Проект урока географии на тему ' Система географических координат' (6 класс)

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 г. Павлово

ПРОЕКТ УРОКА

Предмет география

Класс 6 класс

Тема Система географических координат

Программа Е.М. Домогацких. Программа по географии для

6-10 классов общеобразовательных учреждений

Тип урока урок изучения нового материала

Аттестационная работа

на II квалификационную категорию

учителя географии

МОУ СОШ № 5 г. Павлово

Водяновой Надежды Михайловны

Образование высшее

Педагогический стаж 5 лет

г. Павлово 2010г.

1. Ценности, положенные в структуру урока

• Общечеловеческие: чувство дружбы и взаимопомощи.

• Общекультурные: культура общения.

• Личностные: трудолюбие, ответственность.

• Педагогические: коммуникабельность, работоспособность.

2. Актуальность проектирования

Проектирование урока позволяет педагогу организовать процесс более эффективно: дает возможность проанализировать свои действия и работу учащихся на каждом этапе урока, а также спрогнозировать ожидаемый результат.

Проектирование предполагает формирование целостного представления о педагогической деятельности, ее этапах, процессуальной и результативной сторонах. Делает педагогическую деятельность технологичной, поскольку задает определенную последовательность этапов и процедур. Выступает средством и осмысления и анализа прежних подходов, и поиска новых смыслов, ценностей в педагогической деятельности. Выступает как средство формирования творческой индивидуальности субъектов педагогической деятельности и выработки у них проективных способностей. В процессе проектирования создаются новые знания и ценности, происходит переосмысление сущности педагогической деятельности и обновления традиционных подходов.

Проектирование дает возможность эффективнее применять личностно - ориентированный подход в обучении.

3. Место урока в разделе школьной программы

Тема1. Земля как планета ( 5 часов)

3.

Планеты Солнечной системы

1

4.

Формы, размеры и движение Земли.

1

5.

Пр.р. № 1 Определение по карте географических координат географических объектов.

Система географических координат

1

6.

Времена года

1

7.

Пояса освещенности

1

4. Описание исходного уровня знаний, умений, навыков учащихся

На момент проведения урока учащиеся владеют начальными знаниями о планетах Солнечной системы, знакомы с формами, размерами и движением Земли, знают понятия: «экватор», «полюса», их особенности, умеют находить градусное значение экватора и полюсов на карте, имеют элементарные навыки работы с картами атласа и контурными картами для 6 класса.

Учащиеся первой группы имеют прочные начальные знания о планете Земля, умеют самостоятельно находить экватор, полюса на карте и определять градусное значение полюсов и экватора, знают об их свойствах. Самостоятельно ориентируются в картах атласа для 6 класса, умеют работать в контурных картах. Могут применять знания в нестандартной ситуации, выполняют задания повышенной сложности под контролем учителя, самостоятельно выполняют творческие задания.

Учащиеся второй группы имеют прочные знания о Земле, как планете, умеют самостоятельно находить экватор, полюса, знают об их свойствах. Самостоятельно ориентируются в картах атласа для 6 класса, умеют работать в контурных картах. Могут применять знания на практике, при помощи учителя делают выводы. Задания повышенной трудности могут выполнить при помощи учителя, либо по аналогии. Применять знания в нестандартной ситуации затрудняются.

Учащиеся третьей группы слабо владеют знаниями о Земле, как планете, испытывают затруднения в формулировке определения понятий «экватор» и «полюс», испытывают затруднения в определении их свойств. На карте могут самостоятельно находить экватор и полюса, имеют элементарные навыки работы в контурных картах. Самостоятельно применять знания и делать выводы не могут, в ходе урока необходима помощь и руководящая роль учителя.

5. Психолого-педагогическая характеристика класса.

В 6 «А» класс обучается 19 учеников, из них 8 девочек, 11 мальчиков. В эмоционально - волевой сфере класс в целом уравновешен. Учащиеся дисциплинированы, общительны, работоспособны, имеют желание учиться.

Класс обучается по программе Е.М. Домогацких «Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений».

По методике «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина подростки определяют уровень развития своего коллектива как «Мягкая глина». Ведущие мотивы участия в совместной деятельности по методике «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» О.В. Лишина - личная выгода и значимость для коллектива. Большинство детей общительны, жизнерадостны, есть творческие личности. Анализ результатов социометрических исследований (проведена беседа, анкетирование, игра «Кого бы я взял на необитаемый остров») показал:

Положение в группе

Лидеры

Принятые

Отвергнутые

Количество учащихся

19 чел. (100%)

3чел.(16%)

16чел.(84%)

нет

Уровень развития коммуникативных способностей детей по методике выявления коммуникативных склонностей учащихся Р.В. Овчаровой - средний (показатель 0,59).

Результаты диагностики особенностей развития познавательных процессов у детей (внимания, восприятия, мышления, речи), проведенной психологом показали:

уровень

диагностика

познав. процессов

средне - высокий

средний

средне - низкий

Внимание

3чел. (16%)

10 чел. (53%)

6 чел. (32%)

Восприятие

3 чел. (16%)

13 чел. (68%)

3 чел. (16%)

Мышление

4 чел. (21%)

10 чел. (53%)

5 чел. (26%)

Речь

8 чел. (42%)

9 чел. (47%)

2 чел. (11%)

Исходя из анализа результатов проведенных диагностик и наблюдений учителя, класс по уровню обученности и развитию делится на 3 группы:

1. Средне-высокий - 5чел. (26%)

2. Средний - 11чел. (58%)

3. Средне-низкий- 3чел. (16%)

Учащиеся со средне-высоким уровнем развития способны к аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. У учащихся данной группы сформировано устойчивое произвольное внимание, они способны легко переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Достаточно развито логическое мышление; ученики быстро и прочно усваивают учебный материал, легко его воспроизводят, среди видов памяти более развита логическая, оперативная. Понимают сущность изучаемого явления, обоснованно отстаивают свою точку зрения, делают выводы, умозаключения, активны, работоспособны в течение всего урока, самостоятельно выполняют творческие задания, задания повышенной сложности выполняют по направляющей роли учителя. Ученики коммуникативны, умеют работать в парах и группах, активны в диалоге, умеют слушать собеседника. У учащихся данной группы наблюдается настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности.

У учащихся со средним уровнем развития целостное восприятие. Большую часть урока подростки внимательны, работоспособны, выражают интерес к учению. Преобладает произвольное и послепроизвольное внимание. Ученики понимают учебный материал, активно используют приобретенные знания в знакомой ситуации; однако установление причинно-следственных связей представляет для них сравнительную трудность. Хорошо развито наглядно-образное, логическое мышление. Преобладает логическое, осмысленное мышление. Ученики воспроизводят материал своими словами, но не всегда точно; при небольшой помощи учителя делают правильные выводы; способны выполнять операции анализа, синтеза, обобщения. Обладают навыками групповой работы, услышанное анализируют, иногда могут задавать вопросы, уточнять. При работе в команде хорошо выполняют четко определенную деятельность без проявления собственной активности.

Ученикам со средне-низким уровнем развития свойственна слабая организация умственной и познавательной деятельности, на уроках чаще всего бывают пассивны. Недостаточный объем, слабая устойчивость и концентрация внимания, подростки легко отвлекаются; отмечается избирательность восприятия.

Сосредотачиваются, если материал им интересен, запоминают чисто механически, преобладает образная и эмоциональная память. Могут выполнять репродуктивные задания по аналогии, либо в виде карточек, в форме неоконченных предложений, но планируют свою деятельность, прогнозируют ее результаты, контролируют выполнение и адекватно оценивают результаты своей работы только при непосредственной помощи учителя. Речь развита плохо, Устный ответ могут построить по алгоритму, используя односложные предложения, либо через механическое запоминание материала. В ходе урока необходима объясняющая, стимулирующая, направляющая роль учителя.

Учитывая психолого - педагогические особенности учащихся и то, что у большинства из них преобладает средний и средне-высокий уровень обученности и развития, при проектировании урока изучение нового материала опирается на наглядно-образное, логическое мышление, осуществление связи с жизнью, применение методов и приемов, способствующих познавательной активности учащихся: проблемное изложение, частично-поисковый метод, смена видов деятельности….

6. Характеристика субъекта обучающего

Закончила Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара в 2009 году по специальности «География» с квалификацией Учитель географии. Стаж педагогической работы 5 лет. Работаю над темой личностно - ориентированного подхода на уроках географии. Имею необходимый уровень профессиональных знаний, что позволяет мне уверенно чувствовать себя на уроке. Такие качества, как трудолюбие, любовь к предмету и детям, коммуникабельность, терпимость, доброта в сочетании с требовательностью помогают мне налаживать эмоциональный и деловой контакт с детьми.

Проведение диагностики уровня развития и обученности учащихся 6 «А» класса позволяет мне спроектировать урок с учетом знания психологических особенностей детей данного возраста.