Учителю
Методика создания рабочей тетради по краеведению.

Методика создания рабочей тетради по краеведению.

Автор публикации: Севрюкова Е.С.

Дата публикации: 23.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

« Белгородский институт развития образования»

Экскурсии, практические работы на местности 5-6 класс

(методика создания рабочей тетради)

Выполнила:

Севрюкова Елена Станиславовна,

слушатель дополнительной

профессиональной программы

повышения квалификации учителей

географии

МБОУ «Ивнянская СОШ №1»

Белгород 2015

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………3

Глава1Школьное краеведение ………………………………………………….

Глава 2.Практические задания …………………………………………….......

Заключение………………………………………………………………………..

Библиографический список …………………………………………………..

Приложение …………………………………………………………………..

Введение

Изучение краеведческого материала включено во многие темы V- IX классов. Некоторые учителя географии нередко недостаточно информированы о природе своего района, своей области. Учебных пособий, методической литературы по такой тематике не хватает. Этот недостаток и должен восполняться краеведческим направлением в работе самого учителя. Поэтому тема «Экскурсии, практические работы на местности 5-6 класс» является актуальной.

Краеведение - необходимый компонент школьных курсов физической географии. Множество явлений окружающей природы хорошо знакомы детям из повседневной жизни. Поэтому географические понятия, которые они усваивают на примере родного края, оказываются наиболее убедительными, легко запоминающимися. Связь с природным окружением придаёт практическую направленность преподаванию: у детей вырабатываются навыки поведения в природе, наблюдательность, появляется интерес к экологическим проблемам. Природа своей местности - это своеобразная учебная лаборатория.

Теоретические и прикладные исследования на локальном уровне требуют серьезного к себе внимания. Это, как считает академик В. П. Максаковский, перспективное направление в школьном краеведении. Он говорит : «Нам представляется, что в любом случае при дальнейшем совершенствовании такого содержания в географическом образовании - пронизать, насытить весь школьный курс географии краеведческим материалом, - необходимо обратить главное внимание не столько на региональный, сколько на локальный его уровень, т.е. на город, сельский район, в котором проживают школьники, на микрорельеф и микроклимат, на почвенные разрезы, сельскохозяйственные угодья. Именно на этих конкретных примерах учащиеся должны учиться наблюдать, измерять, анкетировать - словом, формировать свои представления, чувственные образы».

Учебное краеведение преследует две задачи: одна из них - всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, другая - использование этого материала в преподавании географии. Они друг с другом очень связаны: решение первой открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний - главное назначение школьного краеведения.

Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению Н. Н. Баранского, могут "увидеть мир в капле воды".

Цель проекта. Создание методического банка ориентированных заданий в курсе изучения краеведческого блока, направленных на формирование ключевых компетентностей учащихся и развитие познавательной активности в процессе изучения данного курса географии.

Задачи:

Разработать компетентностно-ориентированные задания в курсе изучения краеведения, направленные на формирование и развитие информационной, коммуникативной компетенции учащихся данного возраста;
Рассмотреть возможность применения системы компетентностно-ориентированных заданий для проведений мониторинга сформированности ключевых компетентностей учащихся на уроках географии;

3.Развивать навыки самостоятельной, исследовательской и поисковой работы школьников.

Глава первая.

Начальный курс физической географии - первый систематический курс географии в школе. Он в значительной степени строится на краеведческой основе. Главная особенность программы этого курса заключается в том, что в ее содержание входит много общих географических понятий: горизонт и его стороны, план и географическая карта, форма земной поверхности, погода и климат, которые необходимо усвоить для подготовки к изучению страноведческих курсов в старших классах. Конкретное мышление, развитое у школьников 11-12 лет, причина того, что большая часть этих понятий (особенно о процессах развития и взаимодействия явлений) воспринимается без достаточного понимания их сущности. Формирование понятий происходит значительно легче, если учащиеся обладают соответствующими представлениями, полученными из знакомой действительности родного края.

Это происходит на экскурсиях и при выполнении практических работ.

Экскурсии - это основная форма изучения своего родного края. Именно во время экскурсий учащиеся получают образные и содержательные представления, необходимые для создания многих географических понятий. Не надо забывать, что походы и экскурсии укрепляют здоровье, тренируют физически и развивают эстетическое чувство.

По меткому выражению Н.Н. Баранского, экскурсия - это «перевод географии со страниц учебника в жизнь». Экскурсии играют огромную роль в преподавании географии в школе, обеспечивая высшую форму наглядности в обучении. Приобретаемые на географической экскурсии знания имеют двоякое значение: с одной стороны, это знание географических особенностей данных объектов и явлений, с другой - они служат примером для познания определенного класса объектов и явлений, т.е. являются источником для образования общих понятий. Так на экскурсии в природу учащиеся знакомятся с особенностями природы своего края и вместе с тем на примере местной природы познают общие, свойственные природе закономерности .

На экскурсиях школьники учатся определять типы ландшафтов, давать им характеристику, делать краткие полевые записи, фотографировать, собирать коллекции, проводить походные фенологические наблюдения. Накопленные на экскурсиях материалы используются на занятиях в школе. В краеведческой работе мы необходимо познакомить учащихся с наиболее типичными и интересными природными объектами своей местности.

1.2Практические работы

Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности.

Практические работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами, определять направления, географические координаты; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными компонентами природы, рассматривать различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами.

Под практической работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Практическая работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения применяются различные виды практической работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды практических работ по дидактической цели можно разделить на пять групп:

приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

закрепление и уточнение знаний;

выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

формирование умений и навыков практического характера;

формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Глава вторая

В начале курса в таких темах, как "Изображение Земли на глобусе и картах", "Литосфера" и "Гидросфера", "Биосфера", дается материал, опирающийся на непосредственные наблюдения и практические работы учащихся на местности, в ближайших окрестностях школы.

Изображение Земли на глобусе и картах

Практическая работа «Ориентирование на местности»

Цель: формирование умений ориентироваться на местности с помощью компаса, планшета, обучение составлению простейшего плана местности.

Задание 1. Заполните таблицу

Практическая работа « Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки».

Цель работы: составить простейший план местности небольшого участка способом глазомерной съёмки.

Оборудование: планшет, компас, линейка, карандаш.

Ход работы

1.Запишите понятия: горизонт, линия горизонта, азимут, стороны горизонта.

2.Из полюса визируйте на заданные предметы.

3. Определить расстояния до них и азимуты на эти объекты.

4.Заполните таблицу:

Объект

Направление горизонта

Азимут в градусах

Расстояние в метрах на местности

Расстояние в см на плане

5.По данным таблицы построй простейший план местности.

6. По данным инструктивной карты данным постройте план участка и по нему проложите маршрут похода школьников. Масштаб выберите самостоятельно.( приложение 1).

Климат

Понятия о климате и о климатообразующих факторах в начальном курсе физической географии формируются на основе знаний о погоде своей местности и ее сезонных изменениях, получаемых в результате систематических наблюдений, поставленных с начала учебного года на географической площадке или школьной метеорологической станции. Во время таких наблюдений накапливается фактический материал, позволяющий понять закономерности, протекающие в атмосферных явлениях, и простейшие зависимости между ними.

Дневник наблюдения погоды

Место наблюдения Географическая широта_____________________
Географическая долгота__________________
Высота над уровнем моря_________________
Время наблюдения: _______________ года,________________ месяца

Дни

Часы

Темпера

тура (°С)

Ветер

Облачность (в баллах)

Осадки

Относительная влажность (%)

Атмосферное давление (мм)

Особые явления

направление

скорость (м/сек)

вид

количество (мм)

Условные обозначения

Практическая работа « Установление особенностей суточного и годового хода температуры воздуха на основе построенного графика (по материалам календаря погоды)».

Цель работы: Установить особенности суточного хода температуры воздуха; научиться строить графики температуры по материалам календаря погоды.

Оборудование: школьная метеостанция, карандаш, календарь погоды.

Ход работы:

Задание 1.По материалам календаря погоды начертить график изменения температуры воздуха за сутки, месяц, год.

Задание 2.По графику определите:

-когда температура воздуха была самой низкой, самой высокой?

-чему равна среднесуточная амплитуда, среднесуточная температур?

Задание 3.Сделайте вывод о зависимости между высотой солнца над горизонтом и температурой воздуха. Краткий вывод запишите.

Задание 4.Сделайте вывод, какие еще причины, помимо высоты солнца над горизонтом, оказывают влияние на суточный ход температуры.

Задание 5.

Определите высоту солнца над горизонтом в дни летнего и

зимнего солнцестояния, весеннего и осеннего равноденствия для г. Белгорода

Широта Белгорода 50 ̊ с.ш.

Используя данные своих наблюдений и вычисления постройте график годового изменения высоты полуденного солнца над горизонтом на широте Белгорода.

Для определения высоты солнца над горизонтом применяются формулы:

21 марта и 23 сентября Н = 90 ̊ - φ ̊ 22 июня Н = ( 90 ̊ - φ ̊ ) + 23,5 ̊

22 декабря Н = ( 90 ̊- φ ̊ ) - 23,5 ̊

Н - высота солнца над горизонтом φ ̊ - широта мест

Ответь на вопросы.

На метеостанциях термометр помещается в метеорологическую будку с жалюзи .Зачем необходимы жалюзи?

Почему дверца будки обязательно должна открываться на северную сторону?

Почему самая низкая температура в течение суток приходится не на середину ночи, а на время перед восходом Солнца?

Тема: Построение «розы ветров».

Цель работы: Формирование умений обрабатывать материалы своих наблюдений за погодой, делать выводы о состоянии погоды, давать описание погоды.

Оборудование: школьная метеостанция, карандаш, календарь погоды.

Ход работы:

Используя текст учебника и календарь погоды, инструктивную карту

( приложение 2) постройте «розу ветров» по предложенному варианту.

Рельеф

Экскурсии по изучению рельефа.

Тема осенней экскурсии - «Изучение форм рельефа, горных пород и вод своей местности».

Цель : накопить фактические знания об особенностях рельефа своей местности, о слагающих его породах, о внутренних водах и взаимосвязях между рельефом и горными породами, рельефом и водами, научить делать схематические зарисовки географических объектов и описания, выявлять особенности рельефа и водоемов. На экскурсии учащиеся выполняют следующие практические работы: определение относительной высоты местности или глубины оврага с помощью самодельного нивелира и на глаз; определение крутизны склона эклиметром и на глаз; описание и зарисовка обнажения горных пород; ознакомление с процессами, изменяющими рельеф, определение глубины и длины оврага.

Практическая работа «Определение горных пород и описание их свойств»

Цель работы: по данным образцам определить горные пород , дать их описание по плану. Научиться различать горные породы по внешним признакам.

Оборудование: образцы горных пород, определитель горных пород.

Инструктивная карта.

1.Рассмотреть горные породы.

2.Спомощью определителя определить по образцам горную породу.

( приложение 3).

3.Заполнить таблицу

План

Описание горной породы

Образец №1

Образец №2

Образец №3

1 Название

песок

глина

мел

2.Плотность( рыхлая, пористая, сыпучая)

3Масса (лёгкая, тяжёлая)

4.Цвет( сероватая, красноватая или зеленоватая, белая, бурая)

5.Блеск

6. Твёрдость (твердая, средней твердости, хрупкая)

7.Размер обломков(среднеобломочная, крупно, монолит)

8.Растворимость в воде

9.Происхождение

Выявите горные породы, которые используются в хозяйственной деятельности человека.

Для этого заполни таблицу, подобрав названия горных пород.

Где используются горные породы

Название горных пород

В строительстве шоссейных дорог

В строительстве домов, печей

Для записи на доске, асфальте и др.

Экскурсия

План описания обнажения

В ходе экскурсии учащимся предлагается выяснить парные взаимосвязи: а) между подстилающими породами и формами рельефа; б) между слагающими породами и глубиной залегания подземных вод. Взаимосвязь между рельефом и подстилающими породами легко проследить на характере склонов (очень крутые склоны образуют известняки, достаточно крутые - песчаники, пологие - глины), а также на поперечных профилях балок, врезающихся в различные породы. Высота зеркала грунтовых вод зависит от глубины залегания первого от поверхности водоносного горизонта. Данные внести в полевой дневник. (Приложение 4 )

Гидросфера

Экскурсия «Изучение реки».

Задание по описанию реки группе №1 ( первый уровень сложности).

В какой части реки вы исследуете речную долину?
Определите ширину долины / в метрах, характер растительности, характер заболоченности, степень заболоченности, тип грунта.
Какие хозяйственные объекты находятся в пределах долины реки.
Каково санитарное состояние участка долины?
Ваши предложения по рациональному использованию участка долины реки?
Как бы вы преобразовали данный участок реки, если бы были архитектором по планированию территории?

Задание группе № 2( второй уровень сложности)

Характер берегов / высокие, низкие - их примерная высота в метрах: крутые, пологие/.
Размываются ли берега рекой и в каких участках?
Характер русла / извилистое, прямолинейное, разделяется ли на рукава, образует острова, имеются ли перекаты, плесы?
Скорость течения?
Загрязненность русла. Источники загрязнения.

Задание группы №3( третий уровень сложности)

/Краеведческое изучение и описание режима и использование реки - частично по опросу местных жителей и другим источникам/.

Откуда река берет начало / с горных ледников, снегов, из ключей, озера, болота/, куда впадает, какие имеет притоки, какие районы пересекает?
Когда вода в реке начинает прибывать?
Как используют реку?
Есть ли источники загрязнения воды? Какие меры предпринимаются по охране / чистой / реки и ее берегов?
Какую помощь вы можете оказать в охране реки от загрязнения?

Биосфера

Практическая работа «Определения состава (строения) почвы».

Цель работы: определить структуру и механический состав почв по образцам.

Ход работы

Используя инструктивную карту ( приложение 5 ) определить тип почв

Результаты работы занесите в таблицу.

Образец №1

Образец №2

механический состав

структура(рассыпчатая, комковатая, каменистая, зернистая).

виды растений, способные произрастать на данном типе почв

3.Определить почвы по

Экскурсия «Изучение и описание природных комплексов».

Цель : закрепить знания об основных горных породах и условиях их залегания, рельефа и водах, полученные на осенней экскурсии, дать представление о растительности, подвести к пониманию природного комплекса и взаимосвязей его компонентов, показать на конкретных примерах влияние деятельности человека на природный комплекс, познакомить с хозяйственным использованием территории и необходимостью мер по её охране. В ходе экскурсии расширяются и закрепляются умения вести наблюдения в природе (описание характера рельефа, слагающих местность пород, почв, растительности). Это достигается в ходе выполнения таких работ, как определение относительной высоты местности, описание характера рельефа и горных пород, слагающих местность, наблюдение за процессами, изменяющими рельеф (измерение увеличения длины оврагов, роста пляжей, подмыв берегов, оползневых процессов и т.д.) по сравнению с осенью, описание растительности и выяснение ее приспособленности к условиям обитания, описание почвенного разреза, а также знакомство с хозяйственным использованием территории и ёе охраной.

Во время экскурсии учащиеся выполняют взаимосвязи: а) между рельефом и характером течения реки; б) между рельефом, степенью увлажнения и нагревания; в) между рельефом, слагающими породами, почвами и растительностью. Эти взаимосвязи проявляются в увеличении или уменьшении течения реки, в степени нагревания склонов разной экспозиции, в особенностях увлажнения участков с различным типом водного режима - атмосферного, грунтового, пойменного, в изменении растительности и почв в зависимости от слагающих местность пород .

Экскурсия « Ознакомление с компонентами своей местности, выявление связи между ними на примере природных комплексов. Составление описания природного комплекса».

Цель работы: формирование умений находить взаимосвязь между природными компонентами ПК, составлять описание изучаемого ПК.

Подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов:

Какие из компонентов изученных природных комплексов наиболее сильно отличаются друг от друга и почему?

2.В каком отношении находятся компоненты природного комплекса?

Название ПК (луг, склон холма и т.д.);
Определение географического положения по отношению к населенному пункту и по отношению к соседним ПТК;
Определение на обнажении (овраг) видов горных пород слагающих территорию (глины, пески, суглинки и т.д.) и сбор образцов для оформления отчета;
Определение типа климата территории. Описание погоды в момент наблюдения:
а) температура воздуха;
б) направление ветра;
в) облачность, осадки;
г) атмосферное давление;
д) природные явления.
Характеристика природной зоны (участок леса, степи), азональных ПТК (болото):
а) сбор растений для составления гербария;
б) дать описание изменения характера растительности под влиянием деятельности человека (утоптанность, скошенность, вырубленность);
в) перечисление видов животных местности;
г) определение типа и механического состава почв.
Использование ПТК человеком.
а) уровень изменений;
б) тип загрязнения (бытовой, твердые, жидкие отходы).
Меры по охране ПТК.

Заключение.
Откуда учителю брать краеведческий материал для насыщения программных тем? Готовые книжные знания о своём крае, конечно, нужно использовать. Но если этим ограничиться, то мало будет пользы от краеведения. Краеведение только по книге - это пародия на краеведение. Благотворное учебно-воспитательное влияние краеведения на учеников определяется тем, что сами ученики непосредственно исследуют свою местность.
Только тот учитель сможет увязать программные темы с краеведческим материалом, который имеет такой материал. А имеет его тот, кто изучает свой край, кто ведёт краеведческую работу. Учителю необходимо исследовать свой край, накапливать краеведческий материал и хранить его, как достояние школы. Надо хранить «календари природы», «календари погоды», результаты наблюдений, принесённые с экскурсий материалы и т. п. Надо брать на учёт достопримечательные места и наиболее интересные объекты для экскурсий, туристических походов.

Использование компетентностно - ориентированных заданий рабочей тетради позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, развивают способности и помогают решать в повседневной жизни проблемы, меняется характер взаимоотношений между учеником и учителем. Внедрение этой технологии позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.
Конечно, нужно отметить, что в процессе формирования компетенций учащихся возникает ряд трудностей. Поэтому нельзя говорить о том, что все вопросы решены и все используемые современные методы способствуют развитию компетенций учащихся.
Ключевой замысел модернизации образования - идея развития, где человеческая личность - главное богатство, которым обладает мир. Учителя географии всячески способствуют развитию этой личности. Пусть наш мир будет богаче. непосредственного ознакомления учеников с рекой, с холмом, с горой, с климатом своей местности они могут составлять правильные общие представления об этих географических объектах. Это поможет ученикам понять и представить себе реки, холмы, горы, климат далёких областей, когда они будут о них читать в книге или слушать объяснение учителя. Таким образом, ознакомление с географией своей местности помогает пониманию географии всей России и всего земного шара.

Библиографический список:

1. Атлас Воронежской области. Воронеж, 1994.

2. Бевз Н.С., Коржов Н.И., Чистоклетов Г.Ф. Родные просторы.- Воронеж, 1968 .

3. Долина Дона: природа и ландшафты / Под ред. Ф. Н. Милькова. - Воронеж: ЦЧР, 1982. - 159 с.

4. Колбовский Е. Ю. Изучение малых рек. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 224с

5. Мильков Ф. Н., Михно В. Б., Поросенков Ю. В. География Воронежской области. - Воронеж: ВГУ, 1994 - 130 с.

6. Немыкин А.Я. Географическое краеведение Воронежской области. Часть 1.Учебно-методическое пособие.- Воронеж, 2013 .

7. Нестеров Ю. А. Подколзин В. В. Пономарева З. В. Сушков В. Н. География Воронежской области. - Воронеж: ВГПУ, 2010. - 159 с.

8. Федотов В.И. Географическое краеведение Воронежской области. Учебное пособие.- Воронеж, 2012.

9. Федотов В.И. Географическое краеведение Воронежской области. Воронеж, 2012.

10. Чурляев Ю.А. Географическое краеведение, Воронежская область. Рабочая тетрадь, 7 класс. Воронеж, 2013

11. Чурляев Ю. А. Краеведческий подход в обучении географии. Методическое пособие. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - 50 с.

Интернет-ресурсы:

12. природа Воронежской области

13. Энциклопедический словарь

14. - география

15. полезные ископаемые

16. - географический образовательный портал

В пособии использованы разработки уроков учителей Воронежской области.

48. Щенёв В.А. Приёмы учебной работы учащихся в курсах физической географии. - М.: Просвещение, 1979.

*Использована методика Никитина Н.А. «Поурочные разработки по географии». Физическая география: 6 класс, М.: Вако, 2005

http://иванов-ам.рф/obzh_06/content/10_urok_podgotovka_vodnyh_pohpdov.pdf

Приложение 1.

Инструктивная карта построения план участка.

Точка-полюс расположена в центре листа.

В точке-полюсе расположена вершина холма с абсолютной высотой 223,4 м.
Горизонтали проведены через 15м.
На данном плане можно провести только 10 горизонталей
Восточный склон выше абсолютной отметки 150м и является более крутым, чем другие, но при этом крутизна склонов позволяет заниматься растениеводством
На вершине холма стоит ветряная мельница
На расстоянии 3 см от ветряной мельницы по азимуту 75 расположен домик лесника
К востоку от домика лесника на расстоянии 0,1 см проходит просека, соединяющая южную и северную окраину леса
Западная граница смешанного леса расположена к западу от домика лесника на расстоянии 1 см.
По азимуту 245 на расстоянии 6,5 см от ветряной мельницы расположен родник, из которого берет начало река Мама. Она течет на юг за пределы данного листа.
В северо-западном углу карты среди березового леса из озера Круглое вытекает река Белая. Ширина реки составляет 20м.
Крайний северо-западный угол листа занят березовым лесом.

Приложение 2

Инструкция по построению розы ветров.

Вычертить основу из восьми линий с одной точкой пересечения.
Линии подписать в соответствии со сторонами горизонта.
Линии делятся на равные отрезки, 1 отрезок-1 день.
Возьмите данные из дневников наблюдений за погодой в посёлке Ивня за сентябрь 2015 года.
Количество дней с северным направлением откладывают по линии «север» и так по другим направлениям.
Если ветра с соответствующим направлением не было, то отметка не ставится.
Точки соединяются последовательно: север-северо-восток-восток - юго-восток - юг - юго-запад -запад - северо-запад.
При отсутствии какого-либо ветра линия в данном месте прерывается.
Какие ветры преобладали?

Направление ветра и количество дней с таким направлением

С-В

Ю-В

ю-з

с-з

И т о г о дней

Приложение 3

Определитель горных пород

название

описание

изображение

ИЗВЕСТНЯК.

Светлая порода, состоящая из скелетов мелких морских организмов. Растворяется в кислоте .

ТОРФ.

Бурая или черная рыхлая порода, состоящая из не полностью перегнивших остатков растений

ПЕСОК.

Сыпучая порода, состоящая из мелких обломков минералов размером 0,1-2 мм

ПЕСЧАНИК.

Плотная твердая порода, состоящая из скрепленных между собой мелких обломков минералов размером 0,1-2 мм

ГЛИНА.

Землистая порода, состоящая из мельчайших частичек минералов, легко растирается пальцами в порошок. Легко впитывает воду, становясь пластичной

МЕЛ

горная порода белого цвета, мягкая и рассыпчатая, нерастворимая в воде,

Приложение 4

Экскурсия по изучению рельефа местности

Полевой дневник

Дата:____________________

Место:_____________________________________

Сведения о погоде:_________________________________________

Время проведения____________Объекты изучения: склон горы, овраг

Оборудование: Нивелир, рулетка, компас, визирная линейка, карандаш, резинка, мешочки для образцов , транспортир, колышки (3-5), молоток, фломастеры, планшет.

Состав группы:

1._____________________________- руководитель

2._____________________________

3._____________________________

Задания:

1.Общая характеристика рельефа:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Форма рельефа:

Определить виды горных пород, примеси. Особенности залегания.

Толщина слоев.

Нарисовать схему геологической колонки в масштабе.

Почвенно-растительный покров

Горная порода, цвет

Условные знаки

Песок

Глина

Супесь

Суглинок

Приложение 5

Инструктивная карта

Определение механического состава почвы.

Возьмите горсть влажной, но не мокрой земли и разотрите ее между пальцами.

Почву в увлажнённом состоянии пытаемся скатать в шарик d = 1 см, а он не скатывается - это песок.

Если скатали шарик d = 1см и на нём есть трещины это - супесь.

Скатанный шарик начинаем раскатывать в шнур d = 3мм если не получается, то это легкий суглинок.

Если раскатали шнур начинаем сворачивать в кольцо, и не получается - средний суглинок.

Если свернули в кольцо, но кольцо имеет трещины - тяжелый суглинок.

Если свернули кольцо и трещин нет - глина.

⇧

⇩