Технологическая карта урока географии 5 класс Озёра. Вода в земных кладовых

Государственное бюджетное учреждение дополнительного педагогического образования

«Институт развития образования Пермского края»

Курсы повышения квалификации

Технологическая карта урока географии

5 класс

Тема: «Озёра. Вода в «земных кладовых»».

Работу выполнила Сарапулова Е.В.,

учитель географии МОУ « Сугановская СОШ»,

село Суганка, Еловского района, Пермского края

2014

Технологическая карта урока

1. ФИО (полностью): Сарапулова Елена Владимировна

2. Место работы: МОУ «Сугановская СОШ», с.Суганка, Еловского района, Пермского края

3. Должность: учитель географии

4. Предмет: география

5. Класс: 5 класс.

6. Тема урока: «Озера. Вода в «земных кладовых».

7. Базовый учебник: Летягин А.А. под редакцией Дронова В.П. «География» (начальный курс). Учебник. 5 класс. «Вентана-Граф», 2014г.

8. Цели:

Предметные: Формирование представлений (знаний) об озёрах и их видах, ледниках и их видах, подземных водах.

Развитие умений работать с географической картой - определять местонахождение крупнейших озёр мира.

Метапредметные: Развитие познавательных интересов обучающихся, умения работать в группе, в паре, с дополнительным материалом. Воспитание ответственного отношения человека к воде и правил поведения в природе.

9. Задачи:

Предметные: сформировать понятия «озеро», «ледник», «подземные воды»; классифицировать (ранжировать) озёра по солёности и происхождению озёрных котловин; Составлять план описания ГП озера; учить устанавливать причинно-следственные связи между таяньем ледников и паводками; дождём и появлением воды в колодце; определить отличительные признаки грунтового и водоупорного слоёв с помощью опыта; раскрыть значение озёр, ледников и подземных вод для природы и жизнедеятельности человека .

Метапредметные: продолжить формирование умений и навыков работы с картами и таблицами; отрабатывать навыки работы определения количественных и качественных характеристик озёр, ледников, подземных вод; представить результаты наблюдений за просачиванием воды в разных горных породах; создать модель родника.

</ 10. Тип урока: комбинированный с использованием ЭОР.

11.Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая.

12. Необходимое техническое оборудование: атласы, «Физическая карта мира», мультимедийный проектор, подключение к сети Интернет

Осуществляемые

действия

Осуществляемые

действия

Формируемые

УУД

Осуществляемые

действия

Формируемые

УУД

Осуществляемые

действия

Формируемые

УУД

1.Мотивация и актуализация знаний.

- Просит напомнить какой вид внутренних вод изучали на прошлом уроке?

- Предлагает четверым ученикам поработать с карточками и дать определение понятиям (индивидуальная работа с понятиями река, исток, устье, речная система, бассейн, водороздел, бассейн внутреннего стока, долина, русло, пойма, пороги и водопады).

- Пока ребята работают, предлагает остальным узнать реки по описанию, определить к бассейну какого океана они относятся и показать их на карте:

1. Слайд 2,3.

Как только не называют эту реку: «жемчужина России», «матушка», «красавица», «кормилица», главнейшая улица европейской части России

2. В устье этой реки в 1703 году был основан город Санкт-Петербург

3. По этой, одной из крупнейших рек России проходит часть государственной границы с Китаем.

4. Эта река считается в России самой полноводной и является природной границей между Уральскими горами и Западно - Сибирской равниной.

5. Эта река длиною более 600 километров берёт начало в горах Кавказа и впадает в самое большое по площади озеро мира

Отвечают: водная оболочка Земли. Реки.

Ученики самостоятельно работают по карточкам и находят понятия которые ранее не встречались: старица, котловина, фирн, морена.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, показывают на карте реки:

1. Волга, берет начало на Валдайской возвышенности, впадает в Каспийское море. Относится к бассейну внутреннего стока. Крупнейшие притоки Ока и Кама.

2. Нева вытекает из Ладожского озера, впадает в Финский залив Балтийского моря. Относится к бассейну Атлантического океана

3. Амур образуется слиянием рек Шилка и Аргунь, впадает в Татарский пролив, относится к бассейну Тихого океана.

4. Обь образуется на Алтае при слиянии Бии и Катуни, впадает в Обскую губу Карского моря , относится к бассейну Северного Ледовитого океана.

5. Терек берет начало на склоне Главного Кавказского хребта из ледника, впадает в Каспийское море, относится к бассейну внутреннего стока.

Поиск необходимой информации, применение понятий прошлого урока на практике.

Идентифицируют географические объекты на карте. Устанавливают причинно следственные связи.

строят логическое рассуждение

Самоконтроль, выполнение задания

Принимают учебную задачу. Проводят самооценку своей деятельности на уроке

Контролируют правильность ответов своих товарищей

Учатся определять степень успешности выполненной работы.

Осознают причины своего успеха или неуспеха, умение находить выход из сложившейся ситуации.

Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания

Взаимодействуют с учителем во время опроса,

осуществляемого во фронтальном режиме. Слушают одноклассника

Учатся высказывать и отстаивать своё мнение, слушать товарищей. Понимают и воспринимают на слух указания учителя.

Учатся слушать друг друга. Строить понятные для одноклассников высказывания, формулировать определения.

2. Введение в тему. Формулирование проблемы Постановка цели и задачи урока..

Значит на прошлом уроке мы с вами изучили не все виды внутренних вод. Прослушайте описание объекта и постарайтесь сформулировать о чём пойдёт речь на уроке. Этот вид внутренних вод считается украшением природы. Красива их голубая гладь и небо, опрокинувшееся в воду, мелкие барашки волн и синие глубины, прозрачная вода и белые кувшинки на поверхности чистой воды. О чем идет речь?

Это и будет темой нашего урока.

Посмотрите на слайд и попытайтесь дать определение, что такое озеро?

Формируе понятие озёрная котловина

Слайд 5

Какая может быть вода в озере?

Слайд 6-9

Учитель подводит итог: дает четкое определение понятия «озеро», типах воды в озере, опираясь на слайды.

Учитель: поработаем с учебником (стр. 103-104) в группах и выполним задания:

1 группа - определить, какие озера называют пресными, показать их на карте;

2 группа - солоноватые, показать их на карте;

3 группа - соленые, показать их на карте.

Ученики дают ответ, что это озеро.

Отвечают на вопросы, анализируют ответы, формулируют свою точку зрения и задачи на урок.

Делают предположения, что может называться озером.

Сравнивают определения с эталоном и записывают более точное.

Заполняют таблицу ранжируя озера по типу происхождения озёрных котловин.

Предполагают, что вода в озере может быть пресной и соленой.

Делают записи в тетрадь

Ученики работают в группах, выполняя задания, представители от группы делают сообщения, работают у доски с картой. Классификация объектов изучения по группам.

Включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия.

Выделяют информацию из разных источников, выдвигать гипотезу и обосновывать её.

Умение исследовать и отбирать необходимую информацию, выделять главное, осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.

Следят за высказываниями товарищей, выделяют признаки объекта.

Работать в группах, распределять роли, взаимодействуют друг с другом при решении общей задачи.

Внимание, умение абстрагироваться.

Учатся работать в группе, принимать коллективные решения.

Беседа. Выдвижение различных предположений с использованием речевых средств.

Взаимоконтроль и самоконтроль выполнения заданий в группах.

Понимание возможности различных позиций других людей и умение ориентироваться на позицию партнёра.

Планировать деятельность, определять средства решения проблемы, выдвигать версии.

3.Создание проблемной ситуации

Учитель: Ребята, представьте, что пресная вода в реках и озерах вдруг закончилась, откуда люди будут брать пресную воду?

Учитель: поработайте со слайдом и определите виды ледников.

Слайд 9-14

Чем они отличаются друг от друга? Можете ли привести примеры воздействия айсбергов на жизнь и здоровье людей?

Объясняет способ образования ледника.

А где ещё мы можем встретить пресную воду?

Почему ледники и подземные воды называют «земные кладовые»?

Ученики отвечают, что запасы пресной воды есть в ледниках и подземных водах.

Формулируют свою точку зрения, отвечают на проблемный вопрос, анализируют ответ.

Определяют, что ледники могут быть покровными и айсбергами, их отличия, работают с цифровыми данными.

Приводят пример с «Титаником». Дети решают проблему с помощью учебника.

Формулируют понятие «Подземные воды». Работают с текстом учебника составляя схему круговорота воды в природе.

Сравнивают, выделяют существенные признаки, обобщают, анализируют

Умение использовать жизненный опыт

Составление схем, правил по изученному материалу

Выявляют причинно-следственную связь

Управляют своей деятельностью, контролируют и корректируют.

Самоконтроль, самооценка деятельности.

Формируют коммуникативные навыки сотрудничества.

Умение слушать друг друга, адекватно реагировать на критику.

4.Практикум

Учитель предлагаю вам детям почувствовать себя Гидрологами.

Работаем в парах (инструкция выполнения работы на стр.107-108). Сделайте вывод об образовании родников и докажите, что в различных горных породах вода просачивается с разной скоростью.

Учитель. Посмотрите на слайд, как образуются подземные воды. Наличие каких пород необходимо для образования подземных вод и родников?

Слайд 15-16

Ученики работают в парах, проводят опыт, делают вывод о том, что песок, глина и суглинок с разной скоростью пропускают воду.

Делают вывод, что для образования подземных вод и родников необходимо наличие водопроницаемых и водоупорных слоев. Записывают вывод в тетрадь.

Работа с учебными моделями, выполнение логических операций, анализ, обобщение.

Распределяют обязанности, планируют работу

Управление своей деятельностью, контроль и коррекция;

Обсуждают совместную деятельность

Навыки сотрудничества

5. Закрепление полученных знаний

Учитель обеспечивает

усвоение новых знаний.

Задает вопросы

для беседы.

- Какую тему мы сегодня изучили?

- Назовите типы озер, приведите примеры и покажите их на карте

- Какую проблему мы решали на уроке?

- Какие выводы сделали в результате практической работы?

- Смогут ли обучающиеся закончить работу с карточками?

Формулируют свою точку зрения, отвеча- ют на проблемные вопросы, анализируют ответы.

Дети отвечают на вопросы и делают вывод.

Сравнивают, выделяют существенные признаки,

обобщают,

анализируют.

Проводят самооценку

своей деятельности на уроке

Осознают

причины своего успеха

или неуспеха,

умеют находить выход из ситуации.

Учатся слушать ответы других.

Высказывать свою точку зрения.

6. Рефлексия. Контроль знаний и умений учащихся

Учитель

подводит итоги урока,

анализирует деятельность

ребят с предъявлением эталонов выполнения заданий. Предлагает им произвести самооценку своей деятельности.

Комментирует и выставляет оценки за урок.

Самостоятельное оценивание результатов своего труда.

Обобщают,

анализируют.

Умеют осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью

Осознают степень усвоения учебного материала.

Видят конечный результат своей деятельности

Осуществля-ют

самоконтроль

и коррекцию.

Учатся слушать и понимать своих товарищей.

Умеют обосновывать и доказывать свою точку зрения.

7. Домашнее задание

Учитель определяет обязательный для всех уровень домашнего задания, а так же предлагает творческое задание.

Задание обязательное для всех- п.18, вопр №1,3,4

усложненное 2,5,6

Для удовольствия -

сделать рисунки, иллюстрирующие текст учебника.

Слайд 17

Записывают домашнее задание в дневники

Способность к самостоятель-ному приобретению новых навыков и умений.

Пошаговый контроль выполнения задания.

Ответственность, способность к самосовершенствованию.

Оказать помощь отстающим одноклассникам.

Взаимовыручка