Статья «Формирование картографических умений и навыков на уроках географии».

Формирование картографических умений и навыков на уроках географии

Кирсанова Татьяна Васильевна, учитель географии

МКОУ « Кшенская основная общеобразовательная школа»

Советского района Курской области.

В географии карта - это объект первостепенной значимости. За каждым географическим знаком стоит живая действительность, сложная и интересная. В школьные годы человек должен основательно изучить географическую карту. Ведь понимание международной жизни, ориентация в экономике области, государства, района предполагает глубокие знания географии и, конечно же, карты.

Уровень умений в работе с картой у выпускников основной школы невысокий, особенно это проявляется при сдаче ГИА, где разрешается пользоваться школьными атласами, но это не облегчает их положение, а, наоборот, часто осложняет. Учащиеся затрудняются выбрать необходимые для ответа карты, не умеют их анализировать, давать характеристики объектам и явлениям.

Практика работы показывает что, несмотря на технические возможности кабинета географии, карта должна присутствовать на каждом уроке географии.

Нам необходимо сформировать навыки чтения географической карты, научить читать легенду карты и довести до сознания учеников, что географическая карта - это язык географии.

Формирование приемов чтения карты начинаю с курса физической географии 6 класса. Опираюсь на знания и умения, которые были получены в курсах природоведения, учащиеся начинают читать общегеографическую карту и составлять по ней описания отдельных объектов.

Прием чтения условных знаков общегеографической карты ввожу при изучении первой темы, а затем использую при изучении последующих тем.

Рассказывая о значении карты в жизни и хозяйственной деятельности человека, отмечаю важность умения пользоваться ею. Чтобы работать с любыми картами, необходимо знать правила их чтения, владеть приемом чтения условных знаков. Для этого на доске помещаю приемы чтения условных знаков карты в виде правила.

При знакомстве с каждой картой атласа дети отвечают на вопросы:

1. Какие карты помещены в атласе? (назвать)

2. Каков масштаб этих карт?

3. Как показаны на карте отдельные объекты?

На первых порах учащиеся боятся карты, они отказываются выходить к доске. К сожалению, программой не предусмотрено специальное время на работу с картой и, тем не менее, с ней надо заниматься на каждом уроке. Например, при изучении береговой линии материков или океанов предлагаю такие задания с картой.

1. Соверши путешествие вокруг материка или по карте полушарий от берегов Аравийского п-ва к берегам Южной Америки, называя океаны, моря, проливы, заливы, острова, полуострова, встречающиеся в пути. Задания можно усложнять: назовите, с какими народами мы встретимся, какие животные и растения обитают…

2. Соверши путешествие по физической карте Северной Америки с запада на восток по 40° с.ш., называя все крупные формы рельефа, реки и озера.

3. Соверши путешествие по Африке по 20° с.ш., называя государства и страны.

Проблему боязни карты позволяет решать групповая работа. Проходит время, прежде чем обучающиеся начинают понимать, что карта - это не просто лист бумаги, на который нанесены различные географические объекты и который висит на стене в вертикальном положении. Оказывается, карта имеет четыре основные стороны света - север, юг, восток, запад. Разные карты несут различную информацию, которую можно получить, если знаешь особый язык - язык карт.

Примеры заданий для отработки навыков работы с картами атласа c применением элементов групповой работы.

По физической карте мира определите соответствие между названиями географических объектов и их координатами:

30° с.ш., 30° в.д.; а) Каир;

69 ю.ш., 91° з.д.; б) о. Пасхи;

56° с.ш., 38° в.д.; в) Москва.

Хорошо идёт отработка знаний карты при работе в паре: один ученик (в роли учителя) называет географические объекты, другой (в роли ученика) показывает. Такую работу провожу часто со всем классом в начале или конце урока (3-5 мин.) Не менее интересно, проходит закрепление навыков работы с картой при опросе. Ученики задают опрашиваемому 3- 4географических названия для показа на карте.

Контуры материков.

Группы получают конверты с разрезанными контурами материков. Надо собрать материки (в конверте помещены два - три разрезанных силуэта), назвать их. Рассказать о материках-соседях.

Географические объекты.

Каждая группа получает карточки с написанными на них названиями географических объектов. Задача состоит в том, чтобы распределить названия на картосхеме материков.

Объясняя способы изображения рельефа на карте, отрабатываю приемы чтения условных знаков и предлагаю следующие вопросы:

- Как показаны на карте горы, равнины?

- Как можно определить максимальную высоту гор?

- Что нужно сделать, чтобы рассказать по карте о рельефе территории?

Эти вопросы способствуют закреплению знаний и помогают учащимся осознать состав действий и использовать их на практике.

Большое место при изучении географической номенклатуры имеют таблицы и схемы. При составлении схем использую методику Шаталова.

Описание гор - это первый прием описания объекта по карте, поэтому даю его сама. Использую такие варианты введения приема: вначале рассказываю о каких-либо горах, используя карту, а потом, даю состав приема описания горы по карте. В этом случае следует обратить внимание школьников на способ действия, поскольку, не зная его, нельзя составить полное и правильное описание.

Состав приема описания гор и последовательность действий учащихся вывожу на экран.

Описание гор

Знание состава приема и последовательности действий облегчает учащимся составление описания. Затем задания усложняются: доработай схему, вместо вопросительного знака поставь название объекта; составь схему самостоятельно, используя текст учебника и карты атласа. Например, "Рельеф Австралии". Вопросы по карте:

• Что вы можете сказать о рельефе Австралии?

• Какие основные формы рельефа хорошо просматриваются? Где? Назовите их.

• Определите самую высокую часть Австралии. Как она обозначена? Её высота и т.д.

По ходу беседы на доске и в тетрадях появляется схема.

Закрепление - работа на контурных картах:

• Используя цветные карандаши, покажи разнообразие рельефа;

• Подпиши названия основных форм рельефа, гор по карте.

Объяснение учителем способов выполнения заданий обеспечивает рост познавательной самостоятельности школьников. По теме "Равнины" прием описания гор поможет при составлении описания равнин выполнить данное задание самостоятельно, используя таблицу.

Описание равнин

Контроль за использованием приема работы с географическими картами при решении учебных задач осуществляю в ходе выполнения проверочных работ.

На первом уроке по теме "Географическая карта" предлагаю учащимся задание: к концу изучения темы составить 3-4 вопроса по ней с использованием географической карты. Требования к знаниям и умениям вывешиваю на доску на весь период изучения темы.

Географическая карта (знать и уметь):

• длину окружности Земли;

• линии градусной сетки - меридианы и параллели;

• способы изображения неровностей земной поверхности;

• определять направления, географические координаты, высоту точек;

• находить местоположение своего населенного пункта на карте.

Для выявления различия в изображении параллелей и меридианов на глобусе и карте учащиеся заполняют таблицу .

Изображение меридианов и параллелей на глобусе и географических картах

Вывожу на экран (по таблице составляют рассказ).

На заключительном уроке по теме знания и умения ученика, вызванного к доске, контролируют все учащиеся класса, используя самостоятельно составленные вопросы, некоторые из них:

1. Покажи областной центр Курской области и определи его географические координаты.

2. Покажи самую длинную параллель. Как она называется?

3. Какими способами изображаются горы и равнины на карте?

Проверка знаний и умений одновременно показывает достижения и недочеты в знаниях учащихся. При этом не спешу оценивать ответы учащихся. Спрашиваю учащихся: "Чей вопрос и задание наиболее удачно составлено?". И только после этого прошу учащихся оценить ответы товарищей по критериям, которые помещены на доску.

В основу изучения географической номенклатуры положен один из принципов обучения: оно должно быть интересным. Интерес является мощной движущей силой: если учащимся, интересно, то они сознательно прилагают свои усилия для выполнения поставленной цели.

Лучшему усвоению названий на карте способствует использование стихов:

Вот отсюда, именно отсюда,

Из глубин лесного родника

Выбегает голубое чудо -

Русская великая река.

Отгадайте что это за река?

Можно использовать географические загадки:

1. К торжественному крику

Прибавь согласный звук,

Чтоб протянулись горы

С севера на юг. (Ура - л)

2. Я - сибирская река,

Широка и глубока

Букву "е" на "у" смени

Стану спутником Земли. (Лена - Луна)

Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины, развивающие и познавательные игры, и множество других средств помогают формировать знания географической карты и дают хорошие результаты.

Большой интерес у учеников вызывают весёлые вопросы, например:

• Как переводится слово Анды? ( Медные горы.)

• Какой полуостров говорит о своём малом размере? ( Ямал.)

• Этот пролив раньше называли « Геркулесовы столбы». Каково его современное название? ( Гибралтарский пролив.)

В своей работе я использую игры, вот, например, "Третий лишний". На доске или на листе бумаги записываю три понятия: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Спрашиваю, что лишнее? Такого рода игры развивают память, воображение, способствуют запоминанию объектов на карте.

Результаты работы по формированию приемов чтения карты убеждают, что знания о способах действий - этого важного инструмента познания - учащимся необходимы. Целенаправленная и систематическая работа по формированию приемов чтения карты способствует сознательному усвоению знаний и умений, ведет к росту познавательной самостоятельности при подготовке к ГИА.