ГЕОГРАФИЯ - НАУКА О ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ.

Цели урока: - раскрыть содержание курса физической географии;

- показать практическое значение географических знаний на разных этапах

развития человеческого общества.

Оборудование: физическая кapтa, полушарий, схема, «География как наука».

Ход урока:

I. Организация учащихся на урок.

II. Изучение нового материала. (см. стр. 5 в учебнике).

III. Знакомство ребят с учебными пособиями по географии.

Учитель рассказывает ребятам о роли учебника раскрывает его структуру.

Тетрадь по географии. Правила ведения и оформления.

Как готовить домашние задание по географии? Памятка (желательно зaписать. в тетрадь, или на cтeнде в кабинете географии):

Памятка

1. Обязательно приготовь нужную для дaнной темы карту атласа.

2. Прочитай учебник, отыскивая и показывая nо ходу чтения все упомянутые в тексте географические объекты.

3. Ответь на вопросы в конце данного параграфа, используя при этом нужные карты.

4. Чтобы проверить себя, постарайся с помощью карты вспомнить основные положения изученного параграфа.

География

Физическая экономическая

6-8 классах 9-11 классах

-природу земной -население

поверхности -хозяйство

Значение физической географии:

1. ориентироваться

2. узнать месторасположение стран, государств, гор, рек и т.д.

3. правильно пользоваться благами природы

4. объяснять почему ПУ разнообразны и т.д.

IV. Домашнее задание: § 1. Задание №4.

Тема: «Развитие географических знаний о Земле».

Форма урока: изучение нового материала.

Цель урока: познакомить учащихся с открытиями и исследованиями Земли в средние века.

Задачи: 1. продолжить знакомить учащихся с историей изучения Земли.

2. систематизировать знания об исследователях и путешественниках.

3. сформировать умение учащихся комментировать и показывать на карте путешествия Х. Колумба, А. Веспуччи и других.

Этапы урока:

1. рассказ учителя - 7 минут;

2. практическая работа - 10 минут;

3. физ. минутка - 2 минуты;

4. сообщения учащихся - 10 минут;

5. тест - 8 минут;

6. подведение итогов, домашнее задание - 3 минуты.

Конспект урока:

1.Рассказ учителя.

Слово «география» в переводе с греческого языка означает «землеописание». Но ещё задолго до появления письменности появились географические исследования. Сначала наскальные рисунки первобытных людей, затем первые изображения местности с помощью условных знаков, напоминающие карту. Способ построения карты впервые предложил Эратосфен, М. Бехайм создал глобус - модель Земли. Европейцы знали о существовании Африки, осваивали Евразию. Из дальних стран наиболее будоражили воображение Индия, Китай и Япония. В Европе высоко ценили восточные ткани, благовония и пряности. Но путь до этих стран был не только долгим, но и трудным. Искали морской путь в Индию. На первом этапе Великих открытий Испания и Португалия раньше всех занялись поиском морского пути в Индию, позже на смену им пришли Англия и Голандия.

1492 г. - Х. Колумб из Испании отправился на запад. 4 раза Х. Колумб побывал у берегов Южной Америки.

1497 г. - Васко да Гама обогнув Африку, нашел путь в Индию ( из Португалии).

1497 г. - Джон Кабот (Джованни Кабото из Генуи) проложил путь из Англии к Северной Америке.

1499 г. - Америго Веспуччи участвовал в экспедиции Алонсо де Охеды к берегам Южной Америки.

1501 г. - Америго Веспуччи, будучи на службе у короля Португалии, самостоятельно отплывает в Южную Америку.

1513 г. - Нуньес де Бальбоа выходит на берег «Южного моря» ( Тихий океан).

1518 г. - Ф. Магеллан - кругосветное путешествие.

1577 г. - Ф. Дрейк исследовал восточные берега Южной Америки, кругосветное путешествие.

1642 г. - А. Тасман, берега Австралии, о.Тасмания.

1466 г. - А. Никитин, путешествие в Индию.

Рассказ учителя; работа с картой и атласом.

2. Практическая работа:

« Имена путешественников и исследователей эпохи Великих географических открытий»

Цель: используя учебник и карту атласа, определить последовательность географических открытий и заполнить таблицу.

п/п

Исследования

Даты

Имена исследователей

1

Первым побывал у берегов Южной Америки и исследовал ее западное побережье.

1492

2

Часть света названа его именем, т.к. он исследовал этот материк.

1501

3

Он совершил первое кругосветное путешествие.

1518

4

Он обогнул Африку и нашел морской путь в Индию.

1497

5

Из Англии проложил путь к Северной Америке.

1497

6

Путешествие из России в Индию по Волге, через Персию.

1466

( Можно использовать компьютерный вариант.)

3. Физ. минутка ( для улучшения мозгового кровообращения)

1. Исходное положение: сидя на стуле:

1-отвести голову назад;

2-плавно наклонить назад;

3-голову наклонить вперед;

4-сесть прямо.

Темп медленный. Повторить 4-6 раз.

2. Исходное положение: сидя на стуле положить руки на пояс:

1-повернуть голову направо;

2-прямо;

3-повернуть голову налево;

4-голову прямо.

Темп медленный. Повторить 6-8 раз.

3. Исходное положение: сидя на стуле или стоя:

1-махом левую руку занести за правое плечо и голову повернуть налево;

2- махом правую руку занести за левое плечо и голову повернуть направо.

Темп медленный. Повторить 4-6 раз.

Сообщения учащихся:

1. Фернан Магеллан.

В марте 1518 г. перед Испанским советом встает Фернан Магеллан с очередным предложением совершить плавание к берегам Индии.

Теме: Топографический план и условные знаки.

Ориентирование на местности и по плану. Азимут.

Цели урока:

Обучающие:

• создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;

• формировать умения в определении сторон горизонта и направлений на плане и карте.

Развивающие:

• создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;

• продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы; умением устанавливать причинно-следственные связи;

• продолжить работу над развитием устной монологической речи;

• создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательние:

• способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;

• способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения;

Оборудование и оснащение урока:

Технические СО:

компьютер, мультимедийное оборудование, экран;

Учебно-информационные СО:

• карточки-сорбонки для обратной связи

• карточки с условными топографическими знаками (демонстративные и индивидуальные)

• таблица для составления рассказа по топографическим знакам (у учащегося и на электронном носителе - слайде)

• памятки ученику: при работе с географической картой и планом, правила работы с компасом, алгоритм определения азимута индивидуальные и на слайде (индивидуальные - на каждой парте и в электронном виде)

• контурные карты;

• карточки-задания для групповой практической работы-игры движения по азимуту;

• электронная версия мультимедиа учебника «Начальный курс географии, 6 класс»;

• презентация урока.

Ход урока

І. Организационный этап.

Задачи этапа:

1. обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке;

2. психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии.

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

Приветствие учащихся, пожелания в удачной совместной деятельности.

Слушают.

ІІ. Этап проверки домашнего задания.

Задачи этапа:

• выяснение степени усвоения учащимися заданного учебного материала;

• определение типичных недостатков в знаниях и способах деятельности учащихся и причин их появления;

• создание условий коммуникативных отношений, оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;

• развитие пространственных представлений.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа урока:

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. Проговаривание слов с орфограммами по теме «План и карта».

(Слайд 2)

2. Учитель читает орфоэпически.

3. Вызывает 3 учеников-контролёров с проверкой знания топографических знаков (с последующей аннотацией ответов товарищей и проверкой знаний понятий).

4. Составить рассказ по заданным условным знакам. (Слайд 3)

5. Прочитать рассказ с условными знаками (Слайд 4)

6. Работа в паре с сорбонками. (на одной стороне карточки записано понятие, на другой - его определение))

7. Коллективная работа с сорбонками. Показать понятие по данному мною определению (масштаб, план местности, карта, глобус, меридианы, параллели, географические координаты)

Ученики повторяют орфографически.

Учащиеся-контролёры проверяют знания товарищей, дают аннотацию ответов, после чего учитель проверяет у них знания понятий и оценивает.

Учащиеся учатся установлению пространственных соотношений между объектами на схемах.

Взаимопроверка знаний в определении понятий.

Учащиеся показывают сорбонку с понятием по заданному определению понятия.

Работа по формированию орфографической зоркости, навыков правильного написания новых научных терминов и названий.

Аннотация ответов товарищей.

Знаковое моделирование.

Развитие речи учащихся.

Знаковое моделирование. Умение формулировать суждение, выражать в слове объективную связь, т.е. переводить воспринятое в слово.

Использование сорбонок. Развитие коммуникативных способностей, умения слушать и оценивать соседа.

Использование обратной связи. Развитие логического мышления. Обобщение.

ІІІ. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

Задачи этапа:

1. Обеспечить включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия;

2. Актуализировать субъектный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения)

Содержание этапа учебного занятия:

1. Сообщение темы учебного занятия.

2. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.

3. Показ социальной и практической значимости изучаемого материала.

4. Постановка перед учащимися учебной проблемы.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа урока:

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. «Ассоциативный ряд».

Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились. (показ фрагмента- фотография леса) Ваши ассоциации...

Что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации? Есть ли выход из данного положения? А только ли важно уметь ориентироваться в данной ситуации? Что нужно знать для того, чтобы ориентироваться?

2. Задача сегодняшнего урока:

(слайд 5) научиться определять стороны горизонта и направления на плане и карте.

Попробуйте сами назвать тему урока. Учитель при необходимости уточняет: «Ориентирование на местности. Азимут» (слайд 5)

Учащиеся высказывают свои суждения, чувства в предложенной ситуации.

Учитель через высказывания учащихся умело подводит их к самостоятельному определению задачи урока.

Записывают тему урока в тетради.

Развитие речи учащихся, умения высказывать собственные мнения, развитие умения слушать товарищей.

Включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия;

Опора на опыт, знания учащихся.

Развитие монологической речи.

IV. Этап изучения нового материала.

Задачи этапа:

• Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала.

• Создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;

• Создать условия для формирования умения определять стороны горизонта и направления на плане и карте.

Содержание этапа и педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи.

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. Включение в содержание изучаемого материала субъектного опыта учащихся, создание ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности

(показ слайда 6)

• Что такое ОРИЕНТИРОВАНИЕ?

Найдите определение понятия в сорбонках. Прочтите.

• Что для этого нужно знать и уметь? (стороны горизонта)

• Что вы знаете про стороны горизонта? (основных - 4, промежуточных - 4).

2. Показ фрагмента мультимедийного учебника Раздел «Земля - планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте. «Ориентирование на местности». (Слайд 7 - стороны горизонта)

3. Проверим знание сторон горизонта и умение ориентироваться на плоскости. Учитель диктует согласно направлениям ( 2 клетки на восток, 2 - на юго-восток, 2 - на северо-восток и т.д)

Самопроверка (показ слайда)

4. Перечислите способы ориентирования по местным признакам.

5. Показ фрагмента мультимедийного учебника. Раздел «Земля - планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте. «Ориентирование на местности».

(Слайд 8)

6. Определение направлений на плане и карте (работа с учебником)

• Покажите направления на плане местности.

• Как оно обычно показано?

• В каком направлении от парома на реке Соть находится плотина на реке Луч?

• Определите, как изменяется направление реки Соть.

• Прочтите умения при работе с географической картой (памятка ученику) (Слайд 9) Выделите умения согласно новой теме урока.

• А зачем нам это нужно?

• Как по карте узнать направление сторон горизонта?

• Работа с контурными картами.

• Поставьте точку, имеющую координаты: 40є с.ш. и 160є з.д.

• Проведите стрелку до северного полюса и линию на запад до начального меридиана. Что вы показали?

• Сделайте вывод: как определить направления сторон горизонта на картах?

ІІ. Работа с определением вводимых понятий. Представление определения понятия, его схематического изображения с выделением родового понятия и видовых признаков, знаковое оформление понятия.

1. Практическая работа по поиску новых знаний. (Слайд 10)

• Посмотрите, что можете сказать?

• Покажите стороны горизонта на данной схеме. Укажите размер угла.

• Как мы можем узнать точное направление сторон горизонта?

• Укажите величину угла на предмет (помещает условный знак на запад)

• Мы с вами определили АЗИМУТ.

• Так что такое АЗИМУТ?

(учитель направляет внимание учащихся на родовое понятие, т. е существенный признак - УГОЛ)

2.Просмотр фрагмента мультимедийного учебника. Раздел «Географическая карта». Чтение и составление топографического плана. Составление плана местности. Азимутальная съёмка. (Определение понятия).

3. Работа с учебником. Стр. 235.

• Прочтите определение понятия.

• Найдите в своих сорбонках определение понятия. Прочтите. Скажите друг другу.

Диалогические формы взаимодействия учащихся с учителем.

Учащиеся высказывают свои мнения, опираясь на ранее изученное.

Читают определение понятия в сорбонках про себя, хором.

Чертят и показывают у доски.

Смотрят.

Самостоятельная работа по проверке знаний в определении сторон горизонта на плоскости.

Самоконтроль знаний.

Высказывания учащихся с опорой на их опыт и знания с последующим прослушиванием диктора мультимедийного учебника по каждому признаку в отдельности.

Работа с учебником.

Стр. 242

Выполняют практические задания по плану местности по учебнику и показывают на экране.

Читают и выбирают пункты, касающиеся данной темы урока.

Отвечают на вопрос:

чтобы уметь читать карту, рассказывать и показывать географическое положение объектов.

Показывают на карте направления параллелей и меридианов.

Работа в контурных картах. Показ направлений сторон горизонта на картах.

Делают вывод.

Совместный поиск новых знаний под руководством учителя. Учитель добивается, чтобы учащиеся назвали существенные признаки: угол, лучи между направлениями на север и на предмет.

Самостоятельное определение понятия с опорой на полученные знания в ходе предварительной практической работы.

Учащиеся читают определение понятия на сорбонках, говорят друг другу по памяти.

Развитие логического мышления: анализ, синтез, обобщение.

Развитие умения выделять главное.

Развитие пространственных представлений, формирование знаний о сторонах горизонта.

Развитие навыков самоконтроля.

Развитие пространственных представлений, умения устанавливать пространственные соотношения между объектами (ассоциации) - логические умения;

Развитие умений формулировать суждение, выражать в слове объективную связь, т.е. приводить восприятие в слово;

формирование умения ориентироваться на плане и карте по сторонам горизонта.

Использование алгоритма, ЗУН при изучении данной темы. Развитие логического мышления, интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы;

Показ социальной и практической значимости изучаемого материала.

Развитие логического мышления: абстрагирования, т.е расчленения существенного и несущественного, обобщения при формулировании понятия.

Формирование навыков работы с учебником.

Развитие коммуникативных отношений.

V. Этап закрепления и применения знаний и способов деятельности.

Задачи:

1. Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы.

2. Создать условия для выявления школьниками индивидуальных способов закрепления изученного материала.

3. Отработать алгоритм применения приёма движения по азимуту.

4. Организация деятельности учащихся по отработке изученных действий посредством их применения в изменённых ситуациях.

Педагогические техники, позволяющие решать образовательные задачи этапа.

Деятельность учащихся

Формирование ОУУН

1. Работа по определению азимута.

по фрагменту мультимедийного учебника. Раздел «Географическая карта». Чтение и составление топографического плана. Составление плана местности. Азимутальная съёмка. (слайд 11)

Определить азимут на: гору, высоковольтные столбы, постамент, дерево.

2. Практическая работа с компасом.

• Показ видеофрагмента мультимедийного учебника Раздел «Земля - планета Солнечной системы». Нахождение нужной точки на глобусе и карте. «Ориентирование на местности» Фрагмент.

(образец на слайде 12)

• Что такое компас?

• Что значит сориентировать, т.е. установить компас?

• Прочтите памятку «Правила работы с компасом» (слайд 13) и установите компас.

• Прочтите памятку «Последовательность определения азимута» (Слайд 14) и посмотрите иллюстрацию в учебнике на стр. 235.

Выполните задания. Возьмите гранёный карандаш или линейку и определите азимут на предметы в классе: на окно, на белку, на дверь)

• Работа с учебником. Чтение текста на стр. 236. движение по азимуту.

• Как вы думаете, зачем нужно уметь определять азимут?

• Прочтите, как научиться ориентированию по компасу.

• С чего начинают движение по азимуту? Что дальше?...

• Как называется спорт, где участники ходят по азимуту?

3. Практическая работа в группах по заданному маршруту в поисках записки.

Объединись в группу согласно цвета карточки на твоей парте. (слайд 15) Двигайся по азимуту согласно заданиям на карточке.

1 группа. 1 записка.

От жёлтого флажка пройти по азимуту 240° - 7 шагов, затем по азимуту 10 °- 4 шага. Найдите записку такого же цвета и прочтите.

2 записка

Ответьте на вопрос: Где могут пригодиться знания, полученные на уроке.

(у других групп задания по определению понятий: азимут, ориентирование, масштаб, компас)

Учащиеся определяют азимут на фрагменте по заданным величинам углов.

Учащиеся просматривают видеофрагмент ориентирования компаса и отвечают на вопрос учителя.

Читают памятку и ориентируют компас согласно памятке.

Учащиеся выполняют последовательно действия в определении азимута, записывают в тетради.

Самостоятельно читают текст учебника.

Отвечают: составлять маршрутную съёмку местности, научиться спортивному ориентированию.

В процессе беседы о прочитанном учащиеся выделяют порядок движения по азимуту.

Учащиеся делятся на группы согласно цвета карточки и флажка на партах и выполняют задания по поиску записки.

Формирование практической направленности, практических действий при работе с компасом.

Развитие умения работать по алгоритму, применять его в практической деятельности.

Развитие логического мышления.

Формирование умений практического применения знаний.

Развитие умения выделять главное в тексте, развитие логической последовательности в высказываниях.

Формирование интереса к изучаемой теме.

Создание условий для формирования коллективно-группо-вых отношений в процессе игровой деятельности.

VI. Этап обобщения знаний и способов деятельности, информации о домашнем задании, подведения итогов урока.

Проверка выполнения заданий в записках каждой группой.

Д/з § 61, Вопросы и задания /письменно/

Что нового узнали на уроке и чему научились?

Изображение на плане неровностей земной поверхности.

Цели урока:

• Сформировать представление о способах изображения рельефа на типографических картах. Ознакомить учащихся с понятиями абсолютная и относительная высота, берг-штрихи, горизонтали.

• Научить определять абсолютную высоту и вычислять относительную.

Оборудование: карточка с терминами: берг-штрих, горизонталь, абсолютная высота; схематические изображения холма и ямы, с разной крутизной склонов, атласы, учебник.

Ход урока

Организационный момент. Постановка целей и задач урока.

Проверка домашнего задания.

Проверочная работа по вариантам.

Определите азимуты на предметы.

Изучение нового материала.

-Вы знаете, что на земной поверхности есть овраги и холмы, но карта плоская. Как на плоской карте изобразить неровности земной поверхности? (ответы учеников)

-Вы не можете ответить мне на этот вопрос, зато вы сможете сформулировать проблему, которую нужно решить. Определение этой проблемы и будет темой нашего урока.

В тетрадь число и тема урока.

-Представьте себе, что вы хотите купить себе домик в деревне на берегу реки. Есть информация, что во время половодья вода поднимается на несколько метров, до отметки 2м. Затапливается ли дом, который вы купить водой.

Рисунок на доске:

У нас с вами сейчас две версии: затопит и не затопит.

-Почему вы не можете мне сказать сразу: затопит или нет? (не знает высота места, на котором стоит дом)

В этом нам с вами может помочь специальный инструмент называется он - нивелир. (демонстрация прибора)

Нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной к его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к которому привязывается отвес - тонкая крепкая нить с небольшим грузом.

Чтобы измерить высоту склона нивелиром, необходимо установить прибор у подножия, в нашем случае, у уреза воды, строго вертикально, по отвесу. Горизонтальная планка должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, необходимо отметить, в какую точку она направлена. В эту точку вбивается кол. Поскольку высота прибора 1м, вбитый колышек показывает превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят в место вбитого колышка и смотрят, куда необходимо вбить второй колышек. Таким образом, проводится измерение до вершины холма. В нашем случае вершина холма оказалась на высоте м. Зальет ли наш домик водой? (нет)

Мы нашли высоту склона относительно реки. Прочтите в учебнике стр. 21 и ответьте на вопрос: какую высоту мы нашли - относительную или абсолютную? (относительную - превышение по отвесу одной точки земной поверхности над другой)

На доске рисунок.

К доске вызвать двух учащихся, каждый измеряет по нивелиру высоту склонов: западного и восточного.

У западного склона высота - 3м, у восточного - 2м.

- Какая же высота у данного холма?

Чтобы правильно ответить на вопрос, нам необходимо выяснить, а что же такое абсолютная высота.

Найдите определение в учебнике стр. 21 ( это превышение точки земной поверхности по отвесу над уровнем моря.)

-Чего не хватает на нашем рисунке? (уровня морового океана)

Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это уже сделали за нас картографы. Взгляните на топографическую карту в ваших атласах, как изображается там высота местности? ( работа с атласом)

Взгляните на доску.

• Определите абсолютную высоту холма (159,3м)

• Относительная высота относительно западной подошвы (159,3-127=32,3м)

• Относительно восточной подошвы (159,3-140=19,3м)

• Абсолютная высота - измеряется относительно моря.

• Относительная высота - относительно его подошвы.

Определите абсолютную высоту точки А.(дети затрудняются ответить на этот вопрос)

-Для этого необходимо заполнить отметки высот, а можно показать с помощью горизонталей - линий на карте, соединяющих точки с одинаковой высотой.

Горизонтали проводят по типографической карте через 1,5,10,15,25,50 метров.

-Представьте, что вы пошли на экскурсию.

Придя к холму, вас разбили на 4 группы и дали задание: измерить высоту склонов (западного, восточного, северного, южного). Вы это сделали, а затем один из вас в каждой группе взял ведро с краской и побежал соединять вбитые колышки. Причем один соединил все колья с отметкой 1м, другой 2м, третий 3м и т.д. Затем вы поднялись на воздушном шаре, что вы увидели? ( линии)

Про такие линии говорят, что они проведены сечением в 1м.

Если сечение 1м., то горизонтали будут 1,2,3,4,5 и т.д.

Если сечение 5м., то горизонтали будут 5,10,15,20 и т.д.

-Как же нам определить по какому склону легче всего подняться на вершину? Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот.

Определите, какой склон круче по рисункам на доске.

На доске изображения холма и ямы:

-Чем отличаются эти рисунки?

Эти черточки называются берг-штрихами. Это короткие линии, которые показывают направление склонов. Если черточки наружу - это холм; если во внутрь - это яма.

домашнее задание: §6, вопрос 4,5 письменно. Линейка, карандаш.

закрепление.

• Какая форма рельефа изображена на рисунке? (холм)

• Какова абсолютная высота? (49м)

• Через сколько метров проведены горизонтали? (10м)

• Определите относительную высоту склона (39м)

• Какой склон более крутой? (северо - восточный)

Начертите холм, абсолютная высота которого 23м, относительная 18м, северный склон пологий, южный крутой, сечение горизонтали 5м.

ТЕМА: ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СЪЕМКИ МЕСТНОСТИ. СОСТАВЛЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ПЛАНОВ МЕСТНОСТИ.

Цели уроков:- познакомить учащихся с глазомерной, полярной и маршрутной съемкой местности;

-научить учащихся составлять план местности.

-развивать умения пользоваться географическим оборудованием.

Оборудование: план местности, компасы, планшеты, рулетка, цветные карандаши, белая бумага.

Ход урока.

1. Проведение практической части.

Практическая работа выполняется в кабинете.

Виды съемок местности.

Глазомерная - съемка местности, проводящаяся простыми приборами, расстояния оцениваются на глаз.

Съемка производится в последовательности: подготовка планшета- определение масштаба- определение направлений к предметам - измерение расстояний до них- изображение на планшете условными знаками.

Глазомерную съемку можно вести двумя способами:

а) снимать с одной точки - полярная съемка;

б) двигаться по выбранному маршруту - маршрутная съемка. «Репетиция» составления плана местности.

Оформление плана.

1. Надписывается название работы.

2. В верхнем левом углу листа ребята рисуют вертикальную стрелку, показывающую направление «север-юг».

3. В правом углу надписывают масштаб.

В начале работы учащиеся прослушивают целиком описании местности, план которой предстоит составить, и пытаются представить, как этот план будет выглядеть.

Учитель читает описание местности, разбивая текст на части, а учащиеся рисуют соответствующий фрагмент плана тетради.

Для усвоения и закрепления знаний о способах определен, высот учащиеся выполняют задания по плану местности атласе:

1. Определите, на какой высоте расположены: родник в враг: колодец у пос. Добрынине

2. Какова абсолютная высота холма, на котором стоит ветряк: мельница?

Составление плана местности по описанию.Содержание задания

Выполняемые действия

По территории данной местности в направлении с севера на юг проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-запада на северо-восток.

В центре листа обозначают точку, которая будет точкой пересечения шоссе и грунтовой дороги. Из этой точки определяют направление на север и обозначают шоссе, проходящее с севера на юг. Из этой же точки определяют направление на юго-запад и северо-восток и обозначают грунтовую дорогу.

В 5 км к северу от пересечения шоссе с грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокине, который тянется вдоль шоссе на 1,5 км.

В соответствии с величиной масштаба из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают 10 см на север и определяют южную границу поселка. | Затем откладывают еще 3 см и определяют его северную границу. Обозначают поселок условным знаком по обе стороны шоссе. Подписывают название поселка.

Вдоль западной окраины поселка расположен сад.

Определяют западную окраину поселка и условным знаком обозначают сад, четко показав его северную, южную и восточную границы.

В 3 км к югу от места пересечения шоссе и грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая течет в юго-западном направлении.

Из точки пересечения шоссе с грунтовой дорогой откладывают к югу 6 см и обозначают металлический мост.

Их центра моста определяют направление на юго-запад и обозначают реку. Стрелкой показывают направление ее течения.

На правом берегу реки лежит луг, а вдоль левого тянется смешанный лес.

Определяют правый и левый берег реки. Вдоль правого берега обозначают луг, вдоль левого- смешанный лес, не указывая точные границы их распространения.

Вдоль шоссе от моста до поселка протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны.

В соответствии с величиной масштаба на расстоянии 1 см к западу и востоку от шоссе рисуют границу распространения кустарника и обозначают его.

Карточки участников маршрута.

Задания: Вариант 1 Маршрутная съемка

1. Используя компас, пройти в указанном направлении определенное расстояние (расстояние определять в парах шагов). В карточке указываются конкретные направления и расстояния.

2.Нанести на планшет направление движения и пройденное расстояние в масштабе 1:10 000.

3. Определить по составленной схеме маршрута направление движения и примерное расстояние между пунктом 4 и местом старта. (рис 2, табл.1)

4. Табл.1 Направление и расстояние по маршруту.Основные пункты

Направление движения

Азимут (А)

Расстояние (Р)

м

Пункт 1 (старт)

На северо-запад

45

500

Пункт 2 (промежуточный)

На юг

180

550

Пункт 3 (промежуточный)

На запад

270

200

Пункт 4 (конечный)

?

?

?

Вариант 2 Полярная съемка

Наблюдаемый объект

Расположение объекта по отношению к месту наблюдения

Азимут движения к объекту

Расстояние

до объекта

Холм

Север

0,360

250 м

Опушка леса

Юго-запад

225

180 м

Мост через реку Сура

Восток

90

150 м

Рис Варианта 1

Рис. Вариант 2.

2. Подведение итогов.

Обсуждение планов местности, составление плана местности проводится индивидуально.

III. Домашнее задание. Повторить параграфы 3-8, подготовится к итоговой работе по теме «План местности».

4. Закрепление.

1. Нахождение полюсов и начал маршрута.

2.Нахождение отличительных признаков полярной и маршрутной съемки местности.

3. Уточнение правильность рисования условных знаков на плане местности.

5. Домашнее задание. Повторить пройденные темы.

Урок «Форма и размеры Земли.

Глобус- модель Земли».Географические карты. Их значение в жизни человека.

Цель: -сформировать знания о формах и размерах Земли, о глобусе как модели Земли.

-развивать пространственные преставления шарообразности Земли.

Оборудование: глобусы учебные, И.К. «Размеры Земли»

Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Опрос пройденной темы.

1. Что такое масштаб? Какие виды масштаба существуют, какие из них надписываются на плане местности?

2. Чем отличаются понятия «относительная» и «абсолютная» высота места?

3. Какие способы изображения рельефа местности используются на топографических планах?

4. Как подробность изображения территории зависит от масштаба?

5. Изобразите с помощью горизонталей холм высотой 17.5 метра, северный склон более крутой.

3. Изучение нового материала.

На ноге стоит одной,

Крутит-вертит головой.

Нам показывает страны.

Реки, горы, океаны.

Глобус

Изучение материала проводится в ходе фронтальной беседы, в процессе которой учащиеся отвечают на вопросы:

(?) Какую форму имеют планеты и Солнце?

(?) Какие наблюдения подтверждают шарообразность Земли?

(?) Покажите на глобусе экватор, полюсы, Северное и Южное полушария.

Фактические знания о размерах Земли учащиеся записывают в тетради, выполняя рисунок 24 учебника «Размеры Земли»:

• длина экватора - 40 000 км;

• экваториальный радиус - 6 373 км;

• площадь поверхности Земли - 510 млн. км.

Точными измерениями установлено, что форма Земли несколько отличается от шара: расстояние от центра Земли экватора составляет 6378 км, а от центра до полюсов меня на 22 км и равно 6356 км (рис. 21 учебника). Длина окружности Земли равна 40 тыс. км. Для того чтобы проехать это расстояние скором поезде, потребовалось бы около месяца. А пройти пешком - примерно пять лет.

Глобус. Форма Земли хорошо видна на ее уменьшенной модели, которая называется земным глобусом. На его по верхности изображены материки и острова, океаны и мои Они имеют те же очертания и так же размещены, как и на самой Земле, только уменьшены в несколько миллионов раз (Найдите на глобусе его масштаб, прочитайте его и запиши в тетради. Этот масштаб показывает, во сколько раз сам глобус меньше Земли.)

Глобус - это модель Земли. Модель - это уменьшенное воспроизведение объекта. Значит, у глобуса тоже есть масштаб.

Практическая работа.

Анализ физической карты полушарий, физической карты России.

1. По карте полушарий определите приблизительно кратчайшее расстояние (в километрах) между материками: Африкой и Австралией, Африкой и Южной Америкой. Результат сопоставьте с такими же измерениями этих расстояний по глобусу.

2. По карте Европы определите расстояние от Москвы до Архангельска, от Екатеринбурга до Астрахани. Как велико расстояние от Москвы до ближайшего моря?

3. Найдите на физической карте России город, который находится в 400 км от Москвы к востоку. Какой город лежит к западу от Москвы на расстоянии 1600 км от нее?

Работа с контурными картами, которые являются основой для обозначения географических объектов. В контурной карте России ребятам предлагается отметить:

• г. Москву;

• г. Санкт-Петербург;

• свой родной город (Уфа);

• границу России.

IV. Домашнее задание: § 10.

V. Дополнительный материал (если осталось время на уроке).

Наш помощник - карта.

Есть карты физические, природных зон, политические (на них различным цветом обозначены государства). В старших классах вы узнаете, что есть карты экономические, геологические, •зоогеографические, демографические, карты сейсмичности, синоптические и многие другие. Все эти карты называются специальными.

Специальными картами пользуются и моряки, и летчики, и строители.

Говорить о том, что карты и планы- наши неземные помощники, можно очень долго. Подобно об этом мы не сможем рассказать, но приведем отдельные примеры.

IV. Закрепление изученного материала.

Изготовьте масштабную линейку (в масштабе глобуса) из бумаги. Пользуясь ею, выполните следующие задания:

1. Измерьте на глобусе расстояние от Москвы до Ташкента и по масштабу определите действительное расстояние между этими городами.

2. Какой материк имеет большее протяжение по экватору - Южная Америка или Африка? Сколько нужно времени, чтобы пересечь Африку на самолете, летящем со скоростью 300 км/час?

3. Самолет под управлением Героя Советского Союза Громова в 1937 году совершил первый перелет из Москвы через Северный полюс в США, опустившись на Тихоокеанском побережье около г.Сан-Диего. Сколько километров по прямой линии пролетел самолет от Москвы до места посадки?

V. Домашнее задание:§ 9; задание № 4.

VI. Дополнительный материал (если осталось время на уроке).

ГРАДУСНАЯ СЕТКА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ШИРОТА.

Цель урока: -дать знания о градусной сетке на глобусе и

географической карте, о различии изображения на них

меридианов и параллелей.

-развить умение работы с картами;

-сформировать представление о параллелях и меридианах;

-обобщить материалы изученные в ходе прошлых уроков;

-развить интерес изучаемого предмета.

Оборудование: атласы, физ.карта мира и России.

Ход урока.

1. Организация учащихся на урок.

2. Проверка домашнего задания.

Устный опрос.

-Что такое географическая карта?

Объясните существенные признаки этого понятия.

-Какое значение имеют план и карта в практической деятельности человека?

-На карте какого масштаба территория уменьшена в большее количество раз: 1:5000 или 1:10 000?

-Объясните свою точку зрения, исходя из определения понятия «масштаб».

Остальным учащимся предлагается задание по отгадыванию кроссворда «Глобус и географическая карта».

По вертикали:

1. Модель земного шара с очертаниями суши и водных пространств.

2. Окружность, условно проводимая по поверхности Земли параллельно экватору.

4. Параллель, проводимая на земном шаре на одинаковых расстояниях от обоих полюсов.

По горизонтали:

2. Точки на земной поверхности, через которые проходит воображаемая ось Земли.

3. Одна трехсотшестидесятая часть окружности.

5. Условно принятая линия на поверхности земного шара, проводимая от полюса к полюсу и пересекающая экватор под прямым углом.

1

2

I

3

4

5

I

III. Изучение нового материала.

В отличие от плана местности карта покрыта сетью тонки- линий: меридианами и параллелями.

Меридианом называют кратчайшую линию, условно проведенную на поверхности от одного полюса к другому.

От Северного полюса до Южного проходят линии все равные - окружности. Меридианы прочертили этот круг и направленье указали: север-юг.

Параллелями называют линии, условно проведенные по: поверхности Земли параллельно экватору.

Уменьшаясь к северу и югу,

Форму круга сохранить сумели.

Параллельны все они друг другу,

Потому зовутся параллелями.

Самую большую звать экватор,

Маленькая - это точка полюс.

Все с востока тянутся на запад,

И по ним к широтам ведут поиск.

Анализируя карту полушарий, учащиеся отвечают на следующие вопросы:

+Какое направление на земной поверхности показывает меридиан?

+В переводе на русский язык слово «меридиан» означает «полуденная линия». Как можно объяснить такое название" (Отвечая на эти вопросы, учащиеся используют рис.25).

+Можно ли провести меридиан в классе? Как определить направления?

С.П. С.П.

Ю.П. Ю.П.

Определение направлений по меридианам и параллелям.

Параллель как и меридиан можно провести через любую точку земной поверхности. В каждой точке параллель перпендикулярна меридиану. Поэтому, если вы станете на местности лицом к северу, в направлении меридиана, и разведете в стороны руки, то они укажут направление на параллелей, т.е. запад-восток. (рис 22). По меридианам и параллелям определяют основные и промежуточные стороны горизонта.

Градусная сетка на глобусе и картах.

На глобусах и картах меридианы и параллели проводят через одинаковое число градусов, например через 10⁰ или 15⁰. Линии меридианов и параллелей на глобусе и географических картах, разделенные на градусы, называют градусной сеткой.

Географическая широта- это величина дуги меридиана в градусах от экватора до заданного места.

Все точки, расположенные севернее экватора, имеют северную широту.

Все точки, расположенные южнее экватора, имеют южную широту.

Все точки, расположенные на одной параллели, имеют одинаковую широту. На глобусе широту параллели принято подписывать у пересечения ее с меридианом 0⁰ и 180⁰. На картах же широту параллелей обозначают вдоль рамки.

Таблица длины градусов параллелей.С⁰

0⁰

10⁰

20⁰

30⁰

40⁰

50⁰

60⁰

70⁰

80⁰

90⁰

1 км

111,3

109,6

104,6

96,5

85,4

71,7

55,8

38,2

19,4

0

IV Закрепление.

1)Устно заполняем таблицу 1 на стр.39

2)Можно ли, выйдя на местность, увидеть на поверхности Земли меридиан и параллель?

3)В классе при включенных лампах (лампы освещения)определите местонахождение условленного севера и юга.

+Определите географическую широту городов: Каира, Мехико, Пекина.

+Два путешественника, находящиеся один на северном полюсе, другой- на Южном, одновременно и с одинаковой скоростью двинулись навстречу друг другу. Где они должны встретиться?

+По физической карте полушарии найдите города расположенные на одинаковой широте с городом Уфы.

V. Домашнее задание. Параграф 11, выучить определения, задание 4.

параграф 12, задание 5.

Географическая долгота. Географические координаты.

Цели урока: - сформировать представление о географической долготе;

- научить определять географическую долготу;

- развить и закрепить умение определять географическую широту и долготу;

- воспитать дружественное отношение друг другу при работе в группах.

Оборудование: Физическая карта мира 0.16, полушарии 0.13

Ход урока.

1. Оргмомент.

2. Фронтальный опрос пройденной темы.

1) Что такое географическая широта?

2) Как определить географическую широту по карте?

3) Определите по карте географическую широту города Мадрид и Лондон?

4) Дайте определение параллелям и меридианам.

5) На карте Родины покажите параллели от 50⁰ с. ш. до 80° с. ш.

3. Изучение новой темы.

Что такое географическая долгота?

В известном романе Жюля Верна "Дети капитана Гранта" путешественники знали только широту места крушения корабля капитана Гранта (37° ю. ш.). Но эту широту имеют все точки, лежащие на данной параллели. Вот и пришлось героям романа в поисках капитана Гранта пройти вокруг Земли почти по всей параллели. Чтобы определить точно место крушения корабля, путешественникам необходимо было знать не только широту, но и его географическую долготу.

Географической долготой называют величину дуги в градусах от начального меридиана к востоку или западу до заданной точки.

Найдите на глобусе меридиан Лондона. Его условились считать начальным (или нулевым); все точки на нем имеют долготу 0°. (Меридиан Лондона еще называют Гринвичским - по названию астрономической обсерватории, которая была вблизи Лондона.)

Все точки на земной поверхности, расположенные к востоку от начального меридиана до противоположного ему - 180°, имеют восточную долготу (в. д.), а к западу от него до 180° - западную долготу (з. д.) (рис. 25). На глобусе и карте полушарий географическая долгота подписана у пересечения меридианов с экватором. (Найдите и прочитайте эти числа на глобусе и карте полушарий. Через сколько градусов они проведены?)

Как определить географическую долготу? Чтобы определить географическую долготу города либо другого пункта, надо найти меридиан, на котором он находится. Например, Санкт- Петербург имеет 30° в. д., потому что он расположен на меридиане, отстоящем от начального меридиана на 30° (рис. 25).

Если пункт расположен между двумя меридианами, то:

1) узнают долготу ближнего к пункту меридиана (со стороны начального);

2) к ней прибавляют число градусов дуги параллели между этим меридианом и самим пунктом.

Например, Владивосток находится восточнее меридиана 130° в.д. Дуга параллели между этим меридианом и Владивостоком имеет 2 значит, географическая долгота Владивостока 130° в. д.+2⁰= = 132° в. д. (подтвердите это по карте полушарий). Наша страна почти вся расположена в восточном полушарии. И только очень небольшая ее восточная часть заходит за меридиан 180°, т. е. имеет западную долготу (покажите эту часть на карте полушарий).

Каждая точка поверхности имеет свою географическую широту и долготу, по которым определяется ее точное положение на Земле.

Широту и долготу земной поверхности называют географическими координатами этой точки.

Часто приходится наоборот, по заданным координатам, определять место на карте, где находится, например, город, горная вершина или корабль в океане, нуждающийся в помощи. Для этого надо применить прием:

1. определить, в каких полушариях следует искать точку;

2. по числам географической широты и долготы найти соответствующие им параллель и меридиан;

3. Вести по ним указку до их пересечения в одной точке.

Практическая работа №2.

«Определение географических координат».

Задание 1.

Учащиеся определяют географических координат различных точек земного шара.Название географического объекта

Географические координаты

широта

долгота

Гора Джомолунгма

28⁰с.ш.

88⁰ в.д.

Вулкан Везувий

41⁰ с.ш

16⁰ в.д.

Город Сантьяго

34⁰ ю.ш

70⁰ з.д.

Гора Мак-Кинли

63⁰ с.ш

151⁰ з.д.

Город Москва

56⁰ с.ш.

38⁰ в.д.

Задание 2.

Учащимся предлагается обратный вариант- определение географических объектов по их географическим координатам.

Географические координаты

Название географического объекта

широта

долгота

36⁰ ю.ш.

150⁰ в.д.

Город Сидней

56⁰ с.ш.

38⁰ в.д.

Город Москва

62⁰ с.ш.

130⁰ в.д.

Город Якутск

60⁰ с.ш.

30⁰ в.д.

Город Санкт- Петербург

43⁰ 30^\ с.ш.

42⁰ 30^\ в.д.

Гора Эльбрус

Закрепление.

-Определите географические широты и долготы городов Уфы, Москвы, Казани и Санкт- Петербурга.

-Что такое географическая широта точки?

Задания. 1. Покажите на глобусе места с самой большой и самой маленькой географической долготой. На каких материках и океанах они находятся?

Какой город расположен восточнее - Токио или Сидней? Докажите правильность своего ответа.

Покажите на глобусе, а потом на карте полушарий меридианы 10° в. д., 30° з. д., 170° з. д. Какие из них можно показать на карте Родины?

Назовите материки, которые имеют только западную и только восточную долготу.

Домашнее задание: принести атласы, повторить параграфы 12-13

Изображение высот и глубин на физических карта.

Цели урока: 1) сформировать представление о различиях в изображении

высот и глубин земной поверхности;

2) развивать умение работы атласами;

4) научить учащихся пользоваться шкалами высот и глубин.

Оборудование: физическая карта полушарии, атласы, физическая карта России.

Ход урока.

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания.

1) Что называется географическими координатами?

2) Определите географические координаты городов Сидней, Аден, Бразилиа.

3) Что называют горизонталями?

4) Через сколько метров проведены горизонтали на планах местности?

III. Изучение новой темы.

На физических картах показана абсолютная высота поверхности суши и глубин морей и океанов. Высота отдельных точек и морских глубин обозначена на плане местности, -отметками высот и глубин (работа АО атласам нахождение высот).

Горизонталь 500 м Горизонталь

Рис. Изображение рельефа Кольского полуострова на физической карте способом послойной окраски

200 500 вышеТак же как и на планах, на физических картах есть горизонтали, и они показывают абсолютные высоты. Их проводят коричневыми тонкими линиями (найдите их на физической карте). Но если на плане горизонтали проводят всего через несколько метров, то на физической карте - через сотни метров. Работа по учебнику по физической карте Кольского полуострова (рис. 26 учебника). Между горизонталями 0 м (уровень моря) и 200 м суша окрашена светло-зеленым цветом. (Покажите эти высоты на физической карте в атласе.) Территории с высотами более 200 м окрашивают оттенками коричневой краски: чем выше местность, тем темнее цвет. Такой способ изображения рельефа называют послойной окраской.

Шкала глубин и высот в метрах глубже ОСпособом послойной окраски, но оттенками голубого и синего цвета изображают глубины океанов и морей (покажите их на карте в атласе). Чем больше глубина, тем темнее цвет.

2. Шкалы высот и глубин. Для определения абсолютных высот на физических картах помещают шкалу высот и глубин (рис. 26 учебника).

С помощью шкалы и соответствующей окраски на картах можно узнать, где находятся высокие участки суши, где - низкие, где - глубокие участки моря и океана, где - мелкие.

Высоты и глубины по картам определяются приблизительно. Например, о части суши, закрашенной зеленым цветом, можно лишь сказать: здесь высоты не более 200 м и не ниже уровня моря (не менее 0 м). О направлении, в котором поверхность понижается, можно узнать по направлению течения рек.

IV. Закрепление материала.

1. Определите по физической карте в атласе абсолютную высоту задания. самых высоких вершин в Уральских и Кавказских горах.

2. Определите по карте самые большие глубины Черного и Балтийского морей

3. На физической карте найдите примерно то место, где вы живете Какова его абсолютная высота? Обозначьте на контурной карте эту высоту соответствующим цветом.

4*. На карте полушарий покажите места с координатами: а) 50° с. ш. и 70° в. д.; б) 30° ю. ш. и 60° з. д. Какова абсолютная высота в этих точках? Какие действия и в какой последовательности надо выполнить, чтобы узнать и. части суши?

5*. По физической карте в атласе определит, какие горизонтали имеет шкала глубин; после этого определить, какая яма часть Баренцева моря глубже - северная или южная.

V. Домашнее задание § 14 пересказ, задание 4 на стр.46

ТЕМА: ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ. ЛИТОСФЕРА

Цели урока: -сформировать знания о внутреннем строение Земли, о методах ее изучения;

Оборудование: глобус, таблица «Внутреннее строение Земли»

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Объявление оценок за контрольную работу.

3. Изучение новой темы.

Твердая каменистая оболочка Земли называется литосферой по- греческий «камень» «шар». Изучение литосферы мы начинаем со знакомства с внутренним строением нашей планеты. О том, что находится внутри Земли, мы знаем еще довольно мало. Для формирования более наглядного представления о соотношении слоев внутри Земли можно воспользоваться сравнением ее с куриным яйцом: скорлупа словно дышащая кора; белок - мантия, а желток - более плотное ядро. Самая глубокая скважина имеет глубину всего около 15 км. По сравнению с размерами Земли эта величина очень ничтожна. Но, несмотря на то, что вглубь Земли человек проник всего на несколько километров, кое-какие сведения о внутреннем ее строении ученые получили с помощью геофизических методов. Геофизики на поверхности или на некоторой глубине от поверхности производят взрывы. Специальные, очень чуткие, приборы записывают, с какой скоростью распространяются колебания внутри Земли. Итак, геофизики установили, что до глубины в среднем 30 км земной шар состоит из толщи песка, известняка, гранита и других пород, встречающихся на Земле.

С глубиной в земной коре изменяется и температура. Температура верхнего слоя литосферы изменяется по сезонам года. Ниже этого слоя до глубины около 1 000 метров наблюдается закономерность: на каждые 100 м глубины температура земной коры возрастает в среднем на 3°С.

Типы земной коры.

Земная кора

океаническая материковая

5-10 км 30-- 80 км

III. Закрепление материала. Выполнить рисунок 30 «Строение Земли» в тетради.

Решить задачи: Какова температура горных пород в шахте, где добывают каменный уголь, если ее глубина 1 000 м, а температура слоя земной коры, который уже не зависит от времени года, составляет + 10°С ? (Ответ: 40° С )

2. Какова температура земной коры в шахте, если ее глубина 1600 м, а температура земной коры слоя, не зависящего от времени года, равна -5° С? (Ответ: 43° С )

IV. Домашнее задание: § 16 пересказ.

Тема: "Породы, слагающие земную кору"

ЦЕЛИ УРОКА:

• Образовательные: ввести понятия "магматические", "осадочные", "метаморфические " горные породы.

• Развивающие: продолжить развитие умения работать с текстом учебника; способствовать развитию навыка наблюдения объектов природы при описании образцов горных пород.

• Воспитательные: развивать эстетические чувства на примерах красоты минерального мира; совершенствовать природоохранные чувства.

ОБОРУДОВАНИЕ: Физическая карта мира, иллюстрации из дополнительной литературы, образцы горных пород, раздаточный материал.

Ход урока.

I.Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

-Что вам запомнилось на прошлом уроке?

-Что вам стало известно о строении Земли?

ЛИТОСФЕРА - это верхний слой Земли, состоящий из верхнего слоя мантии и земной коры. Самый тонкий слой Земли - это земная кора. По своему строению она неоднородна и имеет на разных участках очень большие отличия. Так, например, земная кора материков существенно отличается от земной коры океанов, поэтому стали различать два типа земной коры: ОКЕАНИЧЕСКУЮ и КОНТИНЕНТАЛЬНУЮ.

Выполнение задании на карточке.

1. Начертите схему внутреннего строения земного шара и подпишите названия внутренних оболочек Земли, укажите их размеры.

2. Закончите предложение:

Внешняя оболочка земного шара - часть литосферы, лежащая над мантией - называется ... .

3. Начертите схему строения литосферы и подпишите названия основных слоёв, слагающих её.

4. Назовите типы земной коры и их отличия друг от друга.

-Что по вашему мнению, ещё необходимо выяснить, чтобы наши знания о литосфере были более полными, что мы ещё с вами упустили? - (Ответные версии детей).

Да, нам нужно выяснить вещественный состав литосферы, то, из чего она состоит.

Сплошные массы, слагающие земную кору, называют ГОРНЫМИ ПОРОДАМИ.

Породами, но почему горными? Разве камни есть только в горах? Ну, конечно же, нет. Термин "горная порода" остался нам в наследство от времён, когда геология только зарождалась и была неотделима от рудного дела, а руду, как правило, добывали в горах. Наука давным-давно ушла вперёд, а название осталось прежним. Поэтому мы будем всегда помнить, что говоря о горных породах, мы будем подразумевать всю каменную поверхность планеты.

Итак, перед вами образцы горных пород. Какие они? Чем они различаются? (Дети перечисляют внешние признаки различий.) Как вы считаете, в чём причина разнообразия горных пород в природе? Оказывается, всё зависит от условий образования горных пород. Ведь то, что вы наблюдаете сегодня не существовало вечно, с момента остывания и затвердевания планеты Земля, а является результатом долгой очень динамичной жизни горных пород. Вы удивитесь, переспросив меня: "Какая может быть жизнь у неживых камней?" - Самая настоящая, - отвечу я, так как горные породы живут, рождаются и разрушаются, постоянно изменяя лик и строение литосферы.

Итак, Страницы жизни горных пород.

Ученик 1: Всё началось глубоко под поверхностью Земли. Там, на границе нижней и верхней мантии огромные массы расплавленного вещества (их называют магмой) вращались в непрекращающемся потоке. Эти потоки устремлялись наверх, где им становилось свободнее и прохладнее. Часть вещества этого потока при охлаждении успевала затвердеть. Так образовался массив магматических горных пород. (Почему так названы эти породы?) Это были первые островки молодой земной коры в расплавленном магматическом океане планеты. Тонкая кора под натиском новых потоков лопалась, и на поверхность устремлялись быстрые ручьи горячей лавы. Они мгновенно застывали, образуя слой за слоем наземные вулканические покровы. Вот и стали подразделять магматические породы на глубинные (застывшие на глубине) и излившиеся или вулканические (застывшие на поверхности)

Учитель: В пределах нашей области, недалеко от города Златоуста на поверхность выходят одни из самых древних магматических пород - кристаллический фундамент Русской платформы.

Ученик 2: Но как только магматические горные породы перестали плавится на поверхности Земли (температура поверхности планеты была уже не опасна для их состояния), как за них взялись поверхностные силы Земли. По их законам ничего не должно возвышаться и нигде не должно быть впадин, вся планета должна быть идеально ровной и круглой. В летнее или дневное время при солнечном прогревании, породы расширяются, а зимой или в ночное время - охлаждаются, замерзают. Начинают сжиматься, а в первоначальное состояние уже прийти не могут, они начинают растрескиваться и рассыпаться на кусочки. Вот и поплатились пласты магматических горных пород своими макушками, которые были лихо снесены поверхностными работниками: ручьями, реками, ветром, Солнцем. А земные труженики времени зря не теряют, стараются обломки, песчинки, пылинки в воде утопить, переносят обломочный материал в море, в океан, а заодно и эти впадины засыпают. Слой за слоем, песчинка к песчинке, галька (обточенный водой камень) к гальке лежат, хранятся миллионы лет в морских и океанических кладовых. И назвали такие породы осадочными, за то, что образуются они в процессах осаждения (обломки горных пород падают - осаждаются, скелеты отмерших организмов падают - осаждаются, соли из пресыщенных растворов выпадают - осаждаются). И всем этим группам свои названия дали: Первые - так и называются обломочные, вторые, тоже просто, они же из организмов, хоть и из прежних -органические, а вот третьи, с тайными превращениями и сразу их не поймёшь, можно спутать с магматическими, потому как кристаллическими бывают - химические.

Учитель: Ребята, где вам доводилось наблюдать осадочные горные породы. Вспомните любимое занятие летнего отдыха - купание. Дно вашей речки или озера покрыто песком или галькой - это и есть обломочные осадочные горные породы.

Ученик 3: Новые потоки магмы, разбивая земную кору, поступают через трещины в вышележащие горные породы. По пути поток магмы воздействует на соседние пласты, обогащая их новыми веществами и меняя их структуру, т.к. новые массы прорываются с большой динамической силой, создавая давление и неся в себе очень высокую температуру (более 1000° С). Конечно, такой стресс не может остаться без следа. Иногда первичные породы так сильно изменяются, что невозможно догадаться, кем они были до этих событий. Эти породы называют метаморфическими (изменёнными). Например, слюдистый сланец - он образовался из некогда существовавшего глинистого сланца или из какой-нибудь другой породы. Только у некоторых метаморфических пород можно с уверенностью установить исходную породу. Например, мрамор, он образовался из известняка.

Учитель: Одно из самых известных месторождений красивого белого мрамора находится у нас в области недалеко от нашего города в пос. Коелга. Ребята, где в городе вы встречали мрамор? Правильно, особые здания нашего города облицованы коелгинским мрамором - Драматический театр, Дом моды, подземные переходы, мемориалы и т.д.

Вот так на нашей планете появились и живут три типа горных пород: магматические, осадочные, метаморфические. (В процессе рассказа на доске учитель чертит схему "Последовательность образования разных типов горных пород).

А теперь нам предстоит выяснить, как происхождение горных пород влияет на их свойства, попробуем выявить отличительные признаки этих трёх групп.

Перед вами на парте лежат образцы горных пород. Внимательно рассмотрите их и дайте описание по предложенному плану. Приложение2.

Закончив описание, каждый ученик определяет генетический тип образца, может обрисовать процесс, в результате которого сформировалась данная горная порода. Название горной породы узнаёт из списка, размещённого учителем на доске.

Пользуясь этими несложными знаниями можно без особого труда определить генетическую группу любой горной породы. Давайте назовём характерные отличительные признаки:

(Учащиеся называют признаки) - Магматические и метаморфические породы отличает от осадочных:1. кристаллическое строение (кроме солей);

2. плотное строение (они не сыпятся);

3. они более твёрдые и др.

Домашнее задание:

1. Пользуясь схемой "Типы горных пород", попробуйте составить цепочку превращений гранита, в какие горные породы он может превратится? (Напоминаем, он состоит из кварца, полевого шпата и слюды ).

2. Пользуясь планом описания горных пород и определителем, установите генетический тип любых имеющихся образцов горных пород, когда-либо вами найденными.

3. § 17. Задание 1,2. Начертите и заполните таблицу, используя текст учебника.

ГЕНЕТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ГОРНЫХ ПОРОД

Тема: Движение земной коры. Землетрясение. Вулканы. Горячие источники, гейзеры.

Цель урока: сформировать у школьников представления об образовании, строении, типах вулканических извержений.

Перед началом урока учащимися была оформлена выставка макетов вулканов, сделанных детьми самостоятельно.

ХОД УРОКА

I. Проверка домашнего задания.

проводится в форме фронтального опроса. Ответы ребят комментируются и оцениваются.

II. Изучение новой темы.

1. Немного истории. Окунемся в глубь веков:

Учитель. В Тирренском море, недалеко от Италии есть небольшой остров Вулкано. Еще в незапамятные времена люди видели, как из вершины этой горы вырывались облака черного дыма, мерцал огонь и в небо, взлетали раскаленные камни. На этом же острове, по их предположениям находились владения бога огня и кузнечного ремесла - Вулкана. Он устроил на острове свою кузнецу и ковал стрелы для Дианы, громовые молнии Юпитеру, Доспехи Гераклу, щит Ахиллу…

А дым и огонь, вырывавшийся с вершины горы, по мнению древних римлян, свидетельствовал о том, что Вулкан раздувает мехами свой горн. Он ударяет молотом по наковальне и с горы доносится глухой рокот и лязг. С тех пор и начали люди называть огнедышащие горы - вулканами.

В 1947-1948 годах шведская морская экспедиция Средиземном море к югу от острова Крит, а в 1956-1958 годах в Критском, Ионическом, Эгейском морях обнаружила два слоя вулканического пепла. По вычислениям специалистов, нижний слой отложился около 25 тысяч лет назад, верхний - во II тысячелетии до нашей эры. Оба слоя связаны с извержениями, расположенного в этом районе вулкана Санторин. Подробности первого извержения теряются в седой древности веков. Второе произошло в богатую историческими событиями эпоху древнего заселения Греческого архипелага. Вулкан Санторин ныне затоплен морем; он находился в 120 километрах к северу от Крита.

Около 1400 года до нашей эры произошло извержение Санторина, которое разрушило остров Стронгили. Взрывом, сопровождавшим это извержение, была снесена центральная часть острова и на ее месте возникла гигантская (поперечником 11 километров, глубиной до 300 метров ниже уровня моря) Кальдера (кратер), в которую проникло море. Ученые считают, что взрыв Санторина был наиболее грандиозной вулканической катастрофой. Из жерла вулкана изверглось огромное количество пепла, который покрыл разрушенный остров слоем толщиной более 30 метров.

На острове Анафи, в 20километрах к востоку от Стронгили, вал цунами достиг высоты 250 метров. Через 20-30 минут после извержения он обрушился на остров Крит, а через 3 часа достиг северных берегов Африки и устья реки Нил.

События, связанные с извержением Санторина встречаются в Египетских литературных памятниках. Есть такие свидетельства: "Хаос царил кругом… В течение 9 дней не было выходов из дворцов. Эти 9 дней прошли в бедствии и бурях. Никто - ни бог, ни человек - не мог видеть лица друг друга". "… Этот день был днем гнева и бедствий, днем мрака, тумана, днем непроницаемой тьмы… Вода пришла с севера, поднялась огромным потоком и залила страну…"

Пожалуй, наиболее ярко впечатление от извержения Санторина выражены в мифе о борьбе Зевса с Тифоном. Тифон, сын богини земли Геи и бога подземного царства Тартар, был стоглавым чудовищем, жившем в недрах земли. Он плевал огнем, ревел сильнее быка и льва.

Земля колебалась под его шагами. Зевс бросал в Тифона 1000 молний, моря кипели, земля и небесный свод сотрясались. От тела убитого Тифона исходил жар, который плавил все кругом. Последние годы стала популярна гипотеза о том, что миф об Атлантиде с ее высокой цивилизацией бронзового века, погребенной морем, может иметь свои корни в великом извержении Санторина.

2. Вулканы и продукты вулканических извержений.

Вулкан - (от лат. Vulcanus - огонь, пламя), геологическое образование возникающее над каналами и трещинами в земной коре, по которым на земную поверхность извергается лава, пепел, горячие газы, пары воды и обломки горных пород.

Продукты вулканических извержений:

• Газы.

• Водяной пар.

• Сероводород.

• Вулканический пепел.

• Вулканические бомбы.

3. Строение вулкана.

Вниманию ребят представлен рисунок - строение вулкана. Учитель дает описание по каждой части вулкана.

• Кратер - вершина вулкана. Диаметр бывает от нескольких десятков метров, до двух и более километров.

• Жерло - идет вглубь от кратера, по нему поднимается магма.

• Очаг вулкана - расположен в глубине земли.

• Лава - излившаяся на поверхность магма. Температура 750 - 1250^оС. Скорость течения 300 - 500 метров в час.

4. Типы вулканических извержений

Учитель дает характеристику каждому типу вулканических извержений. В ходе объяснения учитель на карте показывает примеры вулканов данного типа.

• Гавайский тип. Кратер этих вулканов, словно огненные озера всегда заполнены лавой. Во время дождя, когда водяные капли падают на раскаленную поверхность, лавовое озеро окутывается клубами пара. Брызги раскаленной лавы взлетают на высоту 100-150 метров, а иногда и 1000 метров. Извержение усиливается, и лава переполняет озеро. Быстрый поток жидкой лавы, словно огненная река, стекает по склонам горы.

• Пелейский тип. Лава вулканов этого типа очень вязкая, она застывает прямо в жерле и не дает выхода газовым парам. В результате происходит сильнейший взрыв, а затем гигантская туча раскаленных газов и пепла вырывается наружу. Она стремительно мчится по склону, уничтожая все на своем пути.

• Везувианский тип. (Показана репродукция картины "Последний день Помпеи" К. Брюллова). В начале извержения над вулканом поднимается гигантское облако, состоящее из газов и пепла. Гигантский пеплопад обрушивается на прилегающую территорию. Толщина выпавшего слоя пепла достигает нескольких метров, именно горячий вулканический пепел во время извержения в 79 г.н.э засыпал и уничтожил 3 римских города. В том числе, трагически известную Помпею.

Рельеф на земле очень разнообразный, в природе очень много интересных уголков. Вы решили совершить восхождение на горную вершину. В какие горы пойдем? Как будем добираться? Выслушиваются ответы учащихся.

Итак, летим самолетом к подножию г. Альп. Добравшись до Альп, решили разбить у подножия лагерь: ставим палатки, делаем кострище, погода теплая, щебечут птицы, недалеко звенит ручей, каждый увлечен делом, но ……вдруг все как-то насторожилось, в природе что-то изменилось, вокруг вас происходят какие-то странности….

Вы задаетесь вопросом: Что происходит? Почему? (учащиеся высказываются)

Подводим к понятию, что в природе где - то происходит землетрясение и оно приближается к вам.

Итак, мы вычленили проблему, что это землетрясение. Как защитить себя? Что это такое? Как оно происходит?

III. Далее идет изучение понятия землетрясение: идет работа с картой, с контурной картой, заслушиваются сообщения учащихся:

1. "Общее понятие о землетрясениях. Сейсмические территории"

2. "Бывают ли землетрясения на территории Красноярского края"

3. "Как происходят землетрясения как они влияют на окружающую среду": разрушения, выделение газов

4. "Можно ли предсказать землетрясения"

5. "Как фиксируются землетрясения"

6. "Лунные землетрясения"

Итак, в прошлом землетрясения вызывали у людей суеверный страх, т. к. они не знали их причин. В настоящее время известно, что землетрясения происходят в результате образования разрыва и быстрого смещения по нему участков земной коры в ее глубинах. Место, где на глубине образуется разрыв и смещение пород, называют очагом землетрясения. Место над очагом - эпицентр, волны расходящиеся от очага - сейсмические волны.

Что же такое сейсмические волны, продольные, поперечные с точки зрения физики?

Вопросы: Продольные волны

Поперечные волны

Сейсмические волны

Скорость перемещения волн U = 7,3 км/сек

IV. Мы выяснили что такое землетрясения, как они влияют на окружающую среду. Вернемся к началу урока. Вы оказались в зоне землетрясения.

Вопрос: Ваше поведение в данной ситуации.

Перерыв: деление на группы итак, вы строители.

Учитель. Прошу еще раз выделить существенные признаки типов вулканов?". (Ответы детей)

5. Виды вулканов.

• Действующие - вулканы, которые извергались в наши дни или в историческое время. (На Камчатке).

• Уснувшие - об их деятельности не сохранилось сведений, но иногда они начинают действовать.

• Потухшие - бездействуют много тысяч лет. (Крым, Забайкалье).

6. Это интересно.

Дети выступают с сообщениями по темам:

1. Крупнейшие вулканы планеты.

2. Красиво, хотя и опасно.

3. Взрывные волны обогнули земной шар.

4. Лава все сжигает на своем пути.

5. Исландия - страна вулканов.

6. Горячее озеро - Киву.

7. Вулканы и космос.

III. Закрепление. Викторина.

Ответы детей на вопросы викторины.

1. Сложный процесс, при котором магма поднимается из недр земли, прорывая земную кору, изливается на поверхность? (Вулканизм)

2. Что такое лава? (Излившаяся на поверхность магма)

3. Что такое кратер вулкана? (Впадина, находящаяся на вершине вулкана)

4. Что такое жерло? (Канал, по которому поднимается магма)

5. Назовите продукты вулканических извержений? (Газы, водяной пар, сероводород, углекислый газ, вулканический пепел, вулканические бомбы, частицы горных пород)

6. Перечислить типы вулканических извержений? (Гавайский тип, пелейский тип, везувианский тип)

7. Виды вулканов? (Действующие, уснувшие, потухшие)

IV. Итог урока.

Вниманию детей представлен кинофрагмент - извержение вулкана.

Учитель. Итак, сегодня в ходе урока нам ребята удалось сформировать представления об образовании, строении, типах вулканических извержений. Спасибо всем за работу. Учитель дает каждому ученику оценку, которую аргументирует.

V. Домашнее задание.

Тему "Вулканы и вулканические извержения" - проработать.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РЕЛЬЕФА СУШИ. ГОРЫ СУШИ.

Цели урока: -сформировать понятие о рельефе;

-дать общее представление о формах поверхности Земли;

-развить практические навыки работы с картой.

Оборудование: Физическая карта мира и России, атласы, к\к.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Проверка домашнего задания.

• Устный опрос.

1)Что такое вулканизм?

2)Какие вулканы считаются действующими? Подтвердите примерами.

3)Какие вулканы считаются потухшими? Подтвердите примерами.

4)Что такое гейзеры? Чем они отличаются от горячих источников и как образуются?

5)Какое положительное и отрицательное значение имеют вулканы в жизни человека?

3. Изучение нового материала.

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю.

Гора.

Стала группа гор в цепочку, Если горы в беспорядке,

Есть для перевалов точки. Много гор, а не одна,

И конца цепочке нет- То запомните, ребятки,

Это тянется… Это горная

Хребет. Страна.

Изучение нового материала проводится в форме познавательной беседы с опорой «а физическую карту. Результатом урока будет являться развернутая логико-структурная схема «Рельеф Земли», построение которой займет два урока.

• Формирование рельефа.

-Внешние силы: выветривание, текучие воды, ледники, ветер, морской прибой.

-Внутренние силы: движение земной коры.

Взаимодействие внутренних и внешних процессов - главная причина разнообразия рельефа Земли.

Рельеф Земли - это совокупность всех неровностей земной поверхности, отличающихся по высоте, возрасту и происхождению.

Заполните схему. Дайте определения каждому виду гор по высоте и приведите примеры.

Низкие

Средние

Высокие

-абсолютные высоты не более 1000м

Относительные высоты не более 500 м (Рейнские, Сланцевые Арденны, Пенинские горы)

- абсолютные высоты от 1000м до 3000м

Относительные высоты от 500 м до 2000м (горы Карпаты, Скандинавские горы)

- абсолютные высоты свыше 3000м

Относительные высоты свыше 2000м (Альпы, Кавказ, Гималаи, Анды)

IV. Закрепление материала.

• Анализ физической карты.

Перечислите горы, которые расположены около берегов Средиземного и Черного морей.

Назовите все известные вам горы, название которых начинается на букву А, и покажите их на карте. На основании карты полушарий укажите, в каком порядке располагаются по высоте горы Атласские, Карпаты, Тянь-Шань.

На основании физической карты полушарий укажите:

а) где самое высокое место в мире;

б) где самое низкое;

в) где самое высокое место в Европе.

На контурной карте полушарий нанесите и надпишите известные вам горы.

V. Домашнее задание: § 20.

VI. Дополнительный материал (если осталось время на уроке)

Рождение вулкана.

20 февраля 1944 года крестьянин Дионисио Пулидо из деревни Парикутии, что находится в западной части Мексики, в поле над маисовой плантацией заметил столб дыма, поднимающийся из узкого отверстия поперечником около 7 см. Пулидо подумал, что он по рассеянности зажег огонь, и, решив исправить свою "небрежность", придавил отверстие камнем. Но дым поднимался все сильнее. Обеспокоенный Пулидо сообщил о страшном явлении в ближайший город. Спустя 3 часа на место происшествия прибыла комиссия. Она увидела отверстие глубиной 9 м, из которого поднимались густые клубы темного дыма.

К концу дня начались взрывы, продолжавшиеся почти без перерывов в течение нескольких месяцев. Взрывами на поверхность выбрасывались куски твердой раздробленной лавы самого различного размера, начиная от пылеватых частиц - кончая глыбами, поперечник которых был до 15м. Только за первые три дня из вулканического пепла и бомб возникла коническая гора высотой 138 м. Через год она возвышалась над первоначальной равниной уже на 430 м.

РАВНИНЫ СУШИ.

Цели урока: -дать общие сведения о равнинах Земли;

- развить практические навыки работы с картой.

Оборудование: Физическая карта мира и России, атласы, к\к.

Ход урока:

4. Организация учащихся на урок.

5. Проверка домашнего задания.

Работа по вариантам.иПо плану дать характеристику горных систем:

/ вариант - Гималаи

// вариант - Кавказ

/// вариант - Урал

IV вариант - Памир

V вариант - Тянь-Шань

VI вариант - Кордильеры

План характеристики.

1. На каком материке и в какой части находятся?

2. Какие по высоте?

3. Самая высокая точка.

III . Изучение новой темы.

Равнина- это часть земной поверхности с различием относительных высот не более 200 м.

Высота,м

1000м плоскогорья

возвышенности

500

200 низменности

Если на равнине нет возвышений и понижений, то ее называют плоской. (рис 42 учеб). Гораздо чаще встречаются холмистые равнины, где повышения чередуются с понижениями и рельеф более разнообразен (рис 43 учебника). В природе плоские равнины с холмистыми сочетаются.

Большая часть поверхности России занята равнинами разной высоты. Из них две самые обширные- низменности. На Западно-Сибирской низменной равнине преобладает плоский рельеф. Там много озер, заболоченных пространств.

В отличие от Западно-Сибирской на Восточно-Европейской равнине преобладает холмистый рельеф. Своеобразие Восточно-Европейской равнины в том, что ней низменности перемежаются с возвышенностями. В средней части расположены Среднерусская и Валдайская возвышенности. На карте рисуется желтым цветом.

Самая большая на Земле низменная равнина- Амазонская. Она находится в северной части Южной Америки. На большей ее части рельеф плоский, пересеченный долинами многочисленных рек.

На высоких равнинах среди осадочных осадочных могут быть выходы магматических пород, еще не до конца разрушенных внешними процессами. Так, много останцов можно встретить среди песчаных и каменистых пустынь Аравийского плоскогорья. Среднесибирское плоскогорье покрыто магматическими породами, излившимися из трещин земной коры.

Равнины

по абсолютной высоте по характеру рельефа

низменности плоскогорья плоские холмистые

до 200м более 500м

возвышенности

от 200м до 500м

Изменение равнин во времени.

-внутренние процессы (землетрясения, извержение вулканов)

-внешние процессы (ветер, кол-во поступающего тепла и влаги, течение вод и т.д.)

-антропогенное воздействие ( терриконы -искусственные горы)

IV. Закрепление пройденной темы.

1. Что называется равнинами?

2. Работа по атласам. По атласам найдите равнины Амазонскую, Аравийскую, Велико-Китайскую, Ла-Платскую, Западно-Сибирскую, Прикаспийскую. Определите к каким равнинам по высоте они относятся?

3. Задание 5 на стр.76 учебника.

V. Домашнее задание. Параграф 21 задание 4 письменно.

Тема: Гидросфера. Части Мирового океана

Учебно- воспитательные цели:

• Объяснить значения понятий: Мировой океан, море, залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг, материки

• Описывать географическое положение морей.

• Называть и показывать части Мирового океана.

• Работа с учебником, картами атласа, к\к.

Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, экран, слайды презентации со схемами, выполненные в программе Рower point, карты атласа, карта полушарий, контурные карты, рабочие тетради.

1. Целеполагание.

Наша задача на сегодняшнем уроке продолжить получать знания о Гидросфере, Мировом океане. Познакомиться с понятиями море, пролив, залив, остров, полуостров, архипелаг и запомнить значения этих понятий.

Ход урока

По электронному учебнику выполнить практическое задание - отметить моря на карте.

Презентация

2. Опрос домашнего задания.

1) На доске записаны термины ранее изученные, при написании в них сознательно были допущены ошибки. (приём найди ошибку)

литосфера, метаморфизические г.п., горст, гробен, гора, рельв, равнины, гидрасфера.

2) Определить географические объекты и их координаты.

г.Вашингтон (39 с.ш. 77 з.д.), г. Сидней (35 ю. ш.150 в.д.),

54 с.ш.141 в.д. (р. Амур),15 ю. ш.47 з.д. (г. Бразилиа)

3) игра "Что такое, кто такой?"

вода-3 (три состояния воды)

1 место (по площади Т.О.) тема вода на земле

4 (4 океана на земле)

> 2000 м. (высокие горы)

8848 м. (Джомолунгма-Эверест, система Гималаи)

< 200 м. (депрессия равнина ниже уровня моря) тема рельеф

от 200 м. до 500 м. (возвышенность)

4) Составить схему Мирового круговорота воды в природе, объяснить этот процесс.

3. Объяснение нового материала.

У - Из-за того, что на Земле находится почти вся вода Солнечной системы, её называют водной планетой.

Эта вода заполняет четыре огромные впадины, образуя четыре океана.

У - Назовите эти океаны. Покажите на карте, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким.

У - М\О занимает 3\4 поверхности. На данной круговой диаграмме мы видим соотношение суши и океана на земле. Давайте её вместе проанализируем. (прил.№1)

У - М\О это единое водное пространство, которое нигде не прерывается. Из любой его точки можно попасть в любую другую, не пересекая сушу. (прил.№2)

У - в М\О находятся разные участки суши. (прил.№ 3)

Учитель показывает, как на карте выглядят материки, острова, полуострова, архипелаги)

У - По своему происхождению острова бывают нескольких видов (прил.№4)

Задание: (прил.№5)

1. Найдите на карте полушарий все материки Земли и в порядке уменьшения их по площади покажите.

2. Найдите на карте по2-3 примера крупных островов, полуостровов, архипелагов и нанесите их на к\к

3. Найдите на карте все океаны Земли. Нанесите их на к/к.

У - открыть учебник стр.71 прочитайте текст океаны. (класс разделить на 4 варианта)

После прочтения коротко охарактеризовать особенность каждого из океанов. (прил.№6)

У - В пределах каждого из океанов выделяются моря, заливы и проливы.

Что такое море? (дать возможность объяснить уч-ся) (прил.№7)

У - Моря бывают внутренними и окраинными

Задание: (прил.№8)

1) Пользуясь картами атласа, определите, внутренними или окраинными являются моря:

Красное, Карское, Аравийское, Охотское

2) Частями, каких океанов являются эти моря.

У - (прил.№9)

У - Ещё одна из частей М\О это залив (прил.№ 10),и пролив (прил.№11)

У- д\м

Самый длинный - Мозамбикский пролив1760м.,

Самый широкий - пролив Дрейка 1000м.,

Самый узкий - Гибралтарский пролив 14км.

4.Закрепление нового материала

Для того чтобы нам с вами закрепить пройденный сегодня материал, я с вами проведу диктант "Части мирового океана" (прил.№12)

Перечислены части М\О вы должны определить по заданному вопросу, где и какая часть. Затем мы с вами проверим.

1) Материк - огромные участки суши в М\О

2) Пролив - сравнительно неширокое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами материков или островов.

3) Море - Эта часть океана, отличающаяся от него свойствами воды, течениями, живущими в нём организмами.

4) Залив - это часть океана или моря, вдающаяся в сушу, но свободносообщающаяся с океаном или морем.

5) Остров - это часть суши, окружённая со всех сторон водой.

6) Полуостров - это часть суши, окружённая с трёх сторон водой.

7) Архипелаг - это группа островов, находящаяся близко друг от друга.

8) Гидросфера - водная оболочка Земли.

Совместно с уч-ся проверить.

5. Итог урока.

У - обращается к классу

Сегодня мы с вами познакомились с частями входящими в состав М\О, перечислите мне их, пожалуйста .

6. Домашнее задание.

(прил.№13)

Изучить §24, выучить определения частей океана. В к/к отметиь по2-3 своих примеров всех частей океанов.

ВОЛНЫ И ТЕЧЕНИЯ В ОКЕАНЕ

Урок-исследование по географии

Цели: формирование знаний о видах движений воды в Океане, выяснение их причин; развитие умения самостоятельно анализировать источники географической информации в поисках решения поставленных задач; воспитание интереса к изучаемому предмету, формирование научного мировоззрения.

Оборудование: картины «Прилив», «Отлив», «Строение волны», лазерный диск, физическая карта мира.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Ключевой вопрос наших исследований - это «Движение воды в Океане и причины». Изучение этого вопроса мы разделим на три этапа

Вот вопросы каждого этапа.

I этап 1. Почему образуются волны? 2. Характеристика волн.

II этап 1. Причины образования цунами. 2. Роль и характеристика.

III этап 1. Что такое приливы и отливы? 2. Почему они происходят?

Для работы у нас есть картины, учебники, дополнительная литература, карты, видеофрагменты. Но, чтобы попасть в лабораторию, надо настроиться на работу, поэтому мы с вами проведём небольшую разминку. Вы только отвечаете «да» или «нет» (поднимаем руку).

1. Гидросфера - это водная оболочка Земли.

2. Океаническая земная кора тоньше материковой.

3. Литосфера - это воздушная оболочка Земли.

3. Самый глубокий желоб - Марианский.

4. Самый большой полуостров - Аравийский.

5. Самый большой остров - Гренландия. Самый большой материк -Антарктида.

6. Самый большой океан - Индийский.

7. Кратер - это отверстие в вулкане.

8. Лава - это холодное твёрдое вещество.

9. Остров - это часть суши, с трёх сторон окружённая водой.

III. Изучение нового материала.

А теперь приступаем к серьёзной работе.

• Случалось ли вам наблюдать волны на поверхности моря, озера, реки?

• Как они возникают? Давайте проверим.

Учитель демонстрирует тарелку с водой.

- А что такое волны?

- Как в них движется вода? Посмотрим на рисунке на доске и ответим, что такое: - гребень; - подошва;

- высота волны; - длина волны.

А теперь, пользуясь текстом учебника на страницах 76 и 84 (если старые учебники), ответьте:

- высота волн - 4 (6-7) до 30 м, длина волн - 100 м (200 м).

А теперь подумайте и скажите, что происходит на волнах с лодкой. (Она качается вверх-вниз, так как частицы воды движутся, а основная масса воды остаётся на месте).

- Если в реку бросить камешек в безветренную погоду, что можно наблюдать?

Есть ещё один вид волн: послушайте, пожалуйста.

Веками длится этот бой. Стоят упрямо берега, Но разрушает их прибой - Нептуна ветреный слуга.

• Что разрушает берега? (Волны);

• Откуда они появились? (Чем сильнее ветер, тем сильнее прибой).

Прибой - это набегающие и разрушающие волны (выносят песок, щебень, камни).

Выполнили мы свою задачу на этом этапе? Надо проверить, обратимся к вопросам на доске: 1) причина волн; 2) гребень;

3. подошва; 4) волны;

5) от чего зависит высота волн?

Ещё раз закрепим знания по видеофрагменту. Смотрим диск (а вы пока запишите тему в тетрадь и определения, которые на доске). Сразу перейдём ко второму этапу. Смотрим фрагмент «Цунами» (экран висит).

После просмотра отвечаем на вопросы:- Что такое цунами? Их причина?

• Почему на фрагменте они показаны не голубым, а сероватым цветом?

• Какое коварство в них заключается - (снимаем экран, прикрепляем таблички, работа с учебником).

- Высота цунами' в открытом море. - Высота на мелководье.

• Скорость распространения. - Толщина.

Подведём итоги второго этапа. 1) Что такое цунами, их причины?

2) Почему они не страшны в открытом море?

Какие вопросы у нас ещё остались неизвестными, рассмотрим на третьем этапе. Я вам вешаю картины «Прилив», «Отлив». Объясните, что вы на них видите?

Задание по группам:

1 ряд готовит: причина и роль приливов. Что можно делать во время прилива?

2 ряд: причина и роль отливов. Что можно делать во время отлива? На карте показать: залив Фанди - Белое море, Охотское море.

Вот и завершаются работы в лаборатории «Океан».

Итак, ребята: Какие виды движения воды в Океане мы узнали?

Причины волн;

Причины цунами.

Приливы и отливы, их причины.

IV. Закрепление.

1. А теперь поработаем в парах над выполнением заданий по повторению.

Заполнить таблицы (пять минут).

2. Работа индивидуальная по вариантам (5 - 6 минут). Проверяем, затем обмениваемся и друг другу ставим оценки.

Что вам показалось самым удивительным на уроке?

Заполните таблицу. Поставьте «+» или «-».

V. Подведение итогов.

Если остаётся время, то проводится работа в парах по заполнению кроссвордов, просмотр видеофрагментов".

Заполните кроссворд.

Изменение форм волн у берегов,

1. Одна из волн, образованных под влиянием Луны.

2. Самая высокая точка волны.

3. Колебательные движения воды.

4. Волна, возникшая в результате землетрясения.

- Какое слово получилось под номером 6? (Океан).

VI. На прощание, ребята, я вам хочу подарить волшебный ключик ко всем тайнам Океана знаний, без которых немыслима будущая жизнь. В этом ключике заключены ваши желания, усилия, трудолюбие! Спасибо!

ВАРИАНТ 1.

1. Гребень - это: A) высшая точка волны;

Б) колебательные движения;

B) низкая точка волны.

2. Волны - это: A) горизонтальные движения воды;

Б) вертикальные колебательные движения;

B) подъем уровня воды.

3. Прилив - это:

A) набегающие и разрушающиеся при ударе волны;

Б) подъём уровня воды;

B) самый низкий уровень воды.

4. Длина волны - это:

A) расстояние между гребнем и подошвой;

Б) расстояние между гребнями;

B) высшая точка волны.

5. Почему цунами не страшны в открытом море?

6. Почему на волнах лодка качается на месте?

ВАРИАНТ 2.

1. Подошва - это;

1. высшая точка волны; Б) низкая точка волны;

В) расстояние между гребнями.

2. Волна - это: A) колебательные движения водной массы;

Б) подъём уровня воды;

B) расстояние между гребнями.

3. Цунами - это: А) колебательные движения;

Б) горизонтальные течения; В) гигантские волны.

4. Прибой - это: А) волна, набегающая на берег и разрушающаяся;

Б) гигантские волны; B) низкая точка волны.

5. Почему цунами опасны на берегу?

6. От чего зависит высота волн?

Цунами

От подземных толчков изменилась поверхность морского дна, что вызвало большие волнения в Океане. Он забурлил, застонал, потом отошел от берега на несколько десятков метров, обнажив дно, замер на несколько минут, после чего огромная волна высотой с шестиэтажный дом со страшной силой обрушилась на побережье, смыв несколько городов и селений. Такие гигантские волны называются ЦУНАМИ.

При чилийском землетрясении волны цунами, проделав путь в 15 тысяч километров от берегов Чили через весь Тихий океан, обрушились на Гавайские острова, побережье Новой Зеландии, Австралии, Японии.

Капитан корабля, стоявшего недалеко от берега, не заметил, что под судном корабля прошла волна. Зато он увидел, как у берега острова вдруг стали возникать волны, примерно 17 метров высотой, которые в считанные секунды уничтожили портовые сооружения и разрушили дома. Погибло 173 человека.

Реки и ее части.

Цели урока: -расширить знания учащихся о реках;

-показать различие и сходные черты.

-объяснить понятия типы питания, режим рек;

-научить дать характеристику рекам; находить истоки и устья рек.

Оборудование: атласы, физическая карта полушарии, России, презентация «Речная система», контурные карты.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

II Объявление оценок за контрольную работу.

III. Изучение нового материала.

Изучение рек целесообразно начать с повторения основных типов поверхностных вод, сказать, какие из них встречаются в окрестностях школы.

Любая река имеет исток, устье, русло, пойму, долину, притоки. Река со всеми ее притоками называется речной системой. Местность, с которой река со своими притоками собирает воду, называется бассейном реки. Граница между бассейнами -водораздел.

Рельеф оказывает влияние на характер течения рек. Реки встречаются равнинные и горные. Если река на своем пути встречает крутой уступ, падая с него, образует водопад. Количество воды в реке не бывает одинаковым в течение года. У разных рек половодье, паводок и межень бывают в разное время года. Река сносит к устью песок, глину, гравий, образуя дельту. Для улучшения судоходства реки соединяют каналами.

Речной системы: исток, устье, главную реку, правый и левый притоки, границу бассейна реки.

Учащиеся по ходу беседы выполняют схему в тетради.

Половодье в стихотворении Н.А.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»:

...Я раз за дровами

В лодке поехал - их много с реки

К нам половодье весной нагоняет -

Еду, ловлю их. Вода прибывает.

Вижу один островок небольшой -

Зайцы на нем собралися гурьбой.

С каждой минутой вода подбиралась

К бедным зверькам; уж под ними осталось

Меньше аршина земли в ширину,

Меньше сажени в длину.

Тут я подъехал: лопочут ушами,

Сами ни с места; я взял одного,

Прочим скомандовал: прыгайте сами!

Прыгнули зайцы мои, - ничего!

Только уселась команда косая,

Весь островок пропал под водой.

Что такое пороги? Водопады? На каких реках они образуются? Назовите самые крупные водопады. Приведите примеры рек, на которых встречаются пороги. Посмотрите на рисунки. Расскажите как образуются пороги и водопады.

РЕЖИМ РЕК

Половодье -

Паводок -

Межень -

Ледостав -

единовременная

сравнительно

фаза режима

период года,

(в течение года)

кратковре-

реки

в течение

и регулярная

менное и

продолжитель-

которого

фаза режима

нерегулярное

ностью не

река

реки, для

увеличение

менее 10 дней,

покрыта

которой

расхода воды

для которой

льдом

характерно

в реке (в

характерен

максимальное

отличие от

устойчиво

количество

половодья

низкий

воды в реке

случается в

уровень и

любое время

малый расход

года)

воды

Типы питания рек.

Основные типы питания рек

IV. Закрепление изученного материала.

Дайте характеристику реке Волге по плану:

План описания

Название реки

На каком материке находится

Где берет начало

Каково общее направление течения

Куда впадает

Характер течения

V. Домашнее задание. На контурной карте отметить реки, перечисленные в таблице для закрепления материала.

ОЗЕРА. ЛЕДНИКИ. ИСКУСТВЕННЫЕ ВОДОЕМЫ, ОХРАНА ВОД.

Цели урока:- расширить знания учащихся об озерах земного шара;

-показать влияние происхождения озера на его природу.

-выявить причинно-следственные связи происхождения котловин;

-продолжить формирование умении навыков работы с картами атласа.

Оборудование: схема происхождение котловин озер, атласы, картины, физическая карта полушарии и России, к\к.

Ход урока:

1. Ориентация учащихся на урок.

2. Проверка домашнего задания.

Дайте описание рек Волги, Енисея, Дуная (по вариантам).

План описания

Название реки

На каком материке находится

Где берет начало

Каково общее направление течения

Куда владает

Характер течения

III. Изучение новой темы.

Каждой реке в левой колонке подберите характерные особенности из правой колонки:

Волга а. Река начинается на Памире

Енисей б. Самая длинная река в Европе.

Амударья в. Граница Зап-Сиб равнины и Сибир.плос.

Нил г. Начинается с Валдайской возвыш.

Амазонка д. Соединена каналом с Доном.

е. Самая длинная река мира.

ж. Имеет наибольший в мире бассейн.

з.Воду в основном используют для орошения.

Изучение нового материала.

Озера

По солености По сточности По происхождению

Пресные соленые сточные бессточные -старицы

-ледниковые

-тектонические

-вулканические

-запрудные

Озера- скопление воды в природном углублении на суше.

Каждый из вас видел озеро. В отличие от прудов, озера образуются без участия человека. Если озеро проточное, то вода в нем пресная, если не проточное, то вода, как правило, соленая, особенно если озеро находится в засушливом районе. Одно из самых соленых озер мира находится на Аравийском полуострове, его называют Мертвым морем.

Каждый литр воды Мертвого моря содержит 275 г солей. В Мертвом море нельзя утонуть: насыщенная солью вода имеет очень большую плотность и удерживает человека на поверхности.

На прикаспийской низменности около 700 соленых озер. Среди них выделяется озеро Баскунчак. Ученые подсчитали, что соли в Баскунчаке сейчас около 40 миллиардов тонн. Если бы все население земного шара потребовало соль из этого озера, то ему хватило бы ее на 1500 лет!

Иногда на месте озера может образоваться болото. Озеро постепенно мелеет, и площадь его сокращается. Кроме того, на дно попадают растения, и из них через некоторое время образуется торф. Заболачивание местности может происходить также потому, что иногда близко к поверхности подходит водоупорный слой.

Гидросфера - это не только воды океанов, морей, рек, озер, болот, но и та вода, которая находится в твердом виде. И этой «законсервированной» воды на Земле огромное количество. Если бы льды растаяли, то уровень Мирового океана повысился бы на 64 метра! Были бы затоплены огромные пространства с сотнями крупных и тысячами мелких городов и селений.

Ледники : покровные и горные.

Для образования ледника необходимо:

• чтобы температура воздуха была ниже 0° С, тогда снег не будет таять;

• чтобы снега выпало больше, чем может растаять.

Есть ли на Земле территории с такими условиями? Граница таких областей, выше которой снег может накапливаться и образовывать ледник, называется снеговой линией.

Горные ледники дают начало многим горным потокам и рекам.

В районах многолетней мерзлоты наблюдается много на первый взгляд загадочных явлений. Так, например, недалеко от одного из сел в Якутии был распахан участок. Его засевали 15 лет. Затем здесь образовалось озеро, в котором стали разводить карасей.

Одним из видов искусственных водоемов являются каналы. Специально вырытое людьми русло заполняется речной или озерной водой. По каналам вода перебрасывается из одной речной системы в другую. Образуются удобные водные пути. Улучшается водоснабжение. Канал им. Москвы вступил в эксплуатацию в 1937 году. Его протяженность от Волги до впадения в Москва- реку - 128 км. Ширина канала по зеркалу - 85,5 метров, по дну - 46 метров. Глубина его - 5,5 метра.

Трасса канала им.Москвы идет от Волги на юг, пересекая Клинско-Дмитровскую гряду, абсолютная высота которой в том районе равна 162 м над уровнем моря. Для преодоления этой возвышенности на канале сооружено 9 шлюзов: 5 - на склоне северном, волжском, и 4 - на южном, московском.

Следуя от Волги по каналу, судно вначале с помощью шлюзов поднимается на 38 метров, а затем идет спуск на 42 метра. Управление шлюзами полностью механизировано.

С постройкой канала решены три главные задачи:

1. Создан глубоководный путь, соединяющий Москву с Волгой.

2. Столица нашей Родины стала бесперебойно снабжаться питьевой водой.

3. Река Москва, протяженность которой в черте города более 50 км, превратилась из мелководной в глубоководную магистраль, доступную для прохода больших судов.

Волго-Донской канал- путь из бассейна Каспия в бассейн Азовского и Черного морей (показать канал на карте).

Там, где воды не хватает, создаются оросительные каналы. Там, где поверхность заболочена, осушительные каналы.

Другим широко распространенным искусственным водоемом являются водохранилища. Особенно их много в европейской части страны.

Большинство водохранилищ создаются в долинах рек, возводя плотины, регулирующие сток воды. Так, в волжских водохранилищах весной задерживаются талые воды, а летом их постепенно пропускают через плотину. Поэтому ниже плотины река летом не мелеет. Это важно для равномерного снабжения водой населения, промышленных предприятий, сельского хозяйства, для работы ГЭС и, конечно, для водного транспорта. Сейчас, на Волге построено семь плотин. Река превратилась в цепочку водохранилищ. Большие водохранилища созданы на Каме. Самое крупное в России- Братское на Ангаре.

• Анализ карты.

Водохранилища создаются в долине реки в результате строительства плотин.

В ходе дальнейшей беседы учащимся предлагаются вопросы:

1) Какой тип озера более близок водохранилищу по происхождению?

2) Водохранилище строится на реке и, следовательно, не может не влиять на нее. В чем это проявляется?

Положительные стороны эксплуатации водохранилищ:

• Транспортное значение.

• Обеспечение водой.

• Строительство ГЭС.

• Место для отдыха и купания.

• Разведение рыб и др.

Отрицательные черты:

• Затопление земель.

• Уменьшение скорости течений рек.

• Повышение уровня грунтовых вод.

• Нарушение мест нереста рыб.

IV. Закрепление материала.Название озера

На каком материке

находится

Сточное или бессточное

Соленое или пресное

Каспийское

Виктория

Аральское

Танганьика

Байкал

Ладожское

Онежское

V. Домашнее задание: § 31.

Тема: «Атмосфера и ее строение. Атмосферное давление».

Цели урока: -сформировать понятие об атмосфере как о внешней газовой оболочке;

-рассказать о строении и свойствах, основных мероприятиях по охране атмосферы;

-познакомить учащихся со способами и средствами изучения атмосферы.

-выявить причинно-следственные связи значения атмосферы в жизни на

Земле.

Оборудование: таблица «Строение атмосферы», презентации учащихся, учителя «Атмосфера, ее строение».

Ход урока:

I. Организация учащихся на урок.

II. Проверка домашнего задания.

III. Изучение нового материала.

Изучение материала проводится объяснительно-иллюстрированным методом.

Итак, мы приступаем к изучению третьей -оболочки нашей планеты - атмосферы, или воздушной оболочки Земли. Она словно невидимым одеялом укутывает Землю, простираясь вверх на несколько тысяч километров. Воздух очень легкий, но он все-таки имеет вес.

Значении атмосферы по плану:

Значение атмосферы

Наличие в ней кислорода, необходимого для дыхания живых организмов

Защитные функции

От резких перепадов температур

От губительного ультрафиолетового излучения

От метеоритов

• Опыт.

Ставим на стол весы с прикрепленной к одной их части колбой (вместо чашечки). Весы уравновешены. Колбу нагреваем. Через некоторое время весы выходят из равновесия. Колба стала как бы легче. Учитель смещает спиртовку из-под колбы. Через некоторое время весы снова приходят в равновесие.

На весах было нарушено равновесие потому, что при нагревании воздуха, находящегося в колбе, он расширяется и часть его вышла из сосуда. Количество воздуха в колбе уменьшилось, и она стала легче. Когда же колба охладилась, в ней стало прежнее количество воздуха и весы пришли в равновесие.

1. Атмосфера рассеивает солнечные лучи, и они не так сильно нагревают днем поверхность Земли. Ночью же, наоборот, атмосфера не дает Земле быстро охлаждаться и как невидимое одеяло удерживает тепло.

2. Атмосфера - броня планеты. Сотни метеоритов - небесных камней - не долетают до Земли, сгорая в атмосфере. Особенно хорошо это видно в летнюю звездную ночь. В народе такие сгорания в воздухе метеоритов иногда называют «падающими звездами». (Луна, например, испытывает настоящую метеоритную «бомбежку»)

3. В атмосфере образуются облака. Нижние слои ее находятся в движении, образуя ветер, который переносит облака на сотни километров от места их возникновения.

4. Люди заметили, что одни явления, происходящие в атмосфере, предвещают пасмурную и дождливую погоду; другие, наоборот, ясную и солнечную. Вот почему с давних времен изучению атмосферы, особенно ее нижних слоев, придают огромное значение.

Мероприятия по защите атмосферы от загрязнения

Использование безотходных технологии

Создание зеленых насаждений

Очистка топлива

Установка очистных сооружений

Использование экологически чистых видов топлива

Медицина установила, что преждевременное старение начинается в значительной мере из-за недостатка кислорода в организме. А между тем, воздух многих городов мира содержит большое количество вредных газов; некоторые поступают в атмосферу из заводских труб. Очень сильно отравляют воздух неотработанные газы автомобилей. В некоторых городах на каждый квадратный километр осаждаются за год сотни тонн газа и пыли. В Лондоне количество газа и пыли на каждый квадратный километр достигает за год 365 тонн. В этом городе часты туманы. Они вместе с сажей и копотью образуют единый, разъедающий легкий смог. В 1951 году четырехдневный туман-«убийца» послужил прямой или косвенной причиной гибели почти 4 тысяч человек. Одни из них оказались жертвами столкновения транспорта в густом тумане, другие задохнулись в смоге.

Борьба за чистый, здоровый воздух, за здоровье человека состоит прежде всего в том, чтобы на всех заводских трубах были дымоулавливатели, которые очищали бы воздух от вредных организму веществ. Кроме того, во всех промышленных городах и вокруг них необходимо иметь как можно больше лесов, ведь лесонасаждения - это самые мощные производители чистого воздуха. Воздух в лесах насыщен кислородом, предельно очищен от вредных примесей.

Атмосферное давление - это давление, которое оказывают газы, входящие в состав воздуха, на земную поверхность.

На уровне моря средней величиной атмосферного давления считается 760 мм ртутного столба. Если давление выше или ниже этой отметки, то говорят давление высокое или низкое. Атмосферное давление меняется с высотой, оно понижается (рис 1).

В районе экватора поверхность быстро нагревается, воздух над ней становится легким и поднимается вверх. Давление здесь всегда низкое. В полярных областях, наоборот, температуры низкие, воздух охлаждается и опускается вниз, давление здесь всегда высокое. В тропиках пояс повышенного, а в умеренных широтах - пониженного давления (рис 2).

Распределение давления зависит от расположения суши и моря, сезонов года. Летом над материками давление низкое, так как суша быстро прогревается, а над океанами давление высокое, потому что они долго остаются холодными после долгой холодной зимы. Зимой картина меняется: суша быстро остужается, и давление повышается, а океан еще долго сохраняет свое тепло и давление над ним низкое. (Рис.3)

Атмосферное давление измеряется барометром. ( демонстрация прибора, данные метеорологической станции)

Кроме этого прибора в природе существуют и «живые барометры». (Дополнительный материал о растениях и животных, которые ощущают перепады атмосферного давления). Окружающая природа очень хрупкая, чувствительная. Восхищаясь красотами прекрасной природы нашей планеты, к ней нужно относиться бережно, охранять все компоненты природы.

Барометры

Ртутный анероид

Ртутный барометр представляет собой запаянную с одного конца стеклянную трубку длиной около 1 м, площадь сечения которой равна 1 см² . В нее налит тяжелый жидкий металл-ртуть. Открытым концом трубка погружена в открытую чашу с ртутью. При этом какая-то часть ртути из трубки выливается, и вверху образуется безвоздушное пространство. Мешает вылиться давление воздуха на открытую поверхность ртути в чаше. Воздух как бы выдавливает ее в трубку. Если атмосферное давление ослабевает, то ртуть в трубке опускается. Трубка ртутного барометра имеет шкалу. По высоте столбика ртути в ней определяет величину атмосферного давления в миллеметрах.

IV. Закрепление изученного.

- Как называются оболочки Земли?

- Как доказать, что вокруг нас находится воздух?

- Как доказать, что воздух имеет вес?

- Какое строение имеет атмосфера?

- Каково значение атмосферы для жизни на земле.?

- Что делается в нашей стране для очистки воздуха?

V. Домашнее задание: пересказ § 34.

Тема: "Температура воздуха"

Задачи урока:

• Познакомить учащихся с особенностями температуры воздуха;

• Выявить факторы, влияющие на изменение температуры воздуха;

• Научить школьников выполнять практические задания по измерению температуры воздуха.

ХОД УРОКА

I. Приветствие учащихся

Учитель. Какую оболочку Земли мы начали изучать? (Атмосферу).

Учитель. Что такое атмосфера? (Газообразная или воздушная оболочка Земли).

Учитель. Какими качествами или показателями мы можем охарактеризовать воздух? (По ходу ответов учащихся учитель заполняет на доске схему).

На доске нарисована лестница из нескольких ступеней, на каждую ступень учитель помещает лист с написанной на нем проблемой. И проговаривает проблему.

Учитель. Сегодня мы с вами изучим только одну из характеристик - температуру воздуха. И за время урока поднимемся по лестнице знаний, решая следующие проблемы:

Учитель. Также научимся определять суточную амплитуду температуры воздуха и среднесуточную температуру воздуха.

II. Запись темы урока в тетрадь

Учитель. Итак, решаем первую проблему.

Наблюдая за температурой и проводя ее измерения, люди заметили, что в течение дня температура воздуха меняется. Утром довольно холодно. К полудню воздух прогревается лучше, самая высокая температура воздуха после полудня. К вечеру становится прохладнее. Холоднее всего бывает перед восходом Солнца. Почему в течение дня температура воздуха меняется?

Заслушиваются мнения учащихся.

III. Демонстрация опыта

Давайте попробуем разобраться в этом с помощью обычного фонаря. Представьте, что доска - это земная поверхность, на которую падают солнечные лучи (в данном случае лучи от фонаря).

1. Направим луч отвесно на доску так, чтобы освещенная поверхность, представляла собой круг.

2. С того же расстояния направим луч фонаря под углом - освещена уже большая поверхность, овальной формы, но освещена слабее, чем круг.

Учитель. Как вы думаете, под какими лучами фонаря будет теплее и почему? А теперь давайте проследим, как движется солнце по небосклону в течение дня.

Учитель прикрепляет на доску три изображения Солнца в разном положении над горизонтом в течение дня. И демонстрирует изменение угла падения солнечных лучей в зависимости от времени суток.

Учитель. Сделайте, пожалуйста, вывод. От чего же зависит изменение температуры воздуха? (температура воздуха в течение дня изменяется в результате изменения высоты Солнца над горизонтом и угла падения солнечных лучей).

Учитель. Мы успешно преодолели первую ступеньку знаний, давайте теперь решим вторую проблему. Но при одинаковом нагревании Земли поверхность океана и суши нагревается по разному. Днем температура воздуха над океаном холоднее, чем над сушей, а ночью наоборот теплее. Почему?

IV. Объяснение учителя

Учитель. Воздух прозрачен, он пропускает через себя солнечные лучи и не нагревается. Лучи ударяются о непрозрачную земную поверхность и нагревают ее, а уж от земной поверхности нагревается воздух. С одинаковой ли скоростью будет нагреваться вода и суша? Вода нагревается медленно и остывает медленно.

Учитель. Сделайте вывод по данной проблеме. (днем над поверхностью воды воздух будет прохладнее, а ночью теплее, чем над сушей.

Учитель. Температуру воздуха измеряют с помощью термометра (демонстрация термометра). Почему термометр нельзя устанавливать на солнце?

Термометр установленный на солнцепеке будет показывать, на сколько градусов нагрелся сам прибор, а не температура воздуха. Поэтому термометр устанавливают в тени. Наиболее точные температурные данные получают на метеорологических станциях, температуру наблюдают на высоте два метра от земной поверхности в специальной будке. Давайте посмотрим, что представляет собой будка для измерения температуры воздуха на рисунке 68, стр.107 учебника. В неё легко проникает воздух, а солнечные лучи не попадают.

Учитель. Итак, проблемы нами решены, но у меня возник вопрос. В прогнозе погоды по телевидению или радио нам называют только одно значение (цифру) температуры воздуха. Мы уже знаем, что температура в течение дня меняется, так какое же нам температурное значение называют (утреннее, дневное, вечернее или какое-то другое)? Чтобы разобраться во всех хитростях подсчетов температуры воздуха метеорологами рассмотрим термометр и научимся высчитывать суточную амплитуду температуры воздуха и среднесуточную температуру воздуха.

Демонстрация прикрепленного к доске самодельного термометра для измерения температуры воздуха.

Учитель. Шкала термометра разбита делениями. Посередине стоит значение ноль. Выше 0⁰ расположены деления с положительной температурой, а ниже 0⁰ с отрицательной, поэтому положительную температуру воздуха называют высокой, а отрицательную - низкой. Разница между самой высокой и низкой температурой воздуха называется суточной амплитудой температуры воздуха.

Запись определения понятия суточная амплитуда температуры воздуха в тетрадь.

Алгоритм определения суточной амплитуды температуры воздуха

1. Найдите среди температурных показателей самую высокую температуру воздуха;

2. Найдите среди температурных показателей самую низкую температуру воздуха;

3. От самой высокой температуры воздуха вычтите самую низкую температуру воздуха. Запись решения учащимися в тетрадь.

6 часов

- 5⁰С.

10 часов

- 2⁰С.

13 часов

0⁰С.

19 часов

- 3⁰С.Учитель. Чтобы сравнить температуру воздуха в разные дни или объявить её населению (какой-либо одной цифрой), необходимо высчитать среднесуточную температуру воздуха.

Алгоритм определения среднесуточной температуры воздуха

1. Температура воздуха

   6 часов

   - 8⁰ С

   10 часов

   - 7⁰ С

   14 часов

   +1⁰ С

   18 часов

   0⁰

   22 часа

   - 4⁰Сложите все отрицательные показатели суточной температуры воздуха;

2. Сложите все положительные показатели температуры воздуха;

3. Сложите сумму положительных и отрицательных показателей температуры воздуха;

4. Значение полученной суммы разделите на число измерений температуры воздуха за сутки.

Запись решения учащимися в тетрадь - 8⁰С + (- 7⁰С) + (- 4⁰С) = - 19⁰С.

0 + 1⁰С = + 1⁰С. - 19⁰С + 1⁰С = - 18⁰С. - 18⁰С : 5 = - 3,6⁰С.

Учитель. Округлим наши подсчеты и получим в ответе: среднесуточная температура воздуха равна - 4⁰С. Пользуясь имеющимися у вас температурными показателями, определите среднесуточную температуру воздуха.

Учитель. А теперь пришло время проверить, чему вы научились за урок и выполнить контрольное задание.

VI. Закрепление полученных знаний. Каждая группа получает лист с вопросами теста, отвечая на который разгадывает зашифрованное слово.

Результаты ответов каждой группы (листы с ответами) учитель вывешивает на доску.

Учитель. Давайте подведем итог урока. Ответьте на вопросы:

• Что вы сегодня на уроке узнали новое?

• Чему научились?

VII. Выставление оценок

Объявление домашнего задания:

• Параграф "Температура воздуха"

• Ответьте на вопрос: почему у Незнайки на носу выросла большая сосулька, когда он поднимался вверх на воздушном шаре.

Тема урока: "Ветер"

Цели и задачи урока:

1. Повторить и закрепить знания о поясах освещенности, как и почему изменяется температура воздуха в течение года.

2. Научить, используя данные, вычерчивать «розу ветров», определять по ней преобладающие ветры.

3. Продолжать формирование у школьников умения самостоятельно работать с различными источниками географической информации, делать сравнения, обобщения; продолжать развивать умение выделять главное в материале и делать выводы.

4. Воспитывать исполнительность, аккуратность, самореализацию как мотив деятельности.

Оборудование: Учебник, рабочие тетради, барометр, технологические карты учащихся.

Основное содержание:

1. Повторение.

2. Работа с текстом учебника.

3. Работа с рисунками.

4. Беседа с учителем по выявленному материалу.

5. Работа с таблицей.

6. Выводы по итогам работы на уроке.

Ветер.

УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Советы по изучению, оценка

УЭ

0

Цель урока: сформировать понятия «бриз», «роза ветров», рассмотреть, как образуется ветер. Дать учащимся знания о зависимости скорости и силы ветра от разности атмосферного давления. Выработать приём вычерчивания «розы ветров».

Прочитать цель урока

УЭ

1

Цель: определить, как образуется ветер, в чём главная причина передвижения воздуха и отчего зависит скорость ветра.

Задания 1. По рис.87, стр. 117 (учебник), рассмотреть образование ветра в жаркий летний день.

(вопросы):

а) что происходит с массой воздуха, когда он нагревается и когда он охлаждается?

б) почему над территорией леса образуется высокое давление?

в) почему над открытым пространством образуется низкое давление?

г) в какую сторону движется воздух?

Исходя из этого, делаем вывод:

1 Что такое ветер?

2 Какова главная причина перемещения воздуха?

3 Как вы думаете, почему скорость ветра меняется?

С помощью учителя

проанализируйте рис.

Самостоятельно дайте определение и запишите в тетрадях.

УЭ

2

Цель: определить, как образуется «бриз».

Задание 1. Прочитать определение, что такое «бриз» и по рисунку определить, как он меняет своё направление.

Бриз - это ветер возникающий на берегу моря и меняющий своё направление в течении суток.

Дневной бриз

1 Что происходит ночью?

2 Составьте аналогичный рисунок ночного бриза.

Запишите

определение

в тетрадях.

Нарисуйте его в тетрадях.

УЭ

3

Цель: сформировать понятие «роза ветров», выработать приёмы вычерчивания её.

Задания

1.Прочитать текст учебника «Направление ветра» на стр. 118, дать определение, что такое «роза ветров».

2. Проанализировать рис.91, стр.119 (какие ветра преобладают)

3. Постройте «розу ветров» по следующим данным.

Прочитайте текст учебника, сделайте вывод

Начертите "розу ветров" в тетрадях

УЭ

4

Цель: подвести итоги урока.

Задание - Что мы узнали на уроке?

• Ветер

• Причина образования ветра

• Отчего зависит скорочть ветра

• "бриз"

• "роза ветров"

Дайте определения

УЭ

5

Дом. задание: Ур.40 (записи в тетрадях), географ. статья №2, стр 118. (письменно)

ВОДЯНОЙ ПАР И ОБЛАКА. АТМОСФЕРНЫЕ ОСАДКИ.

Цели урока:- сформировать понятия «насыщенный и «ненасыщенный воздух», «абсолютная и относительная влажность воздуха»;

-выявить зависимость количества водяного пара в воздухе, температуры воздуха и подстилающей поверхности.

- Развитие умений анализировать, классифицировать, выявлять причинно-следственные связи, объяснить разные явления и их причины.

-Воспитание чувства красоты, заботы о целостности и уязвимости природы.

Оборудование урока: физическая карта России, гигрометр, картина

«Виды облаков».

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

- Назовите причины образования ветра. Как образуются

бризы?

-Дайте определение понятию «муссон». Расскажите о его формировании.

- Что называют атмосферой? - Из каких слоев она состоит?

III. Изучение нового материала.

* Одному ученику предлагается намочить тряпку и вытереть доску.

- Ребята, на то, чтобы намочить классную доску, потребовалось не менее 10 граммов воды. Но прошло несколько минут, и доска стала сухой.

Куда же делась вода?

В воздухе всегда содержится водяной пар. Свойство водяного пара - невидимость. Количество водяного пара, содержащегося в воздухе, зависит от температуры воздуха. Чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара может внем содержаться.

• Анализ рисунка 87 на стр. 131.

• Абсолютная влажность воздуха.

Больше всего влаги воздух может содержать над теплой и влажной поверхностью.

Абсолютной влажностью называют количество водяного пара в

граммах, содержащееся а 1 м³ воздуха.

Насыщенный и ненасыщенный воздух.

Но при испарении воздух не может вмещать пар беспредельно. Этот предел зависит от температуры воздуха. Насыщенным воздухом называют воздух, который не может вместить больше водяного пара, чем он уже содержит.

Воздух, находящийся над теплой, но сухой поверхностью, например, в пустыне, с которой почти нечему испаряться, содержит водяного пара меньше, чем мог бы содержать. Такой воздух называют ненасыщенным.

При нагревании насыщенного воздуха он становится ненасыщенным.

Относительная влажность воздуха - это отношение количества имеющейся в воздухе влаги к тому количеству, которое он может содержать при данной температуре воздуха, выраженное в процентах.

Воздух, имеющий относительную влагу 30%, считается сухим. Нигде на Земле еще не была зарегистрирована относительная влажность 0%.

На метеорологических станциях влажность воздуха измеряют гигрометрами.

* Облака

I. Прочитать стихотворение: "Облака - веселые картинки,

Строят рожицы и машут с высоты,

Капают на голову дождинкой,

Чтоб в ответ им улыбнулся ты".

(мотивация на улыбку, на доску вешать смеющееся облако).

Метеорологи - занимаются исследованием облаков (на доске).

Облако - это туман, только образуется он не у поверхности Земли,

а на какой-то высоте.

Главная причина образования облаков - охлаждение насыщенного воздуха.

Облака

кучевые слоистые перистые

образуются на образуются на образуются на

высоте 2-3 км высоте не более 2 км высоте 7-10 км

приносят приносят приносят

дожди с градом длительные дожди снег, плохую погоду

• Анализ рисунков 88, 89 на стр.132.

• Работа с учебником. Форзац 2.

• Облачность.

Облачность играет роль одеяла над землей: ночью она препятствует понижению температуры воздуха, а днем ослабляет нагревание поверхности Земли Солнцем.

Наблюдать за облачностью можно «на глаз». Когда все небо покрыто облаками, облачность равна 10 баллам, если закрыто полнеба - 5 баллов и т.д.

3. Практическая работа:

а) составить классификацию облаков и занести в таблицу их характеристику Две группы детей по 2 человека работают по карточкам: используя учебник и таблицы изучают условия образования облаков (кучевых - 1 группа, слоистые - 2 группа)

4. С помощью раздаточного материала построить схему классификации облаков на доске.

5. Краткая характеристика каждого вида облаков (устно). На компьютере открыть изображение каждого вида облаков. При ответе использовать заполненные таблицы.

6. Как же образуются все эти виды облаков?

а) 1-я группа - образование кучевых облаков (рассказывают у доски по таблице)

- выяснить условия образования кучевых и кучево-дождевых облаков

б) чем отличаются кучевые облака от кучево-дождевых

в) от чего это зависит? - для какого сезона характерно образование кучевых облаков и почему?

2-я группа - образование слоистых облаков

- для какого сезона (времени года) характерно образование слоистых облаков?

- почему со слоистыми облаками связаны затяжные осадки?

в) Вопрос классу: А как же образуются перистые облака (при каких условиях), ведь они самые высокие?

г) Вывод: от чего зависит такое разнообразие облаков?

7. Выделить значение облаков: Почему зимой при сплошной облачности теплее, а летом прохладнее?

Возможные ответы:

1. задерживают тепло

2. распределение влаги

3. предсказание погоды

4. красота

Прочитать стихотворение: В вышине облака величаво

Бороздят океаны небес.

Солнце в ярких кудряшках играет,

Вслед верхушками машет им лес.

Вы плывите за дальние дали,

Посмотреть, как Земля хороша,

Как рассвет, закаты сияют.

И блестит ранним утром роса

Какую роль играют облака в настроении человека?

8. В сказках облака бывают морковные, яблочные, малиновые, - а бывают ли кислотные облака?

- Из-за чего это бывает? Какой вред наносят?

9. На нашей метеостанции, оснащенной новейшим оборудование зафиксировали сигнал SOS. Кому-то нужна помощь! Послушайте: - Жила-была капля по имени Лия в живописном озере у океана. Была она маленькая и несмышленная. Каждый день беззаботно плескалась в лучах ласкового солнца, ей было хорошо и уютно. Но однажды, в жаркий день, неведомая сила подхватила маленькую каплю и понесла. Лия от неожиданности закрыла глаза и вдруг опустилась на что-то мягкое, подняла ресницы и увидела облако состоящее из таких же веселых и красивых капель, посмотрела вниз и ахнула, увидев Землю красоты неописуемой. Вдруг ветер подхватил облако и понес все дальше и дальше от родного озера. Мама, мама, закричала Лия, но озеро ее уже не слышало.

Вопрос - Сможет ли капля вернуться к своему родному озеру?

- Какой процесс поможет ей в этом?

- Начертите схему этого процесса на готовых листках.

10. Один человек у доски отвечает на вопросы и показывает свою схему.

• Виды осадков.

Атмосферными осадками называют воду, выпавшую на земную поверхность в жидком или твердом состоянии.

В зависимости от температуры и влажности воздуха, видов облаков, скорости ветра характер выпадения осадков бывает различен.

• Измерение количества осадков * строение осадкомера;

* время измерения;

* измерение количества осадков;

* роль измерения осадков для хозяйственной

деятельности человека.

• От чего зависит количество осадков?

1. От географического положения (наличие поясов низкого и
   
   высокого атмосферного давления).

2. Положение местности по отношению к морю или океану.

3. Влияния преобладающих ветров.

• Работа с диаграммами количества осадков. Анализ рисунка 84

• Значение атмосферных осадков.

IV. Закрепление изученного.

В календаре погоды: проанализировать наблюдение за облачностью, сделать выводы об изменениях облачности и причинах этих изменений.

V. Домашнее задание: § 40; задание 4.

Урок по теме «ПОГОДА. ТИПЫ ПОГОДЫ. КЛИМАТ» с применением технологии

программированного обучения

Цель урока: дать определение «погода», выяснить, почему изменяется погода и каким образом предсказывают погоду.

Оборудование: компьютер c проектором, элект учеб «Земля климат» ЗК, атлас, «Дневник погоды».

Ход урока:

I Организационный момент.

II Проверка домашнего задания. Индивидуальный опрос уч-ся пересказ § 40.

III Изучение нового материала.

1. Что такое погода?

По радио, по телевидению вы слушаете сообщения о погоде. Из них вы узнаете, что она везде разная (подтвердите это примером). При этом говорят о погоде следующего дня (прогноз). Эти сообщения и ваши наблюдения свидетельствуют о том, что погода изменяется во времени и она разная в разных местах земной поверхности.

Основные элементы погоды - температура, влажность, атмосферное давление. В зависимости от их состояния в тропосфере образуются ветер, облака, выпадают осадки.

Погодой называется состояние тропосферы в данном месте и в данный момент или за какой-либо промежуток времени (за сутки, несколько суток, месяц, сезон).

Все элементы и явления погоды связаны между собой: изменение одного из них приводит к изменению других и всей погоды в целом. Одно из главных свойств погоды- изменчивость. Например, изменение температуры в течение суток обуславливает изменение и давления и влажности воздуха.

Ранним летним утром перед восходом Солнца прохладно, безветренно. Солнце поднимается над горизонтом, и поверхность начинает нагреваться. От нее прогревается воздух, изменяется атмосферное давление, появляется ветер, усиливается испарение. Теплый влажный воздух, поднимаясь, охлаждается, образуются кучевые или кучево-дождевые облака. Иногда проливается дождь. После 14-15 ч температура воздуха постепенно понижается, уменьшается испарение, исчезают облака. Ветер к вечеру стихает, выпадает роса. Изо дня в день сохраняется такая погода. В таких случаях говорят: стоит устойчивая теплая летняя погода. Устойчивость одного и того же типа погоды можно наблюдать во все сезоны.

В своем «Дневнике погоды» найдите обозначение одного и того же типа погоды за разные дни. Что такое тип погоды? Ведь погода каждых суток редко повторяется без каких либо изменений. Но многие её особенности являются общими для нескольких суток.

Т и п п о г о д ы - это обобщенная характеристика погоды, которая включает средние суточные температуры, состояние облачности, осадки, наличие ветра.

В одних местах Земли погода очень часто меняется , т.е. один тип погоды часто сменяет другой, в других - редко, например только по сезонам года. В районе экватора постоянно жарко, обильные осадки, т.е. весь год один и тот же тип погоды.

Ответьте на вопросы по первому разделу.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое погода?

2. Назовите основные элементы погоды.

3. Какие явления погоды вы знаете?

4. Где происходят явления погоды?

5. Назовите самый нижний слой атмосферы.

6. Назовите одно из главных свойств погоды?

7. Что такое тип погоды?

Прочтите внимательно второй раздел материала по теме «Погода», отвечая на поставленные вопросы. (10 мин.)

2. Почему изменяется погода?

Главная причина изменения погоды - постоянное перемещение воздуха из-за неравномерного нагревания земной поверхности Солнцем.

Поверхность Земли - это и обширные безлесные пространства тундры, и огромные площади, покрытые лесом, и степи, и пустыни. В океанах - это поверхность с теплыми и холодными течениями, льдами. В зависимости от того, какова земная поверхность, приземные части тропосферы приобретают различные свойства. Например, над снегами и льдами Арктики воздух холодный, сухой, прозрачный (найдите эту часть Земли в Атласе). Над теплыми водами Атлантического океана - теплый, влажный, а над раскаленными пустынями летом - сухой, горячий, запыленный. Вся тропосфера как бы разделена на части - воздушные массы, различающиеся температурой, влажностью, атмосферным давлением, прозрачностью. Они занимают обширные территории. Воздушные массы перемещаются в разных направлениях, и в зависимости от их свойств устанавливается соответствующая погода. Если, например, с Атлантического океана воздушная масса движется на восток, то на сушу летом она приносит облачную прохладную погоду (чем объясняется такой тип погоды). Постепенно этот воздух нагревается, иссушается, уменьшается облачность. Погода становится теплой, ясной.

При вторжении воздушных масс с севера и летом и зимой наступает похолодание. Но летом холодный прозрачный сухой воздух быстро прогревается, а зимой он усиливает морозы.

Первые вестники предстоящей смены погоды - это изменение атмосферного давления и направления ветра (по «Дневнику погоды» найдите этому подтверждение).

Ответьте на вопросы по второму разделу.

Вопросы для самоконтроля:

1.Назовите главную причину изменения погоды.

2.Что такое воздушная масса?

3.Объясните причину наступления

похолодания при вторжении воздушных масс с севера.

4. Какую погоду приносят воздушные массы с запада зимой в нашем районе? При ответе пользуйтесь атласом.

Прочтите внимательно третий раздел материала по теме «Погода», отвечая на поставленные вопросы. (10 мин.)

3. Предсказание погоды.

Для составления достаточно точного прогноза погоды необходимо иметь сведения о состоянии атмосферы над всей поверхностью Земли. Прогноз - это труд метеорологов многих стран. Разнообразная информация с метеорологических станций, спутников Земли передается в учреждения гидрометеослужбы, а из них - во Всемирные метеорологические центры, находящиеся в Москве, в Вашингтоне (США), в Мельбурне (Австралия). (Найдите их местоположение на карте).

В Гидрометцентре РФ все сведения обрабатываются с помощью электронно-вычислительных машин. На каждый срок наблюдений составляют «карту погоды» (синоптическую карту). На ней условными обозначениями и цифрами записаны основные сведения о состоянии погоды во всех пунктах наблюдений. С помощью карт за разные сроки специалист-синоптик определяет скорость и направление перемещения масс воздуха и составляет прогноз погоды на следующие дни.

Прогноз погоды передают по радио, телеграфу, рассылают в напечатанном виде в сельскохозяйственные, транспортные и другие организации.

Ответьте на вопросы по третьему разделу.

Вопросы для самоконтроля: 1.Что такое прогноз погоды?

2.Как называют «карту погоды»?

3.Какие Всемирные метеорологические центры вы знаете и где они расположены?

4. Как называют составителей прогноза погоды?

Следующий этап : ответить на вопросы теста по теме «Погода».

На основании этих ответов будет выставлена оценка.

IV. Закрепление изученной темы:

ТЕСТ по теме «ПОГОДА».

1. Назовите явление погоды осадки

2. Что не является элементом погоды? ветер

3. Прибор для измерения температуры Термометр

</ 4. Барометр - это прибор для измерения Давления

5. Где следят за погодой На метеостанции

6. Температура измеряется в Градусах

7. В какое время суток и года чаще всего бывает роса Вечером летом

8. Какие осадки выпадают летом в нашей местности Дождь

9. Что здесь лишнее? Брянск

10. Назовите самый нижний слой атмосферы. тропосфера

11. Какую погоду приносят на Брянщину воздушные массы с запада зимой При ответе пользуйтесь атласом. теплую влажную

V. Домашнее задание: пересказ § 41 Ответить на вопросы на стр.143

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СОЛНЕЧНОГО СВЕТА ТЕПЛА НА ЗЕМЛЕ.

Цели урока: -сформировать представление о Солнце как основном источнике энергии, обуславливающем процессы в атмосфере; об особенности освещенности поясов Земли.

-выявить причины неравномерного распределения солнечного света и тепла на Земле.

Оборудование: глобус физич. лабор 82.1-82.15, климатическая карта 11010601500.6, физич.карта мира 11010601500.16, интер карта физич карта мира 1101060150И-6кл-7

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Проверка домашнего задания (заполнить таблицу).

Различия

Погода

Климат

Общие показатели: температура, атмосферное давление, атмосферные осадки

Показатели каждый раз разные

Средние многолетние показатели

Пространственная определенность (конкретная территория)

Очень изменчива

Относительно устойчив

Оказывают влияние на человека

-

Влияет на другие особенности природы

III. Изучение нового материала.

Для объяснения нового материала учитель использует глобус и настольную лампу, которая будет «Солнцем».

Чем ниже Солнце над горизонтом, тем ниже температура воздуха.

Самое высокое положение Солнце занимает на небосводе Северного полушария в июне, и в это время там разгар лета. Самое низкое - в декабре, и в это время там зима, большая часть нашей страны покрыта снегом.

Смена времен года происходит потому, что Земля движется вокруг Солнца и земная ось наклонена к плоскости земной орбиты, вследствие чего земной шар обращен в сторону Солнца больше то Северным, то Южным полушарием. Солнце над горизонтом бывает на разной высоте. В теплое время года оно высоко над горизонтом и Земля получает много тепла. В холодное время года Солнце низко над горизонтом, и тепла Земля получает меньше.

Земля за год делает один оборот вокруг Солнца, и при движении вокруг него наклон земной оси остается неизменным.

(Учитель включает настольную лампу и перемещает вокруг нее глобус, сохраняя наклон его оси постоянным.)

Некоторые неправильно считают, что смена времен года происходит потому, что Солнце летом бывает ближе, а зимой -дальше от Земли.

Расстояние от Земли до Солнца на смену времен года не влияет.

В тот момент, когда Земля Северным лолюсом как бы «повернулась» к Солнцу, а Южным - «отвернулась» от него, в Северном полушарии лето. Солнце стоит высоко над горизонтом на Северном полюсе и вокруг него, оно круглые сутки не заходит за горизонт. Стоит полярный день. Южнее параллели 66,5° с.ш. (полярный круг) слияние дня и ночи происходит каждые сутки. Обратная картина наблюдается в Южном полушарии. При движении глобуса зафиксировать внимание учащихся на четырех положениях Земли: 22 декабря, 21 марта, 22 июня и 21 сентября. При этом показать границы света и тени, угол паления солнечных лучей на отмеченные флажками параллели. • Анализ рисунков в тексте параграфа.Дни

Северное полушарие

Южное полушарие

22 нюня

1) освещено больше;

2) день длиннее ночи;

3) вся приполярная часть в течение суток освещена до параллели 66,5⁰ с. ш. (полярный день);

4) лучи Солнца падают отвесно не 23,5⁰

с. ш. (летнее солнцестояние)

1) освещено меньше;

2) день короче ночи;

3) вся приполярная часть в течение суток в теня до параллели 66,5⁰ ю. ш. (полярная ночь) (зимнее солнцестояние)

23 сентября

1) оба полушария освещены одинаково, день равен ночи (по 12 ч);

2) лучи Солнца падают отвесно на экваторе; (осеннее равноденствие) (весеннее равноденствие)

22 декабря

1) освещено меньше;

2) день короче ночи;

3) вся приполярная часть в течение суток - в тени до 66,5⁰ с. ш. (полярная ночь) (зимнее солнцестояние)

1) освещено больше;

2) день длиннее ночи;

3) вся приполярная часть в течение суток освещена до 66,5° ю. ш. (полярный день);

4) лучи Солнца падают отвесно на 23,5⁰ ю. ш. (летнее солнцестояние)

21 марта

1) оба полушария освещены одинаково, день равен ночи (по 12 ч);

2) лучи Солнца падают отвесно на экваторе; (весеннее равноденствие) (осеннее равноденствие)

• Пояса освещенности.

Тропики и полярные круги разделяют земную поверхность на пояса освещенности.

1. Полярные пояса: северный и южный.

2. Тропический пояс.

3. Умеренный пояс: северный и южный.

Полярные круги.

Параллели 66,5⁰ с.ш и 66,5⁰ ю.ш называют полярными кругами. Они являются границами областей, где бывают полярные дни и полярные ночи. На широте 66,5⁰ люди в дни летнего солнцестояния видят Солнце над горизонтом полные сутки, т.е. все 24 ч. Через полгода- все 24 ч полярная ночь.

От полярных кругов по направлению к полюсам продолжительность полярных дней и ночей увеличивается. Так, на широте 66,5⁰ она равна 1 суткам, на широте 70⁰ - 65 суткам, широте 80° - 134 суткам, на широте 90° (на полюсах) - приблизительно шести месяцам.

На всем пространстве между полярными кругами происходит смена дня и ночи {покажите Северный и Южный полярные круги на глобусе и карте полушарий и пространства, где бывают полярные дни и ночи).

Тропики. Параллели 23,5° с. ш. и 23,5° ю. ш. называются тропическими кругами или просто тропиками. Над каждым из них один раз в год полуденное Солнце бывает в зените, те солнечные лучи падают отвесно.

III. Закрепление материала.

Практическая работа: «Обозначение поясов освещенности на контурных картах полушарий и России».

IV. Домашнее задание: Ш § 43; задания в тексте учебника.

ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА.

Цели урока: сформировать элементарное представление о географической оболочке и ее части - биосфере;

-показать природный комплекс как закономерное сочетание компонентов природы, составляющих одно целое;

-научить выявлять природные комплексы окружающей территории.

Оборудование: Схема «Компоненты географической оболочки».

Ход урока:

I. Организация учащихся на урок.

II. Проверка домашнего задания.

1. Что такое географическая оболочка?

2. Индивидуальный пересказ учащихся.

3. Проверить заполнение таблицы на прошлом уроке и завершение работы дома.

III. Изучение нового материала.

Изучение этого вопроса целесообразно начать с повторения знаний о каждой оболочке Земли:

• вещественный состав;

• примерные размеры;

• взаимопроникновение веществ сфер.

Сферы Земли образуют единую непрерывную оболочку, которая называется географической. Географическая оболочка отличается от других тем, что в ней присутствуют и взаимодействуют вещества в трех состояниях: твердом, жидком, газообразном.

Горные породы, вода, воздух, организмы - составные части географической оболочки; их называют компонентами.

Все компоненты географической оболочки взаимодействуют и образуют отличающиеся друг от друга природные комплексы.

Географическая оболочка - самый большой природный комплекс.

Природный комплекс

Локальные

Глобальные

Крупные

Зональные

Географическая оболочка

Овраг,

лес

Материки и

океаны

Природные зоны

• Анализ карты природных зон.

Задание. Стрелками покажите влияние компонентов природного комплекса друг на друга.

Взаимодействие компонентов внутри ПК

Географическое положение

Рельеф

Климат

Воды

Почва

Растительный мир

Животный мир

III. Закрепление изученного материала.

В тетради учащиеся вычерчивают схему природного комплекса, показывая взаимосвязь компонентов природы в нем.

III- Домашнее задание: § 48; подготовка к весенней экскурсии.

ЧЕЛОВЕЧЕСТВО - ЕДИНЫЙ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВИД. РАСЫ.

Цели урока: -дать знания о составе населения мира;

-сформировать общие представления о внешних признаках расовых различий.

-выявить страны наибольшей численности населнеия4

-продолжить работу по контурным картам и атласам.

Оборудование: И.К.- Политическая карта мира И-6кл-5, Таблица «Человеческие расы», Электрон.учебник Кирилла и Мефодия для 6 кл.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Изучение нового материала.

На земном шаре живут сотни различных народов и народностей. Они говорят на различных языках. Наиболее распространенными являются 10 языков мира, на которых говорит почти 60% всего человечества: китайский, английский, русский, испанский, хинди и дуру, японский, немецкий, арабский, португальский, французский..

Если основных языков десять, то наречий и диалектов очень много (в Африке, например, около тысячи, в Индии - свыше двухсот).

Каждый народ имеет свои обычаи, свою национальную одежду, свои песни, свое национальное блюдо. Самая распространенная фамилия у русских - Иванов, а самая распространенная на земном шаре имеет происхождение от слова

кузнец:

у русских - Кузнецов;

у украинцев - Ковалъчук, Коваленко (по-украински шовапь»~кузнец);

у поляков - Ковалевский, Ковальский;

у англичан и жителей США - Смит;

в Германии и Австралии - Шмидт (Смит и Шмидт в переводе на русский язык также означают-кузнец)

В нашем селе живет ______________ человек, в районе____________ человек,

в республике____________ человек. В 2004 года по данным переписи

населения в России проживало 145 млн. человек, на всем земном шаре - более 6 млрд. человек. Эта цифра очень велика.

Чтобы сосчитать до 5 млрд., одному человеку потребуется около 300 лет, если он каждый день будет считать в течение 10 часов.

Знания о расах рассматриваются на уровне общих представлений. Необходимо объяснить учащимся, что внешние отличительные признаки представителей разных рас сложились₍ под влиянием различных природных условий.

• Схема переходных рас.

Данную схему учащиеся зарисовывают в тетрадь.

Равенство рас изучается с опорой на знания истории древнего мира. Особого внимания заслуживает путешествие Н.Н.Миклухо-Маклая, который доказал равенство рас.

III. Закрепление материала. Учащиеся заполняют таблицу.

НАСЕЛЕНИЕ МИРА. ГОСУДАРСТВО И НАСЕЛЕННЫЕ ПУНКТЫ НА КАРТЕ МИРА.

Цели урока: -дать знания учащимся о населенных пунктах;

-обучить приему характеристики населенных пунктов.

-продолжить формирование работы с атласом и дополнительными материалами.

Оборудование: И.К.- Политическая карта мира И-6кл-5, атласы, контур.карты,

Электрон.учебник Кирилла и Мефодия для 6 кл.

Ход урока:

I. Организация учащихся на урок.

II. Провека домашнего задания.

1. Можно ли судить о способностях человека по расовым признакам?

2. Что вы знаете о знаменитом русском ученом и путешественнике Н. Н. Миклухо-Маклае? Каково значение его исследований?

П. Изучение нового материала.

Учитель знакомит ребят с разными типами населенных пунктов и способами их изображения на плане местности и географических картах.

1. Основные типы населенных пунктов.

Все, что мы имеем, - жилище, одежда, пища, транспорт - создано трудом человека. Труд - основа жизни в семье, в стране в целом. Работу людей на фабриках и заводах, в сельском хозяйстве, на промыслах (охота, рыболовство) называют их хозяйственной деятельностью. С разделением хозяйственной деятельности населения на ремесло и сельское хозяйство произошло разделение населенных пунктов на два основных типа: городские поселения и сельские.

В городах живет много людей - десятки и сотни тысяч, а в крупных городах - миллионы. Большинство жителей городов трудится на фабриках и заводах, в различных учреждениях, на транспорте.

Население сел меньше: в небольших селах живут десятки или сотни людей, а в крупных - тысячи. Сельские жители занимаются в большинстве своем обработкой земли, т. е. выращиванием зерна, овощей, садоводством и животноводством. Из сел в города поступают продукты питания и сырье для пищевой и текстильной промышленности, а города производят промышленные товары, технику.

К поселениям городского типа относятся и поселки при шахтах, фабриках и заводах. В дачных поселках горожане имеют подсобные хозяйства с садами и огородами, здесь они отдыхают.

• Анализ топографической карты своего населенного пункта.

Есть и такие населенные пункты, все население которых состой" из нескольких человек, иногда из одной семьи. Это дома лесников, хутора, отдаленные метеорологические станции.

2. Изображение населенных пунктов на планах местности.

На планах крупный масштаб позволяет населенные пункты изображать очень подробно (см. атлас). На них показывают все главные улицы, городские или сельские кварталы. По плану можно увидеть, какие участки застроены, где имеются парки или скверы, учреждения культуры (клубы, школы, музеи), больницы, а также фабрики и заводы. В сельских пунктах нанесены участки, занятые огородами, садами. И конечно, на планах местности всегда показаны пути сообщения, соединяющие населенные пункты.

Практическая работа «Характеристика своего села»

План характеристики.

1. Название населенного пункта.

2. Географическое положение, площадь, число жителей.

3. Когда возник и почему на этом месте?

4. Что означает его название?

5. Ближайшее к школе предприятие, что оно изготовляет?

6. Какие учреждения культуры, здравоохранения есть вашем районе?

7. Особенности жилищ.

8. Виды транспорта в вашем населенном пункте.

Государства на политической карте мира.

Сравнительная характеристика физической и политической карты:Тип карты

Что изображается

Каким способом

Для каких целей используется

Физическая карта

Политическая карта

На земле более 230 стран. Они различаются на группы по признакам, например:

Классификация по географическому положению: Страны делятся на: островные, полуостровные, материковые, не имеющие выхода к морю.

Приведите примеры стран и их столицы (заполните таблицу):Особенности ГП

Государство

Столица

Островные

Полуостровные

Материковые (имеющие приморское положение)

Материковые (не имеющие выхода к морю)

Вопросы на закрепление:

1. Приведите примеры островных государств:Индийского океана

   
   
   

   2. Атлантического океана

   
   
   

   3. Тихого океана

   
   
   

2. Приведите примеры государств на разных материках, которые находятся на побережье:Атлантического океана

   
   
   

   2. Индийского океана

   
   
   

   3. Тихого океана

   
   
   

3. Какие государства Северной Америки омываются тремя океанами? ________________ ______________________________________________________________________________

Классификация по численности населения:

п/п

Десятка стран, лидирующих по численности населения(на 1997г)

Десятка стран самых маленьких по численности населения(на 1995г)

Государство

млн. чел

Государство

млн. чел

Китай

1222

Ватикан

0,8

Индия

968

Антилья

7

США

268

Тувалу Науру

10

Индонезия

210

Сан-Марино

24

Бразилия

165

Лихтенштейн

31

Россия

146

Монако

32

Пакистан

132

Сен-Китис и Невие

41

Япония

126

Антигуда и Барбуда

65

Бангладеш

125

Андорра

66

Нигерия

107

Задание: Отметьте в контурной карте десятку крупнейших стран по численности населения, подпишите их столицы.

Классификация по площади:

п/п

Десятка крупнейших по площади стран

Десятка стран самых маленьких по площади

Государство

млн.км²

Государство

тыс. км²

Россия

17,1

Ватикан

0,0004

Канада

9,9

Монако

0,001

Китай

9,6

Аомынь

0,02

США

9,3

Бермуды

0,05

Бразилия

8,5

Сан-Марино

0,06

Австралия

7,7

Антилья

0,09

Индия

3,3

о.Святой Елены, Монсерат

0,1

Казахстан

2,7

Лихтенштейн, Британские о-ва

0,2

Судан

2,5

Мальта, Мальдивские о-ва, Гренада

0,3

Заир

2,3

Барбадос, Атнигуа и Барбуда

0,4

Задание: Отметьте в контурной карте десятку крупнейших стран по площади, подпишите их столицы.

III. Подведение итогов урока.

IV. Домашнее задание: § 51 по записи в тетради.

,