Методическая разработка на тему Формирование экологического мировоззрения через систему практикумов по охране природы своей местности

МБОУ Трубчевская СОШ №1

Методическая разработка на тему:

«Формирование экологического мировоззрения через

систему практикумов по изучению и охране

природы своей местности»

Автор:

учитель географии

высшей категории

В.И.Алымова

Трубчевск 2012г.

Мы живём в бурное время, когда происходит переоценка ценностей, когда за спорами, дискуссиями, нам бы не забыть самое главное - наших детей, наше будущее. Вспышки насилия, жестокости, криминальная обстановка возмущают и порождают извечно русский вопрос: «Что делать?» А поправить нашу жизнь можно только через возрождение нравственности.

Педагогическая наука учит: детство - очень важный период формирования личности человека, его совести, идеалов, доброты, милосердия. Мир детских и подростковых чувств очень хрупок: если учитель воздействует не на те струны души детей или вообще не озвучивает их, то наши питомцы прячут свои способности в себе, перестают интересоваться разнообразием мира, становятся серыми и безразличными. А это страшно.

Воспитание нравственности учащихся важно вести через экологическое воспитание и образование, через взаимодействие с природой. Это повышает уровень общего развития ученика, его интеллекта.

Конечной целью экологического образования является не овладение некоторой совокупностью экологических знаний и умений, и даже не развитие обучающихся, а формирование экологического сознания и гражданской позиции личности. Если человек, даже экологически грамотный, не способен к осознанной экологической деятельности, то экологическое образование утрачивает изначальный смысл и значение.

Носителем экологического сознания должно быть всё население страны, а в идеале - планеты. Отсюда следует, что задача школы в области экологии - сформировать экологическое мировоззрение (сознание) школьников, а через них - экологическую культуру нации. Таким образом, экологическое образование должно быть достоянием и личности, и общества и иметь действенный характер, т.е. проявляться не столько в эрудиции, сколько в поступках.

Необходимой частью экологического воспитания является непосредственное общение школьников с природой.

В процессе изучения географии оно осуществляется посредством практических работ на местности. В их число следует включать и наблюдения за характером воздействия человека на природную среду. За антропогенными изменениями природных условий. Это важно для развития конкретного экологического мышления обучающихся, формирования потребности общения с природой, навыков экологически обоснованной деятельности. На практических занятиях, наряду с изучением различных параметров воздуха и поверхностных вод (температура, направление и скорость перемещения, атмосферное давление, глубина русла реки и т.п.), следует рассматривать санитарное состояние вод и атмосферного воздуха, источники их загрязнения, влияние географических факторов на степень загрязнения окружающей среды, меры по её защите и т.п.

В предлагаемых методических рекомендациях рассматривается методика организации и проведения практикумов, способствующих формированию экологического мировоззрения.

Методические рекомендации.

1.Общие организационные моменты.

Основным требованием к организации работы обучающихся на местности является предварительное исследование природных условий выбранной территории самим учителем. При этом важно отобрать участки, на которых учащимся будет доступно наблюдать не только характерные формы и типы рельефа, отдельные гидрологические объекты (реки, озёра, болота, родники и т.д.), почвенно-растительный покров, но и процессы и явления, происходящие в настоящее время (оползни, обвалы, эрозионная работа рек, образование оврагов и их разрушающая роль, деятельность ветра и т.д.), также хозяйственные объекты (сельскохозяйственные, промышленные, бытовые, дороги и т.д.), расположенные вблизи исследуемых объектов.

При выявлении влияния хозяйственной деятельности человека на исследуемый объект, учителю важно усвоить меры, принимаемые с целью их охраны, определить конкретную деятельность учащихся по охране природы.

На местности в ходе наблюдения исследуемых объектов важно внимание учащихся обращать на понимание или ценности рассматриваемых объектов. При выявлении влияния хозяйственной деятельности человека на исследуемый объект важно подчеркнуть мысль о ранимости, нанесении ущерба природной среде. Данный подход позволяет, с одной стороны, конкретизировать знания, усвоенные учащимися в процессе изучения теоретического материала. С другой стороны, выявить отношение школьников в виде отметок и предложений, вызвать у них желание высказать свои этические позиции, закрепить в сознании учащихся привычку правильно, критически оценивать своё поведение в природе, поступки других людей, выбрать более правильную линию поведения.

С этой целью в ходе наблюдений целесообразно рассматривать с учащимися вопрос о роли конкретного объекта в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости бережного отношения к нему. При этом важно нацелить внимание обучающихся на то, чтобы помочь им увидеть прекрасное в природе, правильно понять красоту труда по освоению природы, осознать неправильное поведение людей в окружающей природной среде как нарушение моральных норм.

Для организации самостоятельной работы учащихся по изучению и охране природы своей местности требуется разработка конкретных заданий. Содержание их, с одной стороны, должно быть направлено на выявление особенностей конкретной территории, с другой стороны, на определение общих физико-географических условий.

Практикум №1

Тема: Литосфера

Содержание работы:

- определение основных форм рельефа своей местности, использование их человеком.

- выявление влияния на рельеф своей местности выветривания, текучих вод, мер по

охране рельефа.

Изучение форм поверхности исследуемой территории лучше начинать с выявления особенностей залегания пород. В данном случае учащимся будет легче выявить и объяснить зависимость строения поверхности от особенностей внутреннего залегания горных пород (их твёрдости, наклона и мощности слоёв и т.д.).С этой целью организуется изучение обнажения- выхода пород на поверхность. Исследование этого объекта позволяет наглядно увидеть процессы и явления геологического прошлого, научиться геологическому языку.

Установление происхождения обнажения знакомит учащихся с процессами и явлениями, происходящими в настоящее время. Причинами их возникновения могут быть размывающая деятельность рек, талых и дождевых вод, хозяйственная деятельность человека (карьеры, сведение растительности на склонах, разрушение берегов и т.д.).

Описанием обнажения занимается группа учащихся- геологов, которым предлагается следующее задание:

Задания группе геологов.

1. Осмотрите обнажение издали. Найдите удобное положение для его изучения. Определите его происхождение.

2. Зарисуйте или сфотографируйте обнажение. Выделите на рисунке отдельные породы, образующие обнажение. При этом старайтесь правильно передать цвет пород, пропорции мощности слоёв, не забудьте зарисовать замеченные вами особенности (излом, включения и т.д.)

3. В дневнике запишите положение обнажения на местности (по отношению к долине, склону реки и т. д.)

4. Измерьте с помощью рулетки длину и высоту обнажения. Размеры запишите.

5. Определите его характер (обрыв, осыпь, выступ пород и т.д.) и сделайте соответствующую запись.

6. Опишите отдельно каждый слой, начиная снизу вверх по склону. Для удобства ведения записи обозначьте их буквами (а, б, в, г, д….). При этом отметьте цвет, состав, строение и другие особенности каждого слоя.

7. Изучите характер изменения местности, прилегающей к обнажению. Свои наблюдения запишите в дневник.

8. Назовите меры, предупреждающие развитие обнажения.

9. Выполните те из них, которые вам под силу.

На основе выполненного задания организуется изучение поверхности. Оно может быть проведено другой группой учащихся - геоморфологов. Заранее, до выхода на местность они должны ознакомиться с записями своих товарищей-геологов и иметь общее представление о внутреннем строении исследуемой территории. Организованная таким образом работа позволяет не только ознакомить учащихся с приёмом описания рельефа, но и выявить причинно-следственные связи, показать непосредственно на местности, от чего зависит внешний вид поверхности, выявить процессы, которые создают и преобразуют рельеф. Учащимся нет необходимости описывать все подробности строения поверхности. Важно, чтобы они определили, какие процессы действуют на исследуемой территории и изменяют её облик, как человек в процессе своей жизнедеятельности изменяет рельеф. Для того, чтобы учащиеся могли вести наблюдение целенаправленно и логично, им следует предложить в письменном виде задание- схему описания примерно следующего содержания:

Задания группе геоморфологов

Задание №1

Описание поверхности

1. Какой общий вид имеет поверхность исследуемой местности (например, равнина -какая? Холмистая или ровная? Имеются ли неровности, - какие? Отдельные овраги, холмы, котловины и т.д.

2. Часто или редко прорезают её долины рек?

3. Можно ли назвать её сильно, средне или слабо расчленённой.

4. Покрыта ли лесом, кустарником, травами?

5. Какие процессы изменяют её облик (происходит ли размыв поверхности текучими водами, разрушение пород под воздействием подземных вод, ветра)?

6. Какое влияние на поверхность изучаемой территории оказывает деятельность человека? (например, карьеры, котловины, плотины и т. д.).

7. Какие меры принимаются по восстановлению поверхности изучаемой территории?

8. Что в этом плане можете сделать вы и что именно сделали?

На исследуемой территории могут встречаться отдельные формы рельефа, например, овраги, балки, холмы, карстовые воронки, описание которых должно войти в общую характеристику поверхности. С этой целью другая группа учащихся получает задание по их описанию. Используя их, учащиеся смогут самостоятельно вести наблюдение. В качестве примера рассмотрим одно из таких заданий:

Задание№2

Описание оврага.

1. Сколько вершин имеет овраг?

2. Каковы его длина, ширина, глубина в вершине средней части и устья?

3. Какую форму имеют его склоны (крутые, пологие, вогнутые, террасовидные?)

4. Какое направление имеет овраг относительно сторон ?

5. К какому типу относится (линейный или имеющий много ответвлений)?

6. Покрыт ли растительностью и какой?

7. Какой (примерно) возраст оврага (старый, молодой) и происходит ли в настоящее время его рост?

8. Установите, в результате чего происходит рост оврага (под действием талых и дождевых вод, деятельности человека: распашка территории в непосредственной близости к оврагу, уничтожение растительности и т.д.)

9. Какова роль растительности в развитии оврага?

10. Каково влияние оврага на окружающую местность (иссушающее: засорение низин, долины и реки выносами щебня, гальки, песка; уничтожение пахотных земель; сокращение площадей, пригодных для хозяйственной деятельности человека и т.д.)

11. Какие меры необходимо предпринять для предупреждения развития оврага?

12. Что именно сделано вами?

Практикум №2

Тема: Гидросфера.

Содержание работы:

Изучение вод суши своей местности (физико-географические особенности, использование человеком, бережное отношение к ним)

В зависимости от природных особенностей изучаемой территории могут быть выбраны любые гидрологические объекты. Например, малые реки, родники, ключи, озеро и т.д. В основу содержания работы по изучению гидрологических объектов должен быть положен план комплексной характеристики их. Далее приводится пример одного из таких заданий:

Задания группе гидрологов

1. Название объекта.

2. Местоположение.

3. Особенности прилегающей местности:

- рельеф (равнинный, холмистый, горный);

- растительность (отметьте кратко, например, лес- какой? Густота леса, наличие вырубок. Или растительность: кустарниковая, луговая, болотная и т.д.).

4. Состояние обследуемой прилегающей местности ( наличие кострищ, мусора, повреждённой растительности и т. д. )

5. Какие другие особенности вами замечены?

6. Что необходимо сделать для улучшения состояния прилегающей местности?

7. Что именно сделано вами?

8. Качественные характеристики воды в источнике: цвет, вкус, прозрачность, запах, температура - по сравнению с поверхностью.

9. Какова зависимость качества воды в источнике от состояния прилегающей местности?

10. Используется ли человеком и как?

11. Что необходимо предпринять по его охране?

12. Какие меры по охране источника предприняты вами?

Вопросы 6,11и 12 задания носят практический характер, направлены на участие школьников в охране природы своей местности. Поэтому, если в ходе выполнения данного практикума будет установлено, что учащиеся ранее не принимали никаких мер по охране исследуемого объекта, но при этом была выявлена такая необходимость, то соответствующую работу по улучшению состояния объекта учащиеся должны выполнить в другое время и доложить об этом на уроке.

Уже в начале маршрута перед учащимися желательно поставить вопросы экологического характера:

- Каково качество воды в реках и прудах?

- Для каких целей эту воду можно использовать?

- Чем загрязняется вода в водоёмах?

- Откуда поступают загрязнения?

- Как они влияют на природные особенности реки?

- Какие меры надо предпринять для сохранения благоприятного качества водоёмов?

Практикум №3

Тема: Атмосфера

Содержание работы:

- способы поддержания чистоты атмосферного воздуха

- способы борьбы с загрязнением воздуха в своей местности

Целью данного практикума является конкретизация общих способов поддержания чистоты воздуха на примере мер по охране воздуха, принимаемых в конкретной местности (городе, посёлке, районе). Поэтому учитель должен быть осведомлён о том, на каких предприятиях установлены пылеуловители, специальные фильтры, какая работа ведётся в местности по ликвидации поджогов свалок, отходов производства, налаживание двигателей транспорта, по озеленению. В этой предварительной работе большую помощь учителю могут оказать родители, которые, как правило, работают в различных организациях и хорошо знают особенности своего производства. Если в процессе предварительного ознакомления учителя с мерами по охране воздуха своей местности выявится возможность показа учащимся в действии на каком-нибудь предприятии специальных фильтров или пылеуловителей, то этой возможностью необходимо обязательно воспользоваться.

Для того, чтобы учащиеся могли больше проявить самостоятельности при определении способов поддержания чистоты атмосферного воздуха, им предлагается выполнить работу по анализу рисунков. Учитель заранее даёт учащимся заранее подобрать из различной литературы рисунки, фотографии, на которых изображены причины загрязнения воздуха (например, дымящиеся трубы фабрик и заводов, выжигание леса, сжигание мусорных свалок, городские улицы, забитые автомобильным транспортом и лишённые растительности и т. д.).Набор подобных рисунков должен быть и у учителя, так как учащиеся не всегда располагают необходимыми источниками, в которых имеется нужный иллюстрационный материал.

Демонстрируя с помощью проектора соответствующие рисунки, фотографии, учитель просит учащихся прокомментировать их содержание и сделать вывод о причинах загрязнения атмосферного воздуха. При этом важно обратить внимание учащихся на тот факт, что загрязнение атмосферы может происходить независимо от деятельности человека, например, мощные извержения вулканов.

Далее перед учащимися ставится вопрос: «Для чего необходимо заботиться о чистоте атмосферного воздуха?» Учитель по мере необходимости исправляет ответы учащихся таким образом, чтобы особенно прозвучала забота о здоровье человека. Затем проводится комментированное чтение небольшого текста из хрестоматии или другой литературы, раскрывающего влияние загрязнённого воздуха на здоровье человека.

- Что необходимо предпринимать для поддержания чистоты атмосферного воздуха? Ответ на поставленный вопрос учащиеся дают по мере заполнения следующей таблицы:

Заполнение учащимися таблицы производится следующим образом. Учитель просит назвать одну из причин загрязнения воздуха. Учащиеся называют, например, фабрики, заводы. Учитель записывает в первой колонке таблицы: «Промышленность (фабрики, заводы)» Затем просит назвать меры, предупреждающие загрязнение воздуха промышленными предприятиями. Корректируя ответы учащихся, записывают во второй колонке таблицы: «Применение на предприятиях установок по газоочистке и пылеулавливанию. Замена различных видов топлива на газ, не дающего вредных выбросов в воздух» и т. д. по каждой из причин.

После заполнения таблицы с целью повышения эмоционального восприятия изучаемого материала учащимся предлагается подобрать картинки юмористического содержания.

Для обобщения знаний учащимся предлагается заполнить следующую таблицу:

После заполнения учащимися таблицы важно определить, какую общественно полезную работу по охране воздуха своей местности могут выполнить учащиеся и наметить план её проведения.

При организации наблюдений з атмосферным воздухом на местности перед учащимися целесообразно поставить следующие вопросы:

1. Какие источники загрязнения воздуха можно наблюдать сейчас? (трубы предприятий отопительных систем, выхлопные газы автомобилей).

2. С какой стороны воздух поступает более чистый, а с какой более грязный и почему?

3.Как проявляется влияние загрязнённого воздуха на характер растительного покрова, на сельскохозяйственные культуры?

Во время изучения промышленных предприятий необходимо обращать особое внимание на влияние производства на экологические условия, организацию ресурсосберегающих и средосберегающих технологий, работу крупных и малых очистных сооружений, малоотходных производств. Учащимся предлагаются вопросы экологической направленности: какие природные ресурсы используются в производстве? Какие виды топлива служат источником энергии? Какие виды отходов образуются на производстве? Как они утилизируются? Какой экологический ущерб наносит предприятие природной среде? Каким образом его можно смягчить или уменьшить?

Экологические наблюдения можно проводить также и в районе транспортной магистрали- автомобильной или железной дороги. В результате наблюдений учащиеся могут ответить на следующие вопросы:

1. На каком расстоянии от магистрали ощущается влияние газовых выбросов автомобилей?

2. Где оно ощущается больше- в выемках или на участках насыпей, среди лесов или на участках открытых пространств?

3. Какие виды транспорта оказывают большее воздействие на ухудшение экологических условий природной среды?

4. Почему не следует собирать грибы и ягоды, пасти скот вблизи дороги?

Выполнение учащимися общественно- полезной работы по охране природы своей местности.

Выполнение учащимися общественно- полезной работы зависит от правильной и своевременно подготовленной учителем их деятельности по охране природы. Сложность проведения этой работы в том, что учитель готовит её заранее. Устанавливает контакты с руководителями различных организаций, учреждений, производства. Определяет объём предполагаемой работы и соотносит его с возрастом и подготовкой учащихся.

Опыт показал, что на данном этапе обучение учащиеся проявляют повышенную активность к общественно- полезной работе по охране природы, но возраст учащихся и их теоретическая подготовка создают определённые трудности. Тем не менее, важно поддержать активность учащихся и определить посильный для них вид работы.

В зависимости от условий и особенностей своей местности могут быть самые различные виды деятельности учащихся по охране природы. Наиболее распространённые из них (озеленение прилегающей к школе территории, отдельных улиц, скверов города, автострад, очистка парка от сухостоя, мусора; подкормка птиц, развешивание скворечников; поддержание чистоты родников и т. д.) хорошо известны учителю. Крайне необходимо разнообразить работу учащихся. При этом важное значение имеет ориентирование учащихся на конечный результат выполняемой работы. Последнее особенно необходимо, так как является своего рода мотивацией деятельности, стремлением достигнуть поставленной цели.

После выполнения соответствующей общественно- полезной работы по охране природы учащиеся оформляют бюллетень, в котором в краткой форме излагают результаты.

Оформление материалов наблюдений по изучению и охране природы своей местности. Итоговая конференция учащихся по результатам изучения и охране природы своей местности.

Целью настоящих практикумов является обобщение наблюдений учащихся по изучению и охране природы своей местности, проводимых в течение всего учебного года; привитие учащимся умений оформлять результаты наблюдений и сообщать о них.

В течение учебного года учащиеся изучали отдельные компоненты природы (рельеф, воды, воздух, почвы) своей местности, использование их человеком, меры охраны. В результате проведённых наблюдений был собран интересный материал о состоянии природы своего края.

Важно отдельные наблюдения обобщить и представить их в виде одной общей работы. Эта работа выполняется учащимися по сделанным учащимися в дневниках записям. Оформляется она в одном общем альбоме или папке в форме отчёта. На титульном листе даётся общее название работы, фамилии всех участников, ответственных за составление и оформление.

Содержание отчёта включает в себя следующие разделы:

I Введение.

В нём кратко отмечаются цели, задачи работы на местности, объём проведенных исследований, направление и общая длина маршрута, его расположение или общая площадь исследуемой территории. Прилагаются либо схемы маршрутов, либо планы местности или отдельных объектов, которые исследовались.

II Общее описание исследуемой территории (физико- географический обзор)

В этом разделе отчёта даётся положение территории по отношению к крупным объектам (рекам, горам и т. д.) и физико-географическая характеристика. Обзор может быть составлен по литературным источникам и дополнен самостоятельным материалом (результаты наблюдений, рисунки, фотографии и т. д.).

III Фактический материал наблюдений и выводы.

Данный раздел может состоять из нескольких частей, посвященных каждому объекту исследования и соответствующих выводов. Особо следует выделить практические выводы. Например, каково состояние реки, озера и т. д., какой вред принесли овраги, оползни, какие меры борьбы с ними необходимо предпринять, и что сделано в этом плане самими участниками исследования и т. д.

IV Заключение.

В нём излагаются обобщённые выводы по изучению и охране объектов своей местности. Важно показать взаимосвязь между наблюдаемыми объектами и явлениями. Например, связь вод с рельефом, связь климата с рельефом и внутренними водами, связь почв с растительностью, горными породами, рельефом и климатом и т. д.

При выявлении этих взаимосвязей следует отметить влияние на них хозяйственной деятельности человека. Эта часть работы у начинающих исследователей вызывает затруднение, но отказываться от её выполнения не следует. Учитель должен помочь учащимся установить взаимосвязи между исследуемыми объектами и деятельностью человека, подвести к соответствующим выводам.

На выполняемую учащимися работу следует смотреть не только как на подготовку их к будущей исследовательской деятельности, но и как вклад школьников в дело охраны природы своей местности.

Итоговая конференция учащихся по результатам наблюдений и охране природы своей местности является важным этапом работы. Успех её проведения зависит от чётко продуманной и составленной программы. При составлении программы необходимо определить ведущего и выступающих. Обычно по одному выступающему из каждой группы учащихся. При этом важно учесть, чтобы были освещены результаты наблюдений по всем исследуемым объектам, использовался демонстрационный материал.

Вторым важным моментом подготовки конференции является предварительная беседа с выступающими. В ходе беседы необходимо помочь учащимся сформулировать свои мысли, отобрать демонстрационный материал. Опыт показал, что для учащихся данного возраста этот этап подготовки к конференции наиболее сложный. При этом следует обратить внимание на наиболее типичные недостатки выступлений учащихся: неумение раскрыть содержание рассматриваемого вопроса в отведённое время, логично по ходу выступления использовать демонстрационный материал, сделать выводы.

На конференции должна быть создана радостная, эмоциональная атмосфера, учащиеся должны почувствовать важность проведённой работы, удовлетворение своим трудом. На конференцию можно пригласить членов администрации школы, родителей и т. д.

В ходе конференции все её участники должны быть активны. Это зависит от ведущего, который должен обращаться к ним с соответствующими вопросами, стимулирующими дополнить выступающих, увидеть практическое значение выполненной работы.

Цель такой работы- формирование экологической культуры через исследование природных объектов. Экологическая культура личности предполагает наличие у любого человека определённых умений, знаний, убеждений и готовности к практическим действиям, согласующимися с требованием бережного отношения к природе. Одним из важных звеньев в системе отношений школьник - природа является развитие экологической ответственности.

Таким образом, этапы формирования экологической культуры можно представить в виде последовательной неразрывной цепи: знания- убеждения- практическая деятельность- результат- ответственность. Главное в этой системе- практическая деятельность в природе. Школьники приобретают черты натуралиста, не только знающего природу по компонентам, но и видящего в ней взаимосвязи, что формирует целостное видение природы. Понимание природы, как единого целого и роли в ней человека является основой развития экологической культуры. Непосредственное общение с природой имеет большое эмоционально- эстетическое воздействие на личность школьника. Задача учителя - помочь ученику определиться, найти себя. Сделать успешно это можно, только если сформировались особые отношения учителя и ученика, в основе которых совместный труд, общие интересы. Уже в первые годы своей работы в школе я убедилась, что только учебного времени для этого мало.

Вывод:

Экологическое воспитание становится полноценным (а также отвечает потребностям общества) лишь тогда, когда участники воспитательного процесса включаются в практико-ориентированную деятельность по изучению региональной экологической ситуации своей местности, выявлению источников загрязнения, улучшению среды обитания. Эта деятельность требует не только специальной экологической подготовки, но и гражданских качеств личности. Практическая деятельность по изучению и улучшению реальной экологической ситуации своей местности - необходимое условие формирования экологического сознания личности, определяющего её гражданскую позицию. Это благотворно воздействует на учащихся, вовлекает их в личностно- и общественно-полезную деятельность, занимает свободное время школьников и уводит их от воздействия «педагогики подъездов и подворотен».