Учителю
Рабочая программа 5-8 класс климанова. Алексеева

Рабочая программа 5-8 класс климанова. Алексеева

Автор публикации: Обейко Т.Н.

Дата публикации: 13.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

по учебнику «География. Землеведение» О.А. Климановой, В.В. Климанова, Э.В. Ким. 5 -6 класс

Количество часов: всего -35 часов, в неделю - 1 час.

Рабочая программа по курсу географии «Землеведение» 5 - 6 классы разработана на основе программы основного общего образования по географии для 5 - 9 классов (авторы: А.И. Алексеев, О.А. Климанова, В.В. Климанов, А. Низовцев) Москва. «Дрофа». 2012. 5 - 6класс ( по 35 часов, 1 час в неделю)

Современная география обладает естественнонаучным и социально-экономическим содержанием, комплексным, социальным, гуманистическим и другими подходами, поэтому лучше других наук подготовлена к разработке научных основ стратегии сохранения жизненной среды человечества, стратегии социального совершенствования для устойчивого развития общества, экономики и окружающей среды.

Школьная география, формируя систему знаний о природных, социально-экономических, техногенных процессах и явлениях, готовит учащихся к практическому применению комплекса географических, геоэкологических, экономических и социальных знаний и умений в сфере общественно-географической деятельности

Перечень нормативно-правовых актов и учебно-методических документов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «об образовании в Ростовской области»

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год)

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2014 годы»

- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596»

- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

- приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

- Основная образовательная программа МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ» (7-11 класс)

- Основная образовательная программа основного общего образования ФГОС МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

- Устав МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

- Положение о Рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

Роль и место курса географии в базисном учебном плане:

На изучение географии в 5-6 классе отводится - по 1 часу в неделю.

В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом, курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации

Целями изучения дисциплины являются:

- формирование знаний законов и закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и её объектов разного масштаба (от материков до мелких ПТК), географических основ охраны природы и рационального природопользования;

- формирование комплексного мышления и целостного восприятия территории, знаний и понимания географических закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной среды; подготовка учащихся к решению многих проблем: политических, экономических, социальных, экологических; знакомство с основными факторами, принципами и направлениями формирования новой территориальной структуры российского общества, с путями перехода России к устойчивому развитию;

- развитие ассоциативного мышления путём формирования географического образа мира, его крупных частей (материков и стран), своей страны и «малой Родины».

Основные задачи:

- формирование географической картины мира и общей культуры;

- формирование географического (пространственно-временного) мышления, географического видения глобальных и локальных проблем, деятельно-ценностного отношения к окружающей среде;

- осознание единства природы, хозяйства и населения - идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, решения проблем экологической безопасности и устойчивого развития природы и общества;

- воспитания любви к своему краю, своей стране, уважения к другим народам и культурам.

В рамках освоения данной дисциплины происходит реализация основных компонент общего образования:

Социально-личностной компоненты:

- подготовка учащихся быть адекватными окружающей географической действительности и, соответственно, формирование личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере жизнедеятельности;

- формирование интереса не только к географическому, но и к «очеловеченному» - индустриальному, историческому, культурологическому пространству;

- выработка у учащихся геоэкологически оправданного поведения в повседневной жизни, формирование нравственно-ценностного отношения к окружающей среде в своей местности, регионе, стране и подготовка к решению разных социально ориентированных задач;

- формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, к природе, к деятельности, что способствует более эффективному усвоению других элементов содержания образования, развивает социально-ответственное поведение в природе и обществе, помогает адаптации к условиям проживания на определённой территории и стимулирует социальную активность человека;

- развитие пространственного, средового и геоэкологического мышления в масштабах своего региона, страны и мира в целом и представления о современной географической картине мира как части общей научной картины мира;

- осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенных процессов и объектов;

- понимание того, что судьбы человечества, народов и среды их обитания едины;

- знание каждым человеком закономерности развития географической оболочки и совершенствование комплексного, географического мышления и экологически грамотного поведения - важных элементов общей культуры человека;

- формирование экономической образованности, умения анализировать ситуацию на рынке труда и предпринимательской деятельности;

- освоение начальных подходов к прогнозированию, оценке, моделированию и проектированию природной. Хозяйственной и экологической ситуации и проблем в конкретных регионах.

Общекультурной компоненты:

- формирование умений и навыков пользования разнообразными источниками информации, наблюдения на местности, решения доступных географических проблем;

- умелого применения знаний и навыков в субъектно-объектной практической деятельности, в том числе природопользовании, с учётом хозяйственной целесообразности и экологических требований в конкретном географическом пространстве, что помогает оценить местные проблемы на фоне и с учётом развития страны и мира, выбрать верную политическую, экономическую и экологическую ориентацию.

Общая характеристика курса

Раздел I. Как устроен наш мир (9 ч)

Тема 1. Земля во Вселенной (5 ч)

Представления об устройстве мира. Как менялись представления об устройстве мира? Как задолго до первого космического полета ученые установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир?

Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд? Какие бывают звезды? Сколько всего существует звезд?

Солнечная система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли землянам бояться астероидов и комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля - обитаемая планета? Как человек исследует Солнечную систему?

Луна - спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе меняется? Как Луна влияет на Землю?

Земля - планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня и ночи? Как связаны продолжительность светового дня и смена времен года?

Тема 2. Облик Земли (4 ч)

Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша? Сколько на Земле материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова?

Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли. Как изменились представления людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус?

Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены параллели и меридианы? Чем примечательны некоторые параллели и меридианы Земли?

Урок-практикум. Глобус как источник географической информации. Что изображено на глобусе? Как определить по глобусу расстояние? Как определить по глобусу направление?

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «глобус», «градусная сеть», «параллели» («экватор», «тропики», «полярные круги»), «меридианы»;

- приводить примеры географических следствий движения Земли;

- определять (измерять) направления, расстояния на глобусе;

- называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности.

Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (8 ч)

Тема 3. Изображение Земли (2 ч)

Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги большие участки земной поверхности?

История географической карты. Как появились и какими были первые карты? Как изменялись карты на протяжении истории человечества? Как делают карты на компьютере?

Тема 4. История открытия и освоения Земли (6 ч)

Географические открытия древности. Какие географические представления были у древних народов? Куда путешествовали древние народы? Как звали самых известных географов древности?

Географические открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о первых путешествиях? Кто из европейцев составил первое описание Востока?

Великие географические открытия. Почему наступила эпоха Великих географических открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар?

В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение арктических широт?

Исследования Океана и внутренних частей материков. Как были открыты северные территории самого крупного материка Земли? Как исследовали внутренние пространства других материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана?

Урок-практикум. Записки путешественников, литературные произведения - источники географической информации.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «путь из варяг в греки», «Великий шелковый путь», «Старый Свет», «Новый Свет», «поморы»;

- находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на - -- глобусе и карте;

- читать план местности и карту;

- производить простейшую съемку местности;

- работать с компасом, картой;

- классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;

- ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;

- называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;

- показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;

- приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их.

Раздел III. Как устроена наша планета (14 ч)

Тема 5. Литосфера (5 ч)

Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей планеты?

Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические горные породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как преобразуются горные породы, попадая в недра Земли?

Рельеф и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое значение имеет рельеф для человека?

Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши? Как происходит переход от материка к Океану? Какие формы рельефа есть на океанском дне?

Урок-практикум. Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как различаются минералы? Как различаются горные породы? Как и где используют горные породы и минералы?

Тема 6. Гидросфера (3 ч)

Мировой круговорот воды в природе. Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды? Почему существует круговорот воды?

Мировой океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы?

Гидросфера - кровеносная система Земли. Какую роль в природе и жизни человека играют реки? Какую роль в природе и жизни человека играют озера? Какую роль в жизни человека играют подземные воды и болота? Какую роль в природе и жизни человека играют ледники?

Тема 7. Атмосфера (3 ч)

Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как изменяются свойства воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного шара?

Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как составляются прогнозы погоды?

Урок-практикум. Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой. С помощью каких приборов измеряют значения разных элементов погоды?

Тема 8. Биосфера (2 ч)

Биосфера - живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля возникла жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу планету? Что такое биосфера?

Урок-практикум. Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?

Тема 9. Природа и человек (1 ч)

Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы? Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия человека на природу? Почему надо беречь и охранять природу? Как должны строиться взаимоотношения человека и природы?

Формы и методы работы с учащимися на уроках географии:

Самостоятельная работа учащихся на уроках.

- Обучая детей приемам учебной деятельности, учитель должен постоянно увеличивать время на самостоятельную работу учащихся на уроках. Сначала это может быть выполнение отдельных заданий, затем самостоятельная работа на определенных этапах урока и, наконец, самостоятельная работа в течение всего урока или нескольких уроков.

- Проблемные вопросы.

Предлагая учащимся на различных этапах учебного процесса решение нестандартных творческих задач, мы способствуем развитию логического мышления у школьников.

- Практические работы.

Планируя практические работы важно чтобы задания носили элементы занимательности

- Уроки - семинары.

Вопросы для проведения семинара должны носить проблемный характер, будить в учениках стремление к живой беседе, диалогу, дискуссии. На уроках ребята учатся защищать свои убеждения, находить различные варианты доказательств

- Творческие уроки.

Эта форма занятий прививает ученикам коммуникативные навыки, носит элементы начальных стадий исследовательской работы, способствует развитию мышления, речи, воображения, прививает интерес к предмету

-Информационные технологии.

В последнее время наиболее часто в своей работе я использую информационные технологии. Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

- учебные

- тренажеры

- контролирующие

- демонстрационные

- имитационные

- справочно-информационные

- мультимедиа-учебники

- Проектная деятельность.

Работая над проектом в учебном процессе по географии, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией; учатся приобретать новые знания и интегрировать их. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, конкретность, технологичность и самостоятельность учащихся. Кроме того, работа над проектом воспитывает обязательность, ответственность и взаимопомощь.

Учебные географические проекты могут быть выполнены в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной, художественно эстетической деятельности человека.

Место учебного предмета в Федеральном учебном базисном плане:

География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. На изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 35 часов (1 час в неделю), в 7, 8 и 9 классах - по 70 часов (2 часа в неделю).

Сроки реализации рабочей программы по курсу географии «Землеведение» 5 - 6 классы, разработанной на основе программы основного общего образования по географии для 5 - 9 классов (авторы: А.И. Алексеев, О.А. Климанова, В.В. Климанов, А. Низовцев) Москва. «Дрофа». 2012. 5 класс (35 часов, 1 час в неделю) - 1 год

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета географии

Программа содержит систему знаний и заданий, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- ставить учебную задачу под руководством учителя;

- планировать свою деятельность под руководством учителя;

- работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

- работать в соответствии с предложенным планом;

- выделять главное, существенные признаки понятий;

- участвовать в совместной деятельности;

- высказывать суждения, подтверждая их фактами;

- искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

- составлять описания объектов;

- составлять простой и сложный план;

- работать с текстом и нетекстовыми компонентами:

- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;

- оценивать работу одноклассников;

- выявлять причинно-следственные связи;

- анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста.

Личностные результаты обучения

Учащийся должен обладать:

- ответственным отношением к учебе;

- опытом участия в социально значимом труде;

- целостным мировоззрением;

- осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

- коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- основами экологической культуры.

Предметные результаты:

Учащийся должен уметь:

объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «глобус», «градусная сеть», «параллели», «экватор», «тропики», «полярные круги», «меридианы»;
приводить примеры географических следствий движения Земли;
определять (измерять) направления, расстояния по глобусу;
называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности;
объяснять значение понятий: «путь из варяг в греки», «Великий шелковый путь», «Старый Свет», «Новый Свет», «поморы»;
находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
читать план местности и карту;
производить простейшую съемку местности;
работать с компасом, картой;
классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;
ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов;
называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их;
объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы», «проливы», «гидросфера», «речная система» (и ее части), «озера», «болота», «подземные воды», «ледники», «атмосфера», «атмосферный воздух», «погода», «воздушная масса», «метеорология», «синоптическая карта», «биосфера», «биологический круговорот»;
называть и показывать по карте основные географические объекты;
обозначать на контурной карте географические объекты;
называть методы изучения земных недр и Мирового океана;
приводить примеры основных форм рельефа суши и дна океана;
объяснять особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана;
измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации;
описывать погоду своей местности;
вести простейшие наблюдения элементов погоды;
вести полевой дневник.

Личностные УУД

- Готовность следовать этническим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности

- Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

- Умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

- Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

- Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

Регулятивные УУД

- Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение управлять своей познавательной деятельностью;

- Умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты

Познавательные УУД

- Формирование и развитие по средствам географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информации;

Коммуникативные УУД

- Самостоятельно формировать общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников, участвовать в коллективном обсуждении проблем и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Перечень практических работ

№ п/п

Название уроков-практикумов

Дата проведения

Глобус как источник географической информации. Что изображено на глобусе? (Как определить по глобусу расстояния? Как определить по глобусу направления?)

29.10

Записки путешественников и литературные произведения - источники географической информации.

14.01

Работа с коллекцией горных пород и минералов. (Как различаются минералы? Как различаются горные породы? Как и где используют горные породы и минералы?)

11.02

Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой. (С помощью каких приборов измеряют значения разных элементов погоды?)

8.04

Экскурсия в природу. (Что такое экскурсия? Что такое фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?)

22.04

Планируемые результаты изучения предмета географии.

Система оценки планируемых результатов.

Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основного компонента образовательного процесса - учебного предмета.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Для оценки динамики на курсе основного общего образования формирования и уровня сформированности метапредметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать результаты в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предмету;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают тему проекта, которая проекта должна быть утверждена.

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов - описание эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. П. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Особенности оценки предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ предполагает выделение базового уровня достижений.

Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.

Критерий выставления оценки за устный ответ

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

Ответ самостоятельный;

Наличие неточностей в изложении географического материала;

Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

Понимание основных географических взаимосвязей;

Знание карты и умение ей пользоваться;

При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

Не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Имеются грубые ошибки в использовании карты.

2. Критерий выставления оценок за практические работы по географии

Оценка»5» ставится, если практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Оценка»4» ставится, если практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Оценка»3»ставится, если практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Оценка «2»

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

3. Критерий оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний

Оценка«5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Оценка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Оценка«3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Оценка«2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

4. Требования к выполнению практических работ на контурной карте

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

2. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

3. При нанесении на контурную карту географических объектов использовать линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

4. Названия географических объектов писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

5. Географические названия объектов подписывать с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов)

Тематическое планирование учебного предмета 5 класс.

№

п/п

Название темы

Кол-во часов

Теория

Практика

Раздел I. Как устроен наш мир - 10 часов

Введение.

Земля во Вселенной.

Облик Земли.

Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности -

8 часов

Изображение Земли.

История открытия и освоения Земли.

Раздел III. Как устроена наша планета - 14 часов

Литосфера.

Гидросфера.

Атмосфера.

Биосфера

Природа и человек.

Итоговая контрольная работа.

Резервное время.

Общее количество часов за учебный год.

Календарно-тематическое планирование в 5 классе

по учебнику «География. Землеведение» О.А. Климановой, В.В. Климанова, Э.В. Ким

Количество часов: 35 часов. в неделю - 1 час.

№

Дата по плану

Дата по факту

Наименование тем. Практические работы

Количество часов

Виды учебной деятельности учащихся

Планируемые результаты

(УУД)

Домашнее задание

предметные

метапредметные

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Раздел I. Как устроен наш мир - 9 часов

Тема 1. Земля во Вселенной - 5 часов

3.09

Представления об устройстве мира

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма

Смогут:

формулировать определение понятия «география». Выявлять особенности изучения Земли географией по сравнению с другими науками. Характеризовать природные и антропогенные географические объекты. Устанавливать географические явления, влияющие на географические объекты. Находить дополнительную информацию (в Интернете и других источниках) о роли географии в современном мире.

Смогут:

самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

Смогут:

определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договориться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

ответственное отношение к учёбе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; основы экологической культуры, гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

§1

10.9

Звёзды и галактики

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника

Смогут:

находить на картах звёздного неба важнейшие навигационные звёзды и созвездия. Определять стороны горизонта по Полярной звезде

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§2

17.09

Солнечная система

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма

Смогут:

анализировать иллюстративно-справочные материалы и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам. Составлять «космический адрес» планеты Земля. Вычислять площади материков и океанов. Описывать уникальные особенности Земли как планеты

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§3

24.09

Луна - спутник Земли

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника, просмотр видеофильма

Смогут:

Описывать уникальные особенности Луны как спутника планеты Земля

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§4

1.10

Земля - планета Солнечной системы

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма

Смогут:

Составлять описание очевидных проявлений воздействия на Землю Солнца и ближнего космоса в целом. Описывать воздействие на Землю её единственного естественного спутника - Луны. Находить дополнительные сведения о процессах и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю, о проблемах, с которыми может столкнуться человечество при освоении космического пространства

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§5

Тема 2. Облик Земли - 4 часа

8.10

Облик земного шара

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника

Смогут:

Находить информацию (в Интернете, других источниках) и подготавливать сообщения на тему «Представление о форме и размерах Земли в древности». Составлять и анализировать схемы «Географические следствия размеров и формы Земли»

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§6

15.10

Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника, моделью Земли - глобусом. Просмотр презентации

Смогут:

находить информацию (в Интернете, других источниках) и подготавливать сообщения на тему «Представление о форме и размерах Земли в древности». Составлять и анализировать схемы «Географические следствия размеров и формы Земли»

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§7

22.10

Параллели и меридианы. Градусная сеть.

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника. Просмотр презентации

Смогут:

работать с картой: анализировать выпуклые и вогнутые формы рельефа, способы их изображения. Определять по физическим картам высоту (глубину) с помощью шкалы высот и глубин. Находить на физических картах глубокие морские впадины суши, горы и их вершины. Обозначать на контурной карте самые высокие точки материков (их высоты) и самые глубокие впадины Мирового океана (их глубины)

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§8

29.10

Урок-практикум. «Глобус как источник географической информации»

Работа с источниками информации:

таблицами и схемами учебника. Просмотр презентации

Смогут:

сравнивать глобус и карты, выполненные в разных проекциях, для выявления особенностей изображения параллелей и меридианов. Находить на глобусе и картах экватор, параллели, меридианы, начальный меридиан, географические полюса. Определять по картам стороны горизонта и направление движения

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§9

Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности - 8 часов

12.11

Способы изображения земной поверхности

Работа с планом местности,географическими картами, аэрофотоснимками, космическими снимками.Просмотр презентации «История географической карты»

Смогут:

работать с различными источниками информации - планами местности, географическими картами, аэрофотоснимками, космическими снимками. Выявление различий и сходства в изображении элементов градусной сетки на глобусе и карте. Читать и анализировать планы местности и карты

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§10

19.11

История географической карты

Знакомство с различными источниками информации, просмотр презентации «История географической карты»

Смогут:

работать с различными источниками информации. Читать и анализировать планы местности и карты

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§11

Тема 4. История открытия и освоения Земли - 6 часов

26.11

Географические открытия древности

Называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий. Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников

Смогут:

Формулировать новые понятия, термины и выражения, объяснять их значение своими словами; называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий; изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками, отчётами, дневниками путешественников

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§12

3.12

Географические открытия Средневековья

Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников

Смогут:

выявлять причины и следствия географических путешествий и открытий, уметь работать с картографическими источниками географической информации

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§13

10.12

Великие географические открытия

Смогут:

объяснять: результаты выдающихся географических открытий и путешествий; влияние путешествий на развитие географических знаний; определять: причины и следствия географических путешествий и открытий; маршруты путешествий

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§14

17.12

В поисках Южной Земли

Изучать по картам маршруты путешествий разного времени и периодов; работать с записками , отчётами, дневниками путешественников. Просмотр видеофильма

Смогут:

высказывать предположение, что такое Неизветсная Южная Земля; объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землёй; рассказывать, кто открыл Австралию

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§15

24.12

Исследования Океана и внутренних частей материков

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§16

14.01

Урок-практикум «Записки путешественников и литературные произведения - источники географической информации»

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§17

Раздел III. Как устроена наша планета - 14 часов

Тема 5. Литосфера - 5 часов

21.01

Внутреннее строение Земли

работать с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр и Мирового океана;

находить

на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы в ходе выполнения практической работы.

Смогут:

Сравнивать типы земной коры. Анализировать схемы (модели) строения земной коры и литосферы. Устанавливать по иллюстрациям и картам границы столкновения и расхождения литосферных плит, выявлять процессы, сопровождающие взаимодействие литосферных плит

Смогут:

определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность

Смогут:

самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Смогут:

Организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§18

28.01

Горные породы и их значение для человека

работать с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить

на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы

Смогут:

Сравнивать свойства горных пород различного происхождения

Смогут:

Будут сформированы:

§19

4.02

Рельеф и его значение для человека

работать с новыми понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить

на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы. Показ презентации

Смогут:

составлять характеристику разных форм рельефа. Устанавливать зависимость распространения крупнейших форм рельефа Земли - материков и впадин океанов - от строения земной коры

Смогут:

Будут сформированы:

§20

11.02

Урок-практикум «Работа с коллекцией горных пород и минералов»

работать с понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить

на картах основные формы рельефа суши и дна океана; изучать горные породы. Показ презентации

Смогут:

Сравнивать свойства горных пород различного происхождения

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

Гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Уважение к истории, культурным и историческим памятникам. Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности. Уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

§21

18.02

Основные формы рельефа Земли

работать с понятиями и терминами; характеризовать методы изучения земных недр, находить

на картах основные формы рельефа суши и дна океана

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§22

25.02

Мировой круговорот воды

работать с новыми понятиями и терминами темы;

работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой

Смогут:

Изучать и описывать свойства воды

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§23

3.03

Мировой океан и его части

работать с новыми понятиями и терминами темы;

работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой. Просмотр видеофильма

Смогут:

Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов

Смогут:

осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. В дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций

Будут сформированы:

§24

10.03

Гидросфера - кровеносная система Земли

работать с новыми понятиями и терминами темы;

работать со схемой мирового круговорота воды и географической картой. Просмотр видеофильма

Смогут:

Определять по карте истоки, устья, притоки рек. Составлять описание реки по плану на основе анализа карты. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану. Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр мира

Смогут:

Будут сформированы:

§25

Тема 7. Атмосфера - 3 часа

17.03

Атмосфера Земли и её значение для человека

измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра,

облачность, амплитуду температур,

среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести

простейшие наблюдения за погодой

Смогут:

Выявлять роль содержащихся в воздухе газов для природных процессов

Смогут:

Будут сформированы:

§26

31.03

Погода

измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра,

облачность, амплитуду температур,

простейшие наблюдения за погодой

Смогут:

Выявлять особенности погоды. Знакомиться с картами погоды, выявлять способы нанесения на них характеристик состояния атмосферы. Описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы

Смогут:

Будут сформированы:

§27

7.04

Урок-практикум «Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой»

измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра,

облачность, амплитуду температур,

простейшие наблюдения за погод

Смогут:

Измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения за погодой

Смогут:

Будут сформированы:

§28

Тема 8. Биосфера - 2 часа

14.04

Биосфера - живая оболочка Земли

работать с новыми понятиями и терминами

темы; называть и показывать по карте

основные географические объекты;

обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии

Смогут:

работать с новыми понятиями и терминами

темы; называть и показывать по карте

основные географические объекты;

Смогут:

Будут сформированы:

§29

21.04

Урок-практикум «Экскурсия в природу»

приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать на экскурсии

Смогут:

Проводить наблюдения в природе, заполнять таблицу по итогам наблюдений, заполнять дневник наблюдений, проводить гидрологические наблюдения

Смогут:

Создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать, сравнивать и обобщать факты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схему в текст); производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность

Смогут:

Будут сформированы:

§30

Тема 9. Природа и человек - 1 час

28.04

Воздействие человека на природу Земли

работать с новыми понятиями и терминами темы; называть и показывать по карте

основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды

человеком; объяснять

необходимость охраны природы

Смогут:

работать с новыми понятиями и терминами

темы; называть и показывать по карте

основные географические объекты;

обозначать на контурной карте географические объекты; приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы

Смогут:

Будут сформированы:

§31

5.05

Обобщение «Природа и человек»

называть и показывать по карте

основные географические объекты; обозначать на контурной карте географические объекты;

Смогут:

работать с новыми понятиями и терминами

темы; называть и показывать по карте

основные географические объекты;

Смогут:

Будут сформированы:

33 - 35

12.05

19.05

26.05

Работа над проектом «Природа и человек»

приводить примеры взаимосвязи всех живых организмов на Земле; работать в небольших группах или индивидуально

Смогут:

работать с новыми понятиями и терминами

темы; называть и показывать по карте

основные географические объекты;

приводить примеры загрязнения окружающей среды человеком; объяснять необходимость охраны природы

Смогут:

Будут сформированы:

Работа над проектом «Природа и человек»

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы», «проливы», «гидросфера», «речная система» (и ее части), «озера», «болота», «подземные воды», «ледники», «атмосфера», «атмосферный воздух», «погода», «воздушная масса», «метеорология», «синоптическая карта», «биосфера», «биологический круговорот»;

называть и показывать по карте основные географические объекты;

- обозначать на контурной карте географические объекты;

- называть методы изучения земных недр и Мирового океана;

- приводить примеры основных форм рельефа суши и дна океана;

- объяснять особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана;

- измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных источников информации;

- описывать погоду своей местности;

- вести простейшие наблюдения элементов погоды;

- вести полевой дневник.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________ _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______ __________ __________2015 г.

______________ Медведева З.В.

Контрольно - измерительные материалыпо географии 5 класс

Урок-практикум №1

Глобус как источник географической информации

Что изображено на глобусе?

1.Найдите на глобусе Северный и Южный географические полюса, а также экватор. Определите, какие материки расположены и в Северном, и в Южном полушариях.

2. Гринвичский меридиан и меридиан 180̊ делят Землю на Западное и Восточное полушария. Найдите их на глобусе и определите, какие океаны расположены в обоих полушариях, а какие - только в одном.

3. Определите, какие материки и океаны расположены сразу в четырёх полушариях.

Как определять по глобусу расстояния?

1.Определите протяжённость Южной Америки по Экватору.

2. Определите протяжённость Тихого океана по меридиану 180̊.

________________________________________________________________________________________________________
3. Найдите на глобусе города Москва и Каир, определите расстояния между ними.

4. Найдите на глобусе Средиземное и Карибское моря. Измерьте и сравните их протяжённость с запада на восток.

Как определять по глобусу направления?

1.Найдите на глобусе материки Австралия и Северная Америка. Определите, в каком направлении от Австралии находится Северная Америка.

2. В 2008 году летняя Олимпиада проходила в столице Китая - городе Пекине (найдите его на глобусе). В ней приняли участие спортсмены многих стран и континентов. Определите, в каком направлении должные лететь спортсмены из Австралии, Европы, Африки, Южной Америки, Северной Америки, чтобы попасть на эту олимпиаду.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Корабль из Аравийского моря вошёл в Красное море. В каком направлении он должен идти, чтобы через Суэцкий канал попасть в Средиземное море.

________________________________________________________________________________________________________
4. Саша и Маша во время летних каникул совершили круиз по реке Волге (найдите её на глобусе). Саша плыл с родителями от Волгограда до Астрахани, а Миша - от Самары до Волгограда. Саша утверждает, что Волга течёт на юго-восток, а Миша говорит, что река течёт на юго-запад. Кто из мальчиков прав?

5. Какой географический объект находится севернее - Каспийское море или озеро Байкал?

6. Определите материк, на котором, двигаясь строго на восток, можно совершить кругосветное путешествие.

________________________________________________________________________________________________________
7. Назовите место на Земле, из которого любое путешествие будет путешествием на юг.

Урок-практикум № 2

Записки путешественников и литературные произведения как источник географической информации.

1.Читали или слышали вы раньше что-нибудь о прериях Северной Америки? О чём вы уже знали, а о чём услышали впервые? Какой факт удивил вас больше всего?

2. Что общего между прериями, степями, саваннами и пампой, несмотря на их положение на разных материках?

3. Что является причиной образования прерий (саванн, степей, пампы)?

4. В прежние времена в прерии можно было легко заблудиться. Отставший путешественник не мог ориентироваться: даже смятая трава быстро распрямилась, скрывая следы. Подумайте, как же всё-таки можно было определить стороны горизонта.

5. Как вы понимаете выражение «В прерии кипела жизнь, и травы были её основой»?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. В городе Оклахома, столице штата Оклахома, поставлен памятник. Это фигура из бронзы: усталая лошадь, на лошади мальчик, отец мальчика вбивает колышек в землю. Как вы думаете, какому периоду освоения Великих равнин посвящён этот памятник? Используя разные источники информации, выясните, что означает термин «земельная лихорадка».

7. Посмотрите по карте, где располагаются в США пшеничный, кукурузный и хлопковый пояса.

8. Подумайте, почему автор называет пыльные бури «возмездием» за распашку Великих равнин.

9. Каким образом лесные полосы и искусственные водоёмы спасают земли от пыльных бурь? Что означает такая мера, как консервация земель?

10. Подчеркните в тексте карандашом или выпишите ключевые слова, в которых, с вашей точки зрения, заключается его основной смысл.

11. Составьте вопросы к прочитанному тексту, которые начинались бы со слов «что», «где», «когда», «почему».

Урок-практикум № 3

Работа с коллекцией горных пород и минералов

Как различаются минералы?

1.Найдите в коллекции «Минералы и горные породы» минералы, имеющие металлический блеск, назовите их.

2. Найдите в коллекции минералы, имеющие неметаллический блеск, назовите их.

3. Найдите в коллекции минералы, имеющие твёрдость 1-2 (мягкие) и 3 - 5 (средней твёрдости), назовите их.

4. Найдите в коллекции минералы, обладающие магнитностью, назовите их.

Как различаются горные породы?

1.Найдите в коллекции горные породы, относящиеся к магматическим, осадочным, метаморфическим, назовите их.

2. Чем различается внешний вид магматических, осадочных и метаморфических горных пород?

3. Дайте характеристику горной породы из коллекции по следующему плану:

Название горной породы

Внешний вид (цвет, блеск, твёрдость)

Состав

Происхождение

Использование в хозяйстве

Урок-практикум № 4

Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за погодой

С помощью каких приборов измеряют значение разных элементов погоды?

1.Познакомьтесь с устройством метеорологических приборов. Снимите с них показания. Занесите результаты в таблицу.

Показания метеорологических приборов

Температура воздуха, С̊

Атмосферное давление, мм рт.ст.

Направление ветра

Скорость

м/с

Относительная влажность, %

Облачность, баллы

Осадки,

мм

2. Познакомьтесь с условными обозначениями элементов погоды и запишите ими следующую характеристику погоды: температура воздуха +20̊ С, ветер северо-западный, туман, дождь, облачность 10 баллов.

3. Опишите погоду сегодняшнего утра в вашей местности. Какие характеристики состояния атмосферы вы будете использовать при описании?

4. Очень полезным является умение определять погоду по местным признакам. Пользуясь дополнительными источниками информации, запишите признаки:

Устойчивой ясной погоды

Устойчивой ненастной погоды

Улучшения погоды

Ухудшения погоды

Урок-практикум № 5

Экскурсия в природу

Что такое экскурсия?

1.Дополните перечень правил поведения на прогулке.

Правила поведения на природе

1.Не ломайте ветки деревьев и кустарников.

2. Не повреждайте кору деревьев.

3. Не собирайте весной берёзовый или кленовый сок.

4. Не жгите весной траву.

5. Не рвите дикорастущие цветы.

6. Не разоряйте муравейники.

7. Не подходите близко к гнёздам птиц и не разоряйте их.

8. Не обрывайте паутину и не убивайте пауков.

2. Составьте геоботаническое описание - описание растений определённой местности - по предложенному плану.

Описание №_______________, Дата____________________, 20__ г.

Площадь участка

Географическое положение

Общий характер рельефа

Микрорельеф

Поверхностная горная порода

Условия увлажнения и глубина залегания грунтовых вод

Влияние человека и животных

Ярусы растительности (распределение крон деревьев, кустарников, травянистых растений по высоте):

Ярусы растительности

№ п/п

Название яруса

Высота, м

Господствующие виды растений

3. Ответьте на вопросы.

1) Существует ли связь между рельефом и растительностью?

2) Какие растения каким формам рельефа соответствуют?

Что такое фенологические наблюдения?

При наблюдениях за растениями обычно отмечают даты начала сокодвижения, набухания почек, распускания почек, развёртывания первых листьев, начала цветения, конца цветения, начала плодоношения, начала листопада, конца листопада.

Зафиксируйте в ваших полевых дневниках, какие из названных явлений наблюдаются во время экскурсии.

Как провести гидрологические наблюдения?

Определите и опишите:

Тип ближайшего к школе водоёма

Название водоёма

Размеры водоёма

Прибрежно-водную растительность

Температуру, цвет, запах, прозрачность воды

Животный мир водоёма и окрестностей

Воздействие человека на водоём

Проверочная работа №1

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Земля во Вселенной

1.Верны ли следующие утверждения о гелиоцентрической модели устройства мира?

А) Научное обоснование гелиоцентрической модели устройства мира дал польский учёный Николай Коперник.

Б) В центре мира расположено Солнце, вокруг которого вращаются планеты.

1) верно только А 3) оба верны

2) верно только Б 4) оба неверны

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

2. Какие из утверждений и мироустройстве не принадлежит Джордано Бруно?

1) Космос бесконечен.

2) Звёзды удалены от Земли на огромные расстояния.

3) Солнце - одна из бесчисленного множества звёзд.

4) Земля - единственная планета, на которой есть жизнь.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

3. Определите объект по его краткому описанию.

Эта планета относится к группе планет-гигантов Солнечной системы и является рекордсменом по количеству известных на данный момент спутников. Состоит преимущественно из водорода и гелия.

Ответ: ________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

4. Какие из перечисленных годов високосные?

1) 1996 г.; 2) 2025 г.; 3) 2010 г.; 4) 2016 г.; 5) 1980 г.; 6) 2022 г.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

5. Какое из утверждений о Земле является неверным?

1) Земля делает полный оборот вокруг своей оси примерно за 24 часа;

2) Дни равноденствия приходятся на 21 марта и 23 сентября;

3) День равен ночи всюду на Земле в дни солнцестояния;

4) Экватор - условная линия на поверхности Земли, проведённая на равном удалении от полюсов.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

6. Как называется звезда, давшая жизнь нашей планете и всему живому на ней?

Максимальный балл - 1. Фактический балл - _____

7. Используя рисунок 1, установите в какой последовательности будут встречать Новый год жители перечисленных городов России:

1) Якутск; 2) Анадырь; 3) Новосибирск; 4) Москва

Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Ответ

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

8. Установите соответствие между группами планет и их свойствами.

Группы планет Свойства

А) планеты земной группы 1) большое количество спутников;

Б) планеты-гиганты 2) преимущественно состоят из соединений кремния и железа;

3) располагаются за поясом астероидов;

4) имеют небольшую скорость вращения вокруг своей оси;

5) располагаются ближе к Солнцу;

6) имеют большой диаметр.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

9. Как называются явления периодического подъёма и опускания воды в океане, возникающие под действием взаимного притяжения Земли и Луны?

Ответ__________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа №1

Земля во Вселенной

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Умение объяснять географические понятия и термины

Умение выделять главное, существенные признаки понятий

Формирование представлений об устройстве мира

Умение выделять главные, существенные признаки понятий; сформированность аналитико-синтетических умений при работе с текстом

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение выявлять географические особенности явлений, процессов, объектов; объяснять географические понятия и термины

Умение классифицировать информацию по заданным признакам

Умение приводить примеры географических следствий движения Земли

Умение выделять главное, существенные признаки понятий, сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов

Умение выделять главное, существенные признаки понятий

Умение приводить примеры географических следствий движения Земли

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов; формирование представления об устройстве мира

Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию

Умение приводить примеры географических следствий движения Земли

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа №1

Земля во Вселенной

Задания 1 - 9: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание

Ответ

Сатурн

1, 4, 5

Солнце

2, 1, 3, 4

А 2, 4, 5;

Б 1, 3, 6

Приливы и отливы

Проверочная работа № 2

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Облик Земли

1. Какой из перечисленных островов является архипелагом?

1) Гренландия; 2) Мадагаскар; 3) Новая Зеландия; 4) Шри-Ланка

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

2. Какой географический объект является лишним в данном перечне? Почему?

1) полуостров Лабрадор; 2) полуостров Индостан; 3) Скандинавский полуостров; 4) Аравийский полуостров

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ____

Ответ: _________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

3. Как называется дробное число, показывающее во сколько раз расстояния на глобусе уменьшены по отношению к реальным расстояниям?

Ответ: _________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

4. Верны ли следующие утверждения о меридианах?

А) Все меридианы представляют собой дуги, соединяющие два полюса Земли.

Б) Меридианы - это условные линии в форме окружностей, проведённые на поверхности земного шара параллельно экватору; показывают направление запад - восток.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба верны; 4) оба неверны

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

5. Какой буквой на диаграмме (рис 2) правильно показано соотношение поверхности суши и Мирового океана на нашей планете?

1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

6. По диаграмме (рис.3) установите соответствие между частями света и их размерами.

Части света Обозначение на рисунке

А) Европа 1) 2

Б) Азия 2) 4

В) Африка 3) 3

4) 1

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

Максимальный балл- 1. Фактический балл - ____

7. Какой буквой на карте (рис. 4) обозначена стрелка, показывающая направление на юго-восток?

1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 8

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 2

Облик Земли

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Знание географической номенклатуры

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Знание географической номенклатуры

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение объяснять географические понятия и термины

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение объяснять географические понятия и термины, называть (показывать) элементы градусной сети

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение выявлять географические особенности размещения объектов; знание соотношения поверхности суши и Мирового океана на Земле

Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график)

Умение выявлять географические особенности размещения объектов; знание соотношения размеров частей света Земли

Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график)

Умение работать с географическими картами и моделями Земли, определять направления по карте

Умение работать в соответствии с поставленной учебной задачей, решать проблемные задачи

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 2

Облик Земли

Задания1, 3 - 7: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание № 2: за правильный ответ с объяснением ставится 2 балла; за правильный ответ без объяснения - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание

Ответ

Масштаб

А2, Б3, В4

Задание 2.

1.Лабрадор находится в Западном полушарии. Или: Лабрадор расположен не в Евразии, а в Северной Америке.

Проверочная работа №3

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Изображение Земли

1.Какой из способов изображения земной поверхности отличается наибольшей подробностью?

1) аэрофотоснимок; 2) географическая карта; 3) план местности; 4) космический снимок

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

2.Укажите, какие преимущества в изображении земной поверхности есть у плана местности.

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ____

3. Как называется величина, показывающая степень уменьшения отображения земной поверхности на планах местности и географических картах?

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

4. Верны ли следующие утверждения о географической информационной системе (ГИС)?

А) ГИС помогает быстро составить план строительства дорог и жилых кварталов.

Б) ГИС включает в себя компьютерную карту с текстами, таблицами, программами для построения схем и графиков.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба верны; 4) оба неверны.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

5. Установите соответствие между странами и материалами, которые использовались в этих странах для изготовления карт.

Страны Материалы

А) Китай 1) папирус

Б) Древний Вавилон 2) шёлк

В) Египет 3) глиняные таблички

4) береста

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 6

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты. Проверочная работа № 3

Изображение Земли

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

метапредметные

Умение работать с географическими картами и моделями Земли, находить и называть сходство и различия в изображении земной поверхности на глобусе и карте

Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям

Умение выявлять особенности плана местности как способа изображения земной поверхности

Умение выделять главные существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами

Умение объяснять географические понятия и термины

Умение выделять главные существенные признаки понятий

Умение объяснять географические понятия и термины

Умение выделять главные существенные признаки понятий

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов

Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию

Критерии оценивания и ответы Проверочная работа № 3

Изображение Земли

Задания 1, 3 - 5: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 2: за два любых элемента, названных в ответе, ставится 2 балла; за один элемент - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание

Ответ

Масштаб

А2, Б3, В1

Задание 2.

1.План чертят в крупном масштабе, поэтому местность показана очень подробно.

2. По условным знакам плана можно точно определить размеры объектов (длину дороги, площадь озера или сада).

3. Не учитывается кривизна земной поверхности, на любом участке плана можно проводить измерения

Проверочная работа №4

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

История открытия и освоения Земли

1.Определите маршрут плавания какого мореплавателя XV века обозначен на карте (рис.8)

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

2. Как называется сочинение Афанасия Никитина, в котором дано описание жизненного уклада индийцев? Почему оно так называется?

Ответ:

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ____

Примечание. Задание 3 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.

Знаменитый английский исследователь Африки. Он первый указал на основные черты рельефа Южной Африки, изучил систему реки Замбези, положил начало научному исследованию больших озёр Ньяса и Танганьика. В честь него названы город в Замбии, горы в Восточной Африке, водопады на реке Конго.

3. О каком путешественнике идёт речь в тексте?

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

4. Установите соответствие между путешественниками и географическими открытиями.

Путешественники Географические открытия

А) Фернан Магеллан 1) в 1819 - 1821 гг. был начальником кругосветной

антарктической экспедиции;

Б) Ерофей Хабаров 2) первый среди известных европейских

исследователей достиг берегов Австралии и Новой Зеландии;

В) Ф.Ф. Беллинсгаузен 3) исследовал берега Амура

4) первым из европейцев проследовал из Атлантического

Океана в Тихий океан.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

5. Верны ли следующие утверждения об исследовании нашей планеты?

А) Поморы первыми посетили острова Шпицберген и Новая Земля.

Б) Эратосфен первый выделил на Земле климатические пояса.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба верны; 4) оба неверны.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

6. Какой буквой на карте (рис. 9) обозначен район Земли, который Александр Гумбольдт выбрал местом главного путешествия своей жизни?

1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 7

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 4

История открытия и освоения Земли

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий, работать с географическими картами

Умение работать с различными источниками информации

Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов; называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий

Умение работать в соответствии в поставленной учебной задачей; работать с текстом и нетекстовыми компонентами

Умение называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий

Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами

Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий

Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию

Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий

Умение выделять главные, существенные признаки понятий, фактов, явлений, событий, объектов

Умение называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий

Умение работать с различными источниками информации

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 4

История открытия и освоения Земли

Задания 1, 3 - 6: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 2: за полный правильный ответ ставится 2 балла; за неполный правильный ответ - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание

Ответ

Христофор Колумб

Давид Ливингстон

А4, Б3, В1

Задание 2: «Хождение за три моря». Афанасий Никитин совершил путешествие на Восток. До западного побережья Индии он добирался через Каспийское и Аравийское моря, а на Родину возвращался через Чёрное море.

Проверочная работа №5

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Литосфера

1.Какой буквой на схеме внутреннего строения Земли (рис. 12) обозначена мантия?

1) А; 2) Б; 3) В.

2. Определите горную породу по её краткому описанию.

Часто встречающаяся горная порода магматического происхождения, зернистого строения, состоящая из кварца, полевого шпата и слюды. Используется в строительстве в качестве облицовочного материала.

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

3. Установите соответствие между внешними процессами рельефообразования и формами рельефа.

Внешние процессы рельефообразования Формы рельефа

А) ветер 1) холмы и озёрные котловины

Б) временные водные потоки 2) барханы

В) ледники 3) овраги

4) горы

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

4. Верны ли следующие утверждения о горных породах?

А) Известняк - это осадочная горная порода, а мрамор - метаморфическая горная порода.

Б) Осадочные горные породы делят на химические, органические и обломочные породы.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба верны; 4) оба неверны.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 4

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 5

Литосфера

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Умение объяснять географические понятия и термины

Умение классифицировать информацию по заданным признакам; работать с текстом и внетекстовыми компонентами (схемы, рисунки)

Умение приводить примеры основных горных пород и минералов

Умение выделять главные существенные признаки понятий; работать с текстом

Умение приводить примеры основных форм рельефа дна океана; объяснять особенности строения рельефа дна Мирового океана

Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям

Умение приводить примеры основных горных пород и минералов

Умение выделять главные существенные признаки понятий, фактов, явлений,событий,объектов

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 5

Литосфера

Задания 1 - 4: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов

Задание

Ответ

Гранит

А2, Б3, В1

Проверочная работа № 6

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Гидросфера

1.По диаграмме (рис.15) установите соответствие между частями гидросферы и их долей в составе гидросферы

Части гидросферы Обозначение на рисунке

А) поверхностные воды суши 1) 4

Б) льды и снега 2) 1

В) Мировой океан 3) 3

4) 2

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

2. Какое море является лишним в данном перечне? Почему?

1) Красное; 2) Карибское; 3) Каспийское; 4) Охотское.

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ____

Примечание. Задание 3 выполняется с использованием текста, приведённого ниже.

Одноклассники решили летом совершить озёрно-речной круиз из Ростова-на-Дону в Санкт-Петербург. Изучив маршрут, Дима сообщил, что их путь пройдёт по озёрам Онежскому и Ладожскому, рекам Волга, Дон, Северная Двина, Нева.

3. Найдите ошибку в тексте.

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

4. Определите, какой из полуостровов находится западнее других.

1) Крымский; 2) Скандинавский; 3) Апеннинский; 4) Пиренейский

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

5. Какой из перечисленных островов является архипелагом?

1) Сицилия; 2) Исландия; 3) Шпицберген; 4) Сардиния

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

6. Что общего у фьорда, лимана, губы, бухты?

Ответ:__________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

7. Верны ли следующие утверждения о ледниках?

А) Крупнейшие скопления ледников сосредоточены в Антарктиде и Гренландии.

Б) Движения ледников - один из важнейших внутренних рельефообразующих процессов.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба верны; 4) оба неверны.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

8. Какой буквой на карте (рис.16) обозначен Гудзонов залив?

1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 6

Гидросфера

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Знание состава гидросферы

Умение работать с различными источниками информации; работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график), устанавливать причинно-следственные связи

Знание географической номенклатуры

Умение выделять главные, существенные признаки объектов

Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов

Умение работать с текстом; аналитические умения на основе предметных знаний

Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов

Умение работать с текстом; сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям

Знание географической номенклатуры

Умение выделять главные, существенные признаки понятий, работать с текстом

Умение выделять и называть объекты Мирового океана

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение работать с географическими картами; выявлять географические особенности размещения объектов

Умение работать с различными источниками информации

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 6

Гидросфера

Задания 1, 3 - 8: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 2: за правильный ответ с объяснением ставится 2 балла; за правильный ответ без объяснения - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание

Ответ

А1, Б3, В2

Северная Двина

Это заливы

Задание 2.

3. Каспийское - не море, а озеро

Проверочная работа № 7

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Атмосфера

1.По диаграмме (рис. 18) установите соответствие между газами и их долей в составе атмосферы.

Части атмосферного воздуха Обозначение на рисунке

А) углекислый газ, водяной пар, 1) 3

инертные газы и др. 2) 1

Б) кислород 3) 2

В) азот

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

2. Как называются большие объёмы воздуха тропосферы, отличающиеся однородностью свойств (температура, влажность и т.д.)

Ответ: _________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

3. Укажите признаки наступления ненастной погоды.

1) ласточки и стрижи летают низко над землёй

2) все одуванчики раскрыты

3) ветра нет, а дым из труб и от костра стелется понизу

4) мало вылетает пчёл из улья, муравьи не спешат на работу

5) комары и мошки летают роем («столбом»)

6) роса или иней не появляются

Максимальный балл - 3. Фактический балл - ____

4. Прибор для измерения атмосферного давления - барометр - изобрёл:

1) Галилео Галилей; 2) Исаак Ньютон; 3) Эванджелиста Торричелли; 4) Герард Меркатор

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

5. Какой условный знак обозначает северо-западный ветер?

∕

↓

∕

Ответ: ______________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

6. В каких единицах измеряют относительную влажность воздуха?

1) в мм ртутного столба; 2) в баллах; 3) в градусах; 4) в процентах

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 8

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 7

Атмосфера

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Знание состава воздуха атмосферы

Умение работать с различными источниками информации; работать с текстом и нетекстовыми компонентами (диаграмма, таблица, график)

Умение объяснить географические понятия и термины

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение вести простейшие наблюдения за погодой, описывать погоду своей местности

Умение классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи

Знание истории создания метеорологических приборов

Умение высказывать суждения, подтверждая их фактами

Умение определять направление ветра

Умение работать с текстом и нетекстовыми компонентами (таблица, график, схема)

Умение измерять (определять) элементы погоды (например, влажность воздуха)

Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям

Критерии оценивания и ответы Проверочная работа № 7

Атмосфера

Задания 1 - 2, 4 - 6: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 3: за четыре правильных элемента, названных в ответе, ставится 3 балла; за три - 2 балла; за один - 1 балл; за отсутствующий ответ - 0 баллов; за неверно указанный признак - минус один балл.

Задание

Ответ

А1, Б3, В2

Воздушная масса

1, 3, 4, 6

Проверочная работа № 8

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Биосфера

1.Расположите эры истории Земли в хронологическом порядке (от древнейшей до современной)

1) протерозойская; 2) кайнозойская; 3)мезозойская; 4)палеозойская; 5) архейская.

Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

2. Как называется наука, изучающая сезонные явления, происходящие в природе?

Ответ:_________________________________________________________________________________________________
Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

3. Какие условия необходимы для жизни организмов на планете Земля?

Ответ:

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ____

4. Составьте пищевую цепочку

1) клевер; 2) ястреб; 3) кузнечик; 4)ящерица

Ответ:________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

5. В каком из обозначенных на карте (рис. 20) районов можно встретить атоллы?

1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

6. Как биосфера связана с атмосферой?

Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ____

7. Верны ли следующие утверждения о живых организмах?

А) Зелёные растения могут использовать солнечную энергию для создания питательных веществ.

Б) Растения служат пищей для хищных животных.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) оба верны; 4) оба неверны.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ____

Итоговое количество баллов

Максимальное - 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 8

Биосфера

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Знания основных этапов истории Земли

Умение классифицировать информацию по заданным критериям

Умение объяснять географические термины и понятия

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов

Умение определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; аналитические умения на основе предметных знаний

Умение составить логическую цепочку на примере пищевых цепей

Умение выявлять причинно-следственные связи; составление логической цепочки

Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов

Умение работать с различными источниками информации; аналитические умения на основе предметных знаний

Умение показывать взаимосвязи оболочек Земли на примере биосферы и атмосферы

Умение выявлять причинно-следственные связи; выделять главные, существенные признаки понятий; создание текстов разных типов (описательные, объяснительные)

Знание закономерностей распространения живых организмов на Земле

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа № 8

Биосфера

Задания 1-2, 4 - 5, 7: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 3: за три любых элемента, названных в ответе, ставится 2 балла; за один-два - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание 6: за два любых элемента, названных в ответе, ставится 2 балла; за один - 1 балл; за отсутствующий лил неверный ответ - 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа

Задание

Ответ

5, 1, 4, 3, 2

Фенология

1→3→4→

Задание 3.

1. Свет; 2. Тепло; 3. Вода.

Задание 6.

1.Растения в процессе фотосинтеза выделяют кислород и поглощают углекислый газ.

2. В процессе дыхания живые организмы выделяют углекислый газ.

Проверочная работа № 9

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Природа и человек

1.Какой из обозначенных на карте (рис.22) районов отличается наибольшим воздействием человека на окружающую среду?

1) А; 2) Б; 3) В; 4) Г.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ___

2. Как называется система мероприятий, направленных на сохранение, рациональное использование и восстановление природных ресурсов и окружающей среды?

Ответ:_________________________________________________________________________________________________

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ___

3. какой из перечисленных видов человеческой деятельности наносит особо заметный вред природе?

1) использование возобновляемых источников энергии

2) вторичное использование бытовых отходов

3) создание заповедников в густонаселённых районах земного шара

4) строительство крупных промышленных предприятий, выпускающих необходимые человечеству продукты

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ___

Итоговое количество баллов

Максимальное - 3

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 9

Природа и человек

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Умение выявлять географические особенности размещения объектов, явлений, процессов

Умение работать с различными источниками информации; аналитические умения на основе предметных знаний

Умение объяснять географические понятия и термины

Умение выделять главные, существенные признаки понятий

Умение приводить примеры взаимоотношений человека и природы

Умение сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям; аналитические умения на основе предметных знаний

Критерии оценивания и ответы

Проверочная работа №9

Природа и человек

Задания 1-3: за правильный ответ на каждое задание ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание

Ответ

Охрана природы

Проверочная работа № 10

Тема

Вариант

День

Месяц

Год

Итоговая проверочная работа

1.Установите соответствие между оболочками Земли и характерными для них объектами.

Оболочки Земли Объекты

А) атмосфера 1) дерево

Б) гидросфера 2) магма

В) биосфера 3) облако

4) волна

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

Ответ:

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ___

2. В течение года Земля освещается Солнцем неравномерно. Назовите причины и следствия этого природного процесса.

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ___

3. Какими буквами на карте (рис. 24) обозначены:

1) заливы: Персидский, Бенгальский, Мексиканский

2) проливы: Берингов, Дрейка, Гибралтарский

3) каналы: Суэцкий, Панамский

Максимальный балл - 3. Фактический балл - ___

4. Объясните, почему географическую карту называют величайшим изобретением человечества.

Максимальный балл - 1. Фактический балл - ___

5. Современная деятельность человека оказывает огромное влияние на жизнь нашей планеты. Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия человека на гидросферу.

Максимальный балл - 2. Фактический балл - ___

Итоговое количество баллов

Максимальное - 9

Фактическое -

Оценка -

Проверяемые результаты.

Проверочная работа № 10

Итоговая проверочная работа

№ задания

Проверяемые результаты

Предметные

Метапредметные

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов

Умение систематизировать информацию по заданным признакам

Умение объяснять географические следствия движения Земли

Умение выявлять причинно-следственные связи

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов; работать с географической картой; знание географической номенклатуры

Умение работать с различными источниками информации

Значение географических карт на различных этапах развития цивилизации

Умение выделять главные, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами

Умение выявлять географические особенности объектов, явлений, процессов; анализировать примеры взаимоотношений человека и природы

Умение устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать информацию

Критерии оценивания и ответы Проверочная работа № 10

Итоговая проверочная работа

Задание 1: за правильный ответ ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 2: за полный правильный ответ ставится 2 балла; за правильно названные причины - 1 балл; за правильно названные следствия - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 3: за полный правильный ответ ставится 3 балла; за два любых правильных ответа - 2 балла; за один правильный ответ - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов.

Задание 4: за правильный ответ ставится 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание 5: за полный правильный ответ ставится 2 балла; за правильно названные примеры положительного воздействия - 1 балл; за правильно названные примеры отрицательного воздействия - 1 балл; за отсутствующий или неверный ответ - 0 баллов. Допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа.

Задание

Ответ

А3, Б4, В1

1) З, Е, А; 2) Ж, Г, Б; 3)Д, В

Задание 2: Причины: наклон земной оси к плоскости земной орбиты, обращение Земли вокруг Солнца.

Задание 4:

1.Карта - универсальный источник информации.

2.Картами пользуются люди множества профессий.

3.карта помогает в изучении географии.

4.Карты - орудие познания и средство, позволяющее людям взаимодействовать друг с другом.

Задание5:

1.Положительное: строительство современных сооружений по очистке воды, запрет на захоронение токсичных веществ в океане и т.д.

2.Отрицательное: загрязнение вод, нерациональное использование воды в промышленных, сельскохозяйственных и бытовых нуждах и т.д

Тестовые работы по географии.

Появление человека. В1.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. На деревьях в африканских тропических лесах обитал:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

2. Для удобства обзора местности стали передвигаться на двух ногах: А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

3. Основным результатом эволюции человека является:

А) укорочение передних конечностей; Б) развитие ног; В) развитие мозга. 4. Человек разумный от своих предшественников отличается:

А) ростом; Б) особенностями скелета; В) развитым мозгом.

5. Первыми могли мастерить орудия труда:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

6. Впервые нашли останки австралопитека на территории:

А) Евразии; Б) Африки; В) Австралии.

7. Начал строить себе жилища:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Часть Б.

Б1. Расставьте виды человека в хронологическом порядке их возникновения.

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Б2. Дополни утверждение.

Неандерталец получил своё название по реке Неандерталь в_____ .

Б3. Дополни утверждение.

Родиной человечества считается материк _________ .

Часть С.

С1. Чем человек умелый отличается от человека разумного?

С2. Почему у человека появилась речь?

Появление человека. В2.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Переводится как «южные обезьяны»:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

2. Впервые стал использовать огонь:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

3. Современные люди относятся: А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

4. Впервые нашли останки кроманьонца:

А) Франции; Б) Германии; В) Великобритании.

5. Речь стала зарождаться у:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

6. Подручные материалы для своей деятельности стал использовать:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый. 7. Начал строить себе жилища:

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Часть Б.

Б1. Расставьте виды человека в хронологическом порядке их возникновения.

А) человек разумный; Б) дриопитек; В) австралопитек; Г) человек прямоходящий; Д) человек умелый.

Б2. Дополни утверждение.

Первые люди появились_______ миллиона лет назад.

Б3. Дополни утверждение.

Неандерталец получил своё название по реке Неандерталь в_____ .

Часть С.

С1. С чем была связана необходимость использования огня человеком? С2. Почему у человека появилась речь?

Путешественники. В1.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Первооткрывателем Америки является:

А) Фернан Магеллан; Б) Христофор Колумб; В) Марко Поло.

4. Австралия была открыта:

А) 1506 г; Б) 1606 г; В) 1706 г

5. Первооткрывателями Антарктиды являются:

А) Николай Михайлович Пржевальский и Афанасий Никитин; Б) Юрий Фёдорович Лисянский и Иван Фёдорович Крузенштерн; В) Михаил Петрович Лазарев и Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен.

7. Первое кругосветное путешествие совершил:

А) Марко Поло; Б) Васко да Гама; В) Фернан Магеллан .

9. Первым достиг Южного полюса:

А) Руаль Амудсен; Б) Роберт Скотт; В) Роберт Пири.

11. Автор книги « Хождение за три моря»:

А) Михаил Петрович Лазарев; Б) Афанасий Никитин; В) Иван Фёдорович Крузенштерн.

Часть Б.

Б 1 . Николай Михайлович Пржевальский знаменит тем, что:

А) исследовал районы Африки; Б) исследовал районы Австралии;

В) исследовал районы Азии.

Б 2. Расставьте материки в порядке их открытия:

А) Австралия; Б) Северная и Южная Америка; В) Антарктида.

Путешественники. В2.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

2. Америка была открыта: А) 1492 г; Б) 1592; В) 1692.

3. Первооткрывателем Австралии является:

А) Джеймс Кук; Б) Васко да Гама; В) Виллем Янсзон.

6. Австралия была открыта:

А) 1720; Б) 1820; В) 1920.

8. Первым достиг Северного полюса:

А) Руаль Амудсен; Б) Роберт Скотт; В) Роберт Пири.

10. Первооткрывателем пролива между Евразией и Северной Америкой является:

А) Иван Федорович Крузенштерн; Б) Витус Беринг; В) Давид Джонотан Ливингстон.

11. Автор книги « Хождение за три моря»:

А) Михаил Петрович Лазарев; Б) Афанасий Никитин; В) Иван Фёдорович Крузенштерн.

Часть Б.

Б 1. Иван Фёдорович Крузенштерн и Юрий Фёдорович Лисянский знамениты тем, что:

А) открыли Антарктиду; Б) совершили первое кругосветное путешествие; В) достигли Северного полюса.

Б 2. Памятник в Твери установлен: А) Михаилу Петровичу Лазареву; Б) Ивану Фёдоровичу Крузенштерну; В) Николаю Михайловичу Пржевальскому; Г) Афанасию Никитину.

Б 3. Установите соответствие между фото и именем путешественника:

А) Михаил Петрович Лазарев; Б) Иван Фёдорович Крузенштерн; В) Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен.

1 2 3

Часть С.

С1. Значение эпохи Великих географических открытий.

С2. Как стать первооткрывателем.

Б 3. Установите соответствие между фото и именем путешественника: А) Христофор Колумб; Б) Витус Беринг; В) Николай Михайлович Пржевальский; Г) Фернан Магеллан.

1 2 3 4

Часть С.

С1. Перечислить трудности возникшие при открытии Антарктиды.

С3. Как стать первооткрывателем.

ВОДА НА ЗЕМЛЕ.

В 1.Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. Как называется водная оболочка Земли?

А. биосфера; Б. литосфера; В. Гидросфера; Г. Атмосфера.

2. Из каких частей состоит гидросфера?

А. Мирового океана;

Б. Мирового океана и вод суши;

В. Мирового океана, вод суши и воды в атмосфере. 3. Расставьте океаны Земли в порядке увеличения их площадей:

А. Тихий; Б. Индийский; В. Северный Ледовитый; Г. Атлантический.

4. Какие из перечисленных морей омывают территорию России?

Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

А. Красное; Б. Черное; В. Белое

5. Расставьте части гидросферы в порядке уменьшения запасов воды в них.

А. ледники; Б. реки; В. Мировой океан

6. Какая река является самой протяженной в Европе?

А. Дунай; Б. Волга; В. Рейн.

7. Каким по химическому составу воды могу быть подземные воды?

А. пресными; Б. пресными и солеными; В. Пресными, солеными и минеральными.

Часть В.

1.Установите соответствие между частью гидросферы и видом водоема.

Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. Мировой океан 2. Воды суши

А. река; Б. озеро; В. Море; Г. Водохранилище; Д. океан.

ВОДА НА ЗЕМЛЕ. В 2.

Часть А. Выберите один правильный ответ.

1. В каком состоянии может находиться вода?

А. жидком; Б. жидком и твердом; В. Жидком, твердом и газообразном.

2. На какую часть гидросферы приходится около 96% всей воды Земли?

А. воду в атмосфере; Б. Мировой океан; В. Воды суши.

3. Расставьте химические элементы в порядке убывания содержания их доли в объеме морской соли.

А. кальций; Б. натрий; В. Магний; Г. Xлор.

4. Какое озеро является крупнейшим в мире по запасам пресной воды?

А. Виктория; Б. Байкал; В. Мичиган. 5. Какое озеро является крупнейшим по площади?

А. Каспийское; Б. Виктория; В. Байкал; Г. Чад.

6. В пределах какого океана расположена самая глубокая океаническая впадина?

А. Тихий; Б. Индийский; В. Северный Ледовитый; Г. Атлантический.

7. Какой океан является самым холодным?

А. Тихий; Б. Индийский; В. Северный Ледовитый; Г. Атлантический.

Часть В. 1. Установите соответствие между видом химического состава воды и видом водоема.

Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. пресная вода 2. Соленая вода

А. река; Б. озеро; В. Море; Г. Ледник; Д. океан.

2. Установите соответствие между цифровым обозначением океана на карте и его названием.

А. Тихий; Б. Индийский; В. Северный Ледовитый; Г. Атлантический; Д. Южный

3. Название гидрографического объекта.

Часть С.

1. Каково значение гидросферы для человека?

2. Установите соответствие между океаном и омываемыми им материками. Ответ представьте в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. Тихий; 2. Индийский; 3. Северный Ледовитый; 4. Атлантический.

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия.

3. Что изображено на рисунке?

Часть С.

Как человек использует подземные воды?

РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ. В 1.

1. Развитие жизни на Земле началось

А. 2,5 млрд лет назад; Б.3,5 млрд лет назад; В.4,5 млрд лет назад.

2. О каком древнем живом организме идет речь?

Эти животные являются дальними родственниками раков и имеют размеры от 2 до 75 сантиметров. Они вели придонный образ жизни. Одеты были в панцирь. Позднее данные животные вымерли.

А. динихтис; Б. стегоцефал; В. Трилобит.

3. Какой существующий геологический период носит название полезного ископаемого?

А. каменноугольный; Б. торфяной; В. Железорудный.

4. Как называется геологический период, являющийся периодом расцвета динозавров?

А. триассовый; Б. юрский; В. Меловой.

5. Какое живое существо является родственником слона?

А. мамонт; Б. стрекоза; В. Динозавр.

6. Как на русский язык с греческого переводится слово «динозавр»?

А. большой ящер; Б. быстрый ящер; В. Ужасный ящер.

7. Название какого ящера переводится на русский язык как «изящная челюсть»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр;

Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр 8. Название какого ящера переводится на русский язык как «трехрогий»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр; Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

9. Название какого ящера переводится на русский язык как «ящер-тиран»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр;

Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

10. Каким образом ученые реконструируют внешний облик динозавров?

РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ. В 2.

1. В какой среде зародилась жизнь на Земле?

А. в океане; Б. на суше; В. На суше и в океане одновременно

2. Какое из перечисленных живых существ в древности было «грозой морских глубин»?

А. динихтис; Б. стегоцефал; В. Трилобит.

3. Предки какого живого существа в древности имели размеры около 1 метра?

А. мамонта; Б. стрекозы; В. Саблезубого тигра.

4. Сколько лет назад вымерли динозавры (в млн лет)?

А. 6,5; Б. 65; В. 650.

5. Какой из перечисленных ящеров является летающим?

А. плезиозавр; Б. ихтиозавр; В. Птерозавр.

6. Сколько видов древних ящеров известно современной науке?

А. около 100; Б. около 500; В. Около 1000.

7. Название какого ящера переводится на русский язык как «плечистый ящер»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр;

Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

8. Название какого ящера переводится на русский язык как «ящер под крышей»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр; Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

9. Название какого ящера переводится на русский язык как «хорошо защищенная голова»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр; Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр. 10. Название какого ящера переводится на русский язык как «двуотростковый»?

А. диплодок; Б. брахиозавр; В. Компсогнат; Г. Трицератопс; Д. стегозавр;Е. эвоплоцефал; Ж. тираннозавр.

ЖИВЫЕ КЛЕТКИ. В 1.

Часть А.

1. Кто является первооткрывателем клеток?

А. Михаил Ломоносов; Б. Джордано Бруно; В. Роберт Гук.

2. Какие организмы состоят из клеток?

А. только растения; Б. только животные; В. Все живые тела.

3. Почему органы любого живого организма разнообразны?

А. клетки разных органов имеют разный размер;

Б. имеют разный вид; В. Имеют разную массу.

4. Каково общее число клеток в организме человека?

А. 100 тысяч; Б. 100 миллионов; В.100 триллионов.

5. Какая составная часть клетки отвечает за ее дыхание?

А. митохондрия; Б. лизосома; В. Оболочка.

6. Какая составная часть клетки отвечает за ее целостность?

А. митохондрия; Б. лизосома; В. Оболочка.

7. Какой органоид содержит воду и растворённые в ней сахара?

А. вакуоль; Б. ядро; митохондрия.

Часть Б.

Б 1. Какой цифрой на рисунке изображено:

А. оболочка; Б. хлоропласты.

Б 2. Установите соответствие между названием составной части клетки и ее описанием.

1. ядро; 2. Цитоплазма; 3. Оболочка.

А. небольшое плотное тельце, расположенное во внутренней части клетки

Б. внешняя оболочка клетки

В. Полужидкая масса, составляющая большую часть клетки

ЖИВЫЕ КЛЕТКИ. В 2.

Часть А.

1. Как называется прибор для наблюдения за живыми клетками?

А. бинокль; Б. микроскоп; В. Телескоп.

2.Что является основной причиной роста любого живого организма?

А. питание клетки; Б. дыхание клетки; В. Деление клетки.

3. Какая клетка отвечает за реакцию человека на внешние раздражители?

А. нервная клетка; Б. клетки кожи; В. Клетки крови.

4. Сколько видов клеток находится в организме человека?

А. около 100; Б. около 200; В. Около 300.

5. Как называются составные части клетки?

А. орган; Б. органоид; В. Органовид.

6. Какая составная часть клетки отвечает за ее пищеварение?

А. митохондрия; Б. лизосома; В. Оболочка.

7. Органоиды зеленого цвета в клетках растений:

А. лейкопласты; Б. хлоропласты; В. Хромопласты.

Часть Б.

Б 1. Какой цифрой на рисунке изображено:

А. ядро; Б. цитоплазма;

Б 2. Установите соответствие между названием составной части клетки и ее описанием.

1. вакуоль; 2. Митохондрия; 3. Хлоропласт.

А. содержит воду и растворённые в ней сахара

Б. органоид зелёного цвета;

В. Органоид, напоминающий туфельку.

Б 3. Подпишите название составных частей микроскопа.

Часть С.

С1. Почему клетки называют основой живого организма?

С2. Какие особенности клетки говорят о том, что клетки являются живыми?

Б 3. Подпишите название составных частей микроскопа.

Часть С.

С1.Что объединяет различные виды клеток?

С2. Почему в одном организме много клеток?

РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОГО. В 1.

1. Как называется объединение схожих организмов?

А. группа; Б. сообщество; В. Царство.

2. Какое утверждение характеризует представителей царств бактерий и простейших?

А. имеют сложное строение;

Б. имеют малые размеры;

В. Имеют большие объемы.

3. Сколько известно видов бактерий?

А. около 250; Б. около 2500; В. Около 25000.

4. Сколько известно видов простейших?

А. около 400; Б. около 4000; В. Около 40000.

5. Как размножаются грибы?

А. отростками; Б. семенами; В. Спорами.

6. Сколько известно видов растений?

А. около 3500; Б. около 35000; В. Около 350000.

7.Какое царство является самым разнообразным по видовому составу?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

8. К какому царству относятся мхи?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

Часть Б.

Б 1. Установите соответствие между особенностями строения организмов и названием царства живого.

Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.

1. одноклеточные организмы; 2. Многоклеточные организмы

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОГО. В 2.

1. Чем отличается представитель царства бактерий от представителя царства простейших?

А. клетка бактерий не имеет ядра;

Б. клетка простейших не имеет ядра;

В. Простейшие во много раз меньше бактерий.

2. К какому царству относится инфузория- туфелька?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие. 3.Сколько известно видов грибов?

А. около 10000; Б. около 100000; В. Около 1000000.

4. Представители какого царства на свету вырабатывают кислород?

А. растение; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

5. Представители какого царства имеют корень, ствол, крону?

А. растения; Б. грибы; В. Бактерии; Г. Животные; Д. простейшие.

6. Сколько известно видов животных?

А. около 1500; Б. около 150000; В.1500000.

7. Какой представитель животного мира относится к тому же виду, что и рак?

А. скорпион; Б. морская звезда; В. Креветка.

Часть Б.

Б1. Установите соответствие между названием животного и его видом.

1. бабочка; 2. Морской еж; 3. Пиявка; 4. Квакша; 5. Змея.

А. пресмыкающееся; Б. земноводное; В. Иглокожее; Г. Насекомое; Д. червь.

Б 2. Установите соответствие между изображением животного и его названием.

А. кенгуру; Б. лось; В. Жираф; Г. Дельфин.

1 2 3 4

Часть С.

С1. Что объединяет представителей царств грибов, растений и животных?

Б 2. Установите соответствие между изображением растения и его названием.

А. сосна; Б. белый гриб; В. Черёмуха; Г. Пальма.

1 2 3 4

Часть С.

С1. На какие две группы можно разделить всех животных?

СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. В 1.

Часть А.

1. Какая среда обитания распространяется в пределах литосферы?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

2. Какая среда обитания распространяется в пределах атмосферы и литосферы?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

3. Какая среда обитания характеризуется обилием воды и частой нехваткой света и тепла?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

4. Какая среда обитания характеризуется нехваткой кислорода?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

5. Для какой среды обитания живым организмам необходимы ласты?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

6. Какая птица является лидером по скорости среди птиц?

А. ласточка; Б. стриж; В. Клест.

7. Какое животное самое быстрое?

А. лев; Б. тигр; В. Гепард.

8. Представители какой среды обитания преимущественно имеют уплощенные передние ноги с большими когтями?

А. наземно-воздушной; Б. водной; В. Почвенной.

Часть Б.

Б 1. Установите соответствие между названием живого организма и средой его обитания.

1. цокор; 2. Крылан; 3. Сом.

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

Б2. О каком животном идет речь?

Эти животные перемещаются преимущественно прыжками, относятся к сумчатым. Обитают на материке Австралия.

СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. В 2.

Часть А.

1.Какая среда обитания распространяется в пределах гидросферы?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

2. Какая среда обитания характеризуется обилием света и частой нехваткой воды?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

3. Какая среда обитания характеризуется дефицитом света?

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

4. На какой глубине в водоемах наступает «царство сумерек»?

А. около 50 м; Б. около 100 м; В. Около 200 м;

5. Какой орган практически отсутствует у представителей почвенной среды обитания?

А. слух; Б. обоняние; В. Зрение.

6. Какая птица не умеет летать ?

А. какаду; Б. тукан; В. Страус.

7. Представители какой среды обитания преимущественно дышат жабрами?

А. наземно-воздушной; Б. водной; В. Почвенной.

Часть Б.

Б 1. Установите соответствие между названием живого организма и средой его обитания.

1. дождевой червь; 2. Стриж; 3. Кит.

А. наземно-воздушная; Б. водная; В. Почвенная.

Б 2. О каком животном идет речь?

Эти животные относятся к редкому виду. Обитают на материке Евразия. Питается листьями бамбука. Длина тела 1,5м.

Б3. Кто из перечисленных животных постоянно обитает в изображенной среде?

А. лиса; Б. крот; В. Енот.

Часть С.

С1. Приведите примеры млекопитающих, обитающих в водной среде. Опишите их внешний вид.

С2. Почему представители почвенной среды обитания имеют компактное овальное тельце?

Б3. Кто из перечисленных животных постоянно обитает в изображенной среде?

А. лиса; Б. крот; В. Медведь.

С1. Приведите примеры млекопитающих, обитающих в почвенной среде. Опишите их внешний вид.

С2. Почему представители водной среды обитания имеют компактное овальное тельце или уплощённое со спины и боков?

ЖИЗНЬ НА РАЗНЫХ МАТЕРИКАХ. В1.

Большая панда - одно из редких животных. Длина его тела составляет до полутора метров. Питается листьями бамбука.

На каком материке она живёт?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия

2. Преимущественно на какой территории какого материка обитают пингвины?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия.

3. Как называется природная зона, расположенная к северу и к югу от зоны экваториальных лесов?

А. степь; Б. саванна; В. Пустыня

4. Какая природная зона занимает первое место по площади в России?

А. степь; Б. тайга; В. Тундра.

5. На территории какого материка обитает бабочка совка агриппина.

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия

Часть Б.

Б1. Установите соответствие между животным и природной зоной его обитания.

1. песец; 2. Слон; 3. Ленивец.

А. саванна; Б. влажный тропический лес; В. Тундра.

Б2. Дополните утверждение.

На территории … обитает самое высокое животное - …………

ЖИЗНЬ НА РАЗНЫХ МАТЕРИКАХ.В2.

1. Жираф - самое высокое животное. Длина его тела составляет до 6 метров. На каком материке он живёт?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия

2. На территории какого материка произрастает виктория - регия?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия.

3. На территории какого материка обитает полосатый скунс?

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия

4. Как называется самая северная природная зона Земли?

А. тундра; Б. саванная; В. Арктическая пустыня.

5. Установите последовательность следования природных зон России с юга на север.

А. тундра; Б. степь; В. Тайга.

Часть Б.

Б1. Установите соответствие между названием живого организма и материком его обитания.

1. амурский тигр; 2. Антилопа гну; 3. Серая аргиппа; 4. Пингвин; 5. Эвкалипт; 6. Секвойя.

А. Евразия; Б. Африка; В. Северная Америка; Г. Южная Америка; Д. Антарктида; Е. Австралия.

Б2. Дополните утверждение.

На территории … обитает самый большой жук - …………

Б3. На территории какого материка обитают сумчатые животные?

Выберете соответствующий материк и подпишите его название.

……………… …………… ………………

Б4. Подпишите название каждого материка (над стрелкой) и природную зону (под стрелкой).

Б5. Как называется изображенная природная зона.

Часть С.

С1. От чего зависит разнообразие живых организмов в морях и океанах?

Б3. На территории какого материка обитают нильские крокодилы?

Выберете соответствующий материк и подпишите его название.

……………… …………… ………………

Б4. Подпишите название каждого материка (над стрелкой) и природную зону (под стрелкой).

Б5. Как называется изображенная природная зона.

Часть С. С1. Как приспосабливается баобаб к условиям своего произрастания? Охарактеризуйте эти условия и способы приспособления к ним.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1. Какой вид хозяйственной деятельности человека в наибольшей степени оказывает воздействие на состав атмосферы?

А. сельское хозяйство; Б. промышленность; В. Транспорт

2. К чему приводит нарушение экологического баланса?

А. к уменьшению биологического разнообразия;

Б. к распространению живых организмов на Земле;

В. К возрождению ископаемых форм жизни.

3. Как называется список исчезающих растений и животных?

А. Желтая книга; Б. Зеленая книга; В. Красная книга.

4. Какая мера препятствует опустыниванию?

А. посев трав; Б. распашка земель; В. Строительство зданий.

5. Накопление углекислого газа в атмосфере приведёт к:

А. парниковому эффекту; Б. всеобщему похолоданию; В. Нет последствий.

Часть Б.

Б1. Дополните утверждение.

Наука, изучающая состояние окружающей среды, называется…

Б2. Дополните утверждение.

В результате соединения воды и выброшенных в атмосферу химических соединений

возможно выпадение…………

Б3. Дополните утверждение.

Наступление пустыни на плодородные участки почвы называются…

Б4.Установите соответствие между видом деятельности человека и возможным видом загрязнения окружающей среды.

1. тепловая энергия; 2. Производство бензина; 3. Выращивание растений.

А. шумовое; Б. химическое; В. Радиоактивное.

Часть С.

С1. К каким отрицательным последствиям для окружающей среды привело развитие химической промышленности.

С2. Почему экологическая проблема является глобальной?

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ.

Часть А.

1. От состояния какого слоя атмосферы зависит уровень солнечной радиации на Землю?

А. тропосферы; Б. озонового слоя; В. Мезосферы

2. Как повлияла хозяйственная деятельность человека на разнообразие жизни на Земле?

А. увеличивается биологическое разнообразие;

Б. уменьшается биологическое разнообразие;

В. Хозяйственная деятельность не оказывает влияния на разнообразие жизни.

3. Как называется особо охраняемая природная территория, в пределах которой запрещена любая хозяйственная деятельность человека, кроме научной?

А. национальный парк; Б. заказник; В. Заповедник.

4. Какая из перечисленных птиц была уничтожена человеком?

А. дронт; Б. дрозд; В. Зимородок.

5. Что приводит к опустыниванию?

А. строительство дорог; Б. распашка земель; В. Высадка лесных массивов.

Часть Б.

Б1.Установите соответствие между видом деятельности человека и возможным видом загрязнения окружающей среды.

1. атомная энергия; 2. Металлургия; 3. Транспорт

А. шумовое; Б. химическое; В. Радиоактивное

Б2. Дополните утверждение.

В результате соединения воды и выброшенных в атмосферу химических соединений возможно выпадение…………

Часть С.

С1. Чем опасны аварии на атомных электростанциях?

С2. К каким отрицательным последствиям для окружающей среды привело развитие химической промышленности

НАУКИ О ПРИРОДЕ.

Часть А. В1.

1. Какая из перечисленных наук изучает небесные тела?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

2. Какая из перечисленных наук изучает живую природу?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

3. Какая из перечисленных наук изучает состояние окружающей среды?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

4. Какая из перечисленных наук изучает вещества и их превращения?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

5. Чем занимается наука физиология?

А. изучением строения организмов;

Б. изучением жизнедеятельности организмов;

В. Изучением клетки

6. Какая наука изучает насекомых?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Энтомология; Д. физика; Е. химия; З. экология

7. Какой метод изучения природы является самым древним?

А. измерение; Б. наблюдение; В. Эксперимент

Часть Б.

Б1. Дополните утверждение.

Наука, изучающая животных, называется …

НАУКИ О ПРИРОДЕ.

Часть А. В2.

1. Какая из перечисленных наук буквально занимается «описанием Земли»?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

2. Какая из перечисленных наук изучает форму, строение и состав Земли?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

3. Какая из перечисленных наук изучает разнообразные природные явления?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

4. Какая наука изучает грибы?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Микология; Д. физика; Е. химия; З. экология

5. Какая наука изучает птиц?

А. орнитология; Б. териология; В. Ихтиология

6. В какой последовательности следуют методы изучения природы в процессе научного исследования?

А. измерение; Б. наблюдение; В. Эксперимент.

7. Какой метод изучения природы требует наличия следующих приборов: спидометр, барометр, термометр?

А. измерение; Б. наблюдение; В. Эксперимент

Часть Б.

Б1. Дополните утверждение.

Наука, изучающая растения, называется …

Б2. Для какой науки, прежде всего, необходим изображенный прибор?

А. цитология; Б. лепидоптерология; В. Микология

Часть С.

С1. Для чего проводят эксперименты?

С2. Как связаны между собой эксперимент и измерение?

Б2. Для какой науки, прежде всего, необходим изображенный прибор?

А. астрономия; Б. биология; В. География; Г. Геология; Д. физика; Е. химия; З. экология

Часть С.

С1. Почему результаты наблюдения не всегда являются достоверными?

С2. Как связаны между собой эксперимент и измерение?

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

- 1 кабинет;

- 10 ученических столов;

- 20 ученических стульев;

- Ноутбук Acer Extenza 5220;

- интерактивная доска;

- телевизор;

- комплект настенных тематических и физических карт по географии;

- глобус политический;

- глобус звёздного неба;

- коллекции горных пород;

- компасы;

- набор таблиц по географии для 6 класса;

- видеодиски для 5, 6, 7, 8 классов;

- демонстрационные таблицы по природоведению;

- теллурий.

6 класс

«География. Землеведение» по учебнику О.А. Климановой

Количество часов: всего - 35 часа, 1 час в неделю.

Пояснительная записка

Статус документа

Данная программа составлена на основе программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
Примерная программа по географии, сборник нормативных документов. География /составители Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007.
Программа по географии для 6 класса (авторы: О.А. Климанова, В.В. Климанов) - М.: Дрофа, 2009
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

Название программы

Программа по географии для 6 класса (авторы: О.А. Климанова, В.В. Климанов) - М.: Дрофа, 2009

На сколько часов рассчитана рабочая программа: 35 часов.

Учебник: О.А. Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, 2009

Уровень программы (базовый стандарт/профиль): базовый стандарт

Курс «География. Землеведение» предназначен как для учащихся, прошедших обучение по программе «Природоведение» Курс является пропедевтическим по отношению к курсам «Страноведение» (7 класс; авторский коллектив под руководством О. А. Климановой) и «География. Россия» (8-9 классы; разработан авторским коллективом под руководством А. И. Алексеева).

В ходе изучения землеведения предполагается ознакомить учащихся с базовыми знаниями о природе планеты Земля, ее основных закономерностях и взаимовлиянии природы и населения. В связи с этим в программу включен целый ряд вопросов, касающихся основных природных закономерностей, ранее изучавшихся в курсе «Физическая география материков и океанов». Однако объем содержания этих тем значительно упрощен как в связи с возрастными особенностями учащихся, так и из-за нецелесообразности изучения многих механизмов глобальных природных процессов в рамках базового школьного курса географии.

Первый раздел программы направлен на изучение Земли как планеты, ее места в Солнечной системе и является переходным от изученного ранее материала по естествознанию к собственно географическим знаниям. Включение этого раздела в программу обусловлено тем, что необходимо создать у учащихся представление о месте Земли как части более масштабного и значимого объекта, как единого целого в системе координат всей Вселенной.

Базовым для содержания основной части курса является покомпонентный подход к изучению природы Земли. Он направлен на формирование целостных знаний обо всех компонентах природной среды и их влиянии на человека.

Каждый из изучаемых природных компонентов тесно связан со всеми остальными, поэтому итоговой частью курса является изучение географической оболочки, в состав которой входят все компоненты природной среды, в том числе и человек, влияющий на природные комплексы и в то же время зависящий от воздействия на него природной среды.

В основе изучения географической оболочки в рамках курса лежат общие принципы системного подхода, т. Е. акцент делается на изучение основных закономерностей, являющихся логическим следствием существования географической оболочки как новой географической системы. Вопросы, затрагивающие иерархию и организацию природных комплексов, исключены из тематики курса, как сложные для восприятия учащимися. Географическая оболочка рассматривается не только как самый крупный природный комплекс, но и как место проживания человека, где разворачивается его основная деятельность по преобразованию природной среды.

Исходя из того, что кругозор современных школьников все более расширяется, в программу включены новые элементы, касающиеся путешествий и их картографических изображений, направленные на приобретение учащимися как привычных практических навыков ориентирования на местности и по карте, так и столь же необходимых навыков грамотного географического наблюдения.

Приобретение собственных навыков в данном вопросе поможет учащимся более полно осознать историю открытия и освоения нашей планеты. Содержание этого раздела может быть видоизменено в зависимости от базовой подготовки учащихся (например, в случае изучения специального курса по истории географических открытий в предыдущие годы).

Предлагаемые практические работы направлены на формирование у учащихся первоначальных навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами.

При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач - определению местоположения объекта и составлению несложной географической характеристики.

Корректировка домашних заданий может производиться с учетом пробелов в знаниях учащихся, климатических условий и других объективных причин

Перечень нормативно-правовых актов и учебно-методических документов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ)

- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. От 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «об образовании в Ростовской области»

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Основная образовательная программа МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ» (6-11 класс)

- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

- Устав МБОУ «Алексеево-Тузловская СОШ»

Цели. Изучение географии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения - географическую карту, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

- познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

- сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

- ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

- соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Цель курса:

заложить основы географического образования учащихся.

Задачи, решаемые в этом курсе, для достижения поставленной цели, можно сформулировать следующим образом:

Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения;

Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;

Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;

Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории;

А самое главное - показать школьникам что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире

Формы и методы, применяемые при обучении географии:

Формы:

- урок

- проектная деятельность

- экскурсия

- консультация

- лекция

- дискуссия

- исследование

- зачёт

- игра

- путешествие

Методы:

- объяснительно-иллюстративный

- репродуктивный

- исследовательский

- частично-поисковый

- метод проблемного изложения

- лекционный

Курс «География. Землеведение» - пропедевтический курс, целью изучения которого является введение в курс географии, дающий базовые знания о природе Земли, основных географических закономерностях и взаимосвязях природы и человека.

Кроме того, курс «География. Землеведение» - эта первый курс в новой учебно-методической линии школьных учебников под редакцией О. А. Климановой - А. И. Алексеева, где основной методической идеей является реализация деятелъностного личностно-ориентированного подхода в формировании ключевых компетенций учащихся. Через активную познавательную, поисковую, творческую деятельность формируются умения и навыки работы с источниками географической информации - учебными и литературными текстами, картами, глобусом, слайдами, схемами; приобретаются навыки логического и аналитического мышления, умения самим делать выводы, составлять памятки, активно использовать свой житейский опыт и наблюдения окружающей действительности, экстраполируя его на изучаемые в курсе землеведения географические закономерности, явления и процессы.

Содержание курса, его структура, методический аппарат направлены на организацию учебной деятельности учащихся с учетом их возрастных особенностей: использование в учебном тексте фрагментов из известных литературных произведений, деление параграфа на смысловые блоки, выделение особых уроков-практикумов, выделение новых слов как опорного конспекта урока, выводы в конце параграфа.

Вопросы и задания в конце параграфа позволяют учащимся не только проверить базовый уровень знаний, но и попытаться применить новые знания, выяснить причины и следствия изученных закономерностей, а также высказать свои суждения и свое отношение к изучаемым вопросам.

Особое внимание следует обратить на уроки-практикумы, которые способствуют формированию наиболее важных географических умений - определения географических координат и географического положения объекта, чтения и анализа карт, ведения наблюдений за погодой.

Курс «География. Землеведение» рассчитан на изучение в течение 70 часов (2 часа в неделю). В Федеральном базисном учебном плане предполагается вариант изучения курса в течение 35 часов, т. Е. 1 час в неделю, но при этом есть указание на выделение дополнительного часа в неделю за счет регионального (или школьного) компонента на реализацию краеведческого компонента при изучении данного курса. В нашей школе второй год изучение курса «География. Землеведение» проводится за 35 часов в год.

В учебно-методический комплект кроме учебника входит географический атлас, содержащий карты с большим по объему содержанием и справочным материалом. Они позволяют реализовать различные виды практической деятельности на каждом уроке.

Для каждой изучаемой темы выделены планируемые результаты обучения, заданные в деятельностной форме - «учащиеся должны уметь»; дан перечень рекомендуемых практических работ. Здесь следует еще раз напомнить, что учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов с учетом нормализации учебной нагрузки, особенностей образовательного учреждения и класса.

Учебно-тематический план

№ темы

Название темы

Количество уроков

Развитие географических знаний о Земле

7 часов

Как устроена наша планета

3 часа

Внутреннее строение земли

5 часов

Рельеф Земли

5 часов

Атмосфера и климаты Земли

5 часов

Вода - кровеносная система Земли

4 часа

Географическая оболочка - среда жизни

3 часов

Всего 32 часов

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение

Что изучает география. Место и роль географических знаний в современной жизни.

Раздел I. Земля во Вселенной

Тема 1. Земля - планета Солнечной системы

Солнечная система. Земная Галактика и другие миры. Геоцентрическая и гелиоцентрическая модели Вселенной. Вращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Вращение Земли вокруг своей оси и смена дня и ночи. Земля - единственная обитаемая планета Солнечной системы. «Голубая планета».

Тема 2. Изображение Земли на глобусе

Представление о форме и размерах Земли у древних народов. Открытие шарообразной формы Земли. Изображение Земли на глобусе. Градусная сетка, параллели и меридианы. Полярные круги, тропики, экватор, нулевой меридиан. Географические координаты (географическая широта и географическая долгота). Определение положения точки на глобусе.

Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности

Тема 3. Путешествия и их географическое отражение. Путешествие как способ познания окружающего мира

Искусство путешествия. Путевые впечатления и их отражение: рассказ, рисунок, фото- и киносъемка. Карта как наиболее совершенный способ отражения путевых впечатлений. Что взять с собой в путешествие?

План местности

Изображение местности на плане. Масштаб. Условные знаки. Определение на местности направлений и расстояний. Компас, азимут. Составление схематического плана местности. Чтение плана местности.

Географическая карта

Переход от шарообразного изображения Земли на глобусе к плоскому изображению на карте. Карта полушарий. История создания карт. Различия в изображении меридианов и параллелей на глобусах и картах. Масштабы карт. Классификация карт по назначению, масштабу и охвату территории. Карты природы и социально-экономические карты. Компьютерные карты.

Раздел III. Природа Земли

Тема 1. Как устроена наша планета?

Материки и океаны. Соотношение площадей океана и суши. Облик земного шара. Береговая линия. Моря, заливы, проливы. Острова и архипелаги. Полуострова.

Свойства Мирового океана. Температура и солёность вод, их распределение по широтам земного шара.

Движение вод Мирового океана. Волны, цунами, приливы, отливы. Океанические течения: теплые и холодные, ветровые и стоковые. Человек и Мировой океан.

Тема 2. Внутреннее строение Земли

Горные породы, слагающие земную кору. Земная кора и литосфера. Изучение земных глубин. (магматические, осадочные и метаморфические), их образование. Методы изучения земных глубин.

Земная кора. Движения земной коры. А. Вегенер и его гипотеза движения материков. Теория движения литосферных плит. Сейсмические районы на земном шаре. Горячие источники и гейзеры.

Тема 3.Рельеф Земли

Рельеф Земли и его значение для человека. Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа горизонталями. Основные формы рельефа. Горы и равнины. Различие гор по высоте. Строение океанского дна (шельф, ложе, желоба, горы). Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа на физических картах. Шкала высот и глубин.

Горные области и основные формы рельефа гор. Высочайшие горы планеты. Процессы горообразования. Рождение, развитие и разрушение гор. Стихийные процессы в горах. Осыпи, обвалы, сели и лавины.

Равнины суши. Различие равнин по высоте: низменности, возвышенности и плоскогорья. Образование равнин и их изменение во времени. Влияние текучих вод и ветра на рельеф равнин. Овраги, балки и речные долины. Дюны и барханы.

Тема 4. Атмосфера и климаты Земли

Атмосферный воздух и его значение для человека. Атмосфера - воздушная плёнка Земли. Состав Атмосферы. Изменение свойств воздуха с высотой. Воздушные массы и их свойства в разных районах земного шара.

Температура воздуха и ее измерение. Средняя температура воздуха. Суточный и годовой ход температуры воздуха, их различие на разных широтах земного шара. Тепловые пояса Земли.

Погода и климат. Погода и её разнообразие. Влияние погоды и климата на здоровье людей. Зависимость климата от географической широты и абсолютной высоты местности. Циркуляция атмосферы и господствующие ветры. Пассаты, ветры западного переноса.

Климатические пояса Земли. Основные и переходные климатические пояса. Климатическая карта. Амплитуда температур и континентальность климата.

Тема 5. Вода - «кровеносная система» Земли

Круговорот воды в природе.

Реки в природе и на географической карте.

Исток, устье, притоки, правый и левый берега реки. Речная система. Крупнейшие реки планеты. Питание рек. Речной бассейн. Водораздел. Пойма, терраса. Дельты и эстуарии. Половодье, паводок, межень. Зависимость режима рек от климатических условий. Горные и равнинные реки. Верхнее, среднее и нижнее течение. Пороги, водопады, ущелья.

Озёра. Различия озёрных котловин. Сточные, бессточные. Горные, равнинные, пресные и солёные, мелкие и глубокие.

Подземные воды, болота. Межпластовые и грунтовые воды. Артезианские бассейны.

Ледники и их строение. Снеговая линия в горах. Горное и материковое оледенение.

Раздел IV. Географическая оболочка - среда жизни

Тема 1. Живая планета.

Возникновение жизни на Земле. Факторы, благоприятствующие распространению жизни: тепло, свет, влага, минеральные вещества. Пищевая цепь. Влияние живых организмов на природу планеты. Биосфера и ее границы.

Закономерности распределения органического мира на поверхности нашей планеты. Влияние климата на характер растительности. Основные типы растительного покрова Земли. Распространение животных.

Почва как особое природное тело. Плодородие как основное свойство почвы. Охрана почв. Зависимость свойств почвы от географического положения территории.

Тема 2. Географическая оболочка и ее закономерности

Оболочки Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера. Понятие о географической оболочке как области взаимопроникновения всех земных сфер. Взаимодействие оболочек Земли. Свойства географической оболочки. Природные комплексы как части географической оболочки. Географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Природные комплексы Мирового океана.

Тема 3. Природа и человек.

Воздействие хозяйственной деятельности людей на оболочки Земли. Добыча полезных ископаемых. Гидростроительство. Сельское хозяйство. Промышленность. Загрязнение поверхностных вод, атмосферного воздуха и недр Земли. Радиоактивное загрязнение. Последствия интенсивного хозяйственного освоения Земли. Рекультивация нарушенных земель. Охрана природы. Охраняемые природные территории.

Человек как жертва природных воздействий. Стихийные бедствия и их происхождение: землетрясения, смерчи, торнадо, наводнения и др. Способы предсказания стихийных бедствий и борьба с ними. Поведение человека в экстремальных ситуациях.

Мирное существование человека и природы. Учение В.И. Вернадского о ноосфере. Концепция устойчивого развития.

НОМЕНКЛАТУРА:

Тема " Рельеф Земли"

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская

(Русская), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы: Анды, Кордильеры, Альпы, Скандинавские, Кавказ, Уральские, Алтай, Гималаи, Тянь-Шань.

Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.

Полуострова: Скандинавский, Аравийский, Индостан, Индокитай, Камчатка, Таймыр, Калифорния, Лабрадор, Флорида, Сомали.

Тема " Как устроена наша планета? Вода-кровеносная система Земли"

Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы: Большой Барьерный риф.

Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.

Водопады: Анхель, Игуасу, Виктория, Ниагарский.

Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ КУРСА:

Абсолютная влажность, абсолютная высота, азимут, амплитуда температуры, архипелаг, атмосфера, атмосферное давление, атмосферные осадки, биосфера, бриз, ветер, водоносный слой, водопад, водопроницаемая порода, водораздел, водоупорная порода, возвышенность, воздушная масса, вулкан, высотная поясность, геогр. Широта, геогр. Долгота, геогр. Карта, геогр. Оболочка, география, гидросфера, горизонталь, горст, грабен, вулкан, залив, землетрясение, земная кора, исток реки, климат, литосфера, масштаб, меридиан, метаморфическая горная порода, Мировой круговорот воды, морена, муссон, нивелир, низменность, атмосферное давление, облака, озеро, относительная высота, параллель, погода, пойма, полуостров, почва, природный комплекс, пролив, промилле, равнина, расы, река, рельеф, речная долина, речная система, речной бассейн, сейсмический пояс, снеговая граница, солёность воды, старица, стратосфера, устье, цунами, эхолот

Оценка знаний и умений учащихся по географии

Отметка «5»

- ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;

- правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;

- правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4»

- ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3»

- ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;

- затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.

Отметка «2»

- ответ неправильный;

- нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Оценка практических умений учащихся

Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний

Отметка «5» - правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Оценка умений проводить наблюдения в природе

Отметка «5» - правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах; правильная формулировка выводов; аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4» - правильное, по плану проведённое наблюдение; недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов; недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3» - допускаются неточности в проведении наблюдений по плану; выделены не все особенности объектов и явлений; допускаются неточности в формулировке выводов; имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2» - неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Планируемые результаты обучения.

Раздел 1.

Развитие географических знаний о Земле (7 часов).

Учащиеся должны уметь:

- объяснять понятия и термины: Солнечная система, планета, глобус, градусная сеть, параллели (экватор, тропики, полярные круги), меридианы, географическая широта и долгота, географические координаты;

- приводить примеры географических следствий движения Земли;

- уметь определять (измерять) географические координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов на глобусе;

- называть (показывать) элементы градусной сети, географические полюса, объяснять их особенности.

- находить и называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
- читать план местности и карту;
- определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности;
- производить простейшую съемку местности;
- работать с компасом, картой;
- классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату территории;
- ориентироваться на местности при помощи компаса, карты и местных предметов

Раздел 2.

ПРИРОДА ЗЕМЛИ (24 часа)

Учащиеся должны уметь:
- объяснять понятия и термины: гидросфера, Мировой океан, море, речная система (и ее части), бассейн реки, водораздел питание и режим реки, литосфера, горные породы, полезные ископаемые, рельеф, горы, равнины, атмосфера, погода, климат, климатический пояс, воздушная масса, ветер;

- называть методы изучения земных недр и Мирового океана;
- приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;
- называть и показывать основные географические объекты;
- объяснять особенности движения вод в Мировом океане;
- объяснять особенности строения рельефа суши и дна мирового океана, циркуляции атмосферы;
- определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;
- составлять краткую характеристику климатического пояса, гор, равнин, моря, рек, озер по типовому плану;
- работать с контурной картой;
- называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые и климатические пояса Земли;
- приводить примеры гор и равнин, различающихся по высоте, происхождению, строению;
- измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки,
месяц;
- описывать погоду и климат своей местности.

Раздел 3.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА - СРЕДА ЖИЗНИ (5 часов)

Учащиеся должны уметь:
-·объяснять понятия и термины: биосфера, природный комплекс, природная зона, географическая оболочка;

-·называть меры по охране природы;
-·приводить примеры способов предсказания стихийных бедствий;
-·составлять описание природного комплекса;
-·приводить примеры мер безопасности при стихийных бедствиях.

График проведения практических работ

№ п/п

Название практической работы

Дата

Определение на местности азимутов точек.

15.09

Составление плана местности.

15.09

Определение по картам расстояний, направлений, географических координат точек и нахождение точки на карте по географическим координатам.

6.10

Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых.

17.11

Определение по карте географического положения и высоты гор,

географических координат крупнейших вершин.

29.12

Установление особенностей суточного хода температуры воздуха

на основе построенного графика.

16.03

Определение основных элементов речной системы одной из крупных рек мира.

13.04

Комплексное описание одной из природных зон.

18.05

Сроки реализации программы по географии для 6 класса (авторы: О.А. Климанова, В.В. Климанов) - М.: Дрофа, 2009 - 1 год

Учебно-методический комплекс

УМК учителя:

1. Программа по географии для 6 класса (авторы: О.А.Климанова, В.В.Климанов) - М.: Дрофа, 2009

2.Учебник: О.А.Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, 2009

3.Н.А.Никитина. Поурочные разработки по географии. 6 кл. М., «Вако», 2004

5.CD-диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии. 6 класс»

6. CD-диск «Начальный курс географии. 6 класс»

7.CD-диск - тренажёр «Физическая карта мира»

8. CD-диск «Дракоша и занимательная география»

УМК обучающегося:

1.Учебник О.А. Климанова. География. Землеведение. 6 класс. М., Дрофа, 2009

2.Атлас и контурные карты. География. М., Дрофа, 2009

3. Рабочая тетрадь к учебнику О.А. Климановой. География. Землеведение. 6 класс.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания заместитель директора по УВР

Районного МО учителей _________ _________________ Обейко Т.Н.

От_______________ №______ __________ __________2014 г.

_______________ Медведева З.В.

Контрольно-измерительные материалы по географии

6 класс

Практическая работа № 1.

Определение на местности азимутов точек.

Цель работы: закрепить умения определять азимут на местности,

Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование: компас, карандаш, ручка, тетрадь.

Ход работы:

1. изучите план местности в атласе на странице 7.от пристани на реке Норка определите азимуты:

1. родника

2. колодца в селе Лужки.

3. школы в поселке Лесков

6. дома лесника

7. ветряной мельницы.

8. плотины

Практическая работа № 2.

Составление плана местности.

Цель работы: закрепить умения составлять план местности.

Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование: компас, карандаш, ручка, тетрадь, плотная папка или планшет.

Ход работы:

Используя компас, определите азимут до объектов, указанных учителем.

1. выбрать точку, из которой будет сделана съемка.

2. по компасу определить стороны горизонта.

3.измерить расстояние до объекта.

4. определить азимут объектов.

5.данные занести в таблицу.

Наблюдаемый объект

Расположение объекта по отношению к месту наблюдения

Азимут движения к объекту

Расстояние до объекта

После заполнения таблицы ученики чертят план и обозначают с помощью условных знаков объекты.

Практическая работа № 3.

Цель работы: развить и закрепить умения определять географические координаты , направления и расстояния по карте.

Оборудование: карта полушарий и физическая карта России.

Ход работы:

Используя физическую карту полушарий (атлас, стр. 12-13) и физическую карту России (стр. 14-15), заполните таблицу:

Географический объект

Географические координаты

Г. Якутск

Влк. Везувий

Г. Народная (Урал)

Г. Москва

Г. Сидней

51^о с.ш. и 31^о в.д.

1^о ю.ш. и 78^о з.д.

Ученики, пользуясь картами атласа , определяют географические координаты объектов, заносят данные в таблицу

2. на контурной карте России отметьте нашу область. Отметьте стрелками от него направление на север, на юг. На запад, на восток.

3. в каком направлении от вашего населенного пункта( области) расположены географические объекты.

Москва________________________________________

Суэцкий канал__________________________________

Владивосток_____________________________________

Берингов пролив__________________________________

Северный полюс__________________________________

4. по физической карте России определите расстояние и направление от Москвы до географических объектов.

Географический объект

расстояние

направление

Санкт-Петербург

Мурманск

Берингов пролив

Практическая работа № 4.

Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых.

Цель работы: сформировать простейшие навыки определения горных пород, минералов, полезных ископаемых.

Оборудование: образцы горных пород.

Ход работы: у учащихся на партах лежат образцы горных пород: магматических излившихся и глубинных. Метаморфических, осадочных обломочных, органических, химических.

Учитель знакомит учащихся со свойствами горных пород.

1. цвет. Описывая цвет, нужно стремиться к наиболее точному описанию цвета. Если в минерале цвет меняется, необходимо указать характер смены окраски.

2. прозрачность. Характеризуется способность минерала пропускать свет. Выделяют непрозрачные, прозрачные и полупрозрачные.

3. блеск. Показывает способность минералов преломлять свет. Выделяют минералы с металлическим блеском, стеклянным, жирным, перламутровым, восковым, без блеска_ матовые.

4. излом. Определяется поверхностью, по которой раскалывается минерал. Излом бывает: раковистый, неровный, зернистый, игольчатый, землистый.

5. твердость. способность противостоять внешнему механическому воздействию.

Шкала твердости ( шкала Мооса).

минерал

твердость

тальк

гипс

кальцит

флюорит

апатит

ортоклаз

кварц

топаз

корунд

алмаз

Учащиеся получают образцы и результаты исследований фиксируют в таблице:

цвет

блеск

прозрачность

излом

твердость

Особые свойства

происхождение

название

Первую горную породу учитель исследует вместе с учащимися. После заполнения таблицы, учащиеся делают вывод о связи свойств горных пород и минералов и происхождении

Практическая работа № 5.

Определение по карте географического положения и высоты гор,

географических координат крупнейших вершин.

Цель работы: закрепить умения определять

Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование:

Ход работы:

По плану описания гор дайте характеристику одной из горных систем:

Вариант 1. Гималаи.

Вариант 2. Кордильеры.

Вариант 3. Уральские горы.

Вариант 4. Анды.

Вариант 5. Кавказ.

Вариант 6. Альпы.

План описания гор:

1. На каком материке и в какой его части находятся горы;

2. Общее направление горной системы и её протяжённость;

3. Между какими географическим объектами (равнины, моря, океаны и т.д.) находятся горы (по сторонам горизонта);

4. Вид гор по абсолютной высоте;

5. Крупнейшая вершина и её географические координаты.

Практическая работа № 6

Установление особенностей суточного хода температуры воздуха

на основе построенного графика.

Цель работы:

1.сформировать умения вычислять среднюю месячную, годовую температуры воздуха, годовую амплитуду температуры и выявлять причины изменения температуры воздуха в течение года.

2. Научить составлять график хода температуры, диаграммы облачности, осадков, розу ветров и читать его.

Форма выполнения: письменная (в тетради, на календаре погоды).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование:

- «Календарь погоды» на сентябрь-февраль месяц

- Данные годовой суммы выпадения осадков.

- Тетрадь, ручка, линейка, карандаши.

Ход урока:

Используя данные графика учебника:

Определите среднегодовую температуру воздуха, самый холодный и самый теплый месяц года, рассчитайте амплитуду температур.

Сравните полученные данные с данными температуры в вашей местности, сделайте вывод.

Вступление учителя.

Сегодня мы с вами научимся составлять график хода температуры, выполним график, который называется розой ветров, научимся читать эти графики . В течение нескольких месяцев вы вели свои «Календари погоды», где отмечали ежедневно данные наблюдений: температуры, облачности, осадков, давления, направления ветра, тип погоды. Они нам понадобятся для выполнения заданий.

Задание первое: построить график хода температуры за свой месяц.

Откройте свои тетради, «Календари погоды», возьмите в руки карандаш и по своим данным постройте график хода температуры за свой месяц. Используйте эталон:

1.Используется готовая система координат: по вертикали - температура, по горизонтали - дни месяца. Масштаб произвольный.

2.Каждый использует календарь погоды, который вёлся учеником (месяц выбирает учитель).

3.Вычерчивается график. Построение

4.Сопоставление графиков за такой же месяц, но прошлых лет.

Задание второе:

Составление графика розы ветров за ноябрь-февраль месяц по данным «Календаря погоды» Для выполнения задания нам понадобятся данные «Календаря погоды» за ноябрь-февраль месяц . Они у нас есть

Стройте розу ветров по вашим данным: пользуйтесь эталоном.

Алгоритм построения «Розы ветров»

1.Вычертить основные и промежуточные стороны горизонта. Начертите 8 направлений (румбов), соответствующих основным сторонам горизонта (С; Ю; З; В; С-З; С-В; Ю-З; Ю-В );

2. Принять условно, что одному равному отрезку на графике соответствует определённое количество дней. По каждому направлению (румбу) отметьте направление ветра за каждый день месяца (1 день = 5 мм);

3. Подсчитать, сколько дней в течение месяца ветер дует в данных направлениях.

4. На линиях соответствующих направлений откладывают от центра число дней с ветрами этого направления и ставят точку.

5. Точки, отмеченные на линиях, последовательно соединяют: север - северо-восток - восток и т.д. При отсутствии какого- либо ветра линия в данном месте прерывается. В центре рисуют кружочек, в котором записывают число дней без ветра (штиль)

6. Если ветра с определённым направлением не было в течение месяца, то отметка не ставится.

7. Сделайте вывод о преобладающих ветрах за данный месяц.

Учимся читать розу ветров. Отвечаем на следующие вопросы письменно в тетради:

1. Определить какой ветер дул наибольшее количество дней.

2. Определить какой ветер дул наименьшее количество дней.

3. Определить какой ветер не дул вовсе

*4.Определить связь между температурой воздуха и направлением ветра.

Практическая работа № 7.

Определение основных элементов речной системы одной из крупных рек мира.

Цель работы: закрепить умения определять элементы речной системы, научить детей читать карту.

Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование: Демонстрационная таблица « Речная долина», речной бассейн, физическая карта России, карта полушарий индивидуальные карточки, схема речной системы.

Ход работы:

на схеме речной системы цифрами обозначены элементы реки. Подпишите, что обозначают данные цифры.

Практическая работа № 8.

Комплексное описание одной из природных зон.

Цель работы: закрепить умения определять природные зоны по их признакам, знать ярких представителей различных природных зон, признаки природных зон.

Форма выполнения: письменная (в тетради).

Вид: итоговая практическая работа

Необходимые пособия и оборудование: физическая карта мира.

Ход работы:

Учащиеся работают по плану:

план

тундра

степь

Географическое положение

Количество света

Количество тепла

Количество влаги

Суровость зим

Типичные растения, их приспособленность к условиям обитания

Животные природной зоны. Их приспособленность к условиям обитания.

Учащиеся делают вывод о роли климата в размещении природных

Курс - география 6 класс

Проверочная работа №1

Тема: План местности.

Выполнил\а

Назовите основные виды изображения поверхности Земли:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпишите условные знаки:

Подпишите вид и значение масштабов:

масштаб

вид

значение

1: 35 000 000

1м : 500км

Впишите пропущенные обозначения направлений

Абсолютная высота точки- ________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Относительная высота точки - _____________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Изогипсы - это условные линии, которые соединяют __________________________

_______________________________________________________________________.

Для составления плана используют два вида съёмки (назовите): ________________

_______________________________________________________________________.

Правильных ответов

Оценка

8-7

6-5

4-3

⇧

⇩