Кому жемчуг мелкий, а кому… (Взаимосвязь между уровнем социально-экономического развития и экологического состояния стран мира.) Урок географии в 10 классе.

Кому жемчуг мелкий, а кому…

(Взаимосвязь между уровнем социально-экономического развития и экологического состояния стран мира.)

Урок географии в 10 классе.

Семакина Татьяна Анатольевна

учитель географии МБОУ "СОШ №7 им. Героя Советского Союза З. И. Парфеновой" города Алатыря Чувашской Республики

Почтовый адрес: 429826, ЧР, г.Алатырь, ул. Ленинградская, д.26

тел.: 89053457302, tany-semakina@yandex.ru

Кому жемчуг мелкий, а кому…

(Взаимосвязь между уровнем социально-экономического развития и экологического состояния стран мира.)

Цели урока:

• Образовательная: выявление взаимосвязи между уровнем социально-экономического развития и экологической ситуации стран мира;

• Развивающая: развитие умения критического анализа информации, способности ее систематизации, оценки, использования ее с целью создания прогноза.

• Воспитательная: показать роль мирного сотрудничества всех стран в решении мировых глобальных проблем. Формирование географической и экологической культуры учащихся, бережного отношения к природе.

Задачи:

Познавательные:

• изучение нового источника географической информации и алгоритма его применения для анализа проблем;

• отработка навыка анализа проблем;

• отработка навыка работы с различными источниками информации - электронными и традиционными - картами, таблицами, схемами;

Эмоционально-ценностные:

• развитие способности интеллектуального восприятия явлений окружающего мира;

• осмысление ценностных ориентаций, нахождение взаимосвязей явлений.

Коммуникативные:

• развитие навыков работы в группе и в паре;

• отработка навыков анализа, умения слушать и умения публично выступать.

Форма организации учебной деятельности: работа в группах, индивидуально и в парах.

Оборудование: политическая карта мира, атласы для 10 класса, раздаточный материал (маршрутный лист), мультимедийный проектор, цветные магниты на доску, цветные пасты или карандаши, разноцветные шляпки для рефлексии.

Тип урока: Комбинированный

Учебно-методическое обеспечение:

УМК:

Жижина Е.А., Никитина Н.А.Поурочные разработки по географии, 10 класс, Москва «ВАКО», 2006.

Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география мира» Москва, «Просвещение», 2011.

Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнение глав к учебнику для 10 класса М., «Дрофа», 2004 г.

Сиротин В.И.География. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт - М.: Дрофа, 2013.

План урока:

1. Понятие социально - экономического развития стран.

2. Классификация стран по уровню социально-экономического развития.

3. Понятие экологических проблем.

4. Сравнение социально-экономического развития и экологической ситуации стран.

Ход урока:1. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, называет тему урока,

просит назвать ассоциации к теме

1. Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Проговаривают ассоциации к теме урока

2. Проводит обоснование целей и задач (мотивация на урок)

2. Вырабатывают критерии своего поведения согласно поставленным задачам.

3. Сообщает о выполнении задания №1 из «Маршрутного листа»

(слайд 2)

3. Работают с «маршрутным листом», заполняют «Инсерт», используя пасты разных цветов (1-1,5 мин)

4. Объясняет схему разделения стран по уровню социально-экономического развития. (слайд 3)

4. Записывают схему в тетради и приводят примеры стран, работая с картой атласа

5. Сообщает понятия ВВП и ИЧР. (слайд 4)

5. Записывают определения в тетради

6. Называет первую десятку стран-лидеров по ИЧР

(слайд 5)

6. Наносят страны - лидеры по ИЧР в контурную карту (к/к), один выходит и при помощи магнитов красного цвета показывает эти страны на политической карте мира.

Определяют для каких регионов характерны «богатые страны»

7. Сообщает о выполнении задания №2 «Маршрутного листа» (слайд 6)

7. Выполняют задание на к/к по вариантам, после выполнения сравнивают карты двух вариантов и анализируют размещение стран с высоким и низким ВВП. (слайд 7)

8. Сравнивает понятие ИЧР с качеством жизни, предлагает анализ схемы (слайд 8)

8. Анализируют схему. Выясняют, что экологическая обстановка располагается в этой схеме на 2 месте.

9. Мотивирует на выявление глобальных экологических проблем. (слайды 9.10,11,12)

9. Проговаривают и записывают в тетради основные экологические проблемы. Пробуют решить. какие из них характерны для развитых стран, а какие для развивающихся. Объясняют почему…

10. Сообщает о выполнении задания 3 в «Маршрутном листе». (слайд 13)

10. Выполняют задания по вариантам, анализируют ситуации а) и б). Затем просматривают видеоролик, предложенный учителем. (слайд 14)

11. Предлагает выполнить «Фишбоун» по возникшей проблеме «экологические проблемы порождают конфликты между странами» (слайды 15,16)

11. Выполняют задание , работая в группах. Заполняют «Фишбоун» в «Маршрутном листе». Самостоятельно делают выводы, объединив результаты групп.

12. Предлагает просмотр видеороликов «Самые грязные страны» «Самые чистые страны» и выполнить задание 5 «Маршрутного листа» (слайды 18, 19)

12. Просматривают видеоролики, записывают названия стран по вариантам. Затем по одному представителю выходят к доске и при помощи магнитов черного и зеленого цветов показывают «грязные» и «чистые». Анализируют их расположение и сравнивают уровень развития стран. (слайд 20)

13. Подводит итог работы.

13. Делают выводы по теме . (слайды 21,22)

14. Проводит рефлексию, используя стратегию «6 шляп мышления»

14. Работают по стратегии «6 шляп мышления»

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Маршрутный лист.

ФИО__________________________________________

Вариант №____

1. Прочитав текст, поставьте знаки на полях:

+

-

?

Постаьте v (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете.

Поставьте +(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым.

Поставьте " -" (минус) на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете.

Поставьте ? на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Основным критерием типологии стран служит уровень социально-экономического развития, который определяется показателем валового внутреннего продукта(ВВП) - показатель, характеризующий стоимость всей конечной продукции, выпущенной на территории данной страны за один год, в долларах США. В последнее время стали применять новый показатель социально-экономического развития стран мира - индекс человеческого развития (ИЧР) - учитывает не только ВВП, но и среднюю продолжительность жизни, уровень образованности.

В отношениях человека и природы можно выделить три основные стадии. Доиндустриальное общество (до начала техничекой революции в конце XVIII - начале XIX века) характеризуется если и не полной гармонией с окружающей средой, то по крайней мере минимальной возможностью для человека влиять на экосистему. Для индустриального общества характерно стремление поставить природу на службу человеку: быстрое развитие экономики требует все больше и больше энергии и сырья, в то время как технических возможностей для их добычи становится все больше и больше. К сожалению, на этой стадии экономика доминирует над экологией, и через несколько десятилетий экосистема оказывается под угрозой уничтожения. Только наступление постиндустриальной эры, когда ноосфера начинает преобладать над техносферой, способно предотвратить неминуемую катастрофу. Устанавливаются очистные сооружения, способные до минимума сократить загрязнения воздуха и воды, резко ограничивается потребление близких к исчерпанию ресурсов, более того: человек создает некий добавочный продукт, способный в определенной мере компенсировать прошлое разрушительное воздействие на окружающую среду: искусственно разводятся близкие к исчезновению животные, очищаются загрязненные водоемы, мелиорируются пустыни.

Вплоть до середины XX века такое понятие, как глобальная проблема, в политическом языке отсутствовало. Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы, окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле. И только русский-ученый Вернадский В.И. высказал мысль, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных, геологических сил? В это трудно поверить, но земная цивилизация стремительно движется по пути к глобальной социально-экономической катастрофе.

2. Работая с данными таблицы нанести на контурную карту :

1 вар. 5 стран с высоким показателем ВВП

2 вар. 5 стран с низким показателем ВВП

3. На рисунке приведен фрагмент политической карты региона, в пределах которого расположены государства А,Б,В,Г,и Д. показаны два варианта розы ветров а) и б)

Какие страны должны заключить между собой соглашение об охране окружающей среды, если завод с большими выбросами загрязнений будет размещен в точке 2.

Вар. 1. роза ветров а)

Вар. 2 роза ветров б)

4.

Вар.1. работает над схемой задания 3.

Вар. 2. работает над видеороликом

5. Выпишите самые экологически грязные страны и самые чистые страны..