Пояснительная записка к уроку 'Климатообразующие факторы, 7 класс

Методическая разработка урока «Климатообразующие факторы»

(география, 7 класс) в соответствии с требованиями ФГОС

Ходунова Анна Викторовна, учитель географии,

МБОУ гимназии имени Ф.К.Салманова,

г. Сургут.

Пояснительная записка

Тема «Климатообразующие факторы» изучается в 7 классе в курсе «География. Земля и люди». Изучение данной темы опирается на предметные знания, умения, навыки и компетенции, сформированные в 5, 6 классах:

Предметные знания и умения:

• владение географической терминологией: погода, климат, географическое положение, изотерма, осадки;

• понимание географических закономерностей: снижение температуры воздуха при движении от экватора к полюсам, снижение температуры воздуха при подъёме вверх, снижение количества осадков при движении от побережья вглубь материка;

• чтение и преобразование картографической информации.

Межпредметные компетенции:

• анализ информации, полученной из разных источников, сравнение, выделение главного, установление закономерностей;

• навыки работы в группах;

• навыки публичных выступлений.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: формирование представления о влиянии климатообразующих факторов на особенности климата в разных частях земного шара.

Задачи:

1. Установить взаимосвязь между климатообразующими факторами и особенностями климата.

2. Совершенствовать коммуникативные навыки работы в группе.

3. Развивать умения анализировать источники информации, обобщать полученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Смысловые блоки урока:

Географическое положение, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность, рельеф как основные климатообразующие факторы.

Технологии обучения и воспитания:

ФГОС предполагает реализацию системно-деятельностного подхода, т.е. активное и системное включение учащихся в познавательный процесс. Реализация системно-деятельностного подхода в рамках данного урока возможна при использовании технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Средства обучения:

1. Учебник «География. Земля и люди», 7 класс, Кузнецов А. П., Савельева Л. Е, Дронов В. П., М: Просвещение, 2013.

2. Географический атлас для 7 класса.

3. Тетрадь-тренажёр. 7 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций/ Котляр О. Г., Банников С.В.-М.: Просвещение, 2013

Ожидаемый результат:

Формирование личностных компетенций:

• Ценностное самоопределение (зачем мне нужно знать об особенностях формирования климата в разных частях Земли, чем эти знания важны для человечества, как мне эти знания пригодятся в будущем).

Формирование метапредметных коммуникативных компетенций:

• Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

• Разрешение противоречий, конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

• Управление своим поведением и поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка своих действий и действий партнёра, умение выражать свои мысли).

Формирование метапредметных познавательных компетенций:

• Развитие общеучебных компетенций (формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, моделирование).

• Развитие логических компетенций (анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование).

• Совершенствование навыков постановки и решения проблем (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

Формирование метапредметных регулятивных компетенций:

• Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

• Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

• Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).

• Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

• Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

• Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

• Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).