Программа полевого практикума 'Геоэкология моего края'

Программа полевого практикума «Геоэкология моего края»

Автор: Нестерова Елена Анатольевна, учитель географии МОУ СОШ №6 г. Кольчугино Владимирской обл.

Пояснительная записка

Актуальность проведения полевого практикума «Геоэкологическое краеведение» определяется тем, что изучение природного наследия родного края способствует целостному развитию всех сфер сознания личности: когнитивной, аффективной, волевой, а так же развитию исследовательской деятельности.

Создание практикума продиктовано необходимостью связи обучения с реальной жизнью, направленности на решение жизненно важных проблем, формирование активной жизненной позиции, новых ценностных ориентаций в контексте личностно-ориентированного обучения.

Вопросы геоэкологического краеведения имеют междисциплинарное, личностно-значимое содержание, поэтому могут рассматриваться как факторы, влияющие на самоопределение школьников, социализацию. Практикум способствует развитию знаний школьников о природном наследии родного края на добровольной основе, учитывая их интересы, склонности и способности.

Разработанный практикум в контексте компетентностного подхода создает деятельностную основу для изучения геоэкологического краеведения и развития исследовательской деятельности у школьников, проявлению и формированию ключевых компетенций.

Практикум реализует необходимые условия развития исследовательской деятельности:

1. формирование положительного отношения и потребности в развитии исследовательской деятельности;

2. приобщение обучаемых к исследовательской деятельности через объединение их в коллектив единомышленников, принимающих общую цель и задачи, способных самостоятельно двигаться по выбранному пути при взаимоподдержке;

3. стимулирование развития исследовательской деятельности; посредствам формирования умения выполнить целеполагание, постановку задач и разработку плана их осуществления, самоорганизацию, самоконтроль и саморегулирование, формирования коммуникативных навыков;

4. организация деятельности и оптимизация общения, вызывающих потребность к самовыражению и самореализации обучающихся, позволяющих вывести его из сферы предметных интересов в сферу интересов общественных;

5. активизация саморазвития в процессе исследовательской деятельности.

Актуальность практикума подтверждается и тем, что активная, осознанная познавательная практическая деятельность учащихся в окружающей среде является обязательным условием выполнения практической части федерального компонента стандарта.

Цель практикума: развитие исследовательской деятельности учащихся, на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности: познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную, по изучению уникальной территории родного края.

Задачи:

1. углубление знаний учащихся о природном наследии родного края;

2. ознакомление школьников с методами организации исследовательской деятельности по изучению и сохранению природного наследия своего края;

3. развитие исследовательской деятельности в условиях развития умений осуществлять познавательную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность в контексте устойчивого развития;

4. обогащение эмоционально-ценностной сферы учащихся за счет непосредственного взаимодействия с объектами природного наследия родного края;

5. формирование у учащихся нравственного отношения к природному наследию родного края.

Педагогической основой практикума стали идеи компетентностного подхода, личностно-ориентированного подхода в обучении, проблемного обучения, создающие условия для становления деятельностного отношения к природе своего края и развития исследовательской деятельности.

Названные идеи определили отбор и структурирование содержания практикума «Геоэкологическое краеведение», рассчитанного на учащихся 7-8-х классов, объемом 70 часов. 14 дней по 5 часов. Первые 7 дней посвящаются ознакомлению с тематикой и методиками полевых геоэкологических исследований. Время одного дня практикума распределяется следующим образом: 1 час лекция, 1 час экскурсия и вводный инструктаж, 2 часа практико-ориентированная деятельность, 0,5 часа оформление результатов и формулировка выводов, 0,5 часа представление результатов. Во второй половине практикума геоэкологический отряд разбивается на группы по интересам, каждая группа выбирает одну тему, приемлемую методику и выполняет исследование до окончания практикума. Время одного дня практикума во второй половине распределяется следующим образом: 5 дней ведутся полевые геоэкологические исследования 4 часа в день, 1 час на подведение и оформление результатов исследовательского дня; 13 день практикума отводится на оформление исследовательской работы и подготовку презентации для учебной конференции. Заключительный день практикума посвящен представлению и защите исследовательских работ в рамках учебной конференции.

Структура практикума отвечает логике развития у школьников исследовательской деятельности:

1. При проведении первого блока (первые 7 дней) выполняются задачи проблемно-мотивационного этапа во время экскурсионной деятельности.

2. Задачи проблемно-поискового этапа (первые 7 дней и во второй половине практикума) выполняются во время практической, исследовательской деятельности. Процесс развития исследовательской деятельности сопровождается развитием познавательной сферы в единстве с ценностной, практической сферами сознания личности.

3. Во второй половине практикума решаются задачи коммуникативно-рефлексивного этапа, при этом выполняется составление письменного отчета и публичного доклада. Практикум завершается защитой исследовательской работы на этапе презентации.

Практикум основывается на ряде дидактических принципов, определяющих особенности отбора и структурирования содержания, последовательность, технологии и методы проведения практикума.

• Принцип мотивированности и активности предполагает развитие внутренних мотивов и потребностей учащихся к активной исследовательской деятельности по изучению своего края;

• Принцип самости (ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование учащегося). Основным приоритетом современного образования является создание условий для самостоятельной учебной деятельности, способствующих самопознанию, самоопределению, самосовершенствованию, саморазвитию обучаемых.

• Краеведческий принцип предполагает изучение геоэкологических основ на примере своего ближнего окружения. Реализация краеведческого принципа позволяет осуществить взаимосвязь теоретических и практических видов самостоятельной деятельности учащихся в природе, формируя исследовательский опыт.

• Принцип наглядности предполагает возможность наблюдать изучаемые геоэкологические объекты и явления.

• Гуманитарно-культурологический принцип предполагает направленность занятий на раскрытие социальной, практической и личностной значимости полученного материала.

• Личностно-деятельностный принцип предусматривает реализацию идей, связанных с поиском учащимися личностного смысла изучения своего края. На это направлена система практических, коммуникативных, проектно-творческих заданий, которые способствуют формированию исследовательского опыта.

• Принцип рефлексии предполагает критическую оценку учащимися собственного опыта самостоятельной деятельности при изучении своей местности.

Теоретической основой практикума стали исследования Н.Ф.Винокуровой, Н.Н.Демидовой, В.В.Николиной, А.Г. Исаченко, В.А. Глуздовой, В.М. Котлякова, Л.Г. Руденко, Б.И. Кочурова, В.П. Максаковского, Н.Ф. Гладзовского, В.М. Смирновой.

Учащиеся должны:

• знать основные объекты природы края;

• знать о научных методах познания;

• уметь работать с литературными источниками, справочной литературой, статистическими данными;

• уметь составлять и анализировать картосхемы;

• уметь выражать свое отношение к экологической безопасности своей области;

• владеть одной из методик геоэкологических исследований;

• уметь выполнять авторские проекты;

• проявлять готовность к общению друг с другом и представлению своих исследований аудитории;

• уметь защищать исследовательские работы, проекты.

Число учащихся, с точки зрения оптимальности ведения учебного процесса не более 15 человек на одного преподавателя. Возможно проведение лекций, экскурсий и курирование практической работы учащимися, не первый год занимающимися исследовательской работой. В таком случае группы могут быть малые 3-5 человек на каждого учащегося - куратора из школьного научного общества.

Основные методы и формы работы с детьми.

Двумя основными формами обучения являются экскурсии и самостоятельная исследовательская деятельность.

Экскурсионная форма обучения предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами и явлениями природы - рельефом, почвами, водными объектами, растениями и животными, а также существующими между ними взаимосвязями в экосистемах.

Содержание практикума построено таким образом, чтобы охватить всё возможное разнообразие элементов природы, проанализировать их функционирование и взаимоотношения с человеком. При этом основной упор на экскурсиях делается на наиболее широко распространенные объекты и на наиболее типичные и интересные для познания закономерности их существования.

Самостоятельная исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение природы путем проведения учащимися определенного набора геоэкологических исследований, с использованием заранее отобранных, адаптированных и апробированных методик.

Из общего набора методик, применяемых при проведении исследований в «большой» науке, для применения в рамках данного практикума отобрано несколько десятков «базовых», т.е. охватывающих основные объекты природы и экологические группы организмов.

Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся включает: постановку целей и задач исследования, выбор методики, планирование исследования, сбор материала, его первичную обработку, анализ и осмысление полученных данных, написание отчета (статьи, проекта), его защиту на учебно-исследовательской конференции. При выполнении самостоятельных исследовательских работ учащиеся могут пользоваться приемлемыми методическими пособиями различных авторов, и предложенными учителем, и найденными самостоятельно. Функция преподавателей на этом этапе ограничивается консультациями и общим «курированием » процесса работы.

Оценка знаний учащихся.

В рамках практикума оценка знаний и умений учащихся проводится по итогам конференции учебно-исследовательских работ. При этом итоговая оценка по результатам защиты исследовательских работ, является характеристикой развития исследовательской деятельности.

Основное содержание практикума

Ведение

Тема 1. Что такое геоэкологическое краеведение. Методы научного познания в геоэкологическом краеведении

Представление о геоэкологии и геоэкологическом краеведении. Классификация научных методов познания. Научные методы познания окружающей среды. Методы познания геоэкологического краеведения: метод наблюдения, картографический метод, измерительный метод, метод взятия проб, работа с литературными источниками, справочной литературой, социологические методы, метод прогнозирования.

Мое участие в исследовании моего края.

Составление картосхемы « Геоэкологическая ситуация моего города».

Раздел 1. Ознакомление с методиками и апробация

Тема 1. Ландшафтоведение

Параграф 1.1 Съемка местности

Параграф 1.2 Геологические исследования

Параграф 1.3 Почвенные исследования

Тема 2. Геоэкология

Параграф 2.1 Геоботанические исследования

Параграф 2.2 Геозоологические исследования

Параграф 2.3 Рекогносцировка водоемов, гидробиология

Мое участие в исследовании моего края.

Апробация методик геоэкологических исследований.

Раздел 2.

Мое геоэкологическое исследование

Геоэкологический отряд разбивается на группы (3-5 человек), выбирает тему, параграф все время каждого дня посвящается исследовательской деятельности по выбранному параграфу.

Тема 1. Ландшафтоведение

Параграф 1.1 Съемка местности

Параграф 1.2 Геологические исследования

Параграф 1.3 Почвенные исследования

Тема 2. Геоэкология

Параграф 2.1 Геоботанические исследования

Параграф 2.2 Геозоологические исследования

Параграф 2.3 Рекогносцировка водоемов, гидробиология

Мое участие в исследовании моего края.

Выполнить исследовательскую работу по выбранной теме и методике

Раздел 3. Подведем итоги

(Учебно - исследовательская конференция)

Тема 1. Геоэкология моего края

Мое участие в исследовании моего края.

Презентация и защита исследовательских работ.

Предложение авторских проектов по решению экологических проблем своего края.

Тематическое планирование

Раздел

Тема

Всего

часов

В том числе

теория

В том числе прак-

тика

Ведение

Раздел 1. Ознакомле-ние с методиками и апробация

Раздел 2.

Мое геоэкологи-ческое исследова-ние

Раздел 3. Подведем итоги

(Учебно- исследова-тельская конферен-ция)

Тема 1. Что такое геоэкологическое краеведение. Методы научного познания в геоэкологическом краеведении

Мое участие в исследовании моего края.

Составление картосхемы

« Геоэкологическая ситуация моего города».

Тема 1. Ландшафтоведение

Параграф 1.1 Съемка местности

Параграф 1.2 Геологические исследования

Параграф 1.3 Почвенные исследования

Тема 2. Геоэкология

Параграф 2.1 Геоботанические исследования

Параграф 2.2 Геозоологические исследования

Параграф 2.3 Рекогносцировка водоемов, гидробиология

Мое участие в исследовании моего края.

Апробация методик геоэкологических исследований.

Геоэкологический отряд разбивается на группы (3-5 человек), выбирает тему, параграф все время каждого дня посвящается исследовательской деятельности по выбранному параграфу.

Тема 1. Ландшафтоведение

Параграф 1.1 Съемка местности

Параграф 1.2 Геологические исследования

Параграф 1.3 Почвенные исследования

Тема 2. Геоэкология

Параграф 2.1 Геоботанические исследования

Параграф 2.2 Геозоологические исследования

Параграф 2.3 Рекогносцировка водоемов, гидробиология

Мое участие в исследовании моего края.

Выполнить исследовательскую работу по выбранной теме и методике.

Тема 1. Геоэкология моего края

Мое участие в исследовании моего края.

1. Презентация и защита исследовательских работ.

2. Предложение авторских проектов по решению экологических проблем своего края.

5

5

30

15

5

5

5

15

5

5

5

30

30

30

30

30

30

30

30

30

5

5

2

2

12

6

2

2

2

6

2

2

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3

3

18

9

3

3

3

9

3

3

3

30

30

30

30

30

30

30

30

30

5

5

Литература

1. Введение в теорию устойчивого развития : Курс лекций / Под ред. Н.М. Мамедова. - М.: Ступени, 2002.

2. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, Н.Н. Копосова, В.М.Смирнова. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.

3. Исаченко, А.Г. Экологическая география России / А.Г. Исаченко. - СПб.: Изд-во «Санкт-Петербург», 2001.

4. Исаченко, А.Г. География в современном мире: Книга для учителя / А.Г. Исаченко. - М.: Просвещение, 1998.

5. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.

6. Экологические проблемы и их изучение в школе / Н.Ф. Винокурова, А.А. Касьян, В.В. Николина и др. - М.: Просвещение, 1997.

7. Экология Нижнего Новгорода: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, В.М. Смирновой. - Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.

8. Я в городском ландшафте: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. - Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.