План-конспект урока географии по теме: «Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны».

Ахапкина Раиса Григорьевна,

учитель географии

высшая квалификационная категория

МОУ «Майская гимназия

Белгородского района

Белгородской области»

Предлагаю учебные занятия для учащихся 7 класса, которые можно провести в системе уроков по теме «Природа Африки» в соответствии с авторской программой курса географии для 7 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Дронова. УМК География. Материки, океаны, народы и страны. 7кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенёв; под ред. В.П.Дронова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа. 2012. - 349, (3) с. Серия уроков спланирована на основе современных общеобразовательных технологий: проектного обучения, критического мышления, здоровьесберегающие технологии.

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для школьников и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС ООО. В основу ФГОС ООО положен системно - деятельностный подход к обучению. Применение системно - деятельностного подхода, как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных работ, граничащих с исследовательской деятельностью. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Именно на уроках географии происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно - деятельностного подхода в преподавании географии.

Опыт познания происходит в учебной ситуации взаимодействия учителя и ученика как равноправных партнеров. Основа личностно ориентированного обучения - обучение на деятельностной основе, что способствует формированию учебной деятельности обучающегося. Обучающийся овладевает навыками самостоятельной организации, рефлексии и оценки своей деятельности. В основе лежит системно-деятельностный подход в обучении, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.

Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех!»

План-конспект урока географии по теме

«Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны».

Класс: 7.

Урок: № 23 (4).

Цель: создание условий для формирования представления о природной зоне, как крупном ПТК.

Задачи:

1. образовательная:

• способствовать формированию представлений о единстве природы, объяснению простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;

• развитие понимания главных особенностей взаимодействия природы и общества, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2. развивающая:

• познание сущности и динамики основных природных, экологических и других процессов, происходящих в географической среде;

• развитие практических географических умений извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные описания и характеристики территории;

3. воспитательная:

• продолжить развитие умения самостоятельно работать, обобщать и делать выводы, понимать и видеть прекрасное;

• выработка понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Методы организации учебной деятельности обучающихся: частично-поисковый, метод критического мышления, метод стимулирования, словесный метод, практический метод.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, работа в парах, работа по вариантам, исследовательская деятельность, обучение самостоятельной деятельности.

Технологии: информационно - коммуникационная, элементы дифференцированного и личностно-ориентированного обучения.

Базовый УМК: География. Материки, океаны, народы и страны. 7кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенёв; под ред. В.П.Дронова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа. 2012. - 349, [3], с.

Оснащение урока: учебник, мультимедийное оборудование, дидактический раздаточный материал.

Результаты обучения:

Метапредметные:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения,

ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе;

• умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей.

Предметные:

• формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях. Как компоненте научной картине мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

• формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

• овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из «языков» международного общения;

• формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Личностные:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;

• формирование основ экологической культуры.

ХОД УРОКА

Этап урока и цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

Время

I. Организационно - мотивационный этап урока. Создать положительную эмоциональную атмосферу

1.Приветствие. Добрый день! Я рада приветствовать вас на борту нашего научно - исследовательского судна «Школьный» и уверена, что вы сегодня сделаете еще один шаг к постижению природы и её законов.

Улыбнитесь мне, улыбнитесь друг другу, пусть вам сопутствует удача!

1.Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих.

Личностные: самоопределение;

регулятивные: целеполагание;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

1 мин.

2.Проверка подготовленности к уроку, организация внимания.

2.Обучающиеся высказывают свои предположения о необходимости правильной организации своего «рабочего места»

1 мин.

3. Предлагаю вам принять участие в работе экспедиции африкановедов и совершить увлекательное путешествие по Африканскому континенту и познакомиться с природой материка.

3. Выбирают роли (физгеограф, климатолог, почвовед, ботаник, зоолог, эколог, картограф, экскурсовод).

А теперь, юные искатели приключений, отправляемся

в добрый путь!

Наш корабль отходит от острова Школьный.

Работа в опорных конспектах атласы, используя текст, контурные карты.

Актуализация субъективных знаний обучающихся.

Подготовка к изучению нового материала

Формулирование задач урока

1.После длительного скитания по океану нас вынесло бурей к берегу материка. Это наша первая остановка. Определите этот объект и отметьте на контурной карте.

2.На привале просмотр видео фильма

1.Определяют ГК первой остановки на материке, узнают название объекта и отмечают на контурной карте. (3 с. Ш. и 10 в. д. - это Гвинейский залив).

2. Знакомятся с фрагментом фильма и приводят примеры фрагментов.

Регулятивные: целеполагание;

коммуникативные: постановка вопросов;

познавательные: общеучебные - самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы

5 мин.

2. Двигаться будем на восток. Вам предстоит исследовать материк.

Назовите тему урока. Прочитайте тему урока и сопоставите с названной темой.

Запишите в тетрадях дату и тему урока.

Что у вас вызвало затруднение?

2. Задание: по тематической карте «ПЗ Африка» определите, название ПЗ

Предлагают свои варианты ответов, из названных оставляют верный.

Картинная галерея. Ваше мнение, какие ПЗ изображены?

Ответы школьников

1 мин.

Что вы знаете о природных зонах и что - хотели бы узнать?

Перечисляют известные сведения о ПЗ.

Ставят цель: Учусь определять географическое положение ПЗ и условия формирования, влияние географического положения на природу.

Создание мотивационной

установки

Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?

Формулирование темы обучающимися: «Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны».

Смыслообразование

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно - познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- эмпатия как понимание чувств других людей сопереживание им.

1 мин.

Это и будет тема нашего урока: «Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны».

Делают записи в тетрадях

Какие задачи нужно решить при изучении данной темы?

1. Развитие умения определять цели своей деятельности

1 мин.

Постановка учебной проблемы

Вспомните:

1.Какие природные комплексы называют природными зонами?

2.Назовите компоненты природной зоны.

Отвечают на вопросы.

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов;

познавательные:

общеучебные самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

логические - формулирование проблемы.

Изучение нового материала

Проведём исследование с целью выявления условий, при которых формируются ПЗ.

1. Для выяснения причин разнообразия ПЗ материка разделимся на 3 группы.

2. Каждой группе предлагается проанализировать материал параграфа № 20, стр.87.

3. Сделать вывод о причинах разнообразия флоры и фауны.

4. Заполнить таблицу по изучаемой теме в ходе обсуждения.

Работа в 3 группах: заполнение таблицы.

Распределение обязанностей в группе

Личностные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы; необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с партнером; - предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии и для решения коммуникативных и познавательных задач.

6 мин.

Опорный конспект № 1.

Задание 1. Анализируя тематическую карту «Природные зоны Земли мира», определите набор ПЗ Африки с севера на юг по 20 в.д. и данные исследований занесите в таблицу.

Самостоятельная работа. Работа картами с атласа.

Опорный конспект № 1.

В-1.Северное полушарие: от кр. с.т. до экватора.

ПЗ

В-2. Южное полушарие: от кр. ю. т.- до экватор.

ПЗ

Вывод: «Какие особенности их размещения на материке?»

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические - анализ объектов с целью выделения признаков;

логические: - подведение под понятие на основе распознавания объектов выделения существенных признаков;

Что же такое экваториальный лес и саванны?

Практическая работа. «Природные зоны Африки».

Исследование. Ученики анализируют карты атласа, сопоставляют с текстом результат работы, вносят в таблицу опорного конспекта

Регулятивные:

Целеполагание:

- формулировать и удерживать учебную задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;

Формирование навыков исследовательской деятельности

Группа № 1

Задание № 1. Используя текст пар.20, стр. 88 карты атласа, дополнительные сведения, составьте характеристику ПЗ - влажные экваториальные леса.

Группа № 1.

Задание № 1.

Составляют характеристику ПЗ - влажные экваториальные леса и данные исследований заносят в таблицу опорного конспекта.

Личностные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы; необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с партнером;

10 мин.

Группа № 1. Таблица 1 «Влажные экваториальные леса»

Климат

Причины образования

Почвы

Растительный мир

Животный мир

Регулятивные:

Планирование - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в сочетании с поставленной задачей и условиями её реализации; -установление причинно- следственных связей;

Регулятивные:

Планирование

- предлагать помощь и

сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии и для решения коммуникативных и познавательных задач.

Группа № 2

Задание № 1.

Используя текст пар.20, карты атласа, составьте характеристику ПЗ - саванны.

Группа № 2

Задание № 1.

Составляют характеристику ПЗ - влажные экваториальные леса и данные исследований заносят в таблицу опорного конспекта.

Регулятивные: контроль и самоконтроль:

- сличать способ действия и результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - различать способ и результат действия;

Группа № 2 Таблица 2 «Саванны»

Г П

Климат

Причины образования

Почвы

Растительный мир

Животный мир

Информационные: - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах ( текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема ); - сбор информации ( извлечение необходимой информации из различных источников ; дополнение таблиц новыми данными;

Обсуждение итогов исследовательской работы

Развитие умения выделять главное

2 мин.

1. Назовите цель вашего исследования.

2. К каким же выводам вы пришли? Слушаем ответы групп.

3. Сравните свои выводы с учащимися

1. Определение условий формирования ПЗ.

2.Называют особенности ПЗ и экологические проблемы

3.Определение различий.

Личностные: инициативное сотрудничество - ставить вопросы; необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с партнером; - предлагать помощь и сотрудничество; -проявлять активность во взаимодействии и для решения коммуникативных и познавательных задач.

Физминутка.

Гимнастика для глаз

Выполняют упражнения

1

мин.

Самостоятельная работа в опорном конспекте № 3. тестирование по теме «Природные зоны Африки».

3

мин.

Проверка первичного усвоения

Опорный конспект № 3. Тестирование по теме «Природные зоны Африки».

Вариант 1

1. Если в африканской пустыне и июле холоднее, чем в январе, то эта пустыня называется:

1) Сахара

2) Калахари

2. Главной причиной богатства и разнообразия растительности влажных экваториальных лесов является:

1) благоприятный климат

2) плодородные почвы

3) густая речная сеть

4) равнинный рельеф территории

3. Установите соответствие:

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

коммуникативные: управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера

5 мин.

Природная зона

Климатические пояса:

1) Пустыни

а) экваториальный

2) Саванны

б) субэкваториальный

3) Влажные леса

в) тропический

г) субтропический

4. Антилопы, львы, гепарды, бегемоты - животные природной зоны:

1) экваториальных лесов

2) саванн

3) пустынь

5. Укажите, что характерно для влажных экваториальных лесов:

1) смена сухого и влажного сезона года

2)высокая травянистая растительность

3) каштановые почвы

4) ярусность древостоя.

6. Для экваториальных лесов характерен следующий тип почв:

1) бурые и серо - бурые

2)красно-желтые ферраллитные

3) каштановые.

7. Страусы являются представителями фауны

1) тропических пустынь; 2) саванн; 3) экваториальных лесов;

8) назовите черты приспособления к условиям обитания у животных и растений влажных лесов.

Вариант 2

1. Если в африканской пустыне в январе теплее, чем в июле, то эта пустыня называется:

1) Сахара

2) Калахари

2.Установите соответствие:

Природная зона

Климатические пояса:

1) Пустыни

а) экваториальный

2) Саванны

б) субэкваториальный

3) Влажные леса

в) тропический

г) субтропический

3. Окапи, тапир, шимпанзе, леопард живут в природной зоне:

1) экваториальных лесов

2) саванн

3) пустынь

4. Страны Северной Африки наиболее часто страдают:

1) от нашествия саранчи

2) от засухи

3) от пыльных и песчаных бурь

4) от наводнений.

5. Укажите, какая из природных зон занимает наибольшую площадь:

1) саванны

2) тропические пустыни

3) влажные экваториальные леса.

6. Природная зона, называющаяся «царством копытных» - это:

1)полупустыни и пустыни

2)экваториальные леса

3)саванны и редколесья.

7. Баобабы и бутылочное дерево - типичные представители флоры

1) тропических пустынь

2) саванн и редколесий

3) влажных экваториальных лесов

4)Как растения и животные саванн приспособились к условиям обитания?

Проверка

Взаимопроверка Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

личностные: самоопределение

развитие навыков самопроверки

3 мин.

Информация о домашнем задании

Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Три уровня домашнего задания:

• Стандартный минимум

§20, вопросы на стр.94

• Повышенный

Инд. задания «Влияние человека на природу»

• Творческий

«Экологические проблемы Африки».

Ответить на вопросы (по выбору):

1.Влажные экваториальные леса

1) Что образуется на месте вырубок?

2) Как вернуть леса Африке?

2. Саванны

1)Как изменяют природу саванны хозяйственные занятия ее жителей?

2)Какие стихийные явления возникают в саванне в результате деятельности человека и как они влияют на природу саванны?

1 мин.

Подведение итогов урока

Подведём итоги.

Что узнали нового на уроке?

Учащиеся заполняют таблицу: «Знал. Узнал. Хочу узнать».

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

личностные: самоопределение

2 мин.

Заполните таблицу: «Знал. Узнал. Хочу узнать».

Знал

Узнал

Хочу узнать

фауна

флора

Обращение с природой для меня - это………………………………;

Среди этапов игры-путешествия мне особенно понравился ……...;

Во время игры я приобрел…………………………………………….

Рефлексия деятельности

• Какое задание на уроке было наиболее интересным?

• Какое задание оказалось самым трудным?

- Эти трудности мы разрешим на следующем уроке.

• В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

• Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке.

• С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

• За что бы ты себя похвалил на уроке?

Я знала, все у вас получится,

Африку мы с вами будем знать.

Всем, кто хорошо работал

В журнал поставлю оценку - «пять».

С результатом тестирования ознакомлю вас на следующем уроке.

Всем, кто хорошо работал, в журнал поставлю оценку -

Спасибо! Урок окончен.

Ответы

• Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

познавательные: рефлексия;

личностные: смыслообразование

2 мин.