Урок по географии 7 класс

Пояснительная записка

Урок по теме : "Разнообразие природы Южной Америки" был проведен в 7б классе МБОУ СОШ №27 города Волжского. В классе 27 учеников. Класс можно поделить на несколько групп: способные, очень активные дети, следующая, достаточно большая группа детей со средними способностями, есть несколько детей -пассивные, а так же есть дети, очень активные в плане поведения.

На уроке ученики были достаточно активны, сосредоточены, внимательно слушали ответы своих одноклассников. На этапе актуализации знаний вызвало затруднение новое слово: сельва ( незнакомое для большинства).

Одним из основных методов обучения на уроке является метод проблемного обучения; а так же сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся в парах.

Используя элементы поисково-исследовательского метода на уроке, учащиеся выполняют задание на составление характеристики природных зон по типовому плану. Применение компьютерных мини-презентаций обеспечивает восприятие, усвоение, осмысление материала.

В структуре урока выделяется несколько этапов: применение задания "Запутанное слово" позволяет вызвать интерес к новой теме.

Открытие нового материала- это самостоятельная деятельность учащихся.

При выполнении любого вида заданий учащиеся постоянно работают с картами атласа .

Домашнее задание по составлению туристической рекламы- это развитие творческих способностей учащихся.

На мой взгляд, поставленные задачи урока удалось решить на оптимальном уровне и получить соответствующие им результаты обучения, избежать при этом перегрузки и переутомления, сохранить и развить продуктивную мотивацию учебного процесса. При этом важно не только констатировать интересные факты, но и связывать их в целостную картину, делая упор на развитие географического мышления, на обучение пространственному анализу явлений, на умение раскрывать их взаимодействие.

В результате педагогического взаимодействия обучающийся сможет

Определить, какие природные зоны характерны для Южной Америки.

- выявить особенности растительного и животного мира материка.

-дать определения понятиям: сельва, льянос, пампа;

-узнать о животных и растениях рекордсменах, хищниках.

В результате педагогического взаимодействия обучающийся сможет:

познавательные - находить в учебниках достоверную информацию;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- представлять информацию в форме схем, таблиц;

регулятивные - определять цель учебной деятельности;

- выбирать средства достижения цели;

- оценивать свою деятельность, самостоятельно исправлять ошибки;

коммуникативные - излагать свое мнение, аргументируя его;

- организовывать работу в паре;

(самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)

-преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

- Аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

- Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей

-Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях

-Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом

-Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Решаемые учебные проблемы

Какая природная зона Южной Америки и почему обладает наибольшим видовым разнообразием животного и растительного мира

Основные понятия, изучаемые на уроке

Природная зона, Амазония, сельва, льянос, галерейные леса, пампа, Патагония, альпийские луга, пастбище.

Образовательные интернет-ресурсы

www.ecosystema.ru/08nature/world/index-southamerica.htm

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний

Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;

Деятельность учителя

Приветствует учащихся, создает позитивный настрой.

2.Мотивация учебной деятельности.

-Сегодня на уроке мы продолжаем дальше изучать особенности природы Африки.

-Перечислите компоненты природы с которыми мы уже познакомились на предыдущих уроках.

-Предлагаю выполнить задание " Запутанное слово" (слайд 2): (определить объект и показать на карте)

1.Манжакилиро (Килиманжаро, вулкан)

2. Конодравые( Драконовые горы)

3. Торивик (Виктория, озеро, водопад)

4. Полимпо ( Лимпопо, река)

5. Глииджун (Джунглии, африканский лес)

Подводящий диалог

</<font face="Times New Roman, serif">-Кто знает , что такое джунглии?

-Как вы думаете, с каким компонентом природы она связана?

Деятельность обучающихся

Приветствуют учителя, настраиваются на успешную деятельность.

ГП, рельеф, климат, внутренние воды материка

Ученик, который первый угадал слово, выходит к доске и показывает объект на физической карте.

Если № 5 вызывает затруднения - даю подсказку (слово начинается на букву д)

(слайд 3)

Затрудняются ответить

Учащиеся предполагают, называют варианты: рельеф..., природная зона

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

Беседа:

- Вспомните, что такое природная зона?

- Вспомните и объясните взаимосвязь компонентов природы в природной зоне, используя для этого карточки с терминами: «Климат», «Почвы», «Растительность», «Животный мир», «Рельеф», «Внутренние воды», «Природная зона».

-Как вы думаете, какая природная зона Южной Америки и почему обладает наибольшим видовым разнообразием животного и растительного мира?

Деятельность обучающихся

Ответы учеников

-Один из учеников выстраивает схему у доски, остальные в тетради, затем проверяем, ученик у доски комментирует ответ (слайд 4)

- Ответ на вопрос не полный, т.к обучающиеся не знают характеристик природных зон.

3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

• овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;

• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Деятельность учителя

-Как будет звучать тема нашего урока?

Что узнаем сегодня на уроке?

Деятельность обучающихся

-Разнообразие природы Южной Америки (слайд5)

-Определим, какие природные зоны характерны для Южной Америки.

- Выявим особенности растительного и животного мира материка

-Расскажем о животных и растениях рекордсменах, хищниках.

4 ЭТАП "Открытие" нового знании.

Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;

• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:

• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:

• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

Деятельность учителя

-Проанализируйте карту "Природные зоны Южной Америки",перечислите природные зоны от северного побережья до южного по 70°з.д.

-Назовите принципы чередования природных зон на равнинной местности и в горах.

Физминутка

Деятельность обучающихся

Работа с картой.

Перечисляют природные зоны учащиеся второго ряда: дети по цепочке называют природные зоны, остальные проверяют.(слайд6)

Ответы детей

5 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.

Деятельность учителя

Практическая работа в парах по материалам учебника, дополнительным материалам и картам атласа.

Задание: используя дополнительный текст приложения 1, распределите характеристики по природным зонам, а колонки "Растительный и животный мир" заполните самостоятельно по учебнику и картам атласа. Учитель является консультантом.

1.Зона влажных экваториальных лесов (сельва);

2.Зона саванн (льянос);

3.Зона степей (пампа);

4.Зона полупустынь (Патагония);

5.Горные районы.

Деятельность обучающихся

Учащиеся самостоятельно характеризуют свою природную зону, результаты заносятся в таблицу:

После заполнения своей природной зоны - проверка по каждой природной зоне, обсуждение и дополнения. (Слайд 7-20). По ходу проверки учащиеся добавляют описание в свои таблицы. В итоге у каждого- полная характеристика каждой природной зоны.

6 ЭТАП Первичное закрепление

Деятельность учителя

-Сегодня на уроке вы узнали много новых слов. Назовите ключевые понятия темы, что они означают?

Задание:

Найдите лишнее слово:

1) Бразил, капибара, бальса,сейба.

2)Муравьед, страус нанду, ягуар.

3) Лама, очковый медведь, кондор, колибри.

Деятельность обучающихся

Ответы учеников:

• Сельва - (экваториальный лес)

• Пампа - (степи)

• Льянос - (саванна)

• Патагония - (полупустыня)

Выступление (мини-презентации) заранее подготовленных учеников об "лишнем" животном.

8 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя

- Вспомните тему и задачи урока.

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

-Чьи версии подтвердились?

Учитель предлагает дополнить предложения и сформулировать результаты своей деятельности на уроке.

Выставление оценок за урок

Деятельность обучающихся

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Обучающиеся дополняют предложения:

- Я знаю, что такое…

- Я могу….

- Я научился…..

9 ЭТАП Домашнее задание. §39 , сделайте туристическую рекламу:

«Посетите сельву!»

«Удивительная саванна!»

«Мир Патагонии!»

«Пампа вас ждёт!»

Приложение 1.

Преобладает травянистая растительность, листья у деревьев на макушках, т. к. у земной поверхности много травоядных животных. Леса занимают большую часть Амазонской низменности. Животные охотятся стадами, так как открытое пространство. Растительность скудная, листья превращены в колючки; животные ведут ночной образ жизни, часть животных запасают жир и воду. Леса в Южной Америке называют сельвой. Формируются красно-желтые ферраллитные почвы. Дожди выпадают в один сезон года, а другой - сухой. Горы Анды. Деревья не сбрасывают листву в течение одного сезона, а делают постепенно в течение года. Чем выше хребты Анд и чем ближе они расположены к экватору, тем больше природных поясов при подъеме от подножия к вершинам. К сельве примыкает широкая полоса тропических степей. В Южной Америке их называют льянос. Осадков выпадает мало (150-200 мм). Красные ферраллитные почвы. Недостаток влаги. Красновато-черные плодородные почвы. На самом юге материка, в умеренном поясе; этот край называется Патагонией. Подъем в Анды превращается в путешествие из амазонской сельвы в снега Антарктиды. Серо-коричневые, серо-бурые почвы. Зона субтропических степей примыкает к зоне саванн с юга; пампа- это южноамериканская степь. Климат жаркий и влажный.