Урок по теме 'Равнины суши' (6 класс) - с использованием игровой технологии в рамках групповой формы работы

Технологическая карта урока (6 кл.)

Тема урока

«Равнины суши».

Цель урока

Обобщение и закрепление знаний, понятий, картографической номенклатуры по теме «Горы суши»

Формирование новых знаний, понятий, картографической номенклатуры по теме «Равнины суши»

Задачи урока

Образовательные: обобщить и закрепить знания, понятия, термины, объекты номенклатуры в рамках темы «Горы суши», сформировать новые знания, понятия, термины, объекты номенклатуры по теме «Равнины суши».

Развивающие: развитие навыка работы с географической картой, навыка ведения диалога с одноклассниками на основе равноправных отношений и взаимоуважения;

Воспитательные: формирование моральных норм и опыта социальных и межличностных отношений

УУД

Личностные УУД: практическая направленность заданий раскрывает перед учащимися личностный смысл учения, развитие устойчивого познавательного интереса, формирование чувства уважения к другим людям, осознание своей роли в команде, необходимость актуализировать свою эффективность в составе команды;

Регулятивные УУД: навык планирования своей учебной деятельности или её этапов; самостоятельная оценка своей деятельности и деятельности других учащихся;

Познавательные УУД: поиск, выделение, отбор информации по заданной проблеме/вопросу/теме; выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи; навык установления аналогий;

Коммуникативные УУД: работа в группах (командная игра) призвана развить следующие навыки: сотрудничества с другими учащимися в поиске и сборе информации, разрешение возникающих конфликтов, управление поведением партнёра, эффективная организация работы членов команды.

Планируемые результаты

Предметные:

• Знать - основные понятия, определения, термины, природные взаимосвязи, географическую номенклатуру;

• Уметь - определять местоположение (географические координаты) любого географического объекта на карте, ориентироваться по сторонам горизонта и азимутам, показать на карте и назвать все заданные географические объекты, классифицировать горные породы по происхождению, выявить различие между горами и вулканами.

Личностные: формирование устойчивого познавательного интереса

Метапредметные: использовать полученные знании в повседневной жизни.

Основные понятия

«рельеф», «литосфера», «горы», «вулкан», (отличия между ними), классификация горных пород по происхождению (осадочные, магматические, метаморфические горные породы), осадочные обломочного, органического, химического происхождения, географические координаты, азимут, стороны горизонта.

Метапредметные связи

Биология (в части влияния рельефа на расселение живых организмов и человека на планете),

Физика (в части рассмотрения физических процессов, происходящих в мантии и влияющих на проявления сейсмичности и вулканизма на планете),

Химия (в части определения (на доступном для учащихся уровне) химического состава горных пород различного происхождения,

Математика (в части системы координат и азимутов).

Ресурсы урока

Атлас для 6 класса издательство «АST Пресс», раздаточный материал в виде конвертов для каждой команды (в каждом конверте карточки с вопросами, заданиями на определение азимута, географических координат, на классификацию предложенного перечня горных пород, на умение показать на карте предложенные к рассмотрению географические объекты)

На каждом игровом столе: подставка с номером команды и коробочка для накопления жетонов (баллов).

Формы урока (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая)

Групповая (командная игра), с элементами индивидуальной (итоговое мнение/решение команды докладывает один из её членов - представитель; обязательное требование - по итогам игры должен ответить каждый участник команды)

Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

(познавательные, коммуникативные,

регулятивные)

1. Организационный момент

Ученики рассаживаются по командам

Учитель объявляет начало урока

2. Ориентировочно-мотивационный этап 1-й части урока

Определяют:

А) тему урока и задачу;

Б) условия работы во время игры

Направляет учащихся в поиске:

А) названия темы игры («Литосфера.Горы суши») и задачи 1-й части урока (обобщить и усвоить max знаний по в.у. теме)

Б) выработки общих правил для предстоящей групповой работы

В) организовывает командные задания по теме 1-й части урока «Литосфера.Горы суши»; направляет работу игры.

А) Учитель предлагает различные варианты форм рельефа, предложив провести учащимся обобщение - ответ учащихся и есть тема опроса.

Учащиеся, в процессе отгадывания, должны сформулировать общую тему 1-й части урока (игры-опроса по теме «Литосфера. Горы суши»).

Б) учащиеся вырабатывают общие правила игры н-р: 1.Говорит всегда только один!, 2. Слушаться капитана!, 3. Действовать только по команде ведущего.

Знание специфических отличий различных форм рельефа.

См. стр.1

3. Исполнительский этап урока

Поиск, сбор, отбор информации в соответствии с требованиями заданий игры

Ведёт игру, контролирует время выполнения заданий, задаёт ритм игры.

См. Приложение № 1

Знание номенкла-туры гор, вулканов, основных понятий и терминов, быст-рое ориентирова-ние по карте (в т.ч. поиск объекта по географическим координатам)

См. стр.1

4. Контрольный этап (самоконтроль)

Учащиеся, в рам-ках самоконтроля определяют, - что успели, что не ус-пели, выполнена ли задача, поставлен-ная перед началом игры-опроса.

Учитель направляет этап самоконтроля посредством наводящих вопросов.

См. конспект урока.

Выработка учащи-мися внутренних устойчивых крите-риев для адек-ватной оценки себя (своих ответов, результатов), а, также, для оценки других

(как в части качества, так и скорости выполне-ния заданий)

См. стр.1

5. Рефлексия (в т.ч. самооценка)

А) Учащиеся оценивают итоги игры. Производит-ся выявление и оценивание коман-ды-победителя.

После этого, уча-щиеся, в процессе обсуждения, дают оценку работы команды, причин возможных неудач, вклада каждого члена команды в игру. По итогам чего выставляют друг другу отмет-ку.

А) Учитель направляет этап самооценки посредством наводя-щих вопросов, реко-мендаций общего порядка.

Б) В качестве домаш-него задания учитель предлагает каждой команде выработать свои правила/-реко-мендации, позволяю-щие повысить эффек-тивность работы в команде в будущем.

См. конспект урока.

См. стр.1

6. Ориентировочно-мотивационный этап 2-й части урока

Определяют:

А) новую тему урока и основные задачи.

Направляет учащихся в поиске:

А) названия темы («Литосфера. Горы суши») и задач 1-й части урока (сформи-ровать и усвоить ос-новные понятия и зна-ния по в.у. теме);

Б) организовывает ко-мандные задания по новой теме «Равнины суши»; направляет ра-боту команд по состав-лению ОСК и выполне-нию практикума «Опи-сание ГП Западно-Си-бирской равнины».

А) Учитель сообщает факт («несмотря на красоту гор, люди издревле, всё же, предпочитали селиться не в горах… А где?) - ответ учащихся и есть новая тема урока.

Б) Следующий вопрос учителя «Почему?» - призывает учащихся самостоятельно (в процессе рассуждения) сформулировать новые положения касательно значения формы рельефа «равнина» для расселения человека.

В) Вопрос учителя «А что нам необходимо узнать о равнинах?» - ставит перед учащимися задачу определиться с основными целями исследования в рамках новой темы.

Знание специфических отличий различных форм рельефа, их классификации по различным критериям.

См. стр.1

7. Исполнительский этап урока

Поиск, сбор, отбор информации в соответствии с требованиями заданий.

Ведёт процесс групповой работы, контролирует время выполнения заданий, задаёт ритм урока.

Вносит предложенные учащимися ответы в общий ОСК на доске.

См. Приложение №2

Знание основных понятий и терми-нов, знакомство с номенклатурой равнин (ориенти-рование по карте, в т.ч. описание объекта по карте по заданному алгоритму)

См. стр.1

8. Контрольный этап (самоконтроль)

Учащиеся, в рам-ках самоконтроля обобщают знания, полученные по но-вой теме; опреде-ляют, - что успели, что не успели, вы-полнена ли задача, поставленная перед изучением нового материала; производят внутреннюю ревизию на предмет выявления в сознании вновь сформировавшихся терминов, понятий, географических названий.

Учитель направляет этап самоконтроля посредством наводя-щих вопросов, предло-жением, используя ОСК на доске, сформу-лировать рассказ по вновь изученной теме включив в него все основные понятия, изученные на уроке.

См. конспект урока.

Учащиеся произ-водят внутрен-нюю «ревизию» на предмет выяв-ления в сознании вновь сформиро-вавшихся терми-нов, понятий, гео-графических наз-ваний. Выработка учащимися внут-ренних устойчи-вых критериев для адекватной само-оценки своих знаний.

См. стр.1

9. Рефлексия (самооценка)

А) Учащиеся,

используя лист самооценки, оценивают свою работу на уроке.

А) Учитель направляет этап самооценки посредством рекомен-даций общего порядка.

Б) В качестве домаш-него задания учитель предлагает каждой ко-манде: 1) подготовить описание ГП и презен-тацию одной из равнин планеты Земля (по выбору уч-ся (см. ОСК); 2) сформулиро-вать не менее 15 вопро-сов командам-соперни-цам по теме «Рельеф Земли») для взаимного опроса на следующем уроке.

См. конспект урока.

Выработка учащимися внут-ренних устойчи-вых критериев для адекватной само-оценки своих знаний.

См. стр.1