Отчет по методической теме 'Активизация познавательного интереса на уроках географии'

Отчет по методической теме «Развитие познавательного интереса на уроках географии»

Учитель: Беликова С.А.

Проблема активизации познавательного интереса учащихся - подростков "стара как мир", но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому "воспитание или возбуждение интереса к предмету" (М.М. Поташник) - ключ к учению, познанию, на наш взгляд. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Подростковый возраст практические педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое отношение к нему очень четко: "В 6 - 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет". Действительно ли все так безнадежно? В своей работе я представляю пути решения выше обозначенной проблемы, исходя из собственного педагогического опыта.

Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только "от случая к случаю" провести интересный урок. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход. Познавательный интерес - один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, в нашем понимании обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В.

Школьная география давно перестала быть «чисто номенклатурным предметом» и, находясь на стыке образовательных областей «Обществознание» и «Естествознание», наиболее остро выявляет необходимость проведения принципа гуманизации образовательного процесса в педагогическую действительность. Современному обществу требуются молодые люди, умеющие принимать самостоятельные решения, инициативные, отвечающие за свою деятельность. Традиционная методика обучения не позволяет выполнить этот социальный заказ.

При организации учебно - воспитательной работы возникают следующие противоречия:

• - между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность;

• - между потребностью школьников быть активными участниками учебного процесса и четко регламентированными взаимоотношениями «ученик - учитель»;

• - между настоятельной необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым учеником.

Поиск решений данных проблем заставляет пересмотреть некоторые методические аспекты преподавания географии и место ученика в процессе учебной деятельности как субъекта обучения.

Ведущими целями становятся:

• - создание условий для развития творческой деятельности школьника и устойчивого интереса к предмету;

• - формирование и развитие поисково - исследовательских навыков и умений обучающего себя ученика, направленных на применение имеющихся знаний и приобретённых новых;

• - создание ситуации успеха для формирования адекватной самооценки, развития навыков общения через интерактивные методы обучения.

Проблема позитивного изменения мотивации учащихся к учебному процессу становится центральной в совершенствовании личного педагогического мастерства учителя. Школьная география развивается и совершенствуется. И моя главная задача привить любовь, интерес к предмету, к науке.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, "зацепить" так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор развития активности и самостоятельности учения.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения.

Изучив методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы "Активизация познавательной активности на уроках географии". Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Способствует интересу к уроку и такой стиль отношений между учителем и учащимися, который создает доброжелательную и увлеченную совместным процессом познания атмосферу урока, когда учитель проявляет убежденность и эрудицию, поощряет даже маленькие успехи слабого ученика, поддерживает у каждого веру в свои силы. Немалую роль играют и отношения с одноклассниками, дисциплина во время урока.

С целью формирования познавательного интереса учащихся, активации их на уроках географии используются различные приемы. Методические приемы рассматриваются как отдельные действия учителя или учащегося, входящие в состав методов. С помощью методических приемов увеличиваются возможности вариативного применения методов, повышается их эффективность

Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся, используются на разных этапах урока:

• на этапе проверки домашнего задания;

• на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;

• на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;

• на этапе воспроизведения полученных знаний;

• на этане домашнего задания.

Приемы на этапе проверки домашнего задания.

• Письмо Незнайки. Найдите и исправьте ошибку в тексте

• Слушай, не зевай! Одновременно 3 ученика перед классом поднимают свою карточку, если вопрос - утверждение учителя кажется им правильным.

• Пока не звенит колокольчик или Оратор. Сообщение, подготовленное учеником, звучит в течение 1 минуты. За одну минуту надо сказать много и интересно.

• Ты мне, я тебе. Вопросы по домашнему заданию.

• Спор - конкурс (сократический прием).

• Что бы это не значило? На картинке, слайде какое-то изображение. Дать исчерпывающий ответ.

• Горячий стул. Один ученик садится перед классом. Остальные задают ему вопросы по домашнему заданию

• Установи последовательность.

Приемы на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу.

• Прочитайте зашифрованную тему урока.

• Ассоциация. Перед уроком написать ассоциации со словом………. и поместить их на доске.

• Третий лишний. Тренировка логического мышления.

• Закончи предложение.

• Рассказик или сказка. По ролям с минимальным текстом и оформлением, подготовка прямо на уроке

• Загадки.

• Верите ли вы, что… (прием новизны)

• Мозговая атака (штурм) Напиши все, что ты знаешь по этой теме.

• Групповая атака. Я думаю так...(прием создания проблемной ситуации)

Вставь пропущенные слова (с неизвестными для учащихся терминами).

Приемы на этапе воспроизведения полученных знаний

• Мини - эксперимент (исследовательский прием)

• Работа с учебником (прием создания проблемной ситуации)

• Решение географических задач.

• Тест как инструмент обучения.

• Работа с терминами (прием семантизации)

Приемы на этапе воспроизведения полученных знаний

• Отгадай кроссворд

• Чудо-дерево или цветик-семицветик. На обратной стороне листьев задания или занимательные вопросы.

• Аукцион «Кто больше?»

• Переводчики. На выбор учеников термины на слайдах, карточках (прикрепленные к магнитной доске). Дать определение понятия.

• Кто лишний?

• Установи последовательность (прием моделирования)

• Игра «Поиск». Ученики ищут в учебнике новые термины

Приемы на этапе домашнего задания

1. Составь кроссворд. После завершения изучения темы проводится «Базар кроссвордов»(головоломок, ребусов и т.п., составленных учениками)

2. Составь тест

3. Сочини сказку (прием символизации)

4. Проделай опыт или наблюдение. На следующем уроке ученики демонстрируют и объясняют результаты.

5. Составь вопросы одноклассникам

6. Подумай над вопросом (эвристический прием)

Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и воспитательной работы.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров, уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований, учебных конференций (пресс-конференций). На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений - игровые: КВН, "Что? Где? Когда?", уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения и ролевой игре.

Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.

При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Работая по проблеме "Активизация познавательной деятельности на уроках географии", я ставила задачи, как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных этапах урока.

Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через рефлексивное управление началом урока.

Решению этих задач способствуют нетрадиционные формы и методы обучения. С этой целью я использую на уроках такие приёмы: опорные схемы, диалог, "мозговой штурм", постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты.

Например, при изучении темы «Атмосфера», я использую опорный конспект, который учащиеся заполняют по мере моего объяснения, выделяя самое важное, что позже им помогает при подготовке домашнего задания.

Другим вариантом работы с опорным конспектом может быть самостоятельная работа учащихся по группам, где они читают соответствующий пункт параграфа и заполняют графы конспекта. На заключительном этапе каждая группа отчитывается по своему конспекту, а ученики заполняют конспекты уже со слов своих товарищей.

1. Значение атмосферы.

1. Озон содержится в _________________, значение________________________________________________________________________.

2. В воздухе атмосферы сгорают ___________________________________________________.

3. Предохраняет от ______________________________ и _____________________________.

4. Луна: Т днем = _________________

Т ночью = ________________

5. Воздух нужен ________________________________________________________________.

2. Состав атмосферы.

1. Азот - _________ %.

2. Кислород - _______ %.

3. Остальные газы - _____ %: ___________________

____________________

_____________________

_____________________

______________________.

3. Тропосфера:

1. Самый ________________ слой атмосферы.

2.Содержится _____________ % массы воздуха.

3. Воздух тропосферы нагревается от ______________________________.

4. Воздух тропосферы с высотой _____________________________________.

5. Находится _________________________________.

Примеси: _____________________________________________________________.

6. Происходят __________________________________________________________.

Образуются _______________

Выпадают _________________

Дуют ____________________.

7. Толщина:

над экватором ____________________

над полюсами _______________________

в умеренных широтах ___________________

4. Стратосфера:

1. Находится над _____________________.

2. До высоты ______________________.

3. Температура:

в нижней части ________________

20-30 км - ___________________.

4. Температура увеличивается, потому что ___________________________________________________________________________ .

5. Закрепление темы:

1. Перечислите все слои атмосферы, начиная с самого нижнего:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________ .

2. Вопросы по отрывку из книги "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями"

Почему замерз глупый Тролль?

О каком слое атмосферы идет речь?

Что происходит с высотой с температурой и почему?

3. Вспомните, как изменяется температура с подъемом в тропосфере?

Решите задачи:

А - На какую высоту поднялся самолет, если за бортом температура - 30 ? С, а у поверхности Земли + 12? С?__________________________________________________________________________

Б - Какова высота горы, если у ее подножия температура + 26 ? С, а на вершине - 10 ? С?________

В - Какова температура воздуха на Памире, если в июле у подножия она составляет + 36 ? С? Высота Памира 6 км._________________

Использую на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности.

«Вся наша жизнь - игра». Эти слова как нельзя лучше отражают один из основополагающих принципов работы учителя. Ученики проводят в школе большую часть своей жизни, потому игра или игровые элементы должны вводиться учителем на каждом уроке.

На своих уроках провожу интеллектуальные разминки. Главное отличие интеллектуальной разминки от обычного опроса заключается в том, что она необычна, неожиданна. Вопросы не рассчитаны на простое воспроизведение учебного материала. В них закладывается новая информация для учеников. С помощью таких вопросов не только проверяется усвоение учебного материала, но и расширяется кругозор учащихся. Например, традиционный вариант: Что такое азимут? Как он определяется? Нестандартный вариант: как будет по - арабски «направление» (азимут)? Что это такое? Как определяют азимут? В первом случае вопрос задан обычно, ожидаемо. Такой вопрос привлечет внимание тех учащихся, которые хорошо выучили определение. Во втором случае вопрос привлечет внимание даже тех, кто не любит учить, но кому интересно «копаться» в необычном. В этом случае опрос домашнего задания перестает быть скучным. Он несет в себе заряд положительной энергии, а ребята с удовольствием отвечают на вопросы, соревнуясь в скорости реакции, живости ума и эрудиции.

В силу возрастных особенностей учеников сочетаю активную разминку с активными физическими движениями, используя мяч. В этом случае ученики не только быстро настраиваются на предмет, но и снимается напряжение, возникающее на первых этапах урока во время опроса, а также активизируются даже самые несмелые ученики.

Одним из важных направлений концепции модернизации российского школьного образования является компьютеризация учебного процесса. Использование информационных технологий предъявляет определенные требования не только к материальному, но и к методическому обеспечению, к знаниям учителя и навыкам ученика.

Применение различных электронных пособий и презентаций помогает учителю разнообразить виды деятельности учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий, помогает им наглядно воспринимать новую информацию, запоминать ее, и просто интереснее слушать.

Я часто использую на своих уроках различные электронные пособия и презентации по различным темам, с которыми работаю сама, а также выполняют учащиеся.

Нетрадиционные формы проведения уроков (ролевые игры, пресс-конференции, исследования, путешествия и др.) уже довольно прочно вошли в работу моей системы. Они дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а также развивать их творчество и самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. способствует выработке определённого позитивного отношения к природе.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока (имитируется, например, зал заседаний пресс-конференции), чем снимается бесконечная традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что также повышает интерес к предмету.

Наконец, нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путём использования различных способов изучения нового материала на уроке. При этом нисколько не умаляется необходимый уровень разносторонних научных знаний. Более того - широко используется дополнительный материал. Уроки, как правило, требуют от учащихся сосредоточенной самостоятельной работы и прочных опорных знаний.

Например: Урок-исследование в виде конкурса «Почемучек». Ребятам всё интересно знать важно не только где? Но и почему? Выявление причинно следственной связи.

Почему зажжённая свеча быстрее гаснет под маленькой банкой, а под большой горит дольше?

Почему летом днём у поверхности Земли воздух теплее?

Почему грязный снег тает быстрее?

Почему происходит движение воздуха?

Почему образуются облака?

Почему начинает идти дождь?

Почему на Земле происходит смена дня и ночи?

Почему происходит смена времени года?

Многие ответы на эти «почему?» Сопровождаются опытами.

Обобщающий урок - игра: «План и карта».

Итоговый урок по теме «План и карта» как игра - соревнование, возможно в такой форме проведение внеклассного мероприятия. Для проведения игры в жюри обычно приглашаю ребят - старшеклассников. После разминки команд проходит «маршрут» по станциям:

«Масштабная» «Азимутальная»

«Секретная» «Эрудит»

«Координатная»

Аналогично морское путешествие. Как правило, это заключительные уроки по теме. К этим урокам учащиеся уже многому научены, многое взяли сами через опережающие задания.

Любая игра интересна для всех возрастов, для детей особенно.

Поэтому я перенесла принципы игр «Поле чудес», «Счастливый случай», «Своя игра» на уроки географии.

Например: «Своя игра» привлекает учащихся тем, что они сами выбирают себе вопросы, на которые должны ответить.

Тема «Атмосфера» в 6 классе

«Своя игра» по теме «Атмосфера»

слои атмосферы ветры облака

1

3

2

4

1

3

2

4

1

3

2

4

осадки приборы оптические явления

1

3

2

4

1

3

2

4

1

3

2

4

Слои атмосферы:

Вопросы

Ответы

1. Стратосфера

оболочка, которая следует за тропосферой

2. Озоновый экран

оболочка, не пропускающая ультрафиолетовые лучи солнца

3. Ионосфера

оболочка разряженных частиц

4. Тропосфера

самая нижняя воздушная оболочка

Ветер

Вопросы

Ответы

1. Муссон

сезонный ветер

2. Ураган

самый сильный ветер

3. Штиль

когда безветренно, 0 баллов

4. Бриз

ветер, который меняет направление 2 раза в сутки

Облака

Вопросы

Ответы

1. Кучевые

лёгкие как «барашки», чаще весной и летом

2. Перистые

очень высокие, похожие на пёрышки птиц

3. Слоистые

низкие, тёмные, обычно осенью

4. Кучево-дождевые

возникают летом тёмной тучей, обычно с дождём

Осадки

Вопросы

Ответы

1. Снег

белый кристалл, пушистый, выпадает зимой

2. Град

летом, твёрдые, приносят бедствия посевам

3. Гололёд

образуется, если температура воздуха выше, чем температура поверхности Земли

4. Иней

покрывает белым налётом ветви и растения и т.д.

Приборы

Вопросы

Ответы

1. Барометр

для измерения атмосферного давления

2. Флюгер

измеряет силу и направления ветра

3. Осадкомер

для определения количества осадков

4. Термометр

для измерения температуры

Оптические явления

Вопросы

Ответы

1. Радуга

разноцветная дуга на небе

2. Мираж

оптическое явление в пустыне, когда впереди видны озёра, оазисы

3. Гало

круг, светящийся вокруг луны и солнца

4. Полярное сияние

разноцветное свечение в полярных широтах

Обычно наградой в игре за хорошие ответы, учащиеся получают хорошие оценки. Хорошие и отличные оценки являются стимулом для привития интереса к науке. Никогда учащихся не наказываю плохой оценкой.

Но если урок-игра, как правило, проводится в конце темы, то элементы игры, элементы занимательной географии можно проводить на каждом уроке.

Географические диктанты, чайнворды, тесты применяются на любых этапах проверки знаний: при первичном закреплении изученного, в самостоятельной и домашней работах учащихся, а также при изучении нового материала. Учащиеся, хорошо освоившие сущность этих форм работы, с удовольствием составляют самостоятельно кроссворды, диктанты, тесты с помощью карт, учебника, дополнительной литературы, что способствует формированию более высокого уровня образования и развития.

Для формирования у учащихся умения применять знания, полученные по разным предметам, для написания сочинений, проведения дискуссий на хорошем уровне проводятся интегрированные уроки. Например, в рамках изучения темы «Вулканы» проводится интегрированный урок, на котором освещены вопросы по истории, русскому языку. Учитывая возрастные особенности учащихся, в ходе урока применялись элементы игры, соревнования команд.

«Поиграем в рифму» - это двустишие

Аты-баты шли солдаты и попали на (Карпаты)

Получили вы наказ отыскать горы (Кавказ)

Искал красавицу царевну королевич Елисей, так к морю Карскому стремится очень бурный (Енисей)

Составляю кроссворды, чайнворды на каждом уроке.

Загадки:

Название какой реки у Вас во рту? (Десна - пр. Днепра)

Назовите самую горячую Землю? (Огненная Земля)

Какой залив носит название ножа (Финский)

Какой остров заявляет, что он в спортивной одежде (Ямайка)

Пословицы, поговорки, народные приметы, сказки, сказания всё применяю на уроках.

Мир народных загадок удивителен, ведь предметом народной поэзии становится любой объект или явление окружающей жизни: вольный ветер оборачивается сказочным конём. Язык загадки точен и лаконичен. На уроке географии народная загадка может стать учебным вопросом, пусть заключённым в несколько необычную для урока форму, познавательная строка которого заключается в проверке умения определить главные отличительные признаки географических предметов и явлений:

- Размером с голову да весь мир умещается в нем. (Глобус).

- Видишь город, да не найдешь море, да воды не выпьешь. (Карта).

- Кругом вода, да не выпьешь глотка. (Морская вода)

- Ходит-бродит по морю, дойдет до берега, исчезает. (Волна).

- Дыхание - влага, одеяло - туман, место постели - зеркало. (Вода).

Пословицы - как живая народная мудрость, всегда привлекает людей. Она чётко улавливает своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа.

Ещё более сильно выражает своеобразие народного видения мира поговорка. «Пословицу сказал - дорогу показал, поговорку сказал - душу утешил».

Народные приметы служат информационной основой для наблюдения за природой и погодой: «Без примет - ходу нет» (в теме «Атмосфера». Погода. Климат.)

На сегодняшний день наша школа немыслима без оценки (отметки). И я работаю над тем, чтобы разнообразить формы контроля знаний. Чтобы получение оценок сделать для ребят приятным событием, чтобы на урок они шли не получать оценку, а получать знания. Будут знания - будет и оценка. Поэтому, кроме стандартных форм контроля знаний, как индивидуально-фронтальный опрос, письменные работы, применяю тестовый контроль знаний, графические и географические диктанты, самоконтроль и самооценку знаний.

Контрольные срезы знаний проводятся для того, чтобы установить качественный уровень учебных знаний и умений, которыми овладели учащиеся при изучении какой-либо темы. В школе превалирует репродуктивная форма контроля, наводящая ужас на слабых учащихся и кажущаяся банальной и скучной учащимся с активным познавательным уровнем. Контрольные работы время от времени должны отличаться от обычной репродуктивной процедуры. Даже обычную контрольную работу можно сделать продуктивной, развивающей, т.е. такой, которая помогает получать из имеющихся знания нового качества и действительно активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Предлагаю несколько творческих контрольных заданий на проверку знаний географической карты, номенклатуры, терминологии, закономерностей природы, для закрепления практических навыков по некоторым темам курса.

Задание 1. "Развитие географии"

В данном тексте при компьютерном наборе "выпали" имена ученых и путешественников. Восстановите первоначальный текст, подбирая имена, предложенные после текста.

География - наука о Земле. Название этой науке дал греческий ученый ______________. Выдающимися путешественниками были древние греки ________________ и _______________, которые в своих путешествиях собирали интересные сведения о народах, описывали природу неизвестных стран. В 1271 году через Средиземное море, по долинам реки Тигр до Персидского залива, через пустыни и горы Центральной Азии ________________________ со своим отцом и дядей проложил торговый путь в Китай. Но настоящим временем географии стала эпоха Великих географических открытий (конец XV - начало XVII в.). Европейцы искали морской путь в богатые страны Востока. Экспедиция ___________________ отправилась на поиски водного пути в Индию вокруг Африки. А _______________ в 1492 году решил достичь Индии с другой стороны и поплыл на запад. В этом же году немецкий ученый ____________________ создал первый глобус. Первое кругосветное путешествие совершил __________________ в 1519- 1522г.г.

"Потерявшиеся" имена (даны в алфавитном порядке):

Бехайм, Васко да Гама, Геродот, Колумб, Магеллан, Марко Поло, Пифей, Эратосфен.

Задание 2. "План или карта"

В данном тексте даны характерные признаки плана местности и географической карты, заполните пропуски (вставьте либо слово "карта", либо - "план"), определив правильно соответствие.

Небольшие участки земной поверхности изображаются на ___________.

Направление сторон горизонта параллели и меридианы показывают на __________.

Земная поверхность уменьшена в несколько миллионов раз на __________.

Земная поверхность изображена очень подробно на ____________.

Рельеф изображается с помощью послойной окраски на __________.

Генерализованное изображение земной поверхности на ___________.

Направление течения рек указывается на ____________.

Задание3. "Географические координаты"

Имеется множество научных гипотез о существовании древнейших материков. Об Атлантиде и об очень древней цивилизации атлантов поведал миру великий древнегреческий философ Платон. По словам Платона, Атлантида погибла, погрузившись в пучину вод, в результате грандиозной катастрофы за 90-100 веков до н.э. Где только не искали и не ищут Атлантиду…

Попробуйте составить карту-схему где искали Атлантиду, используя координаты предполагаемых мест ее размещения, предполагаемые места подпишите.

Географические координаты:

78° с.ш.; 15°в.д.

51° с.ш.; 2° в.д.

65° с.ш.; 15° в.д.

46° с.ш.; 37° в.д.

38° с.ш.; 51° в.д.

37° с.ш.; 15° в.д.

32° с.ш.; 65° з.д.

38° с.ш.; 25° з.д.

2° ю.ш.; 52° з.д.

16° ю.ш.; 4° з.д.

4° с.ш.; 6° в.д.

35° с.ш.; 3° з.д.

46°с.ш.; 32° в.д.

38° с.ш.; 10° в.д.

31°с.ш.;34°в.д.

Задание 4. "Движения земной коры"

В данном тексте автор по незнанию пропустил примеры географических объектов. Помогите правильно расставить примеры движения земной коры.

Землетрясения - грозные природные явления. Большинство из них приурочены к сейсмическим поясам планеты - __________________ и _________________. В сейсмических поясах расположено большинство действующих вулканов. Например, на острове Сицилия действует вулкан ______________, а вулкан Кракатау на острове _______________. Если конус вулкана возвышается над водой, то образуется вулканический остров, например ___________________________. Гора _______________________ считается потухшим вулканом, потому что не извергался на памяти человека. В областях распространения действующих и потухших вулканов образуются горячие источники - гейзеры. Гейзеров много в __________________, ________________, на ___________________.

Но и вдали от сейсмических поясов земная поверхность испытывает медленные горизонтальные и вертикальные движения. Например, полуостров ____________________, горы ___________________, _______________ медленно поднимаются, а территория городов _______________ и _____________ - опускается. Берега озера ________________ медленно раздвигаются, а берега _____________________ моря сдвигаются.

Географические объекты (даны в алфавитном порядке): Альпийско-Гималайский, Анды, Байкал, Венеция, Гавайские, Гималаи, Исландия, Камчатка, Килиманджаро, Новая Зеландия, Нидерланды, Скандинавский, Средиземное, Суматра, Тихоокеанский, Этна.

Закдание 5. Установите соответствие.

Данный вид опроса, является непосредственной подготовкой детей к ЕГЭ, где типичные задания на установление соответствия всегда вызывают затруднения.

Детям очень нравится такая работа. Она может быть использована уже на первом уроке изучения темы и на этапе закрепления.

Опрос по теме "Части Мирового океана"

Установите соответствие между терминами и их определениями.

Термины

Определения

Материки

Пролив

Внутреннее море

Полуостров

Остров

Море

Архипелаг

Окраинное море

Залив

Пролив Дрейка

Гибралтарский пролив

Гренландия

Австралия

Тихий

Индийский

Северный Ледовитый

Атлантический

Антарктида

Евразия

Северная Америка

Африка

Южная Америка

А. Небольшие участки суши.

Б. Группа островов, лежащих недалеко друг от друга.

В. Огромные участки суши.

Г. Участки материков и островов, глубоко вдающиеся в океан и с трех сторон окруженные водой, а четвертой соединены с сушей.

Д. Часть океана, отделенная от него островами или полуостровами, отличающаяся от океана свойствами воды, обитателями.

Е. Море, почти со всех сторон окруженное сушей.

Ж. Море, находящееся у краев материка.

З. Часть океана, моря, далеко вдающаяся в сушу.

И. Узкое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами материков или островов.

К. Самый широкий пролив на Земле, соединяет Тихий и Атлантический океаны, ширина 1000 км.

Л. Этот пролив соединяет Средиземное море и Атлантический океан, в самом узком месте 14 км.

М. Самый большой остров на Земле.

Н. Самый маленький материк на Земле.

О. На территории этого океана могут уместиться все материки и еще место останется.

П. На территории этого океана могут поместиться обе Америки и Африка.

Р. Океан в 14 раз меньше Тихого, все берега у него южные, т.к. расположен на самом севере планеты.

С. Самый узкий, самый соленый и самый загрязненный океан.

Т. Самый большой Земли.

У. Материк, занимающий второе место по площади.

Ф. Материк, занимающий пятое место по площади.

География только тогда интересна, когда она изучается вкупе с другими науками:

Работа по закреплению темы "Атмосфера" с использованием межпредметных связей - литературы

Задание: Сейчас я буду читать стихотворение, а вы должны как можно больше записать терминов, слов, связанных с изученной темой.

Атмосферу составляют

Очень разные слои,

С высотою, кто не знает,

Изменяются они.

Слой снегов, дождей и ветров -

Тропос - значит, он живой.

Восемнадцать километров

Тропосферы- первый слой.

Есть здесь все, но в большей мере -

Кислород, азот, озон,

В малых долях - йод и гелий,

Водород, неон, радон.

Выше в небо - стратосфера,

Очень даже важный слой,

Радиацию, наверное,

Поглощает он собой.

Дальше в небо - мезосфера,

Этот слой совсем иной:

Слой ионного влиянья,

Метеоров и комет,

Слой полярного сиянья,

Спутников, еще - ракет.

Экзосфера! Мы в полете,

Новый слой должны узнать.

И летим на звездолете

Тайны мира открывать.

Чтоб друг к другу во Вселенной

Мы могли потом летать,

Я скажу вам. несомненно,

Атмосферу нужно знать.

Немыслим интерес к науке без творчества самих учащихся: они пишут рефераты, стихи, рисуют, выпускают бюллетени, газеты, работают с дополнительной литературой, со справочным материалом. Любовь к своей малой Родине, к Родине, к планете Земля прививается на уроках географии, поэтому часто звучат строки, которые заставляют ребят задуматься не только о настоящем, но и о будущем человечества.

«Океан седой гремит набатно

Он таит обиду в глубине,

Чёрные раскачивая пятна

На крутой, разгневанной волне

Стали люди сильными как боги,

И судьба Земли у них в руках,

Но темнеют страшные ожоги

У земного шара на боках

Мы давно освоили планету

Широко шагает этот век

На Земле уж белых пятен нету

Чёрные сотрёшь ли человек?»

А. Плотников.

Это стихотворение как пример межпредметных интеграционных связей географии с экологией, литературой, физикой, историей и другими науками.

Учебно-познавательные мотивы формируются быстрее, если использовать для этого специальную систему учебной деятельности. Она включает в себя:

Деятельность под руководством учителя. На всех ее этапах ученик работает с помощью учителя. Помощь состоит в многочисленных вопросах, заданиях, упражнениях на анализ и перестройку учебной деятельности ученика.

Самостоятельная деятельность проходит без непосредственного участия учителя, но по его заданию. Для нее выделяется или урочное, или дополнительное время.

Самообразовательная деятельность - ведется учеником без руководства учителя в соответствии с собственными задачами, мотивами и целями. Происходит на разных уровнях; сопутствует школьной учебной деятельности; имеет место эпизодически в соответствии с задачами и целями ученика; представляет собой систематическую работу по самообразованию и самовоспитанию.

Применение всего разнообразия методических приемов способствует обогащению методов обучения географии, более эффективному их использованию в целях прочного усвоения учащимися системы географических знаний, умений и навыков.

Системная работа в этом направлении на уроках географии позволила мне добиться роста качества знаний, отсутствия неуспевающих по предмету, хороших результатов на переводных экзаменах, активного участия детей в научно-практических конференциях с защитой своих проектов, возрос интерес к изучению географии.