Конструкт урока по географии 8 класс Урок по географии на тему: «Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны

Конструкт урока по географии 8 класс

Урок по географии на тему:

«Закономерности циркуляции воздушных масс. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны»

Составители:

Аракелян Н.А.

Тип урока: комбинированный

Цели урока

Воспитательные:

- воспитывать любовь к Родине;

- познавательный интерес к предмету;

-воспитывать чувства сотрудничества, сотворчества, сопереживания.

Развивающие:

создать условия для самостоятельного приобретения новых знаний, используя различные источники знаний и применения их на практике.

Обучающие:

создать условия для - усвоения понятий (полярный фронт, арктический фронт, теплый фронт, холодный фронт, циклоны и антициклоны, синоптическая карта), формирование умений сравнивать циклоны и антициклоны.

Планируемые результаты:

Личностные:

- осознание целостности географической среды во взаимосвязях компонентов климата между собой, а также осознание ценности географического знания как важного компонента целостной картины мира;

- понимать и принимать цель урока и стремиться к ее выполнению;

- понимать и осознавать важность изучаемой темы.

Метапредметные:

Регулятивные: умение организовать свою деятельность на уроке, определять цели и задачи своей деятельности под руководством учителя;

Коммуникативные: умения работать в группе: распределять задания, не бояться высказывать свое мнение, бесконфликтное взаимодействие, навык публичного высказывания;

Познавательные: поиск информации в различных источниках и производить ее отбор, подготавливать и предлагать для обсуждения презентации о воздействии климатических условий на человека.

Предметные:

Б: знать факторы, определяющие климат России, законы циркуляции воздушных масс; знать и показывать области западного переноса воздуха. Определять климатические показатели для различных пунктов по климатическим картам. П- объяснять причины возникновения областей повышенного и пониженного давления воздуха, по синоптическим картам

В: объяснять зависимость компонентов климата друг от друга; причиы неравромерного распределения осадков на территории России. Моделирование ситуаций циркуляции атмосферы при изменении компонентов климата

Средства обучения:

1. Учебник под редакцией И.А Алексеева «География России. Природа и население».

2. Атлас по географии 8 класс.

3. Таблица «Атмосферные вихри»

4. Презентация; интерактивный слайд.

5. Компьютер и мультимедийный проектор.

Название этапа урока

1. Организационно-мотивационный этап

Основная задача этапа (2 мин)

Подготовить учащихся к сознательной, целенаправленной учебной деятельности через ситуации самоопределения, выбора и принятия решения.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

- приветствие учащихся;

- определение отсутствующих;

-определение внешней готовности учеников к работе;

-эмоциональный настрой на работу.

Учащиеся приветствуют учителя; сообщают об отсутствующих; демонстрируют готовность к уроку.

УУД:

самоопределение; нравственный выбор.

Название этапа урока

2. Этап проверки домашнего задания

Основная задача этапа(6 мин)

Проверка усвоения знаний и умений по предыдущей теме.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Проводит инструктаж о предстоящих видах учебной деятельности, способах их осуществления и результатах, которые следует при этом получить

Предлагает учащимся обменяться работами для взаимопроверки

Отвечают на вопросы теста

Обмениваются работами для взаимопроверки

Разноуровневый тест (см.приложение 1)

Название этапа урока

3. Этап подготовки учащихся к сознательному усвоению нового материала

Основная задача этапа ( 4 мин)

Обеспечить мотивацию учения школьников, их включение в совместную деятельность, актуализировать личностный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценность отношений).

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

- Обратите внимание на доску.

На доске карточки с фразами: высокая температура, низкая температура, низкое давление, высокое давление, области с разным давлением, движение воздушных масс.

- Установите зависимость между показателями давления и температуры и составьте схему из предложенных понятий(парная работа).

Логически и содержательно связывает ранее изученные вопросы с тем, что будет изучаться на уроке

Выдвигает проблему самостоятельного определения темы урока

- Исходя из этой схемы, как вы думаете какая тема сегодняшнего урока. Учитель в случае необходимости корректирует.

Выявляют закономерность

Составляют схему на доске и переносят ее в тетрадь.

Умения работать в группе,(высказывают свои предположения в паре)

Объясняют схему, делают вывод.

Выявляют закономерность (Установление причинно-следственных связей

УУД:

коммуникативные;

познавательные

.

Предполагают тему.

УУД:

Целеполагание,

самоопределение;

Картинка готовой схемы!

Выс t низ.давл

Низкс t выс.давл

Движение воздуха

Название этапа урока

4. Этап изучения нового учебного материала (формирование знаний, формирование умений)

Основная задача этапа

(15 мин )

Создать условия для освоения учащимися логически и содержательно законченного фрагмента учебного содержания предметного и метапредметного характера, добиться усвоения и осознания учащимися путей,

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

- Слышали ли вы когда-нибудь что такое фронт или линия фронта? Какие ассоциации у Вас возникают?

Уточняет понимание учащимися

Все верно - это граница. А что же такое тогда атмосферный фронт?

Атмосферный фронт - это…

Атмосферный фронт бывает теплым и холодным. Чем же они отличаются (на слайде заполненная таблица)?

Полоса атмосферного фронта … см стр 79 (переход на вихри)

Определяет задачу предстоящей учебной деятельности (Что такое вихри? Давайте рассмотрим Вихревое движение ВМ на примере циклона. Циклон - это вихрь с низким давлением в центре. Давайте нарисуем схему образования циклона).

- Исходя из особенностей образования циклона, охарактеризуйте погоду во время действия циклона зимой и летом.

- Вот скажите, пожалуйста, откуда вы узнаете, какая погода будет завтра? (сайты гисметео, прогнозы погоды и т.д.)

- А они откуда узнают? Каким образом составляется прогноз погоды на последующие дни?

Существует определенный тип карты, данные которой меняются каждые три часа, такая карта перед вами на доске и на каждой парте. Как же называется эта карта? (Синоптическая). Что обозначают на этой карте (работа с легендой)?

У циклонов есть одна особенность, они зарождаются и затухают. Но есть и постоянные центры действия атмосферы. Например, у севера-запада Евразии действует Исландский минимум - область пониженного давления. Он посылает циклоны нам, направление движения которых определяется западным переносом.

- Давайте вернемся к синоптической карте. Какой еще элемент показан на карте, который мы не рассмотрели?

- Все верно - это антициклон. Антициклон - это вихрь с высоким давлением в центре (по аналогии составляется схема образования антициклона и составляется характеристика антициклонального типа погоды в зимний и летний периоды).

Выделяют сходства и различия теплого и холодного фронтов

Рисуют схему циклона. Объясняют образование, анализируют, делают выводы.

Характеризуют циклональный тип погоды в зимний и летний периоды.

Работа с картой, анализ картографических источников информации.

Рисуют схему антициклона. Объясняют образование, анализируют, делают выводы.

Характеризуют антициклональный тип погоды в зимний и летний периоды.

УУД:

Предметные

Формулируют выводы наблюдений.

Выбирают главное

Объяснение процесса по схеме, анализ.

Объяснение процесса по схеме, анализ.

УУД:

познавательные;

регулятивные;

коммуникативные

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осознание важности полученной информации в повседневной жизни

Осознание важности полученной информации в повседневной жизни

УУД:

Самоактуализация

Холодный фронт

1. Тёплый воздух надвигается на холодный

2. Тёплый лёгкий воздух, поднимается вверх

3. Затяжные дожди

4. Медленное потепление

1. Холодный воздух надвигается на тёплый

2. Выталкивает вверх лёгкий тёплый во воздух

3. Ливни, грозы

4. Быстрое похолодание, ясная погода

Найдите на синоптической карте города, где наблюдается действие теплого фронта, холодного фронта и циклона? Какая погода сейчас в этих городах?

Название этапа урока

5. Этап проверки понимания и первичного закрепления изученного.

Основная задача этапа ( 3 мин)

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Поддерживает внимание и интерес у учеников - теперь вы знаете чем циклон отличается от антициклона, как они проявляются летом и зимой. Давайте сейчас посмотрим в окно, какая погода сегодня? А какая была три дня назад? Какой вывод можно сделать из этого? Какой вихрь господствует сейчас в Екатеринбурге?

Применение полученных знаний на практике.

УУД:

предметные

Осознание важности полученной информации в повседневной жизни

УУД:

самоопределение;

самоактуализация

Давайте сейчас посмотрим в окно, какая погода сегодня? А какая была три дня назад? Какой вывод можно сделать из этого? Какой вихрь господствует сейчас в Екатеринбурге?

Название этапа урока

6. Этап применения знаний и умений, обобщения и контроля усвоения.

Основная задача этапа (5 мин)

Создание условий для применения знаний и умений учащихся.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Задания по синоптическим картам. Организует, практическую работу,

УУД:

предметные

Пример:

Название этапа урока

7. Инструктаж о выполнении домашнего задания

Основная задача этапа (3 мин)

Определение основного объема домашнего задания (для закрепления изученного материала)

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Дает: комментарий к домашнему заданию

Создает эмоциональный настрой на продуктивное выполнение дом. задания

Слушают, записывают

Б: основные понятия и термины (учебник11, опорный конспект), размещение на карте России центров высокого и низкого давления

П: заполнить пропущенные места в таблице (см. приложение 2)

В: с приходом на территорию Урала на длительный срок циклона или антициклона экологическая характеристика обстановка в регионе заметно ухудшится?

Название этапа урока

8.Рефлексивно-оценочный этап (подведение итогов урока)

Основная задача этапа (2 мин)

Актуализировать знания учащихся. Оценить общий уровень учебных достижений.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

• А что же на занятии сделали вы?

• Кто работал как первый в притче человек? (Красная карточка);

• Кто работал добросовестно? (Зеленая карточка)

• Кто принимал участие в строительстве храма? (Синяя карточка)

не бояться высказывать свое мнение

Понимают и осознают важность изучаемой темы. Высказывают свое мнение

"Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: "Что ты делал целый день?" И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: "А что ты делал целый день?" и тот ответил: "Я добросовестно выполнял свою работу". А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовлетворением: "А я принимал участие в строительстве храма!""

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УУД.

При разработке конструкта урока были выбраны УУД:

• Личностные

• Регулятивные

• Познавательные

• Коммуникационные

• Предметные.

Основанием для выбора стала цель урока, а так же задачи каждого этапа. В соответствии с этим в ходе урока отрабатывались данные УУД.

Личностные УУД позволяют осмыслить материал, осознать, выработать свое отношение и свою позицию в отношении себя и окружающих людей (одноклассников), развивают память, мышлении, умение контролировать свои действия, осмыслить научное видение мира.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью через постановку целей, планирование и корректирование своей деятельности; оценку своей деятельности, самоконтроль; выбирать более рациональную последовательность выполнения заданий.

Познавательные УУД включают действия поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования, логические действия, умение видеть проблему, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы, объяснять и доказывать.

Коммуникационные УУД позволяют строить речевые высказывания, грамотно излагать свои мысли устно и письменно, аргументировать свое мнение, вести диалог.

Предметные УУД включают умение работать с картами, схемами, учебниками и другими средствами информации, с электронными средствами, приборами.

Приложение 1

Тест « Общая характеристика климата России »

1) Основная территория России расположена в:

1. Арктическом климатическом поясе

2. Умеренном климатическом поясе

3. Субтропическом климатическом поясе

2) От какой поверхности солнечная радиация отражается меньше?

1. От снега; 3. от песка;

2. От леса; 4. От чернозема;

3) На какую из территорий , расположенных на разных широтах, будет больше поступать солнечного света и тепла? Почему?

1. На 56 ° с.ш.

2. На 65 ° с.ш.

А) Географическая широта расположена южнее;

Б) Географическая широта расположена севернее;

В) Угол падения солнечных лучей будет меньше;

Г) Угол падения солнечных лучей будет больше;

4) Суша по сравнению с океаном:

1. Быстрее нагревается и остывает;

2. Быстрее нагревается и медленно остывает;

3. Медленно нагревается и быстрее остывает;

4. Медленно нагревается и остывает;

5) Определите климат какой страны имеет большее сходство с климатом России. Аргументируйте свой ответ (2-3 предложения).

1. США 2. Канада

3. Китай 4. Великобритании

6) Какие районы при одинаковом угле падения солнечных лучей и характере подстилающей поверхности получают большее количество солнечной радиации? Почему?

1. Приморские;

2. Внутриконтинентальные;

Приложение 2

Заполнить пропуски в таблице «Сравнительная характеристика циклонов и антициклонов»

[6, 79]

Приложение 3