в. вымерло 94 вида птиц и 63 вида млекопитающих. Тысячи видов растений и животных находятся на грани уничтожения. Растения становятся редкими из-за пожаров, сбора ягод, цветов и лекарственных трав, выкашивания трав и рубки деревьев. Животные исчезают из-за охоты на них, уничтожения пригодных для их жизни мест.

Хозяйственная деятельность людей часто разрушает почвы. На лишенных растительности пашнях и вытоптанных домашним скотом пастбищах почвы выдуваются ветрами, вымываются поверхностными водами. При избыточном орошении полей почвы становятся непригодными для использования, так как в них накапливаются угнетающие рост растений соли.

Заболевания и гибель растений и животных, загрязнение атмосферы, гидросферы и почв вызываются отходами хозяйственной деятельности людей. Уже около 10% видов растений и несколько тысяч видов зверей и птиц нуждаются в охране.

Домашнее задание: повторить п.57-60, закрепить все ключевые слова по теме.

Урок 66. Тема: Население Земли: расы и народы.

Цели урока:

• Сформировать представление об основных расах. Провести ознакомление с крупнейшими народами Земного шара.

• Развивать познавательный интерес, географическое мышление учащихся и их коммуникативные навыки при работе в парах.

• Воспитывать географическую культуру и эстетическое восприятие географических объектов.

Оборудование урока: политическая карта народов и религий мира, раздаточные материалы, атласы, мультимедиа , учебник .

Ход урока

I. Организационный момент. Подготовка к основному этапу урока.

Рассказ учителя:

Сегодня на уроке мы с вами, ребята, поговорим о населении нашей планеты. Вы найдете ответы на вопросы, которые, наверно, волнуют вас. И, прежде всего, какова численность населения Земли, как она изменяется, и от чего она зависит? В мире 7 млрд. людей. Если бы все мы выстроились друг за другом от Земли до Луны, получилась бы космическая очередь в семь рядов! Послушаем сообщение вашего товарища об изменении численности населения на Земле.

II. Основная часть. Изучение новых знаний.

1) Численность населения Земли.

Сообщение учащегося «Изменение численности населения на Земле»

«В течение многих тысячелетий население Земли было небольшим и росло медленно. По расчетам ученых, 2000 лет назад на Земле обитало около 230 млн. человек. В течение следующей тысячи лет численность населения увеличилась всего на 75 млн. Рост населения тормозился тем, что много людей умирало от голода, эпидемий и войн. Резкое ускорение темпов роста населения началось с середины XVIII века, а с середины XX века население росло очень быстро. Только с 1950 по 2000 годы оно увеличилось на 4 млрд. человек. Согласно прогнозу ученых население Земли прекратит расти к XXII веку и составит примерно 10-12 млрд. человек. Это видно на графике роста численности населения Земли в учебнике.»

2) Причины, оказывающие влияние на рост населения.

Слово учителя:

Люди рождаются и умирают. От этих двух величии зависит, увеличится или уменьшится население. Если рождаемость (Р) - число родившихся за год на каждую 1000 населения, будет выше смертности (С) - числа умерших на каждую 1000 населения, то происходит естественный прирост населения (П). П = Р-С.

Если смертность окажется выше рождаемости, то население будет уменьшаться. Увеличение численности на Земле происходит из-за успехов в медицине и повышения уровня жизни людей.

3. Человеческие расы.

Слово учителя:

Вы никогда не задумывались, почему люди на Земле отличаются друг от друга цветом кожи, волос, глаз? Давайте сначала послушаем древнюю легенду.

Сообщение учащегося.

«Североамериканские индейцы впервые увидев бледнолицых (так они называли европейцев) и завезенных ими в Новый Свет из Африки темнокожих рабов, объяснили причину их появления так. Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок - это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли вовремя вытащить фигурки из печи. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли негры. А потом боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета. Так появились европейцы»

Слово учителя:

Так, согласно легенде, возникли расы. Что же на самом деле способствовало образованию рас? Что бы ответить на этот проблемный вопрос, давайте сначала познакомимся более подробно с представителями разных рас.

Расы - это исторически сложившиеся группы людей, выделяемые на основании их родства, единства происхождения, которое проявляется во внешнем сходстве.

Но не все телесные особенности людей могут считаться расовыми признаками. Например, различия в телосложении, осанке, развитии мускулатуры не считаются расовыми, они зависят, прежде всего, от внешних условий среды обитания людей (питания, занятия спортом и трудом). Давайте ознакомимся с главными расами, используя электронный учебник (§ 54, мультимедиа). По ходу рассказа диктора вам предстоит заполнить следующую таблицу (таблица заранее нарисована на интерактивной доске).

Самостоятельная работа учащихся в тетради по заполнению таблицыСлово учителя:

Вернемся к нашему вопросу о причинах разнообразия рас.

30-40 тыс. лет назад люди заселили уже все части света. Отдельные группы людей, находясь в очень разных природных условиях, приобретали отличия во внешнем облике и другие биологические особенности.

Естественный отбор тоже играл важную роль в распределении некоторых признаков.

Издавна существуют теории о «высших» и «низших» расах, которые научно не подтверждены. Русский ученый Николай Николаевич Миклухо-Маклай с 1870 по 1873 год на Новой Гвинее изучал коренных жителей острова и пришел к выводу о видовом единстве и родстве различных человеческих рас. Возможность смешения рас и появление новых смешанных групп доказывает единство всех людей на Земле.

Таким образом, человечество - это единый биологический вид.

4. Народы.

На Земле насчитывают от 3 до 4 тыс. народов и народностей. Что же это за группы, по каким признакам они выделяются и какие крупные народы живут на нашей планете?

Вы, конечно, уже знаете, что самый многочисленный на Земле народ - это китайцы. Прочтите описание этого народа в учебнике на стр.18, попробуйте найти черты, по которым отличаются народы. Дайте определение понятия народ.

Народ - это группа людей, принадлежащих к одной и той же расе, имеющих многовековую историю, культуру, религию, традиции и говорящих на одном и том же языке.

Самостоятельная работа учащихся в парах по изучению отдельных народов по плану с последующим сообщением перед учащимися класса.

План описания народа:

• Название народа

• Его численность

• Раса

• Характерные черты быта: пища,

• Жилище, одежда

• Традиционные ремесла

• Особенности культуры (что дали миру)

III. Закрепление изученного на уроке материала.

Работа с разделом «Практика» мультимедиа учебника

IV. Домашнее задание:

изучить § 46, ответить устно на вопросы;

заполнить таблицу для одного народа (народ выбирают учащиеся сами, кроме тех, которые изучали самостоятельно на уроке) по желанию

«Характеристика одного из крупнейших народов Земли»

Урок 67. Тема: Народы и государства. Практическая работа № 14: Обозначение на контурной карте границ наибольших государств на всех материках и их столиц.

Цели урока:

• сформировать представление о расах и многообразии народов, их внешних отличиях;

• сформировать представление о численности населения, причинах, влияющих на его изменение;

• сформировать представление о государствах и крупнейших городах мира;

• формировать понятие о плотности населения.

1.познакомить учащихся с этапами формирования политической карты мира;

2.сформировать понятие «политическая карта мира»;

3.изучить группировку стран, основанную на многообразии стран;

4.развитие интереса к предмету.





Оборудование: политическая карта мира, картины, фотографии, слайды с изображением представителей разных рас, учебник, атлас.

Понятийно-категориальный аппарат усвоения: Расы. Население Земли. Народы. Плотность населения. Государства и города. Политическая карта.

Способы действий учащихся: выявлять признаки людей различных рас; определять плотность населения на различных территориях; анализировать карту «Плотность населения мира»; показывать по карте государства и крупные города.

Ценностный компонент урока: формирование образа различных рас и доказательства их равенства; делать выводы о многообразии народов и языков.

Работа с учебником: анализ таблицы учебника (с. 67), работа с картой «Плотность населения мира» и политической картой мира (с. 186-187) Приложения учебника.

Тип урока: комбинированный

Организация учебного процесса 1. Организационный этап..

2. Изучение нового материала

Какое многообразие людей, населяющих планету! Люди различаются внешними признаками: цветом кожи, разрезом глаз, особенностями волос. Все многообразие людей по внешним признакам можно объединить в три расы. Далее дается определение понятия «раса». Первую классификацию человеческих рас опубликовал французский врач и путешественник Франсуа Бернье в 1684 г. Он выделил три расы: белую, черную и желтую.

Анализируя таблицу (с. 67) учебника, учащиеся устанавливают, какие признаки характерны для каждой расы, находят на карте места расселения. Далее учащиеся выясняют, чем объясняются расовые различия у людей. Проблема объяснения расовых различий не решена до конца. Поэтому существует несколько теорий, объясняющих эту проблему. Наиболее распространены две из них.

Раскрывая понятие «раса», необходимо обратить внимание на то, что расовые отличия внешних признаков не влияют на способности людей. Не существует высшей и низшей расы. В этом контексте раскрывается вклад исследований Н. Н. Миклухо-Маклая.

Далее учитель переходит к формированию представления о численности населения нашей планеты. На этом уроке впервые вводится понятие «население» как совокупность всех людей, живущих на определенной территории. Сегодня население Земли составляет свыше 6,5 млрд человек.

Люди, заселяя различные территории, жили обособленно друг от друга, у них складывались определенные традиции, культура, быт, язык. Так выделялись группы людей (этносы) - большие и малые. Анализируя карту «Плотность населения мира», учащиеся выясняют, что люди по территории Земли размещены неравномерно. Плотность населения - величина, показывающая, сколько человек живет на единице площади. Так, средняя плотность населения на Земле на 1 км составляет 40 человек. По карте учащиеся сопоставляют плотность населения в различных частях Земли. Далее выясняют плотность населения в России, в своем населенном пункте.

При изучении вопроса «В каких странах и городах живут люди?» учащиеся знакомятся с политической картой мира (с. 186-187) учебника. Вначале выясняют, что можно узнать по этой карте. Далее учащиеся определяют, какие государства на Земле наиболее крупные по площади.

Государства (страны) имеют определенную площадь, свои границы и различаются величиной территории, численностью населения, народами, историей, традициями. Каждое государство имеет свою столицу. Существует два типа населенных пунктов: городские и сельские. Большинство современных людей живет в городах. Учащиеся находят на карте крупнейшие города мира: Токио, Мехико, Сан-Паулу. В Москве - столице России проживает свыше 9 млн человек.

Затем учитель обсуждает с учащимися вопросы: что человеку необходимо, чтобы общаться с людьми других стран? Какие качества особенно важно воспитывать в себе? Интересные сведения о народах мира могут стать предметом активного обсуждения.

В конце урока учащиеся отвечают на вопрос: кто я? (Я - европеоид, россиянин, москвич, русский, городской житель и т. д. Я живу на материке Евразия, в государстве Россия, в Нижегородской области, в городе Нижний Новгород и т. д.)

Урок 68. Тема: Изменение природы под воздействием хозяйственной деятельности.

Цели урока:

1. Формирование и углубление знаний учащихся по выявлению взаимосвязей компонентов природы в природных зонах мира для установления причинно-следственных связей с позиции географов и биологов.

2. Расширение и конкретизация экологических знаний учащихся и формирование у них убежденности в необходимости охраны природы

3. Развитие познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний, стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся

4. Задачи урока:

1. Установить зависимость между климатом, растениями, животными и почвами в каждой природной зоне

2. Выявить приспособляемость организмов к условиям окружающей среды

3. Организация творческой работы в группах

4. Рассмотреть проблемы охраны и преобразование окружающей среды.

5. Тип урока: изучение нового материала.

6. Форма урока: урок-конференция

7. Оборудование: Карты полушаррий: физическая, климатическая, природных зон, атласы, планы работы (инструкции) специалистам в группах, гербарии, картины растительный и животный мир.

Класс разбит на 5 групп по природным зонам:

1. Арктические пустыни.

2. Тундра.

3. Тайга.

4. Смешанные и широколиственные леса.

5. Степи

В каждой группе "Специалисты"

1. Географ-картограф (характеристика ФГП зоны, определения).

2. Климатолог (характеристика климата).

3. Ботаник (растения и их приспособления).

4. Зоолог (животные и их приспособления).

5. Почвовед (характеристика почв).

6. Эколог (вывод о изменении природной зоны человеком).

Ход урока

Учитель географии: "Ребята, сегодня мы проводим не совсем обычный урок по географии.

Учитель биологии: Территория, заселенная определенными растениями и животными называется "сообществом". "Все элементы мироздания гармонично связаны между собой" - говорил еще древнегреческий ученый Цицерон

Учитель географии: Как вы считаете, какие науки наиболее тесно связаны между собой? - (география, биология, химия, физика, история). Да география и биология - это две довольно близкие науки. Мы хотим предложить вам создать главу совершенно нового учебника для совместного изучения географии и биологии и назвать ее "Взаимосвязь растений, животных и природных условий в природных зонах на примере Северной Америки.": Взаимосвязь растений и животных, которая складывалась на протяжении всей истории развития органического мира, называется биологическими факторами (факторы живой природы)

- Природные условия, которые позволили сложиться такой взаимосвязи, называются абиотическими факторами (факторы неживой природы)

- Взаимодействие человека с природой, с окружающей средой называют антропогенными факторами. Эти понятия вы можете сегодня использовать в своих выступлениях.

Учитель географии: Итак! Сегодня вы работаете в группах, В каждой группе есть специалисты, вы должны быть готовы к выявлению взаимосвязей между компонентами. По ходу выступлений вы формируете страницу или логическую схему природной зоны нового учебника.

На столе инструкции (планы характеристик объектов), а так же лист ватмана, маркеры для оформления страницы, таблицы, карты атласов.

Выступления учащихся группы "Арктические пустыни" (слайды 4-6)

Вопросы учащимся

1. Почему в зоне Арктических пустынь скудная растительность?

2. Почему здесь довольно богатый животный мир?

3. Почему животные Арктических пустынь достигают крупных размеров? Белый медведь, моржи, киты, тюлени?

4. Какие приспособления имеются у животных Арктических пустынь, которые помогают им выдерживать сильные морозы?

5. Почему их шкура и птичьи перья не намокают в воде?

Выступление учащегося с сообщением "Удивительное рядом" - белый медведь (слайд 7)

Выступления учащихся группы "Тундра" (слайды 8-11)

Вопросы учащимся

1. Как растения тундры приспособились к прохладному короткому лету?

2. Почему у них маленькие листья?

3. Мы карликовые березы, мы хитро придумали позы
   
   Мы крепко сидим как занозы
   
   Но все это только притворство
   
   Прижатость есть вид непокорства"
   
   О каком непокорстве говорится в стихотворении?
   
   Почему в тундре не растут деревья?

4. Почему при малом количестве осадков тундра заболочена?

5. Почему тундра является раздольем для диких гусей, уток, журавлей, на лето они прилетают сюда?

Выступление учащегося с сообщением "Удивительное рядом" - олень-карибу (слайд 12)

Выступления учащихся группы "Тайга" (слайды 13-16)

Вопросы учащимся

1. Почему у хвойных деревьев вместо листьев иголки?

2. Почему почвы тайги подзолистые?

3. Почему в подзолистых почвах тайги мало перегноя?

4. Какие последствия происходят после вырубки леса?

Выступление учащегося с сообщением "Удивительное рядом" - секвойя (слайд 17)

Выступления учащихся группы "Зона смешанных и широколиственных лесов" (слайд 18-21)

Вопросы учащимся

1. С какими особенностями климата связано то, что у широколиственных лесов большие листовые пластинки?

2. Почему лиственные леса сбрасывают листву на зиму?

3. Почему серые и бурые лесные почвы более плодородны?

4. Почему большие площади лесов вырублены и заняты с/х посевами?

Выступление учащегося с сообщением "Удивительное рядом" - росомаха (слайд 22)

Выступления учащихся группы " Степи" (слайд 23-26)

Вопросы учащимся

1. Почему эта зона простирается меридиально в центре материка?

2. Почему в степях не растут деревья?

3. Почему несмотря на малый растительный опад почва степей плодородная?

4. Почему животные степей живут стадами, а лесные в одиночку?

Выступление учащегося с сообщением "Удивительное рядом" - бизон (слайд 27)

По ходу выступлений оформляется страница нового учебника

II часть урока "Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека"

Учитель: Под воздействием хозяйственной деятельности: вырубка лесов, распашка почв, рост городов - природные комплексы Северной Америки сильно изменены. Нет ни одной природной зоны, которая бы не была изменена человеком. Дороги и города строятся на века, добыча полезных ископаемых ведется десятками лет. Леса вырубают для производства бумаги и строительных материалов. Распаханные почвы смываются ливнями и талыми водами, растут овраги. Лишенные мест обитания животные исчезают.: В странах Северной Америки приняты законы направленные на охрану и восстановление природы. Ведется работа по восстановлению разрушенных комплексов: сажают леса, очищают от загрязнения озера и реки. Созданы заповедники и национальные парки. В эти чудесные уголки природы устремляются ежегодно миллионы горожан. Общее число охраняемых территорий 356. В Северной Америке создано несколько национальных парков. Самый первый - Йеллоустонский, основан в 1872 году.

Сообщения учащихся:

1. Йеллоустонский национальный парк (слайд 29)

2. Национальный парк Вуд-Баффало (слайд 30)

Вывод: А сейчас мы подводим итоги и проверяем вашу страницу.

Страница готова. Взаимодействие компонентов природы отражено.

Зная законы природы легче сберечь ее. Всем принявшим участие в создании страниц главы нового учебника ставим высокую оценку.

Домашнее задание: выучить п.48 и ответить на вопросы стр.

ВСЕ О КРЫМЕ

Урок 69-70. Тема: Население и окружающая среда: проблемы её загрязнения и охраны. Исследовательский проект. Разработка мини-проекта по утилизации бытовых отходов.

Цель урока:

• дать учащимся представление об экологической обстановке в мире, стране, республике, районе, поселке;

• научить школьников использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур современного мира.

Для достижения цели урока необходимо решить следующие задачи:

• Образовательные:

  • создать условия для навыков проектной деятельности учащихся по географии, экологии и английскому языку;

  • совершенствовать умения и навыки чтения и говорения;

  • обобщить единичные знания в систему.

• Развивающие:

  • ознакомить с проблемой антропогенного загрязнения окружающей среды, с источниками загрязнения атмосферы, гидросферы, литосферы, выявить главные пути решения проблем охраны окружающей среды;

  • формировать познавательный интерес учащихся;

  • обеспечить общий кругозор и связь изучаемого с явлениями и процессами реального мира.

• Воспитательные:

  • сформировать активную экологическую позицию учащихся по охране окружающей среды;

  • способствовать формированию и развитию экологических, экономических, эстетических качеств личности учащихся;

  • формировать основные мировоззренческие идеи, трепетное отношение к окружающему миру;

  • развивать навыкт группового взаимодействия.

Методы и формы учебной деятельности: вводная часть объясняется учителем, защита проектов (компьютерная презентация) учащимися, выполнение учащимися теста на проверку усвоения материала.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, проекты учащихся, тесты.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний учащихся по теме урока с мультимедийным сопровождением.

Вид нестандартного урока: конференция (защита проектов).

ХОД УРОКА

1. Вводное слово учителя- Друзья! Мы летим в космическом пространстве на космическом корабле. Корабль этот мы привыкли называть - планета Земля.(слайд 2) Если на корабле нарушается система жизнеобеспечения, то космонавты обречены на гибель. Мы хотим жить долго и счастливо. Мы хотим, чтобы жили и наши дети. Но на нашем корабле уже возникли проблемы и нам необходимо их решать. (слайд 3) Сегодня мы выясним, какие проблемы угрожают жизни на Земле и как их можно решить.

Тема нашего урока (слайд 4) - «Загрязнение и охрана окружающей среды».

Эпиграф урока: (слайд5)

«Природа - сад, и люди в нем - цветы,

Не сбережешь ее - не будешь жить и ты»

Учитель географии: (слайд 8) XXI век наречен мировым сообществом «столетием окружающей среды» в отличие от второго тысячелетия - «столетия экономики». А это означает, что экологический диктат будет определять и экономику, и образование, и культуру.

Вопросы к классу: (слайд 9 - работа с картой)

- Что такое экология? (Экология - это наука о взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. (Слайды 10, 11)

- Что называется окружающей средой? (Среда обитания и деятельности человечества, окружающий человека природный и созданный им материальный мир) (Слайды 12, 13)

- Что называется природными ресурсами? (Все компоненты природы, используемые людьми) (Слайды 14, 15)

- Что такое загрязнение окружающей среды? (Загрязнение окружающей среды - это нежелательное изменение её свойств в результате антропогенного поступления различных веществ и соединений, которые оказывают вредное воздействие на литосферу, гидросферу, атмосферу, на растительный и животный мир, на здания и материалы, на самого человека. Загрязнение окружающей среды подавляет способность природы самовосстановлению своих свойств) (Слайды 16, 17)

Различают количественное и качественное загрязнение среды. Количественное загрязнение окружающей среды возникает в результате возвращения в неё тех веществ и соединений, которые встречаются в природе в естественном состоянии, но в гораздо меньших количествах. Качественное загрязнение окружающей среды связано с поступлением в неё неизвестных природе веществ и соединений, создаваемых химией органического синтеза.

Учитель: В связи с загрязнением окружающей среды встает задача охраны природы (Слайд 21)

- Что такое охрана природы? (Охрана природы - комплекс межгосударственных, государственных и региональных законов и мероприятий, направленных на сохранение, рациональное использование и восстановление природы - растительного и животного мира, земель, вод, атмосферы).

- А что в окружающей природе требует охраны? (Слайд 22) Самостоятельно подумайте и запишите в тетрадях. (3 мин). Проверка. При необходимости - дополнение.

Рассмотрим более подробно загрязнение различных оболочек Земли. Давайте послушаем проекты, которые вы приготовили сами. (Сделанные учащимися презентации по теме исследования были объединены в одну из-за большого объема материала и в целях экономии времени)

2. Защита проектов учащимися

Проект 1. Качество окружающей природной среды в России очень неоднородно по регионам. Около 65% территории страны (более 11 млн. км2) в соответствии с критериями ЮНЕП (Программа ООН по охране окружающей среды) характеризуются как «дикая природа», или ненарушенные экосистемы, т.е. почти незатронутые хозяйственной деятельностью, полностью сохранившие биопродуктивность и биоразнообразие (для мира в целом этот показатель составляет 27%). На долю России приходится свыше 1/5 части суши с ненарушенными экосистемами. В европейской части это, прежде всего, северо-восточные районы; в азиатской - почти весь север Восточной Сибири и Дальнего Востока, а также обширные районы Западной Сибири. Эти массивы образуют крупнейшую в мире зону стабилизации глобальной окружающей среды, представляя собой уникальный экологический ресурс для восстановления биосферы Земли.

На 20% территории России характеристики окружающей среды удовлетворительны по критериям экологической безопасности. Экосистемы сохраняют воспроизводственный потенциал, хотя и обеднены в результате хозяйственных воздействий, повлекших снижение биопродуктивности и частичную утрату биоразнообразия.

Примерно на 15% территории состояние окружающей среды не соответствует нормативам, определяющим уровень экологической безопасности людей. Это районы сосредоточения основной части населения, производственных мощностей и наиболее продуктивных сельскохозяйственных угодий. Природные экосистемы сильно угнетены или деградировали, их стабилизация или, тем более, восстановление невозможны при современной величине антропогенной нагрузки на них.

Проект 2. Воздух - важнейшее условие жизни на Земле. Жизнь на Земле возможна до тех пор, пока существует земная атмосфера - газовая оболочка, защищающая живые организмы от вредного воздействия космических излучений и резких колебаний температуры.

Естественное загрязнение атмосферы происходит в результате извержения вулканов, пыльных бурь.

Антропогенное загрязнение атмосферы имеет очень много источников и наносит более ощутимый вред. Главными источниками загрязнения атмосферы являются: ТЭС, металлургия, химическая, нефтехимическая, целлюлозно - бумажная отрасли промышленности, автомобильный транспорт. Контроль загрязнения атмосферного воздуха РФ осуществляется специальной сетью наблюдений в 696 пунктах в 251 городе. Измерения в основном ведутся по 13 позициям: взвешенные вещества, диоксид серы, диоксид азота, оксид азота, оксид углерода, бенз(а)пирен, аммиак, фтористый водород, сажа, сероводород, сероуглерод, фенол, формальдегид. Основные показатели: средняя за год концентрация и максимальная (в течение года) концентрация загрязняющего вещества. Для вышеперечисленных 13 загрязняющих веществ (поллютантов), а также для ряда других (ацетальдегид, хлорид водорода, этилбензол и пр.), по которым регулярные наблюдения проводятся только в некоторых пунктах сети, установлены нормативы загрязнения - предельно допустимые концентрации (ПДК), превышение которых представляет опасность для человека и экосистем. Для характеристики качества воздуха используются показатели: ИЗА - комплексный индекс загрязнения атмосферы, учитывающий несколько примесей. Величина ИЗА рассчитывается по значениям среднегодовых концентраций. Показатель характеризует уровень хронического, длительного загрязнения воздуха; Уровень загрязнения считается высоким, если 7 < ИЗА < 14, и очень высоким, если ИЗА > 14.

Приоритетный список городов с очень высоким уровнем загрязнения воздуха, для которых комплексный индекс загрязнения атмосферы (ИЗА) равен или выше 14, в 2007 г. включает 38 городов (табл. 1.1) с общим числом жителей в них 14,9 млн. чел. (Примечание: Ф - формальдегид, ВВ - взвешенные вещества, БП - бенз(а)пирен, HF - фторид водорода, NO - оксид азота, NO₂ - диоксид азота, CS₂ - сероуглерод, NH₃ - аммиак, HCl - хлористый водород; ЭБ - этилбензол)

Города Приоритетного списка не ранжируются по степени загрязнения атмосферы.

Пути решения проблемы загрязнения атмосферы (ответ ищут вместе)

Вопрос для учащегося, защищавший проект «Загрязнение атмосферы» (вопросы задают учащиеся):Каков уровень загрязнения воздуха в Республике Татарстан?

Ответ на вопрос: По количеству выбросов вредных веществ в атмосферу и загрязненности воздуха выделяются города Набережные Челны, Нижнекамск, Казань, в которых предприятиями промышленности и автотранспортом выбрасывалось в атмосферу по 100 и более тысяч тонн вредных веществ в год. Повышенный уровень загрязненности воздуха наблюдается в городах Альметьевске, Заинске, Бугульме, Зеленодольске, Чистополе, а также в Бугульминском, Заинском, Альметьевском и Азнакаевском районах.

Для обеспечения нормальных условий проживания в городе необходимо, чтобы на каждого его жителя приходилось не менее 25 кв. м. зеленых насаждений. Эти условия соблюдаются лишь в некоторых городах Татарстана: Азнакаево, Лениногорске и некоторых рабочих поселках. Наиболее эффективными поглотителями вредных веществ являются ель и сосна.

Проект 3. «Охрана вод» (слайд 26)

Вода является для человека наиболее ценным природным богатством, потому что она незаменима. Нет ни одной отрасли хозяйства, где не использовалась бы вода. Вода - это источник всего живого на Земле. Нет воды - нет жизни. Ведь не случайно жизнь есть только на нашей планете.

Мониторинг состояния поверхностных вод суши осуществляется сетью наблюдений, которая включает 2509 створов на 1195 водных объектах. Экологическое состояние многих водных объектов в наиболее населённых и промышленно развитых районах России неудовлетворительно. Основные реки - Волга, Дон, Кубань, Днепр, Сев. Двина, Печора, Урал, Обь, Енисей, Лена, Колыма, Амур оцениваются как «загрязнённые», местами - как «грязные» и «очень грязные», крупные притоки - Ока, Кама, Томь, Иртыш, Тобол, Миасс, Исеть, Тура - как «очень грязные», местами - «чрезвычайно грязные». Экологическое состояние ряда менее значительных рек следует признать катастрофическим. Внушает опасения экологическая динамика крупнейшего по запасам пресной воды озера планеты - Байкал с его уникальной экосистемой, для которой характерны многие эндемичные (т.е. нигде более не встречающиеся) виды гидробионтов.

Вопрос для учащихся, защищавших проект «Охрана вод»: Каковы пути решения водных проблем Татарстана? (Слайд 28)

Ответ: Многие производства в машиностроительной, химической и нефтехимической промышленности переходят теперь к бессточной (т. е. полностью замкнутой) и оборотной системе водопользования. Применение такого способа пользования технологической водой в производстве может дать большой эффект в защите как открытых водоемов, так и подземных вод. Но это в основном дело будущего.

Очень важно защитить наши родники, колодцы, реки, пруды и озера от прямого загрязнения и засорения. Правительствами Российской Федерации и Татарстана приняты специальные постановления по защите подземных вод и охране малых рек. В соответствии с этими постановлениями вдоль всех малых рек, в зависимости от их размеров и особенностей берегов, устанавливаются водоохранные полосы (зоны) шириной от 100 до 300 м. В водоохранной зоне вводится особый режим, обеспечивающий полную защиту водоема от загрязнения, засорения, истощения и заиления. В водоохранной зоне запрещается применение ядохимикатов при борьбе с вредителями, болезнями растений и сорняками, складирование ядохимикатов и навоза, устройство свалок мусора и отходов производства, стоянка, заправка топливом, мойка и ремонт автотранспортных средств, мочка льна, мочал и кож, устройство взлетно-посадочных полос для ведения авиационно-химических работ и т. д. В водоохранной полосе по берегам рек запрещается распашка земель, выпас и организация летних лагерей скота, применение ядохимикатов и удобрений, производственное строительство и строительство баз отдыха и палаточных лагерей. Прибрежные полосы должны быть засажены древесно-кустарниковой растительностью. В порядке выполнения этих постановлений в республике составлены проекты по созданию водоохранных зон и прибрежных полос по 56 основным рекам и их притокам, что охватывает 90 % всей речной сети Татарстана.

Пути решения проблемы загрязнения гидросферы (ответ ищут вместе).

Проект 4. «Земля у нас только одна» (слайд 31)

Уже сегодня воздействие человека на литосферу приближается к пределам, переход которых может вызвать необратимые процессы почти по всей поверхности республики Татарстан. Техногенные изменения литосферы касаются в основном : почв, горных пород, недр. Литосфера загрязняется в первую очередь твердыми отходами, которые накапливаются в отвалах, на свалках и являются главными источниками загрязнения земной поверхности.

Твердые отходы, как правило, сжигают, захоранивают или складируют. Бытовой мусор состоит из бумаги, металла, древесины, стекла, полимеров и др. Рекордсменом по объёму мусора на душу населения является США. Промышленных отходов больше, чем бытового мусора. Наиболее «грязными» отраслями промышленности являются - энергетика, металлургия химическая, целлюлозно-бумажная. Еще более опасным является нарушение горными выработками земель, общая площадь которых составляет 12-15 млн. га.

РТ: С каждым годом почв в Татарстане становится все меньше и меньше. (слайд 32) Снижение их площадей связано с отторжением их под строительство городов, увеличению дорожной сети, сооружению водохранилищ, под добычу полезных ископаемых, прокладку нефте и продуктопроводов и т. д. В районах добычи нефти (особенно это характерно для Альметьевского района - до 6, 5% земель), земли занимаются под промышленное и другое строительство, занято дорогами около 2% земель. Сильнейшее влияние на окружающие земли оказывают крупные промышленные предприятия больших городов (Казани, Нижнекамска, Набережных Челнов, Менделеевска, Зеленодольска, Заинска), а также в районах нефтедобычи.

Для сохранения и улучшения плодородия почв, продуктивности пашни, пастбищ и сенокосов используются мелиоративные работы и рекультивации земель (Разравнивается территория, убираются с полей камни и щебенка. Покрываются земли плодородным слоем, высаживаются лесополосы, окультуриваются карьеры (в них создаются водоем, строятся гаражи и т. д.).

Вопрос для учащихся, защищавших проект «Земля у нас только одна»: В чем заключается вред эрозии и роста оврагов?(слайд 33)

Ответ: Наибольший вред пахотным землям Украины наносит водная и ветровая эрозия. В целом по республике площадь смытых и нарушенных эрозией почв достигает 1,67 млн. га и насчитывается 69 тыс. га действующих оврагов общей протяженностью более 43 тыс.га (больше длины экватора!). Овраги разрушают дороги, разрезают поля на мелкие участки, неудобные для обработки машинами, иссушают землю. В результате эрозии почва теряет азот, фосфор, калий и другие питательные вещества. Ухудшаются физические свойства почвы. Талая и дождевая вода сносит верхний плодородный слой. Урожаи на таких почвах сильно снижаются.

Пути решения проблемы загрязнения литосферы (ответ дают слушатели).

Проект 5: "Живое вокруг нас"(слайд 36)

Экосистемы, растительный и животный мир. Из 17 млн. км² территории России 16 млн. км² покрыты растительностью, в т.ч. 7,743 млн. км² занимают леса, 1,394 млн. км² - болота. Экологическое значение лесных и болотных экосистем определяется прежде всего тем, что они поглощают углекислый газ из атмосферы и депонируют углерод, тем самым играют важную роль в поддержании равновесной концентрации углекислого газа в атмосфере, стабилизации биосферы и системы глобального климата. (Слайд 37) Большое количество лесов ежегодно страдает и гибнет от пожаров, неблагоприятных погодных условий (засухи, ураганы, переувлажнение), вредителей, болезней, кислотных дождей. Около 90% общей площади погибших лесов приходится на пожары; они вызываются, главным образом, антропогенными причинами.

Деградация и уничтожение естественных экосистем поставили под угрозу исчезновения ряд видов животных, растений и грибов. (Слайд 38) Такие виды взяты под государственную охрану, внесены в Красную книгу Российской Федерации, которая регулярно обновляется и служит основным документом, определяющим меры по мониторингу популяций внесённых в неё видов, организации мер по их охране и, в отдельных случаях, воспроизводству.

Проект 6. Главная цель создания сети особо охраняемых природных территорий (ООПТ) - сохранение как наиболее характерных, типичных, так и уникальных экосистем, природных ландшафтов, популяций, объектов природного и культурного наследия, разнообразия растительного и животного мира.

Особая роль в сети ООПТ принадлежит государственным природным заповедникам (слайд 45), являющимся эталонами ненарушенных природных территорий. Данные наблюдений за состоянием и динамикой окружающей природной среды в таких заповедниках составляют основную часть информационной базы для оценок антропогенного воздействия на природу и его последствий. В 2003 в России во всех природно-климатических зонах имелось 100 природных заповедников общей площадью 33,711 млн. га, в т.ч. сухопутной (включая внутренние водоёмы) - 27,238 млн. га (1,59% территории России); они расположены в 67 субъектах Российской Федерации.

В национальных парках - менее строгий охранный режим, чем в заповедниках; они создаются на территориях, представляющих особую экологическую, историческую и культурную ценность, здесь допускается регулируемый туризм и некоторые иные виды хозяйственной деятельности. Первый национальный парк на территории России («Сочинский», Краснодарский край) был образован в 1983, последние - «Алания» (Сев.Осетия - Алания) и «Алханай» (Агинский Бурятский автономный округ) - в 1998 Государственныеприродные заказники создаются для сохранения или восстановления природных комплексов или их компонентов, регулирования деятельности на соответствующих территориях и акваториях с различными целями. В 2003 действовало 69 государственных природных заказников федерального значения (общая площадь - 12,536 млн. га).

Тест. (Слайд 50) Задание. Установите соответствие между оболочками Земли и путями решения проблемы загрязнения их:

Как можно помочь природе, как можно её защитить:

1. Создание очистных сооружений и фильтрование использованной воды.

2. Строительство высотных дымовых труб и установка фильтров на них.

3. Использование экологически чистых видов топлива

4. Переход к малоотходному и безотходному производству, новые технологии

5. Сбор и переработка мусора

6. Рациональное использование всех видов природных ресурсов

7. Увеличение количества охраняемых территорий и объектов.

8. Принятие строгих природоохранных законов.

9. Ограничение охоты на животных, отлова рыбы, сбора растительного сырья.

10. Восстановление почв.

11. Озеленение городов, промышленных центров.

12. Сокращение вредных выбросов.

13. Использование солнечной, ветровой, водной энергии.

14. Бережное расходование при добыче, транспортировке и переработке полезных ископаемых.

15. Бережное и более эффективное использование воды (экономия на производстве и в быту).

16. Посадка в прибрежной полосе рек древесно-кустарниковой растительности.

17. Замена двигателей внутреннего сгорания на более экологически безопасные.

18. Восстановление нарушенных ландшафтов при добыче полезных ископаемых.

5. Домашнее задание (слайд 52) Прочитать дополнительную литературу об охране природы, нарисовать рисунок о защите природы.