Технологическая карта к уроку № 4 по географии на тему Географические знания Древней Европы (5 класс)

Технологическая карта конструирования урока открытия нового знания

Урок № 4

География

Класс

5

Тема урока

Географические знания в Древней Европе

Цели

Деятелъностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: Познакомить обучающихся с миром древних цивилизаций, c формированием географических знаний в Древней Греции и Древнем Риме

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

знать о накопленной географической информации в древних государствах Европы; уметь показывать на картах территории древних европейских государств в современных их границах, различать представления учёных о строении мироздания.

Регулятивные: излагать собственное мнение, сформированное

на основе целеполагания индивидуальной деятельности и анализа источников информации, находить информацию в Интернете и других источниках

Познавательные: уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой и графической форме

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли.

принять правила поведения на уроке; осознать поэтапность развития географических знаний

Условия реализации урока

Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы , методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии

Оборудование

mysteries-of-time.ru/main/17-puteshestviya-finikiycev-vokrug-afriki.html Финикийцы

dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/3302/ПЕРСИЯ Персия

rushist.com/index.php/ancient-east/2864-skify-kratko Скифы

Учебник География Планета Земля А.А.Лобжанидзе с. 16-17; атлас с. 8-9, 44-45; тетрадь-тренажёр

с. 4-5 (№ 3, 4); электронное приложение к учебнику.

Технология смешенного обучения (перевернутый класс), проблемно - диалоговая технология, ТРКМЧП (прием «Вопрос - ответ»)

ПК, ЭОР, электронное приложение к учебнику

Интеграция

история

Основные понятия

Древняя Греция, древний Рим. Имена древних учёных: Аристотель, Геродот, Анаксимандр, Эратосфен, Страбон, Птолемей

Форма проведения урока

Перевернутый класс

Этап урока

(название, время, цели)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

Цель: мотивация учащихся к учебной деятельности на личностно-значимом уровне.

Создаёт условия для возникновения потребности включения в деятельность.

Эмоциональная психологическая мотивационная подготовка учащихся к усвоению учебного материала.

- С географическими открытиями, каких древних цивилизаций мы познакомились на прошлом уроке?

- Какой вклад в развитие географических знаний внесли цивилизации древней Европы?

Работая дома, вы составили таблицу «Вопрос - ответ» Давайте обсудим ее.

Включаются в работу, слушают, принимают правила поведения на уроке, осознают поэтапность развития географических знаний.

Обсуждают вопросы домашней работы. Анализируют и сопоставляют ответы

Личностные:

принять правила поведения на уроке; осознать поэтапность развития географических знаний

II Стадия вызова

Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам УД и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

- Какой вклад в развитие географии внесли цивилизации древней Европы?

- Все мы познали в этой теме?

Есть ли вопросы, которые требуют от нас внимания?

Поставьте вопрос к теме урока. Сформулируйте цели урока.

Прием «Дерево познания» (ствол - тема урока; листья - цели урока)

Отвечают на вопросы

В тетради индивидуально, 1 мин. Обсуждение в группе и классе.

Составляют «Дерево познания» на доске.

знать о накопленной географической информации в древних государствах Европы

Р.: излагать собственное мнение

П.: уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала,

К.: уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала,

III Стадия осмысления

Цель: осмысление изучаемого материала

Организует работу с текстом учебника. Обращает внимание на неясности, учит видеть новое и ставить новые вопросы.

Задание 1.

Составить краткое описание достижений античных учёных древней Греции (1 группа) и древнего Рима (2 группа). С

результатом выступить у доски и задать два вопроса по своему выступлению классу.

Задание 2

Прочитайте о путешествии финикийцев (mysteries-of-time.ru/main/17-puteshestviya-finikiycev-vokrug-afriki.html)

Сделайте вывод о значении путешествия вокруг Африки.

Задание 3

Мои географические исследование по заданию учебника с. 17. (Работа с атласом и электронным приложением)

Работают в группе. Составляют описание достижений ученых. Учатся выступать у доски Учатся задавать новые вопросы..

знать о накопленной географической информации в древних государствах Европы; уметь показывать на картах территории древних европейских государств в современных их границах, различать представления учёных о строении мироздания

Р.: находить информацию

П.: проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой и графической форме

К.: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли

IV Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых заданиях.

Составить таблицу о географических знаниях в древней Европе

Работают индивидуально. Проводят проверку по эталону.

уметь, различать представления учёных о строении мироздания

Р.: учатся адекватно проводить самооценку

V Домашнее задание

Объясняет особенность выполнения домашнего задания

Прочитайте п.5 , тетрадь-тренажёр с. 4-5 (№ 3, 4)

</ Подготовить сообщение «Путешествие Марко Поло в Китай»

Записывают в дневник.

Л.: принять правила выполнения д/з

VI Рефлексии учебной деятельности на уроке.

Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей УД на уроке.

Организует рефлексивную деятельность учащихся на уроке. Подводит итоги урока. Выставляет отметки за урок.

Закончи предложения:

«Я знаю, что ….»

«Я могу …..»

«Я научился …..»

Формулируют свою оценку деятельности на уроке. Обсуждают итоги урока и совместной деятельности.

Р.: учатся адекватно проводить самооценку

К.: умение выражать свои мысли.

Приложение 1

Племена скифов - кратко

Геродот рассказывает, что скифы жили по берегам Меотиды и Понта Эвксинского (Азовского и Чёрного морей), от Танаиса (Дона), отделявшего их владения от земли савроматов (сарматов), до Истра (Дуная), занимая пространство на 20 дней пути вглубь страны. Соседями скифов были на западе агафиросы, а затем (по направлению к востоку) невры, андрофаги, меланхлены, будины, гелоны и наконец савроматы за Доном. Область скифов орошалась большими реками: Борисфеном (Днепр), Гипанисом (Буг) и Тирасом (Днестр), кроме которых Геродот называет еще три, до сих пор не приуроченные окончательно к определенным пунктам на современной карте: Пантикап (Ингулец?), Гипакирис (Каланчак?) и Герр (Конка или, быть может, Молочная?). Страна скифов представляла собой безлесную степь, за исключением поросшей деревьями местности на морском побережье, к востоку от Борисфена, носившей название Гилеи (т. е. Полесья).

Карта древней Скифии и сопредельных стран около 100 г. до Р. Х.

Скифы распадались на отдельные племена. К западу от Борисфена и по обоим берегам его жили каллипиды (смешанное племя, которое Геродот называет «эллино-скифами»), алазоны, скифы-пахари и скифы-земледельцы, к востоку же от названной реки скифы-кочевники и скифы царские, которые были самым могущественным из скифских племен и «считали остальных скифов своими рабами». Западные скифские племена, как показывают уже названия «скифы-пахари» и «скифы-земледельцы» были оседлыми и земледельческими, восточные же, по-видимому более значительные, состояли из занимавшихся скотоводством кочевников.

Большинство сообщений Геродота, как и других писателей древности, о жизни скифов относятся, как можно полагать, к кочевым племенам, а некоторые авторы, как бы забывая даже о существовании земледельческих племен, изображают всех скифов кочевниками. Так, например, по словам Гиппократа и других, жилище им заменяла крытая войлоком кибитка, в которую запрягались несколько пар волов; мужчины проводили большую часть жизни на коне. Отыскивая хорошие пастбища для своих стад, скифы кочуют по степи, не оставаясь подолгу на одном месте и т. д. Во главе отдельных скифских племен стояли предводители или цари племени. Одно племя, жившее в области Герр у Днепра, имело ту привилегию, что из его среды избирался царь всех скифов.