Пояснительная записка к КТП 7 класс

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАССМОТРЕНО

Заседание ШМО учителей

естественнонаучного цикла МБОУ «СОШ № 3»

Протокол № _____

от «____» ________ 2016 г.

Руководитель ШМО

О.В. Дырив__________

СОГЛАСОВАНО

Заседание НМС

МБОУ «СОШ №3»

Протокол № __

от «___» сентября 2016 г.

Зам. директора по НМР

Г.В.Дубынина _________

УТВЕРЖДАЮ

Приказ № ___

от «__» сентября 2016г.

Директор

МБОУ «СОШ № 3»

____________В.Л.Безугленко

Рабочая программа

учебного предмета

«географии»

(базовый уровень)

для учащихся 7 классов

на 2016-2017 учебный год

Образовательная область: «Естествознание»

Разработала:

Рупотова Елена Георгиевна

учитель географии,

II квалификационной категории.

Братск, 2016 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии для учащихся 7 классов разработана на основе программы основного общего образования по географии 6-9 классы. Авторы:Коринская В.А, Душина В.А

- Москва, «Дрофа», 2009 г., рекомендованной рекомендованной Министерством образования РФ, в соответствии с ФКГОС 2004 год и основной образовательной программой МБОУ «СОШ №3».

Программа относится к образовательной области «Естествознание», обеспечивает удовлетворение потребностей обучающихся школы 2 ступени в расширении, систематизации и укреплении знаний по географии и способствует развитию логического мышления, приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.

Программа выполняет три основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию, к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Для наиболее эффективной реализации программы необходимо:

- в предметном содержании организовать рефлексию и конкретизацию известных понятий посредством проб и испытаний; многомодельность (изображение одного и того же объекта разными средствами); освоение приемов продуктивной работы с учебником, текстами.

- в формах учебного сотрудничества создать условия для письменного обмена мнениями, как момента индивидуального поиска вопроса и ответа, проектных форм групповой работы (проектная задача).

- в системе оценивания; давать развернутые представления для детей о том, какими знаниями и умениями они должны обладать, и о критериях оценки этих знаний и умений.

Цель программы: знакомство учащихся с зоологией - наукой о животных, этапами её развития, раскрытие роли животных в природе и их значения для человека.

Задачи:

• развитие познавательного интереса к изучению природы,

• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к животному миру,

• формирование понятия о необходимости охраны животных.

Общая характеристика учебного предмета

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях организации образования - начиная с программных документов до методического обеспечения каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:

• понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.

• способы и средства действия не сообщаются в готовом виде - в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.

• присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

• создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.

В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.

• Основными видами деятельности подростков, связанные с освоением данного курса являются:

• Совместно-распределенная учебная деятельность (С-РУД)

• Совместно-распределенная проектная деятельность (С-РПД)

• Учебная исследовательская деятельность (УИД)

• Деятельность управления системными объектами (группами людей) (ДУСО)

• Творческая деятельность (техническое и другие виды творчества) (ТД)

• Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

• Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

• Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

• Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

• Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

• Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

• Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими данную программу на основной ступени обучения:

1. Реализовать программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.

2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной программой области знаний.

3. Создать пространство для проявления инициативных действий.

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

• индивидуальные;

• групповые;

• индивидуально-групповые;

• фронтальные;

• практикум.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе реализации программы у учащихся формируется следующая система ценностей:

• Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

• Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию.

• Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

• Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

• Ценность науки - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

• Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Описание места и роли учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа «биология» для учащихся 7-х классов рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №3» на 2015-2016 учебный год.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4 ч.

ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ

9 ч.

МАТЕРИКИ И ОКЕАНЫ

52 ч.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА - НАШ ДОМ

3 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

1. развитие личности учащихся, стремление к применению географических знаний на практике, к участию в трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, рационального природопользования и охраны природы;

2. установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле, отражение гуманистической значимости природы и ценностного отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников;

Метапредметные результаты:

1. владеть различными способами самоконтроля;

2.составлять конспект текста, выступления;

3. выполнять реферативные работы;

4.решать проблемные учебные задачи;

5.проводить работу исследовательского характера; выступать перед аудиторией;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности

Познавательная деятельность

Обучающиеся научатся:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• давать определение понятиям;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;

• творчески решать учебные и практические задачи: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные творческие работы;

Информационно-коммуникативная деятельность

Обучающиеся научатся:

• адекватно воспринимать устную речь и передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

• осознанно бегло читать тексты различных стилей и жанров, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

• владеть монологической и диалогической речью, строить монологическое контекстное высказывание; вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);

• владеть устной и письменной речью; создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять планы, тезисы, конспекты;

• приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»);

• использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.);

Рефлексивная деятельность

Обучающиеся научатся:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

• оценивать свои учебные достижения, поведения, черты своей личности, свое физическое и эмоциональное состояние, осознанно определять сферы своих интересов и возможностей.

• соблюдать нормы поведения в окружающей среде, правила здорового образа жизни.

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Коммуникация и социальное взаимодействие

Обучающиеся научатся:

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио).

Поиск и организация хранения информации

Обучающиеся научатся:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Обучающиеся получат возможность научиться:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Формирование читательской компетентности,

умений и навыков работы с текстом

Работа с текстом:

Обучающиеся научатся:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

• определять главную тему, общую цель или назначение текста;

• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающиеся научатся:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

Работа с текстом: оценка информации

Обучающиеся научатся:

• откликаться на содержание текста:

• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

• находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

Предметные результаты

В результате изучения географии в 7-ом классе учащиеся должны:

• .

1.Называть (показывать):

- основные географические объекты, изучаемые в курсе (согласно перечню наменклатуры);

- состав географической оболочки, источники энергии процессов, происходящих в ГО, зональные комплексы ГО, закономерности отдельных геосфер планеты, основные свойства, закономерности ГО;

- отличия материковой коры от океанической;

- климатообразующие факторы;

- океаны, моря, заливы, проливы, основные течения; ресурсы океанов, районы добычи полезных ископаемых и других ресурсов, природные пояса, виды х/д человека в океанах, примеры антропогенных изменений природы;

- предполагаемые пути расселения человека по материкам;

- в результате изучения материков: имена путешественников и исследователей; крупные объекты береговой линии; крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых; климатообразующие факторы, важнейшие реки и озёра, размещения на материке природных зон;

- районы повышенной плотности размещения населения на материках, крупнейшие народы, ареалы их распространения.

2. Определять:

- географическое положение материка, океана, координаты крайних точек, протяжённость материка с севера на юг и с запада на восток, географическое положение крупных островов и архипелагов Океании;

- географическое положение страны и её столицы;

- по климатическим картам распределение на поверхности Земли температур и осадков.

3. Описывать:

- по схемам круговороты веществ, схему строения природного комплекса;

- особенности географического положения материка в сравнении с другими материками;

- по картам одну из стран (по выбору); один из регионов страны (по выбору); природу одного из островов (по выбору).

4. Объяснять:

- существенные признаки понятий: платформа, рельеф, воздушная масса, пассаты, ГО, ПК, ПЗ, широтная зональность, высотная поясность, географическое положение материка, режим реки;

- значение природных богатств для человека;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

При проведении занятий предусмотрена реализация системно-деятельностного, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов, которые позволят ученикам двигаться внутри курса по своей траектории и быть успешными.

В процессе реализации данной программы используются такие технологии и методы обучения как:

1)технология дифференцированного обучения, при которой дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению;

2)информационная-коммуникативная технология, позволяющая совершенствовать практические умения и навыки обучающихся, индивидуализировать процесс обучения, повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность;

3)технология проектного обучения позволяет формировать приемы продуктивной деятельности учащихся (видение проблемы, перенос знаний, структурирование, рефлексия), формирует умение публичного выступления, целеполагания, прогнозирование результатов деятельности, умение работать в группах, аргументировано доказывать свою точку зрения и т.д. Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, развивает командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать, развивает у учащихся умение искать пути поставленной задачи, развивает исследовательские умения.

Образовательные пространства реализации программы

Главным образовательным пространством обучения является урок.

Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Уроки основных типов в рамках традиционного обучения

• Урок ознакомления с новым материалом

• Урок закрепления изученного

• Урок применения знаний и умений

• Урок обобщения и систематизации знаний

• Урок проверки и коррекции знаний и умений

• Комбинированный урок

Критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Для контроля и оценки достижения общеучебных результатов используется следующие система форм и видов контрольно-оценочных действий

• входной контроль:

• наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

• самостоятельные работы;

• текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

промежуточный контроль:

• зачетная работа;

• практическая работы;

Предполагается диагностировать уровень обученности учащихся с использованием разнообразных форм и методов работы, а именно:

• Зачет

• Самостоятельная работа

Критерии оценивания результативности обучения

Критерии оценивания устных ответов учащихся:

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает географических ошибок и неточностей.

Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания ответа.

Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

Для письменных работ: 100 - 86% -«5», 85 - 65% - «4», 64 - 51% - «3», менее 50% - «2».

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения являются: устный опрос, зачеты, письменные работы (лабораторные, практические, самостоятельные, контрольные), карточки, рефераты, сообщения, исследования, семинары, создание проектов и презентаций.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Технические средства обучения:

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

• мультимедийный проектор;

• экспозиционный экран;

• персональный компьютер для учителя;

2.Экранно-звуковые пособия:

• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

3. Материалы и инструменты:

• иллюстративный справочный материал;

4. Помещение для занятий:

• кабинет географии;

• кабинет информатики.

5. Оборудование класса:

• ученические двухместные столы с комплектом стульев;

• стол учительский с тумбой;

• шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;

• настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература, использованная при подготовке программы

1. . География. Программы для общеобразоват. Учреждений. 6 - 11 кл. - М.: Дрофа, 2002.

2. Коринская В.А. География материков и океанов. 7 класс.: учебник для общеобразоват. учреждений / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. - М.: Дрофа, 2005.

3. Атлас материков и океанов 7 класс.

4. Контурные карты материков и океанов 7 класс.

5. Энциклопедический словарь терминов по физической географии. М.: «Советская энциклопедия».

6. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Наш дом - Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс.: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2000.

7. География: Поурочные планы по учебнику В.А. Коринской и др. «География материков и океанов». 7 класс. - Волгоград: Учитель - АСТ, 2004.

8. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6 - 10 классы: Метод. пособие. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.

9. Торопова Т.К. География. 6-9 классы: тесты, викторины. Волгоград: Учитель, 2009.

10. Селищев Е.Н. География для любознательных, или О чём не узнаешь на уроке. - Ярославль: «Академия развития», 2005.

Интернет-ресурсы

1. Википедия, свободная энциклопедия, [электронный ресурс, wikipedia.org/ (дата обращения 25.08.2014г.)

2. Дистанционный образовательный портал «Продленка»,- [электронный ресурс]. www.prodlenka.org(дата обращения 25.08.2014г.)

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - [электронный ресурс].school-collection.edu.ru/. (дата обращения 25.08.2014г.)

4. Российский образовательный портал - [электронный ресурс].www.school.edu.ru/.(дата обращения 25.08.2014г.)

5. Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов- [электронный ресурс]. fcior.edu.ru/</</u>.(дата обращения 25.08.2014г.)