План конспект урока по теме: Ветры.

План конспект урока по теме: Ветры.

Цели урока: Сформировать представление о ветре, причинах его образования, познакомить с видами ветров, значением в природе и жизни человека.

Задачи урока: сформировать понятия «ветер», «бриз», «муссон», «роза ветров»; выяснить причины образования ветров, определить роль ветра в природе; познакомить с приборами, позволяющими измерять скорость и направление ветра; научить приёмам построения «розы ветров» и определения направления и скорости ветра; закрепить знания о взаимозависимости различных природных явлений; активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать интерес к предмету.

Основные понятия: ветер, бриз, муссон, флюгер, роза ветров.

Репродуктивный уровень: знать что такое ветер, причины его образования; виды ветров: бриз, муссон, их характерные особенности, описывать ветер по схеме.

Интеллектуальный уровень: выделять причины образования ветра, уметь проследить взаимосвязь между широтой места, температурой воздуха, значением давления и ветром; находить общие отличия между разными видами ветра.

Универсальные учебные действия:

Познавательные: сформировать умение самостоятельно формулировать познавательную цель, искать и отбирать необходимую информацию; переносить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, и наоборот; работать со схемами, таблицами, рисунками); развивать логическое мышление, находить причинно-следственные связи (взаимосвязь между шарообразностью Земли, широтой места, температурой воздуха, значением атмосферного давления и ветром), монологическую речь, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, умение определять понятие ветер, причины его образования, виды, значение.

Регулятивные: планирование своей деятельности (что должен сделать, в какой последовательности: познакомиться с новым материалом, ответить на вопросы, проанализировать розу ветров, используя табличные данные построить розу ветров, сформировать образное представление о ветре, его причинах, видах и значении.), контроль своей деятельности в форме сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона; коррекция и оценка своей деятельности на уроке.

Коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, планировать учебное сотрудничество с учащимися и учителем.

Личностные: знать что такое ветер, главные причины образования, от чего зависит скорость ветра, какие ветры преобладают в нашей местности, как ветер влияет на состояние погоды, значение ветра в природе и жизни человека.

Тип урока: комбинированный

Формы организации работы в классе: фронтальная, индивидуальная, групповая

Методы обучения: по источнику знания: а) словесные, б) наглядные , в) практические

по характеру познавательной деятельности: частично-поисковый.

Педагогические технологии: проблемно-поисковая, проектная, ИКТ

Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация «Ветры», Рисунки дневного и ночного бриза, Дневники погоды за март своего населенного пункта, распечатка на каждую парту «Приложение».

Структура урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация прежних знаний

3. Определение темы и целей урока. Мотивация учащихся.

4. Изучение нового материала

5. Закрепление материала

6. Подведение итогов урока.

7. Домашнее задание

Ход урокОрганиза-ционный момент:

Проверка присутствующих по журналу

Дети готовятся к уроку, проверка рабочего стола.

2.

Актуализация

прежних знаний

Актуализация прежних знаний: (слайд 4)

Географический диктант:

11.Прибор для измерения температуры воздуха………………….............

22. Сила, с которой воздух давит на земную поверхность ………

3.Прибор для измерения атмосферного давления................

4.Разность между самой низкой и самой высокой температурой воздуха...................................

5.Единица измерения атмосферного давления …………………........................

6.Как изменяется давление при подъёме на каждые 1000 м……

Учащиеся пишут географический диктант.

3.

Определение

темы и задач урока

Учитель мотивирует учащихся, задает загадку.

Отгадайте загадки и определите тему сегодняшнего урока (слайд 5)

А. Без рук, без ног, а дерево гнёт.

Б. Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним проходу не даёт,

Других он подгоняет.

Действительно, это ветер. Но ветра бывают разные, и тема урока будет звучать: «Ветры»

(Ученики записывают тему урока в тетрадях)

Итак, тема нашего урока «Ветер», а что вы знаете о ветре?

"Знаю": (учитель записывает ответы учеников на доске) "Узнал":

(Записать ученикам в конце урока)

Ветер-это горизонтальное перемещение воздуха вдоль земной поверхности (записали в словариках)

II. Ветер, причины образования ветра.

Как много вы знаете о ветре, но это не все, на уроке вы узнаете, в чем причина образования ветра, познакомитесь с видами ветров, научитесь чертить и анализировать розу ветров

Учащиеся отгадывают

Загадки о ветре,

Записывают тему урока

Учащиеся отвечают

на вопрос по

схеме "Знаю"-на доске ответы "Узнал": запишут в конце урока

4.

Выявление места и причин затруднения

Формирование новых знаний.

Объявляет цели и задачи урока (слайд 6)

На слайде трубы ГРЭС г. Заинска. Проблемный вопрос: Почему дым вытягивается в трубу? Учащиеся выступают с предположением, что давление в разных участках трубы разное, следовательно, дым движется из области высокого давления в область низкого давления. Учитель дополняет, что передвижение воздуха из области высокого давления в область низкого давления, проявляется не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении.

Ребята, а почему возникает разница в давлении?

Представим берег реки, озера или моря в жаркий солнечный день. Вы загораете и чувствуете прохладное дуновение ветерка. Откуда оно? Проверим правильность ваших ответов:

И чем больше разность в атмосферном давлении, тем сильнее ветер (слайд 8). Учитель:

-А почему воздух различный по температуре? Почему поверхность нагревается по-разному? учащиеся отвечают: (из-за угла падения солнечных лучей ил высоты солнца)

- А почему различная высота Солнца? (из-за шарообразности Земли)

Мы выяснили причины возникновения ветра, а теперь необходимо систематизировать эти причины, давайте представим эту закономерность в виде схемы связей между причинами образования ветра.

Учитель задает задание схематизировать причинно-следственные связи образования ветра.

Учитель просит изучить рисунок 103 на странице 111 учебника Метеорологические приборы.

Скорость ветра определяется анемометром, а направление флюгером (слайд 9).

Флюгер - прибор, свободно вращающийся на оси и устанавливающийся по направлению ветра. Если ветер дует с севера, то он называется северный, а если с юга, то южный. Скорость же измеряется в метрах в секунду (м/с) и оценивается по специальной шкале в баллах: от 1 до 12. На странице 110 вашего учебника, рис. 102 мы можем наблюдать влияние ветра на наземные предметы при разной силе ветра: от штиля до урагана (слайд 10). .А теперь, определите силу и направление ветра самостоятельно. (Слайд 11)

Виды ветров.

Учитель: Сейчас каждая группа получает схему. Опираясь на полученные знания, определите вид ветра и как изменяется направление ветра. 1 и 2 - группа в течение суток, 3 и 4 группа - по сезонам года.

Работа в группах, объяснение схем

Под схемами соответственно учитель вешает таблички «бриз», «муссон». Каждой группе дается возможность дать определение новым понятиям.

Словарная работа:

Бриз - прибрежный ветер, меняющий свое направление 2 раза в сутки

Муссон - ветер, меняющий свое направление 2 раза в год: летом дует с океана на сушу, зимой наоборот. Летом муссон несет влажную погоду, а зимой - сухую(в нашей стране характерны для Дальнего Востока)

Деятельность учителя: Давайте

подведём итог (слайд 15). Какие ветры образуются на поверхности Земли? Назовите виды ветров.

Учащиеся решают проблемный вопрос, работают в группах

Учащиеся выступают с предположением, что давление в разных участках трубы разное, следовательно, дым движется из области высокого давления в область низкого давления.

Использование вида УУД постановка и решение проблем. Учащиеся отвечают на вопрос учителя.

1-ая группа отвечает: С поверхности воды. Разные участки поверхности Земли нагреваются по-разному. 2-ая группа дополняет, что суша нагревается быстрее, а водная поверхность медленнее. Воздух, нагревшийся над земной поверхностью, поднимается вверх и давление над сушей падает. Над водной поверхностью атмос-ферное давление высокое. 3 группа учащихся. Воздух перетекает из области с высоким давлением в область с низким атмосферным давлением. Так образуется ветер. (слайд 7, записывают в тетрадь полученную информацию, выводы)

Учащиеся схематизируют причинно-следственные связи образования ветра. Составление схем Причины - следствие

Учащиеся изучают рисунок 103 на с.111 учебника метериологические приборы.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа по тексту и иллюстрациям учебника

работают

по стр.110 учебника, рис.102

Определяют силу и направление ветра

Работают в группах, объясняют схемы. Каждая группа определяет вид и направление ветра, термины новым понятиям бриз и муссон.

Проводят словарную работу по новым определениям.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя, подводят итог.

5.

Физминутка (здоровье сберегающий компонент)

Дети встают, вслух произносят стихотворение и делают соответствующее движение.

Ветер дует нам в лицо (вращают руками),

Закачалось деревцо (наклоняются в разные стороны),

Ветерок все тише, тише (приседают)

Деревцо все выше, выше (потягиваются вверх).

Проводят физкультминутку

6.

Закрепление

Значение ветра.

Ветер великий в природе работник. Вспомните, еще А. С. Пушкин подметил: Ветер, ветер, ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море.

1. Ветер перегоняет тучи, облака, а иначе дождь и снег были бы только над водной поверхностью.

2. Очищает воздух. Отработанные автомобильные газы, дым от заводов и фабрик ветер уносит из населенных пунктов.

3. Вырабатывает электроэнергию.

4. Полярники используют ветряные двигатели для получения света и тепла; американские фермеры тянут ветряками воду из скважин.

5. Ветер разрушает горы, сглаживает их, создавая причудливые формы вершинам.

6. Ветром на большие расстояния переносятся семена трав, кустарников и деревьев, споры грибов.

7. Люди еще в древности поняли, что лодка и без весел может плавать, был бы ветер.

Способы решения проблем творческого характера

7.

Практикум

Практическая работа «Построение розы ветров»

Для каждой местности характерны те или иные преобладающие по силе и направлению ветры. Об этом можно узнать по графику, называемому розой ветров. Работа с учебником стр. 109 рис. 101

- Какие выводы можно сделать по данной розе ветров?

- Как вы думаете, для чего надо высчитывать преобладающие направления ветров?

- А теперь постройте розу ветров по следующим данным за март 2016 г для нашего населённого пункта. Какой можно сделать вывод?

Работают с учебником стр. 109 рис. 101.

Отвечают на вопросы, выдвигают свои предположения.

Учащиеся строят

розу ветров. Отвечают на вопрос, делают вывод.

8.

Включение в систему знаний

Один из учеников подготовил опережающее

Сообщение о ветрах своей местности.

Для Заинского района характерны частые ветры. Среднегодовая скорость ветра составляет 4-5 м/с. Преобладают на территории района восточные ветры. В зимнее время ветры сдувают снег в понижения местности, в овраги и к лесным насаждениям. Летом ветры нередко являются причиной образования пыльных бурь. В среднем за год в районе наблюдается 7-8 дней с пыльными бурями.

9.

Рефлексия.

Возвращаемся к началу урока, дополните схему «ЗНАЮ и УЗНАЛ», подведем итог сегодняшнему уроку. Оценки.

Учащиеся дополняют схему «ЗНАЮ и УЗНАЛ»

Подводят итог урока.

10.

Постановка домашнего задания.

& 29, вопросы № 1-3, стр. 114 учебника, составить кроссворд по теме: "Ветры".

Записывают домашнее задание

Таблица 1

Направление ветров за март 2016 года