Регионы Южной Америки. 7 класс.

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 10

Кировского района г. Волгограда.

Методическая разработка урока

географии

«Регионы Южной Америки»

Выполнила: Расстрыгина Лариса Григорьевна.

Должность: учитель географии высшей категории

МОУ гимназии №10 Кировского района

г. Волгограда

Волгоград 2015

Пояснительная записка

В период перехода от информационной модели обучения к деятельностной и личностной моделям, от школы памяти к школе мышления, изучение географии усиливает практическую направленность курса «География. Материки и океаны» в 7 классе.

Авторские презентации удачно дополняют учебно-методический комплект линии учебников Федерального перечня. Использование УМК и авторских электронных презентации в образовательном процессе помогает усвоить не только предусмотренный объем знаний по предмету, но и методы географических исследований, помогает анализировать разнообразные источники географической информации, представленные в данном учебном пособии: карты, схемы, графики, диаграммы.

На своих уроках географии, используя текст учебника, рабочие тетради на печатной основе, электронные презентации, а также презентации выполненные под моим руководством учащимися, я стараюсь представить страноведческий материал так, чтобы его усвоение происходило в ходе разнообразной учебной деятельности. Такая организация учебного процесса способствует формированию ключевых географических компетентностей, лучшему пониманию учебного материала, его запоминанию, отработке практических навыков, практическому применению.

В структуру урока по теме «Регионы Южной Америки» мною внесены элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата

Мотивирование к учебной деятельности осуществляю через включение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность. На уроке стараюсь создать условия для возникновения внутренней потребности в изучении материала по регионам Южной Америки.

Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока, определяя при этом границы собственного знания и незнания.

Новый этап урока - это выявление учащимися своих затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания практической работы, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по её результатам., делают выводы.

На этапе рефлексии учащиеся называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели, находят причины затруднений.

Отмечают успешные ответы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Учебник «География. Материки и океаны» Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

география

7 класс

Урок № 44. §41 .

Тема урока

Регионы Южной Америки

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Учащиеся смогут:

определять по карте на какие регионы делится Южная Америка, какие страны входят в состав каждого региона;

выявить особенности природы и населения каждого из регионов.

Ставить учебную задачу под руководством учителя.

Планировать свою деятельность под руководством учителя.

Выявлять причинно-следственные связи открытия и заселения материка

Определять критерии для сравнения природы населения и хозяйства регионов Южной Америки

Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать информацию.

Учащиеся смогут выработать личностное отношение к вопросу о расселении людей по материкам и островам.

Решаемые учебные проблемы

Почему среди объектов Всемирного наследия в Андийских странах преобладают культурно-исторические, а в восточной части материка - природные объекты?

Основные понятия, изучаемые на уроке

Андийские страны, страны Равнинного Востока, метис, креол, республика, «Медный пояс», Галапагосские острова, морские игуаны, Мачу-Пикчу, Бразилия, Аргентина, Амазонская низменность, ранчо, самба, танго, полезные ископаемые.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Мультимедийный проектор с экраном, электронная презентация «Регионы Южной Америки», карты.

Образовательные интернет-ресурсы

Интернет-энциклопедия Википедия - Мачу-Пикчу, Аргентина, Галапагосские острова, Боливия.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

I. ЭТАП 1 Актуализация знаний

Деятельность учителя→

Побуждающий диалог

1. Что такое регион?

2. Какие признаки территорий можно положить в основу регионального деления?

3. Что изображено на политической карте?

4. Что такое страна?

(Слайд № 2)

Деятельность учащихся

Отвечают, что главным источником информации будет текст учебника и рисунки, читая пункты текста, выделенные жирным шрифтом, намечают план изучения новой темы. План урока:

1.Андские страны. 2. Равнинный Восток Южной Америки

Отвечают на поставленные вопросы, вспоминая изученный ранее материал, делают содержательные обобщения.

II. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя:

Проблемный вопрос: Как вы думаете, почему среди объектов Всемирного наследия в Андийских странах преобладают культурно-исторические, а в восточной части материка - природные объекты? (Слайды № 3, 4-11)

-

Деятельность учащихся

Вступая в диалог с учителем, определяют, что не хватает знаний о регионах материка, о причинах малого количество объектов Всемирного наследия в восточной части материка.

Беседа: отвечают на вопросы: жители Анд были более организованы, имели выше уровень развития.

Вывод → жители горных районов жили в более суровых условиях, имели выше уровень развития, знали ремесла, занимались наукой

III. ЭТАП Целеполагание

Обучающиеся формулируют цель урока - изучение различий двух регионов Южной Америки

IV ЭТАП. "Открытие" нового знании.

Деятельность учителя

1Андские страны.

Задание (работа с текстом, заполнение таблицы)

Проанализируйте данные учебника (стр. 107, 111) показывающие численность коренного населения в регионах и странах Южной Америки. Сравните данные и попытайтесь объяснить причины неодинакового количества коренных жителей материка в разных странах и регионах

2.Сравните жилища и одежду коренных жителей Андийского региона (фото 1-3) и индейцев Амазонии (фото 4-5). (Слайд 15)

Как вы думаете: какие причины побуждают жителей Боливии жить на высокогорьях, тогда как жители других стран предпочитают селиться на равнинах или в межгорных долинах? (Слайды № 16-17)

Метисы - люди смешанного европейско-индейского происхождения.

Индейские племена - аймара и кечуа.

Перу и Чили. «Медный пояс». (Слайды 18-20)

Галапагосские острова (Слайд 21).

2. Равнинный Восток Южной Америки.

1. Почему официальными языками равнинного востока Южной Америки являются испанский, английский, голландский, португальский

2. Назовите самую крупную страну Равнинного Востока.

(Слайды №13-14)

• Тропический гигант - Бразилия. (Слайды №22 - 25)

• Аргентина. Пользуясь текстом учебника на стр.110-111, найдите понятия: метис, креол, ранчо, гаучо, танго. (Слайд №27)

Итог: Бразилия и Аргентина стоят на более высоком уровне развития

Почему Бразилия и Аргентина, более высокоразвитые страны, чем страны Анд?

Итак, вернёмся к главному вопросу урока:

Почему среди объектов Всемирного наследия в Андийских странах преобладают культурно-исторические, а в восточной части материка - природные объекты.

Деятельность учащихся

Читают текст учебника на стр. 46.

Находят данные на стр.107

регионы

страны

Численность коренного населения

Вывод:

Обсуждают варианты решения задачи.

Обосновывают выбор: в Боливии нет межгорных долин и равнин.

Оценивают правильность выводов, решений.

Обобщают результаты.

Недостаток равнинной земли, суровый климат, отношение властей, большинство людей бедные крестьяне.

Вывод: жизнь в горах течет также как много столетий тому назад, главное занятие сельское хозяйство и добыча полезных ископаемых.

Работают с текстом учебника на стр. 108

Находят ответ на стр. 111.

Языки, на которых говорят жители, являются наследием колониального периода. В Аргентине, Парагвае и Уругвае говорят по-испански, в Гайане - по-английски, Суринаме - по-голландски. Население самой большой страны - Бразилии говорит на португальском языке.

Опираясь на фотографии слайд-шоу и текст учебника, карты атласа описывают природу Бразилии, достопримечательности, отношение жителей к спорту называют крупные города. (Слайды № 22- 26)

Пользуясь текстом учебника на стр. 111 находят ответы на вопросы.

Древние обитатели сельвы строили дома не из камня, а из дерева, лиан и соломы, то есть из материалов, которые во влажном тропическом воздухе быстро перегнивали, и следов построек из них не сохранилось. Здесь не было тех могучих государств, которые сложились в Андах.

V ЭТАП. Применение нового знания.

Практическая работа. На контурной карте проведите

границу регионов Южной Америки.

2. Обозначьте регионы в различной цветовой гамме.

3. Обозначить страны регионов и их столицы.

4. Штриховкой отметьте страны, не имеющие выхода к морю (океану).

5. Отметьте города с численностью населения:

а) от 5 до 10 млн. чел.

б) более 10 млн. чел.

6.Условным знаком обозначьте страну, в которой хотели бы побывать (Слайд № 29)

Выполняют практическую работу в контурной карте - с помощью карты атласа, подписывают изученные на уроке объекты.

VI этап. Рефлексия (итог урока).

Деятельность учителя

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Как оцените свою работу?

Цифровой диктант в письменной форме: Я утверждаю, что… (да - 1, нет - 0)

1. Аймара и кечуа - потомки инков

2. В Бразилии индейские племена составляют 2% от численности населения.

3. «Медный пояс » проходит по территории Перу, Чили и Бразилии

4. Гаучо потомки испанцев и португальцев

5.Водопад Игуасу - природный объект списка Всемирного наследия

Ответ:11101

Вопросы:

1. Какие природные районы выделяют в Южной Америке?

2. Какие признаки положены в основу регионального деления Южной Америки?

3. Столица, какой страны самая высокогорная в мире?

4. Какая отрасль промышленности для большинства андийских стран является самой главной?

Деятельность учащихся

Называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы.

Отвечают на вопросы цифрового диктанта. Проверяют работы друг друга.

Учащиеся дают ответы на вопросы и делают выводы:

Выводы:

Южная Америка делится на 2 региона:.

1.Андские страны. 2. Равнинный Восток Южной Америки. В основу деления положен рельеф.

VII ЭТАП. Домашнее задание (Слайд 30):

1. Учить §41, пользуясь текстом § 41, подготовьте рассказ об одной из стран Южной Америки, которую вы хотели бы посетить.

2. Ответьте на вопросы 1- 4 из рубрики «А теперь более сложные вопросы»

3. Повторите материал §35 -40