|
Некоторые учащиеся смогут
|
|
|
|
Языковая цель
|
Учащиеся могут
|
|
Ключевые слова и фразы
|
|
Климатообразующие факторы, солнечная
радиация - ГШ, циркуляция атмосферы - действие ВМ,
подстилающая поверхность - рельеф. Виды солнечной радиации:
рассеянная, прямая - суммарная солнечная радиация -
отраженная, поглощенная.
|
|
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
|
|
Вопросы для обсуждения:
|
|
«Климат - это то, что вы ожидаете, а погода - то, что
получаете»
|
|
Можете ли вы сказать, почему?
|
|
|
|
Подсказки
|
|
Предыдущее обучение (что изучалось по данной теме)
|
Климат материков
|
|
План
|
|
Планируемые сроки
|
Этапы
|
Планируемые дейстия учителя
|
Планируемые действия учащихся
|
Ресурсы
|
|
Начало урока (вызов)
11.25-11.27
|
Организационный
|
Приветствие, выявление отсутствующих, проверка готовности
учащихся к уроку. Деление учащихся на группы по явлениям
погоды
|
Проверяют готовность к уроку (наличие учебника, тетради,
атласа, канц).
Садятся по группам
|
|
|
11.26-11.28
|
Актуализация знаний учащихся
|
Как вы думаете, почему мы разделились на группы именно
т.о.?
|
Учащиеся отвечают
|
Стихотворение о климате
|
|
11.28-11.32
|
Повторялки
|
Итак, ребята, сегодня, мы отправляемся в путешествие по
нашей стране.
|
|
|
|
|
Работа в тетради
|
|
Записывают тему в тетради
|
тетради
|
|
|
|
А что такое климат?
Погода?
|
Отвечают на вопросы
|
На доске таблица «ЗХУ»
|
|
|
|
А какой климат в нашей стране? Попробуйте описать его.
|
Каждая команда получает задание со своим городом. Далее,
от каждой группы выступает представитель, характеризует
климат. По одному ученику от группы записывают на доске
|
|
|
Подведение результатов
|
Много ли мы знаем о климате? Почему он отличается в
каждом городе? А, чтобы узнать это, мы и отправимся в
путешествие
|
Подводят итоги, высказывают свое мнение
|
|
|
11.33-11.37
|
Систематизация знаний учащихся о ведущих
климатообразующих факторах
|
Научить школьников выделять основные причины,
формирующие климат, и устанавливать между
климатообразующими факторами причинно-следственные
связи
|
Назовите факторы, влияющие на климат, составьте
обобщающий кластер
|
|
|
Середина урока (осмысление)
11.38-11.53
|
Изучение нового материала
|
О влиянии подстилающей поверхности
на климат мы с вами будем рассматривать при
характеристике элементов климата.
Об атмосферной циркуляции мы будем
говорить на следующем уроке.
Остановимся на космическом
климатообразующем факторе - солнечной радиации.
От нее зависит количество солнечных
лучей, поступающих на поверхность Земли. При движении с
севера на юг количество солнечной радиации, получаемое
территорией, увеличивается. Происходит это вследствие
вращения Земли вокруг Солнца.
|
Отвечают на вопросы:
Какую роль играет Солнце в жизни людей?
Какие факторы (причины) влияют на количество
солнечного тепла, поступающего на Землю,
Вывод: существуют различные виды радиации
|
Итог работы - кластер
|
|
|
|
Солнечная радиация - излучение
Солнцем тепла и света. Около 20% СР отражается в
атмосфере (0).
Часть СР достигает поверхности Земли
в неизменном виде - ПСР (1). Другая часть
преобразуется, проходя через атмосферу, частицы пыли,
водяного пара, кристаллы льда, капли воды (2) - это
рассеянная СР.
Прямая + рассеянная = суммарная
радиация (3).
Достигая поверхности Земли, часть
радиации отражается - отраженная (4).
Оставшая часть раходуется на
нагревание земной поверхности - остаточная радиация
(5).
|
Ведут записи в тетрадях
|
|
|
|
Работа в группах
|
Объясняет задание.
Проверяет выполнение работы
|
Каждая команда получает карточку. Нужно заполнить
таблицу, пользуясь картой атласа «Суммарная радиация»
(страница 14 в атласе). У каждой группы свой цвет
маркера на доске.
|
Таблица «Суммарная радиация»
Маркеры
Карточки с заданиями
Атласы
|
|
|
Просмотр видеоролика «Влияние солнечных лучей на
кожу человека»
|
|
|
|
|
11.53-12.03
|
Закрепление нового материала
|
Задания для групп
|
1 группа
Перечислите основные климатообразующие факторы
Определите суммарную радиацию для Астаны
Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная
радиация с севера на юг
2 группа
Что называется солнечной радиацией?
Определите суммарную радиацию для Актау
Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная
радиация с севера на юг
3 группа
От чего зависит температура воздуха?
Определите суммарную радиацию для Караганды
Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная
радиация с севера на юг
4 группа
Какова средняя температура воздуха по всей
территории страны?
Определите суммарную радиацию для Алматы
Сделайте вывод: как изменяется и почему суммарная
радиация с севера на юг
|
Карточки с задания
Атласы
Тетради
Учебники
|
|
Конец урока (рефлексия)
|
|
|
Заполняют рефлексивный лист
-
Мне было интересно
-
Мы сегодня разобрались
-
Я сегодня понял, что
-
Мне было трудно
-
Завтра я хочу на уроке
|
|
|
Дополнительная информация домашнее задание Параграф
18, нанести на контурную карту количественные
показатели суммарной радиации и радиационного баланса
|
|
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать способных учащихся?
|
Оценивание.
Как вы планируете увидеть приобретенные знания
учащихся?
|
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН
ИКТ компетентность
Связи с ценностями
|
|
Разноуровневые задания по карточкам
А - работа с атласом и статистическим материалом
В - составление таблицы, кластер по изучаемой теме
С - работа с текстом учебника и в тетради,
записывают необходимые данные в тетрадь
|
|
-
Физика - 7 класс «Тепловые явления» - тема
«Солнце - главный источник тепла и света»
-
Использование интерактивной доски для показа
слайдов и видеоролика
-
Роль Солнца в жизни на Земле
-
</ Биология - 8 класс
|
Рефлексия
Были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного план я реализовал и почему?
|
Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги урока.
Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из блока слева
|
|
|
|
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень
хорошо (с учетом преподавания и учения)
1.
2.
Какие два обстоятельства могли бы улучшить
урок (с учетом преподавания и учения)
1.
2.
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах
|