МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДИРАЛЬНОГО АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МБОУ «ПОИСЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ

«ЗОЛОТОЙ КОМПАС»

Автор: учитель георафии

МБОУ «Поисевская СОШ»

Гаянов Айнур Айдарович

с.Поисево, 2016г.

Содержание

Введение.

Проект - замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа (Словарь иностранных слов).

Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов. Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках , так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов - самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем.

Выбор тем проектов осуществляет учитель. Критерии выбора тем могут быть следующими:

• социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; воспитательный потенциал проекта;

• связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри- и межпредметных связей;

• наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед образовательным учреждением, преподавателем, стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве.. Наиболее эффективно её можно осуществлять за счёт использования разнообразных образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная деятельность: с использованием информационных технологий, с элементами исследования.

Глава 1. Проектная деятельность на уроках географии

Цель использования метода проектов в курсе географии - самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся, «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, создание конкретного учебного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. Работая над проектом по географии, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые знания, а также интегрировать их.

Проектную деятельность учащихся осуществляю на основе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся с различными источниками географической информации: картами, статистическими материалами, справочной и научно-популярной литературой, информацией из периодической печати, радио и телевидения.

Работа над проектом начинается с определения сферы интересов учащихся, выбора и формулировки темы проекта, его цели и задач. При выборе темы проекта мы используем следующие критерии:

- значимость данной информации для учащихся;

- социальная значимость проекта;

- связь с изучаемыми темами курса географии;

- возможность постановки проблемы;

- возможность реализации межпредметных связей;

- возможность использования личного опыта учащихся.

Если учащиеся испытывают трудности в выборе темы проекта, мы используем «банк проектов».

Затем учащиеся собирают, изучают и обрабатывают информацию, намечают пути решения поставленных задач, выбирают наиболее перспективные методы и средства исследования, форму учебного продукта и способы презентации проекта. Учитель консультирует, направляет и координирует действия учащихся.

Метод учебных проектов позволяет шире применять проблемный подход, когда основное содержание темы проекта подчинено решению определенной актуальной проблемы. Например, при изучении темы «Глобальные проблемы человечества» предлагаю учащимся разработать концепции решения ряда глобальных проблем.

Изучение регионов России и отдельных стран мира вызывает у учащихся интерес, но жёсткое следование типовому плану может постепенно его снизить. Поэтому при изучении стран и регионов использую метод проектов, который позволяет создать у учащихся «образ территории» на долгие годы, акцентировать внимание на наиболее характерных чертах территории.

Экологизация курса географии - одно из важнейших сквозных направлений, обусловленных современным состоянием окружающей среды. Учебные проекты позволяют учащимся познакомится с проявлением экологических проблем в России, в ее регионах, в других странах мира. Содержание экологических знаний в них раскрывается в такой последовательности: потребность человека - виды воздействия - антропогенная нагрузка - изменения в природе - последствия для человека - способы рационального природопользования.

Большой интерес у учащихся вызывают творческие учебные проекты связанные с разработкой туристического маршрута, экскурсии, путешествия. В таких проектах представлен социальный и культурный аспект.

Мы используем учебный проект для расширения межпредметных связей. Учебные проекты объединяют различные области научных знаний (география, экология, экономика, физика, социология, демография, химия и др.), создают условия для изучения междисциплинарных понятий, актуальных проблем человечества. Интегрированные проекты позволяют рассмотреть тему проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает процесс обучения интереснее, а знания ребят богаче и глубже.

Через проекты в образовательной деятельности реализуется краеведческий подход, который направлен на развитие личности в условиях национально-региональных традиций, воспитание гражданственности, патриотизма, экологической культуры личности. Изучение природных, социально-экономических, исторических, культурных особенностей родного края комплексно воздействует на все сферы сознания: интеллектуальную, эмоциональную, волевую. Некоторые проекты имеют профориентационное значение. Они знакомят учащихся с учебными заведениями, предприятиями города и области.

Работа в рамках учебных проектов способствует повышению мотивации учения, заинтересованности в результатах своего труда. Изменился стиль общения учащихся на уроке. Они научились высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, вырабатывать общее мнение о том, что и как надо делать.

Глава 2. Урок с элементами спортивного ориентирования

В своем проекте «Золотой компас» (далее проект), я предлагаю провести комбинированный урок с элементами спортивного ориентирования. Под техникой спортивного ориентирования мы понимаем приемы и методы работы с компасом и картой, а также измерения расстояний с целью определения своего местоположения или передвижения в желаемую точку местности.

Сам урок будет, проходит на улице, если этому позволяет погодные условия в день проведения урока. Само проведение урока на улице уже производить огромный интерес у учащихся, тем более что урок по географии.

Хочу продемонстрировать вам, как я провел урок географии с учениками 8-х классов МБОУ «Поисевская СОШ» по теме «Восточная Сибирь». Тип урока будет не изучение нового материала, а проверка пройденного раздела, срез знаний и т.д.

Урок я проводил на территории школы. По всей территории школы я заранее установил контрольный пункты(КП) - конусы, на конусах у меня были закреплены вопросы ( 1 конус - 1 вопрос), и на каждом КП я поставил по одному цветному карандашу вместо обычных компостеров для спортивного ориентирования. Конусы пронумерованы. Вопросы в виде тестов, с двумя, тремя или четверыми вариантами ответов, с выбором одного правильного ответа.

Вместо топографической карты я подготовил аэрофотоснимок территории школы (рисунок 1.2).

Рисунок 1.2 Аэрофотоснимок МБОУ «Поисевская СОШ»

Задача учеников заключается в том, что они после получения карты и листа отметки КП (рисунок 1.3.), должны прийти к КП и ответить на вопрос. Номер первого КП написан в листах отметки В какой КП они побегут дальше, зависит от того, какой ответ они выберут. Дело в том, что каждый ответ в вопросах направляет ученика в разные КП. В конце ответов в каждом тесте напечатано цифра, которое и является номером следующего КП (рисунок 1.4).

Участник:_____________________________

Рисунок 1.3. Лист отметки КП

4. Самые высокие горы Восточной Сибири:

а) Саяны; (8)

б) Бырранга; (5)

в) Алтай; (1)

г) Памир. (3)

Рисунок 1.4. Пример вопроса на КП

На карте кружочками показаны место нахождения КП и подписаны их номера. Старт и финиш показаны знаком треугольник - « »

Ученики стартовали с интервалом 30сек. В зависимости от количество учеников в классе интервал старта можно изменить.

Заключение.

Данный вид деятельности на уроках хорош тем, что здесь можно совмещать спорт с учебой. В наше время дети очень много времени проводят за экранами компьютеров, телевизоров, в связи чем они становятся более пассивными, а это в свою очередь чревато последствиями. Им надо двигаться, они хотят этого, в таком возрасте они лучше запомнят информацию, когда они сами что- то делают.

Проведение срезов, контрольных в таком варианте, думаю, будет наиболее интересным и полезным. Так они получают двойную выгоду. К тому же спортивное ориентирование заставляет думать человеческий мозг, не просто думать, а думать более шире, глубже. Это и есть одна из задач нашей свами школы, заставить, научить ребенка думать более глубоко, расширить кругозор.

Ну и самое главное в любой работы с учениками это пробудить у них интерес, и оставить после проделанной работы огромное желание еще раз это попробовать, испытать. А это у меня получилось.

Список использованных источников.

</

1. Огородников Б.И., Кирчо А.Н., Крохин Л.А. Подготовка спортсменов-ориентировщиков