Развитие познавательного интереса и творческих способностей обучающихся на уроках географии.

Развитие познавательного интереса и творческих способностей обучающихся на уроках географии.

В условиях активных общественных преобразований и введения ФГОС к выпускникам школ предъявляются определенные требования, в которых расставляются новые акценты. На первое место выдвигаются следующие качества: умение думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (то есть применять полученные знания); обладать творческим мышлением; гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; практически мыслить; генерировать новые идеи; грамотно работать с полученной информацией (собирать факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, обобщать, сопоставлять, устанавливать закономерности).

Ребёнок счастлив в движении, поиске интересных моментов жизни, стремлении к самовыражению и в достижении новых вершин познания окружающей действительности.

Чтобы сохранить и приумножить стремление школьника быть в образовательном учреждении - мы. педагоги, должны разработать и создать такие условия познания учебного предмета, чтобы учащиеся находились в динамичном освоении учебной программы и могли бы свою активную учебно-познавательную позицию пронести через всю линию жизни.

Стремление к творчеству - результат воспитания и, поэтому, может служить средством педагогического воздействия на формирование познавательных интересов, активности у школьников в учебной деятельности.

Процесс обучения должен быть так организован, чтобы у учащихся пробуждался мотивационный интерес к знаниям, шло не только формально-штамповочное овладение умениями и навыками, а был стимул для инициативности, самостоятельности в учебной деятельности. Учащиеся могли бы демонстрировать, развивать и совершенствовать познавательные способности.

География - это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной активности у воспитанников учреждения приобретает наиболее яркие смысловые оттенки.

Использование на уроках географии приемов непрерывного формирования творческого мышления и развитие творческих способностей, обучающихся позволяет учителю создавать для школьников интересные задания.

Урок применения технологии развивающего обучения позволяет выделить ряд положительных моментов, повышающих заинтересованность учащегося в учебной деятельности:

- связь с современностью;

- проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая не простого восприятия учебного материала, а активной мыслительной деятельности;

- роль учителя на уроке сводится к направляющей и организующей функциям;

- систематический контроль за развитием умений и навыков самостоятельной работы путем устных и письменных дифференцирующих заданий.

Как известно, развивающее обучение конструируется как система учебных задач, решаемых самими учащимися в процессе учебной деятельности. Важно не просто выделить главное и придать ему форму проблемы, но и «загрузить» каждого ученика посильной работой, отслеживая ход решения географической проблемы. Образовательные технологии позволяют реализовать задачи современного географического образования и воспитания. Развивающее обучение, осуществляемое с помощью активных приёмов и методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний в учебной деятельности.

Данный подход в обучении помогает развить дивергентное мышление у учащихся и способствует воспитанию креативных качеств личности.

На уроке целесообразно создавать особый психологический климат, особую ситуацию общения учителя и учащихся. Показателями качества урока уже не может быть только эрудиция. Главный его показатель - организация творческой деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к поведению в природе, на производстве, в обществе. В таблице 1 предложены примеры влияния различных видов заданий на развитие творческого потенциала.

Таблица 1. Влияние различных видов заданий на развитие творческого потенциала у обучающегося.С целью формирования познавательного интереса можно использовать разнообразные приемы, наполняя их географическим содержанием.

1. Прием «Разминка».

Цель: актуализация знаний, развитие быстроты реакции, умения слышать и слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии. Описание работы - фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие коротких ответов. Например, тема «Северная Америка» включает вопросы: 1.Назоваите крайние точки материка 2. Назовите горы на востоке Северной Америки 3. Какую реку называют «великой обманщицей» 4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса и т.д.

2. Прием «Удивляя других, удивляйся сам»

Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса Описание работы - рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера, например, диалог учителя с учениками: -Я открыла для себя удивительное животное Северной Америки. Оно как будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного змея? - Василиск. - Оказывается, такое животное действительно существует!

3. Прием «Исправление ошибок».

Цель: активизация мыслительной деятельности, формирование умений к применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов (мышления, внимания, воображения). Описание работы - текст или рассказ учителя, обучающихся (описание путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными ошибками двух типов: открытыми и закрытыми

(см. Приложение 1)

4. Прием «Составь рассказ».

Цель: развитие образного и логического мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи. Описание работы: составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ. Пример: тема "Гидросфера": волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

5. Прием "Эссе, сочинение, рассказ"

Цель: формирование умений к использованию знаний в новой ситуации; развитие орфографической грамотности; активизация познавательных процессов. Пример: учащиеся получают задания: - описать один день, проведённый в тайге, пустыне, влажном экваториальном лесу и т. д.; -написать эссе по теме.

6. Приём: "Творчество"

Цель: развитие творческих способностей, создание атмосферы увлечённости. Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных учителем или самими ребятами. Пример: - изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста, папье-маше); - изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка) - оформить коллекцию горных пород - создать фотоальбом.

7. Прием «Играя, учись»

Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов, предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность. Описание работы- использование игр-упражнений. Пример: игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал, Ладожское, Ильмень; Каспийское, Кроноцкое, Аральское озера) выберите лишнее. - использование игр-соревнований.

8. Прием «Причина-следствие»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно- следственные связи. Описание приема: учитель предлагает найти соответствие между словами, записанными в два столбца (одно из них указывает причину, другое - следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и т.д.) Пример. волны - землетрясения, океанические течения - Луна, цунами - ветер, приливы и отливы -постоянные ветра

9. Прием «Логическая цепочка»

Цель: развитие умения, у учащихся выявлять и объяснять причинно- следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и т.д. Описание приема: из ряда предложенных понятий или утверждений составить иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки. Пример: расположите предложения в логической последовательности.

 На восточном побережье Австралии выпадает много осадков

• Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана

• На восточном побережье Австралии расположен Большой Водораздельный хребет

• На восточном побережье располагаются переменно-влажные леса.

Применение технологии развивающего обучения на уроках географии помогает добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди обучающихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности обучающихся. Использование развивающей технологии в обучении географии позволило мне достигнуть определённых результатов:

• развивающее обучение активизировало мыслительную деятельность школьников,

• у большинства обучающихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета и познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к географии,

• возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

</

УРОК НА ТЕМУ:

«ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ»

8 класс

ЦЕЛЬ: Рассмотреть природную зону как зональный природный комплекс

ЗАДАЧИ:

1) Рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в природных зонах северной части России;

Начать формирование представлений о возможностях хозяйственного использования природных зон и связанных с ними экологических проблем;

2) Формирование умений находить причинно-следственных связей, работы группой;

3) Прививать любовь к окружающей природе.

ОБОРУДОВАНИЕ:

атласы; карта природных зон России; рисунки с изображением растительности и животного мира арктических пустынь и тундры; схемы; гербарные экземпляры.

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Проверка знаний и умений

1) Выберите правильный ответ:

а) ПТК это:

~ среда обитания производственной деятельности и отдыха человека;

~ закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы, на определенной территории

~ это глубоководная область дна мирового океана, занимающая? его части.

б) Синонимом ПТК является:

~ природная зона;

~ фация;

~ ландшафт;

~ регион.

в) Создателем учения о ПТК (ландшафтоведение) является:

~ Берг;

~ Вавилов;

~ Сукачев;

~ Докучаев.

2) Два человека работают у доски:

Расположите данные ПТК в правильном порядке:

1) Валдайская возвышенность? темнохвойная тайга? Восточно-европейская равнина;

2) Возвышенность? склон холма? крупная равнина ? холм.

3) У доски работают 2 ученика

Из перечисленных компонентов выбрать компоненты, относящиеся к ПК суши и к ПК моря и занести их в схемы:

(схемы закреплены на доске; компоненты записаны столбиком на доске вперемешку)

4) Вопрос

- Какие факторы влияют на формирование природных комплексов? (географическая широта; количество солнечной радиации; количество влаги)

III. Подготовка к восприятию нового материала

1) Учитель: вы дома повторяли по учебнику 7 класса особенности природных зон.

Вопросы:

~ Что такое природная зона?

~ Какие существуют закономерности в размещении природных зон?

~ Какие природные зоны расположены в России?

2) Сообщение учащегося: «Докучаев - основоположник учения о природных зонах» (2 мин) - Учитель обобщает и дополняет о Л. С. Берге, который изучал природные зоны России, и дал им всем характеристику, назвал их Ландшафтами.

IV. Постановка У. З.

V. Изучение нового материала

1) Зона арктических пустынь

а) Учитель зачитывает яркое описание этой зоны из художественного произведения, затем раздает учащимся рисунки и гербарные экземпляры представителей органического мира зоны и задает вопросы: (предварительно показав зону на карте)

- Что вы можете сказать об особенностях природы зоны арктических пустынь, глядя на этот материал?

- Расскажите о чертах приспособленности растений и животных к жизни в данной зоне?

(Жизнь связана с морем, которое дает тепло и пищу; подушкообразная форма растений позволяет прогреваться солнечными лучами)

(Учитель дополняет, обобщает)

б) Учитель:

Теперь попрошу вас поработать коллективом.

Раздает учащимся карточки (каждой группе) и просит расположить описанные особенности природы арктических пустынь в порядке:

Причина? следствие.

Напротив, каждой особенности поставит порядковый номер, что зачем следует.

Особенности природы Индивидуально Коллективом ЯУ(-)Мы(-)1) Приурочена ко многим островам бассейна Северного Ледовитого океана и отдельным участкам материкового побережья2) Многочисленны ледники3) Повсеместное распространение многолетней мерзлоты4) Пространства покрыты щебнем и облаками камней5) Почвы примитивные, маломощные6) Растительность с несомкнутой дерниной (осоки, лишайники, мхи)7) Животные: тюлени, моржи, белые медведи, птичьи базары8) Крайне медленная возобновляемость растительности9) Лето короткое, холодное, средняя температура самого теплого месяца менее +4оС

Результаты вычисляются так:

1. Коллективная> индивидуальной, это хорошо, но необходимо повторить;

2. Коллективная <индивидуальной, это хорошо, умеешь слушать других, но необходимо повторить.

3. Сумма = 0 - молодец!

(Учитель подводит итоги и делает вывод об особенностях природы зоны арктических пустынь вместе с учащимися)

2) Зона тундры

а) Учитель зачитывает яркое описание зоны тундры. (См. стр. 43 журнала «География в школе» 1/94)

б) Демонстрирует учащимся картину с изображением тундры, называет ее особенности; показывает ее расположение на карте.

Задание 1.

Докажите, что подобный облик природы является характерным для данной зоны, объясните отмеченные особенности, для ответа на вопрос обратитесь к физической и тектонической карте.

(Господство низкого рельефа, т. к. побережье шельфовых морей рядом; территория молодая)

Задание 2.

- По климатической карте определите температуру июля (+8 оС)

- Сравните с температурой июля лесных зон.

Учитель зачитывает:

>например, в зоне тундры: полуостров Ямал и п-ов Таймыр в июне получают такое же количество суммарной радиации (более 15 ккал/см2), как и южные районы лесных зон, близкое соотношение наблюдается и в июле, но летние t в тундре значительно ниже, чем на юге лесных зон, почему?

> После ответов, учащихся учитель помещает на доску заранее заготовленную схему:

«Взаимосвязи между солнечной радиацией и летней t воздуха в тундре»

> Как итог, учитель зачитывает текст на стр. 111 хрестоматии по природоведению В. П. Горощенко: об особенностях зимы и лета в зоне тундры.

Задание 3.

Проблемный вопрос:

Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?

(Низкие температуры, следственно малая испаряемость, мерзлота, препятствующая просачиванию вод вглубь; малые высоты территории, что не способствует поверхностному стоку; протаивание верхнего слоя мерзлоты ведет к образованию западин, где скапливаются талые воды и атмосферные осадки, образуя многочисленные озера)

Задание 4.

Учитель раздает карточки учащимся (2 человека)

~ Определите по рис. растительноядных животных, как они приспособлены к среде обитания?

(обилие растительного корма)

подтверждение находит на стр. учебника

~ Перечислите хищных зверей и птиц данной зоны, как они приспособлены к среде обитания.

(покровительственная окраска, теплый густой мех, корм морей)

Ученики получают текст с описанием растительности тундры и выполняют следующее задание:

~ Выписывает в тетрадь представителей растительного мира тундры. (1 человек)

~ Читает текст и готовит ответы на вопросы, которые получила от учителя. (1 человек)

Вопросы:

- Почему «лес» в тундре низкорослый?

- Почему в тундре нет однолетних растений?

- Почему листья растений тундры бывают свернуты, одеты волосяным покровом, имеют восковой налет?

- Почему в тундре много растений с кожистыми листьями?

- Почему тундровая растительность имеет ничтожно малый годовой прирост?

(текст см. на стр. 111 - 112 хрестоматии по природоведению В. П. Горощенко)

Учитель дополняет, обобщает после ответов, учащихся.

3) Обобщение по зоне «Тундра»

Учитель закрепляет на доске схему, по которой один из учащихся делает общий вывод, исходя из схемы: причина следствие.

«Основные причинно-следственные связи в тундре»

4) Отношение человека к тундре.

(Комментированное чтение текста учебника)

VI. Подведение итогов урока

Общий вывод по уроку

Оценки за урок

VII. Задание на дом

* Прочитать текст параграф

* Нанести на контурную карту зоны тундры и арктических пустынь;

* Вопрос № 6 на в конце параграфа

Приложение № 1

Дидактические материалы к приему «Исправление ошибки».

Уважаемые пассажиры, вот перед вами раскинулась тайга. Сейчас в тайге полярная ночь, и поэтому так темно. Но, несмотря на темноту, мы можем разглядеть растения, растущие здесь на тундрово-глеевых почвах. В тайге в большом количестве растут овес, пшеница, гречиха, ели, пихты, березы и осины. На растрескавшихся от солнца камнях растут мхи и лишайники, ягель.

Зимой температура в тайге достигает +10*, а летом +45* С. Ой, смотрите, как вам повезло: над вашей головой пролетела самая большая и хищная птица тайги - белая куропатка. Наверное, она мчится за своей добычей- анакондой.

Граждане пассажиры, мы вынуждены прервать нашу экскурсию, временно естественно, из-за сильного таежного ветра-самума. До новых встреч!!!

Уссурийская тайга.

Уссурийская тайга расположена возле Каспийского моря. Ее территория невелика. Температура в этой природной зоне редко опускается ниже нуля. Зима очень теплая. Увлажненность там недостаточная, а почвы очень засолены.

На таких почвах могут расти только карликовые березы и карликовые ивы. Изредка встречаются мхи и лишайники, которыми питаются верблюды. Эти животные очень распространены в уссурийской тайге. Также там обитают белые медведи, названные людьми «хозяевами тайги». Птиц в уссурийской тайге очень мало. В основном там живут дрофы и белые совы. Человеком тайга используется для выращивания злаков и выпаса скота.

Ссылки на источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).

2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. - 212 с.

3. Утёмов В. В. Методика развития креативности учащихся основной школы // Концепт. - 2012. - № 1 (Январь). - ART 1202. - URL: e-koncept.ru/2012/1202.htm. - Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.

4. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 144 с.