Статья Мастер-класс Полевой практикум

Мастер-класс на сайте педагогического клуба «Наука и творчество» https://sites.google.com/site/klybnayka

Полевой практикум. Методика и приемы организации.

Номинация «Предметы естественного цикла»

Иванникова Анна Вячеславовна,

учитель географии, МОУ «Новохоперская СОШ № 91»

р.п. Новохоперский Новохоперского района

</Воронежской области

«Полевой практикум. Методика и приемы организации»

Современное состояние школьной практики характеризуется переходом к новым

образовательным стандартам. В Федеральных образовательных стандартах ставится задача

воспитания и развития подрастающего поколения, готового к активности, творческой

самостоятельности и социальной ответственности. В этой связи школа переориентируется на

новую оценку своей деятельности: не знания рассматриваются как результаты обучения, а

уровень готовности школьника применять усвоенные знания и умения в различных сферах

деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др.).

В таких условиях географическое образование становится уникальным средством

подготовки личности школьника к жизни, развития его социальных компетенций и

становления гражданской и общечеловеческой идентичности. В Федеральных

образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения ставится задача необходимости

вооружения школьников умениями пользоваться различными источниками информации,

способами интегрирования этой информации и отображения ее на карте, умениями

ориентироваться в пространстве, вести наблюдения в географической среде, прогнозировать

ее изменения и тенденции развития, ставить перед собой цель и достигать ее, осознанно и

нравственно осуществлять профессиональную деятельность, содействовать развитию своей

малой родины.

Основные виды учебных действий ученика, которые развиваются через

сформулированные задания в учебнике «География России», это - умения составлять

характеристику, объяснять, выделять, описывать, сравнивать, систематизировать, выявлять

зависимость, находить в разных источниках и анализировать информацию, работать с картой

и т. д. Практические работы в географии - основной путь достижения не только

предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика

географии как учебного предмета предполагает обязательную краеведческую практическую

деятельность.

Краеведение обладает значительным интеграционным потенциалом, включая

естественнонаучное и социально-экономическое содержание, что создает предпосылки

изучения целостной системы «природная среда - общество - человек». Как показывает

опыт, именно на примере местности, в которой живет школьник, проще всего показать

пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы и

особенности развития конкретной территории. Поэтому на сегодняшний день краеведение в

образовании школьников занимает особое место, так как краеведческая деятельность

сочетает в себе теоретическую подготовку с активной практической деятельностью по

изучению природных комплексов своего края, охране местных природных объектов, их

экологической оценке, мониторинге и освоении познавательной, коммуникативной,

регулятивной видами деятельности.

Поисково-исследовательский характер полевого практикума на уроках и внеурочной деятельности является основой формирования и развития познавательного интереса школьников. Поисково-исследовательский принцип в организации эколого-краеведческой работы предполагает вооружение обучающихся элементарными приемами научного исследования, привитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развития творческих способностей. Поисково-исследовательская работа школьников предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска,нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений,

обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление.

Большой интерес учащихся вызывает создание, как в урочное так и во внеурочное

время троп (географических, эколого-географических, экологических, историко-

географических и т.д.).Тропа является одной из форм ознакомления с территорией, расширение у школьников знаний о природных объектах процессах и явлениях. Ребята с гордостью рассказывают о природных, исторических достопримечательностях своей местности. Тропы формируют патриотические и экологические навыки школьников. Так, показывая и подсказывая детям, нужно приучить их видеть отдельные элементы красоты, а затем обобщать их в целые картины природы. «…Прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога», - говорил К.Д. Ушинский.

Тропа традиционно включает следующие элементы:

1) начало и конец маршрутов на территории тропы;

2) маршруты и различные варианты;

3) станции-объекты показа и изучения;

4) различные зоны.

Географическая тропа-это место диалога человека с природой, средство пропагандыэкологически и географически грамотного поведения.Одна из форм работы на географической тропе - экскурсия. Экскурсия является важной формой учебно-воспитательной работы в школе, необходимым

условием преподавания географии и экологии. Без экскурсий немыслимо изучение природы.

Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Выполнение

практических работ на экскурсиях учит школьников ориентироваться на местности,

наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты,

приобретать навыки самостоятельной работы-навыки будущего исследователя природы.

Если человек не только наблюдает явления природы, но и понимает их, умеет их объяснять, эстетическое чувство получает у него особую осмысленность и делается более глубоким.

Так при определении техногенных форм рельефа своей местности, школьники наблюдают залегание пород и измеряют рулеткой их мощность в искусственном обнажении- глиняном карьере, который ранее использовался для производства кирпичного завода, в настоящее время-для строительства асфальтовой дороги по немецкой технологии, во время обзорной экскурсии они фиксируют данные в виде схем, рисунков и фотоматериалов в полевом дневнике.

Обучающиеся, не только наблюдают антропогенные формы рельефа, но и выявляют причину их формирования, степень воздействия на экологическую обстановку прилегающей территории, предлагают рекомендации по улучшению качества окружающей среды. Таким образом, на примере изучения особенностей рельефа своей местности реализуются принцип наглядности и комплексный подход, отражающие взаимосвязь «природа-человек -общество».

География как предмет, формирующий практические навыки школьников через

туристическую деятельность, экскурсии, географические тропы, географические площадки,

походы, летние географические школы способствует укреплению здоровья школьников и

заинтересованности обучающихся к изучению экологических проблем своей местности.

Различные формы урочной и внеурочной деятельности по географии и экологии, формируют

духовно-нравственную, патриотическую и здоровую личность, способную реализоваться в

современном мире.

Литература:

1.Беловолова Е.А. Деятельностное содержание географического образования в требованиях

стандартов нового поколения//Журнал «География в школе» №6, 2011с.25-32.

2.География: программа:6-11классы общеобразовательных учреждений/А.А.Летягин,

И.В.Душина, В.Б.Пятунин и др.-2-еизд.-М.:ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011.-80с.

3.ГеографияРоссии:Природа.Население: 8класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений /В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя; под общ.ред.чл.-корр.РАО

В.П.Дронова.- М.:ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013.-320с.

4.География России. Хозяйство и регионы: 9класс:учбник для учащихся

общеобразовательных учреждений /Е.А.Таможняя, С.Г.Толкунова; под общ.ред.чл.-

корр.РАО В.П.Дронова.- М.:ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013.-368с