Технологическая карта конструирования урока географии в 7 классе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

География

Класс

7

Тема урока

Особенности ГП, рельефа и полезных ископаемых Австралии

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Уметь характеризовать ГП Австралии на основе плана; называть и показывать крайние точки , определять их географические координаты и расстояние между ними; называть путешественников исследовавших материк; давать характеристику рельефа, полезных ископаемых, встречающихся в Австралии.

Смогут находить в учебнике достоверную информацию, анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения; излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей

Решаемые учебные проблемы

Вопрос, на который мы должны ответить в конце урока: Каковы особенности физико-географического положения материка Австралия?

Как вы думаете, какова взаимосвязь между историей освоения и заселения материка и названиями географических объектов Австралии? Какова взаимосвязь между особенностями рельефа и размещением полезных ископаемых?

Основные понятия, изучаемые на уроке

Береговая линия материка, географическое положение, географическая широта, географическая долгота, крайние точки, географические координаты, формы рельефа, классификация полезных ископаемых

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Слайд- фильм, CD -приложение виртуальная школа Кирилла и Мефодия; презентация.

Образовательные интернет-ресурсы

http://files.school-collection.edu.ru

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП Актуализация знаний

Основные задачи учителя: создать условия для формирования понятия об особенностях географического положения Австралии, для знакомства с исследователями материка; а также для формирования понятий об особенностях рельефа материка и выявление взаимосвязи между тектоническим строением и размещением полезных ископаемых.

• содействовать развитию умений и навыков работы с разнообразными источниками географической информации, творческих способностей, устной речи, географического мышления и зоркости, познавательного интереса к предмету.

• создать условия для воспитания у учащихся силы духа, ответственности, физического совершенствования на примере мужества путешественников и исследователей континента.

Деятельность учителя

Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

Подводящий диалог - цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).

- Что нужно узнать для решение проблемы?

Деятельность обучающихся

Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения

- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)

- Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

Создает для учеников проблемную ситуацию.

- Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их! ("Каковы особенности физико-географического положения материка Австралия? " Почему на территории материка имеются месторождения рудных полезных ископаемых?

- Дает задание на решение поставленной задачи.

Деятельность обучающихся

- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие - проговаривают и осознают его

3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Основные задачи учителя. Создать условия для формирования рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

• овладения обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;

• формирования познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Деятельность учителя

Предоставляет мультимедийный материал для создания «образа» материка, создает условия для предстоящей деятельности обучающихся

Деятельность обучающихся

Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.

4. ЭТАП планирования работы.

Основные задачи учителя.

Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;

Деятельность учителя

Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного материала, предложение учащимся самим составить план.

Деятельность обучающихся

Работа в парах.

Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового" знания.

5 ЭТАП Изучение нового материала.

Основные задачи учителя: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;

• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

Деятельность учителя

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи?

Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.

Деятельность обучающихся

Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на в путевом дневнике свое "открытие".Оценивают правильность своих действий.

Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий.

Представляют составленный алгоритм от группы.

Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы.

6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.

Деятельность учителя

Проводит инструктаж по выполнению практической работы.

Предлагает выполнить практическую работу в рабочих тетрадях, используя карты атласа. Создает условия для сотрудничества - работы в парах. Предлагается заполнить таблицу

ФОРМЫ РЕЛЬЕФА

ТЕКТОНИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА

ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ

ЗАПАДНО-АВСТРАЛИЙСКОЕ плоскогорье

?

?

ЦЕНТРАЛЬНАЯ равнина

?

?

БОЛЬШОЙ ВОДОРАЗДЕЛЬНЫЙ хребет

?

?

- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)

Деятельность обучающихся

- Выполняют задания практической работы .

- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме

Принципиально важно при этом :

1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;

2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.

7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

- Используя свои новые знания ответьте на вопрос-

-Какие утверждения верны для Австралии?

1.В рельефе преобладают равнины.

2.Самая высокая вершина материка- вулкан Килиманджаро.

3.В основании большей части материка лежит платформа.

4.На северо-западе материка расположена область новой складчатости.

5. На востоке материка протянулся разлом.

6.Материк богат полезными ископаемыми.

7.На востоке материка протянулись средневысокие горы.

8.Низменности занимают треть материка.

9.Это спокойный материк

10.Для материка характерны вулканизм и землетрясения.

Проверяет правильность выполнения работы.

Деятельность обучающихся

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.

Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке учебных задач, активность учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они (знания) являются средством изменения самого ученика.

Проводят взаимопроверку.

8 ЭТАП Домашнее задание. Отметить к контурной карте объекты, изученные на уроке.