«Исследовательская работа учащихся по географии в основной и старшей школе»

«Исследовательская работа учащихся по географии в основной и старшей школе»

Гурьянова С.Н., учитель географии

«Если ученик не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы научившись копировать, умели делать самостоятельно приложение этих сведений»

Л.Н. Толстой

С введением современных программ развития образования РФ «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения», НОИ «Наша новая школа», развитие творческого потенциала учащихся стало обязательной составляющей всех учебных предметов. Не исключением является предмет география, в рамках которого есть возможность заниматься проектной, исследовательской деятельностью, а также краеведением.

Как показывает практика, изучение краеведения способствует формированию у учащихся готовности жить и трудиться в своем районе, участвовать в его развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Все это обосновывает его актуальность.

Развитие исследовательской деятельности в школе может происходить в рамках учебной деятельности (уроки, факультативные занятия), внеурочной (занятия краеведческих кружков)

Проанализировав современные тенденции проектно-исследовательской деятельности в школе (работы Н.С. Борисова, П.В. Иванова, И.М. Прокоповича, В.П. Соломина, Л.К. Ермолаевой, Л.Н. Махинько) и свой опыт, я попыталась найти пути решения проблемы: как сформировать у учащихся исследовательские навыки и умения средствами предмета «география»? Как обеспечить формирование ключевых компетентностей учащихся, способности к самостоятельному исследованию, экспериментированию, учению через поиск и открытие?

По словам А.С. Обухова, научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации следующих принципов:

• естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интересной для исследователя);

• осознанности (проблемы, цели, задач, хода исследования и его результатов);

• самодеятельности (овладение ребенком хода исследования через собственный опыт);

• наглядности;

Критерием результативности исследовательской работы является написание реферата или творческой работы, оформление и публичное представление результатов своей деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями. Это относится к внешним результатам. Но очень важно, что в процессе работы происходят личностные изменения в самом исследователе. У детей формируются группы умений: исследовательские, коммуникативные, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные и менеджерские.

Создание исследовательской работы становится мотивом деятельности школьника, развивается его мотивационная сфера (любознательность, ответственность). Школьники фактически выступают в роли юных ученых-исследователей, приобщаются к научной работе. Продукт их деятельности представляет интеллектуальную и личностную ценность, становится значимым для них, что ведет к развитию ценностных ориентаций.

Развивается эмоциональная сфера личности. Ребенок переживает различные эмоциональные состояния: сомнения, выбор, готовность принимать разные решения, радость открытия, успешного выступления.

Исходя их этого, мной была разработана авторская программа «Исследовательская работа учащихся по географии в основной и старшей школе» основная цель которой создать условия для формирования процесса развития интеллектуально - творческого потенциала личности ребёнка на основе исследовательской (проектной) деятельности. Реализацию программы я осуществляю через ряд задач:

1. Изучить источники и практический опыт по исследовательской деятельности ОУ Ленинградской области и других регионов.

2. Осуществить отбор новых форм и методов организации исследовательской деятельности школьников и апробировать их в школе.

3. Разработать и апробировать учебную программу «Комплексная полевая практика».

4. Создать на школьном сайте предметное портфолио «Исследователь».

5. Создать интегрированный социальный проект по краеведению.

6. Определить диагностический инструментарий.

Практика показывает, что главным условием успешной реализации задач является сотрудничество учителя и учащихся, общий интерес к исследовательской работе, когда межличностные отношения строятся как творческий процесс взаимодействия по поиску решения проблемы. Я пытаюсь выступает исключительно в роли наставника, консультанта, руководителя проекта и привлекаю к участию в работе родителей учащихся.

В поиске своего пути в достижении нового качества образования на уроках краеведения я опираюсь на универсальные методы деятельности: проектирование, моделирование, системный подход и т.д. Но все это средства. А главное - научить учащихся методам и формам самообразования, навыкам анализа информации, общения в сотворчестве.

На начальном этапе реализации своего проекта я изучила практический опыт по исследовательский деятельности.

Удалось разработать и апробировать интегрированный социальный проект по краеведению «Сберечь и сохранить»

Главным достижением своей работы по исследовательской деятельности стало участие моих учеников в конкурсах ученических социальных проектов различного уровня. Результатами этой деятельности стало то, что ребята проводили исследование на актуальную, интересующую их тему. В процессе этой работы каждый приобрел опыт самостоятельной познавательной деятельности, итогом которой стали более прочные знания по географии и краеведению, овладение способов проведения исследования, грамотного оформления и предъявления его результатов. Ребята проявляли творчество, учились принимать решения в проблемных ситуациях, связанных с этим процессом, переживали различные эмоциональные состояния, развивали свои коммуникативные навыки. Эта работа увлекла, сплотила всех нас, между нами сложились отношения взаимопонимания и сотрудничества. Например, в течение двух последних лет были выполнены следующие работы:

1.Коллективный проект 9 класса «Кто мы? Какие мы?

2. Коллективный проект уч-ся 6 класса «Путешествие капельки воды» -

3. «Онежскиий канал. Вчера.Сегодня. Завтра», исследовательская работа уч-ся 7 класса - районная конференция (1 место

4. «Влияние воды на душевное и физическое состояние человека» - Думченко М 9 класс

5. «Путешествие по Свири» - Устинов С. 9 класс- 6. «Какое оно Онежское озеро» ученица 4 класса Залевская А. - призёр районного конкурса исследовательских работ «Моя малая родина»

6. Публикации исследовательских работ учащихся в сборниках «Вода-источник жизни на Земле», СПб 2011, 2012 год

Я считаю, организация исследовательской деятельности в процессе изучения краеведения способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, развитию их личности, имеет общественно-полезное значение. Материалы исследований школьников я использую в образовательном процессе: на уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях в школе.

Достижениями в работе можно считать то, что лучшие исследования были представлены на районных, областных и Всероссийских конкурсах исследовательских работ.

Практика показала, что это направление деятельности интересует школьников. Для меня, как учителя, всегда важно, чтобы ученики были увлечены предметом география или отдельной темой. Главное, чтобы созданные мною условия помогли им реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.

Проанализировав свой педагогический опыт и современные тенденции школьного географического образования, я пришла к выводу, что современный урок географии - это занятие, которое позволяет сформировать у учащихся такие качества, как «хочу» и «могу», когда учащийся может сказать: «Я в сотворчестве с учителем сам добываю и усваиваю новые знания, сам исследую факты, делаю выводы и показываю результаты».

В заключение хочу подчеркнуть, что современные уроки с использованием инновационных технологий, способствующих развитию творчества и самореализации школьников, - это эффективный путь обучения и воспитания, реализации гуманистических идей в образовании. Технологии - это средство в руках учителя. Если учитель сам не обогатит свою метод культуру т.д. Высокую результативность учащихся я соотношу со своим непрерывным самообразованием, который проходит и в рамках ОЭР в форме «Мастер- классов», открытых уроков, внеклассных мероприятиях, активное участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях.

Очень надеюсь, что представленный мною опыт в преподавании позволит также и другими педагогам снять перегруженность учащихся, усилит интерес к предмету и наметить свой путь повышения педагогического мастерства позволит обогатить методическую культуру учителя.