Из опыта работы учителя географии

Реализация системно - деятельностного подхода на уроках географии в 5 классе.

Филина Н.В.,

учитель географии МОУ СОШ №3 г.Лыткарино

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ­ленной на «открытие нового знания».

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных заданий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

Системно-деятельностный подход - это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности (лежит в основе ФГОС).

Реализация системно-деятельностного подхода предполагает смену позиции учителя и ученика.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

В рамках современного урока особое внимание учитель должен уделять особое внимание планированию учебной деятельности, так как она является основополагающим фактором всей методической системы. На каждом этапе урока формируются определенные УУД.

Уроки, построенные в соответствии с технологией cистемно-деятельностного подхода, где на каждом этапе урока указаны виды формируемых универсальных учебных действий, учат школьников лучше рассуждать, думать, анализировать, главное - самостоятельно решать ставшие перед ними проблемы, ставить цели и их добиваться. Они учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

Основные этапы урока при использовании системно-деятельностного подхода:

• Актуализация знаний учащихся, предъявление проблемной ситуации.

• «Открытие» нового знания.

• Применение полученных знаний на практике.

• Рефлексия.

Хочу поделиться опытом реализации системно-деятельностного подхода на уроках географии в 5 классе на различных его этапах.

1этап. Можно начать со стихотворения, сказки, эпиграфа, описания из дополнительной литературы.

Урок «Воздушная оболочка Земли»

Актуализация знаний. Целеполагание.

Цель: основываясь на опорных знаниях учащихся по указанной теме, сформулировать задачи на данный урок.

? Давайте вспомним, что вы уже знаете о воздухе?

? Где можно встретить воздух?

? Что вам известно о свойствах воздуха?

? А знаете ли вы о границах атмосферы?

? Можете ли вы назвать слои атмосферы?

? Что бы вы ещё хотели узнать об атмосфере? (учащиеся формулируют вопросы, на которые нужно ответить в ходе урока, определяя тем самым задачи урока).

Урок «План местности и географическая карта».

Ученикам предлагаю разгадать загадку, ответ на которую является темой урока:

- Страны без людей

- Города без домов

- Лес без деревьев

- Море без воды…

2этап. На этапе «открытия» нового знания можно использовать различные формы групповой работы. В этом случае весь материал урока разбивается на блоки и каждая группа получает инструкцию по изучению своего вопроса. Далее представитель от каждой группы рассказывает классу о результате своей работы. Пример задания по теме «Масштаб» в 5 классе:

1. Откройте учебник на странице ….

2. Найдите пункт, который называется Масштаб.

3. Прочитайте пункт и ответьте на вопросы:

1) Как переводится слово «масштаб»?

2) Что показывает масштаб?

3) Зачем потребовалось вводить масштаб?

4) Чтобы работать с масштабом надо вспомнить соотношение между единицами измерения расстояния:

1см = _____мм 1м = _____см 1км = _____м = ______см

При работе с понятиями можно предложить учащимся задание по сравнению определений, существовавших в разное время. Например, при изучении вулканов предложить следующие определения:

Вулкан - это гейзер, в котором движущей силой являются пары воды.

Вулкан - это место, где происходит извержение.

Вулкан - это аппарат, через который Земля периодически теряет тепло.

Вулкан - это окно, благодаря которому мы познаем состав глубинного вещества.

Учащиеся пытаются разобраться, какие из этих определений совершенно неправильны, какие лишь частично, и пробуют сформулировать собственное определение, которое можно будет сравнить с современным.

3 этап. На этапе применения полученных знаний на практике большую роль играет работа с географической картой. Например, в 5 классе можно использовать задания такого типа:

Изучите физическую карту Южной Америки. Расставьте перечисленные географические объекты в порядке их следования от города Рио-де-Жанейро до Панамского канала морским путем вокруг южной оконечности материка: 1.Карибское море, 2. Горы Анды, 3. Атлантический океан, 4. Остров Огненная земля, 5. Панамский канал, 6. Тихий океан.

Герои романа Ж. Верна «Пять недель на воздушном шаре» совершили следующее путешествие: они поднялись в воздух с острова Занзибар и достигли Дакара, где их шар опустился. Обозначьте на карте маршрут полета и укажите его направление.

Также можно предложить учащимся ответить на вопросы проблемного характера. Например: В какой точке на поверхности Земли мы будем ближе всего к ее центру? Мог ли Колумб не открыть Америку? Как изменилась бы жизнь на нашей планете, если бы она располагалась на ином расстоянии от Солнца?

Рефлексия. На этом этапе учащиеся должны самостоятельно ответить на вопросы: Что узнали? Чему научились?

Ученикам предлагаю задание «Прочитай предложение до конца»

1. Сегодня я узнал…..

2. Было интересно….

3. Было трудно….

4. Я выполнял задания….

5. Я понял, что….

6. Я научился…

7. Меня удивило…

8. Я смог…

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин, в том числе, географии. У каждого учителя географии ярко выражено стремление не только научить, передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть удивительный мир географии. Мир, который не укладывается ни в один учебник и поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из школы. А для этого необходимо научиться добывать знания.

Современному обществу нужны люди, умеющие творчески подходить к труду, активно и самостоятельно решать задачи, выдвигаемые жизнью или конкретными ситуациями. В этих условиях проблема повышения эффективности обучения школьников, подготовки их в жизни, к практической деятельности, к продолжению образования приобретает особо важное значение.

Успех учебно-воспитательного процесса в значительной степени зависит от умственной активности учащихся. Роль интереса, как стимулятора педагогического процесса чрезвычайно велика, это одно из ведущих условий, при котором активизируется деятельность и работа на уроке учащихся.

Работа над этой проблемой помогла мне систематизировать и углубить знания по этому вопросу, побудила к поиску новых форм и приемов активизации учебно-воспитательной деятельности школьников и позволила сделать следующие выводу:

1. Активно применять способы интенсификации учебно-воспитательного процесса:

• Создавать свободную, творческую, максимально продуктивную психологическую атмосферу, основанную на доверии к детям;

• Совершенствовать практическую направленность урока, умение сосредотачиваться на главном;

• Внедрять новые и совершенствовать старые формы урока;

• Индивидуализировать и дифференцировать работу;

• Использовать возможности внеурочной работы для активизации познавательных интересов учащихся.

2. Продолжить работу по созданию разноуровневых заданий с целью их более широкого использования в разных классах.

Таким образом, проблема вовлечения в активную учебно-познавательную деятельность всех без исключения детей является ведущей и решить её может только учитель, его желание и умение творить, работать, увлекать за собой.

В заключение хочется отметить, что формирование универсальных учебных действий возможно на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися и другими учителями предметниками.