Краткосрочный план урока по географии 'Климатические пояса Земли'

Лидеры групп пересаживаются к группам и рассказывают свою тему. Каждая группа готовит по 2 вопроса.

Лист оценивания.

Приём «Верно - неверно» (3 мин)

Цель: анализ знаний в начале урока и после получения знаний.

Вернуться к вопросам в начале урока и еще раз на них ответить. Проверить и проанализировать работу.

Лист оценивания.

Карта климатических поясов, дополнительная информация.

Концептуальная таблица.

Рефлексия

7 мин

Прием

Работа в группах.

Какие вещи вы возьмете, если отправитесь в путешествие в

1 гр - экваториальный пояс

2 гр- тропический пояс

3 гр - умеренный пояс

Лист оценивания.

Рефлексия

«Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Домашнее задание:

Параграф 8. Написать мини сочинение «путешествие по климатическим поясам».

Лист проверки пройденного материала.

Вопросы:

«А»

1. Назовите основные типы воздушных масс.

2. Назовите постоянные ветры:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Определите, какие из перечисленных ветров относятся к постоянным и подчеркните их: муссон, пассат, фен, северо-восточный, бриз, стоковые, западные.

«Б»

1. Почему в областях Земного шара с низким давлением выпадает много осадков ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приём «Верно - неверно»

Вопрос

До изучения

материала

После изучения материала

На разных широтах Земли климат различается.

На Земле 13 климатических поясов

Существуют основные и переходные пояса

На экваторе всегда лето

Климатические пояса зависят от движения воздушных масс.

Мы живем в тропическом поясе

Пояс

Осадки

Пояса соседи

Климат

Экваториальный

Субэквато риальные

Субэкваториальный

Тропический

Жаркий и сухой

Субтропический

Менее 100 мм

Умеренный

Субтропический

субполярный

Субполярный

Лето

теплое, зима холодная

Полярный

200-400мм

Субполярные

Холодно в течении года

Пояс

Осадки

Пояса соседи

Климат

Экваториальный

Субэквато риальные

Субэкваториальный

Тропический

Жаркий и сухой

Субтропический

Менее 100 мм

Умеренный

Субтропический

субполярный

Субполярный

Лето

теплое, зима холодная

Полярный

200-400мм

Субполярные

Холодно в течении года

Пояс

Осадки

Пояса соседи

Климат

Экваториальный

Субэквато риальные

Субэкваториальный

Тропический

Жаркий и сухой

Субтропический

Менее 100 мм

Умеренный

Субтропический

субполярный

Субполярный

Лето

теплое, зима холодная

Полярный

200-400мм

Субполярные

Холодно в течении года

Лист оценивания.

Прием «Джексо»,

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Мозаика»:

Прием

Я сам

Ученик

Ученик

Ученик

Ученик

Прием «Концептуальная таблица» (заполняет каждая группа) 5 мин

помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Сравните два пояса.

Экваториальный пояс

Линии сравнения

Тропический пояс

В каких широтах расположен?

Соседние пояса.

Атмосферное давление

Количество осадков

Характеристика климата

(Дифференциация)

Приём «Верно - неверно»

1. ясе.

Экваториальный пояс

Тропический пояс

Умеренный пояс

Экваториальный пояс

Линии сравнения

Тропический пояс

В каких широтах расположен?

Соседние пояса.

Атмосферное давление

Количество осадков

Характеристика климата

Прием «Джексо»,

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Мозаика»:

Прием

Я сам

Ученик

Ученик

Ученик

Ученик

Прием «Джексо»,

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Мозаика»:

Прием

Я сам

Ученик

Ученик

Ученик

Ученик

Прием «Джексо»,

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Мозаика»:

Прием

Я сам

Ученик

Ученик

Ученик

Ученик

Прием «Джексо»,

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Мозаика»:

Прием

Я сам

Ученик

Ученик

Ученик

Ученик

Прием «Джексо»,

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Мозаика»:

Прием

Я сам

Ученик

Ученик

Ученик

Ученик

Прием «Джексо»,

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Мозаика»:

Прием

Я сам

Ученик

Ученик

Ученик

Ученик

Дата:

ФИО учителя: Янкевич Т С

Школа: Петровская средняя

Предмет: География

Тема: Воды мирового океана

Класс:

7

Урок №

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цель обучения, которую необходимо достичь на данном уроке

Изучить важнейшие свойства вод Мирового океана.

Цели обучения:

Все учащиеся смогут:

главные свойства вод мирового океана

Большинство учащихся будут уметь:

Определять свойства вод мирового океана в зависимости от широты

Некоторые учащиеся смогут:

Задачи:

Обучающие: Сформировать представление о солености вод океанов и температуре поверхностных вод. Установить причины различий солености и температуры в разных частях Мирового океана

Развивающие: Продолжить формирование умений работать с картой. Продолжить формирование умении сравнивать ( сравнение солености и температуры поверхностных вод в различных частях Мирового океана)

Воспитательные: Воспитывать в учениках чувство сплочённости посредством работы в группе.

Критерии успеха:

Я знаю: свойства вод мирового океана: температура и соленость

Я умею: работать по карте «Среднегодовая температура поверхностных вод океана»

Я понимаю: причины, влияющие на свойства вод океана

Тип урока:

Урок усвоения нового материала

Методы обучения:

Поисковый, взаимообмен информацией.

Методические приемы:

Прием «Горячий стул», «Корзина идей», Прием «Инсерт», "Лови ошибку"

Языковая цель

Учащиеся могут:

Применять новые термины и понятия

Ключевые слова и фразы: солёность, промилле, плотность

Стиль языка, подходящий для диалога\письма в классе:

научный

Вопросы для обсуждения:

Свойства вод мирового океана.

Температура воды

Соленость мирового океана

Зависимость свойств вод мирового океана от географической широты

Можете ли Вы сказать почему …?

- вода в одних участках океана соленая в других более пресная?

- почему чем глубже океан, тем холоднее вода?

Подсказки:

Предыдущее обучение:

Этапы урока:

Время

Планируемые действия

Ресурсы

Оценивание

Вызов Создание колаборативной среды

12 мин

Эмоциональный настрой и физминутка

-Как живёте?
-Вот так! (Показать большой палец)
-Как идёте?
-Вот так! (Прошагать)
-Как бежите?
-Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге)
-Ночью спите?
-Вот так! (Руки «лодочкой» под щёку и положить на
них голову)
-Как берёте?
-Вот так!
-А даёте?
-Вот так!
-Как шалите?
-Вот так! (Произвольные движения)
-А грозите?
-Вот так! (Погрозить пальцем)
-Как сидите?
-Вот так! (Руки на стол)
-А географию как знаете?
-Вот так! (Показать большой палец)

Деление на группы:

Карточки с названием климатических поясов:

1гр. экваториальный

2гр. Тропический

3 гр. умеренный

Прием «Горячий стул»

Каждая группа составляет по вопросы по теме «Климатические пояса» (2 вопроса д б по карте). Вызывается один представитель из группы, и задаются вопросы.

«Корзина идей»

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме воды мирового океана (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в "корзине идей", даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

"Лови ошибку" Начало Вызов изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Карточки с названием климатических поясов.

Карта «Климатические пояса Земли»

Корзина на слайде

Оценивание по критериям: 5 правильных ответов отметка «5», четыре ответа «4» и т д.

Осмысление (реализация, середина урока)

Прием «Инсерт»

Метод самостоятельной работы по усвоению темы. Работа с текстом по первому вопросу свойства вод. Ученики маркируют текст используя знаки

v-уже знал

+-новое

--думал иначе

?-не понял, есть вопросы

Обсуждение в группе по маркировке текста

Заполнение кластера

Используя промаркированный текст заполнить кластер

Группа 1- соленость( зеленый цвет)

Группа2- температура (красный цвет)

Группа3- плотность и прозрачность( синий цвет)

Защита кластера у доски всей группой

"Лови ошибку" продолжение после изученного материала.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Лист формата А1, маркеры

Карточка с текстом.

Лист оценивания

Проверка правильности выполнения задания

Рефлексия (конец урока)

Работа в парах

Ответы на вопросы

Уровень А

Назовите, в каких широтах океанические воды отличаются относительно низкой (высокой) соленостью и какова ее величина?

Уровень Б

Как можно объяснить различия солености морей: Баренцево - 35 промилле, Карское - 10, Лаптевых - 18, Восточно-Сибирское - 4-5, Чукотское - 35?

Уровень С

Мировой океан - будущее человечества. Докажите или опровергните правильность этого утверждения.

Работа с одаренными и талантливыми детьми

Карты с вопросами

Лист оценивания.

Домашнее задание

Параграф 9 на контурной карте обозначить среднегодовую температуру.

Дополнительная информация

Дифференциация.

Как Вы планируете поддерживать учащихся? Как Вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание .

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? (критерии оценивания)

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями







Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?

Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?





Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок ( с учетом преподавания и учения)





Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?





Анализ урока

Что произошло хорошо?

Совместное целеполагание , общие усилия к поиску ответов, умения определять общие закономерности в происходящих явлениях, на основе имеющихся знании( на этапе актуализации)

Использование ИКТ для наглядного моделирования объекта, зрительное восприятие новой информации.

Что было не так хорошо?

Оценивание в группе экспертом в некоторых случаях было завышено, отвлеченность некоторых учащихся, неумение некоторых учащихся слушать ответы других, ответы слабых учащихся не развернутые, необширные и логически необоснованные

На какие сильные стороны вы можете полагаться?

Хорошее знание карты, большинство учащихся имеют прочные знания и могут использовать их при изучении нового материала, воспроизводить собственные понятия, личное понимание происходящего явления и и определение собственных недочетов и неточностей.

Что вы можете развить?

Улучшить навыки работы с картой, межпредметную связь, развить уровень логического мышления, находить взаимосвязи между происходящими явлениями

Оценка урока

Как проходил урок?

Урок проходил в высоком темпе. Видеофильм , наглядности. Географические факты- вызывают интерес учащихся и формируют положительную мотивацию на уроке.

Учащиеся были подведены к самостоятельному целеполаганию урока, которое достигалось постепенно на протяжении всех этапов.

Тема весьма интересна, что вызывает повышенный интерес у всех учащихся, фронтальная работа позволяет привлечь к работе большинство школьников, задания простые, не требующие больших усилий, дифференциация прослеживается в парной и групповой работе. Более слабые повторяют основные знания, сильные формулируют.

Что было удачно?

В течении урока присутствует рефлексивная самооценка деятельности, результативности, возможные ошибки устраняются незаметно для общей массы, без нагрузки на психику ребенка.

Что было неудачно?

Заполнение сводной таблицы:

Гвинейский залив

Бенгальский залив

Красное море

Линии сравнения

Средиземное море

Чёрное море

Балтийское море

Солёность

Температура

Дата:

ФИО учителя: Янкевич Т С

Школа: Петровская средняя

Предмет: География

Тема: поверхностные течения

Класс:

7

Урок № 3

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цель обучения, которую необходимо достичь на данном уроке

Знать причину образования течений

Цели обучения:

Все учащиеся смогут:

Знания о направлении океанических течении, причины их возникновении, разнообразие жизни в океане,

Большинство учащихся будут уметь:

Некоторые учащиеся смогут:

Задачи:

Обучающие: Сформировать представление об океанических течениях, причине их возникновения, видах течений и их использовании. Раскрыть причины кругового движения поверхностных вод

Развивающие: развивать умение отбирать главное и существенное из текста, сопоставлять получаемую информацию, выявлять закономерности, читать карты атласа.

Воспитательные: Воспитывать в учениках чувство сплочённости посредством работы в группе.

Критерии успеха:

Я знаю: причины образования течений и их

Я понимаю: важность влияния течений на климат

Я могу: заполнить контурную карту «течения в океане»

Тип урока:

Урок усвоения нового материала

Методы обучения:

Методические приемы:

Языковая цель

Учащиеся могут:

Ключевые слова и фразы: Горизонтальные движения,плотность, прозрачность,количество кислорода,глубинные и придонные слои, течения,планктон, нектон, бентос.

Стиль языка, подходящий для диалога\письма в классе:

научный

Вопросы для обсуждения:

Можете ли Вы сказать почему …?

Подсказки:

Предыдущее обучение:

Этапы урока:

Время

Планируемые действия

Ресурсы

Оценивание

Вызов Создание колаборативной среды

10 мин

Эмоциональный настрой и физминутка

Давайте настроимся на работу и улыбнемся друг другу. Сегодня на уроке, я желаю тебе…

Флеш-тренинг

«Мозговой штурм»

Для того чтобы узнать тему урока нам необходимо повторить предыдущую тему

На каких основных моментах мы с вами остановились на предыдущем уроке

Работа по вопросам низкого порядка:

- Что называется водными массами?
- Какие типы водных масс вы знаете?
- Какими свойствами характеризуются водные массы?

Работа по вопросам высокого порядка
- Каковы закономерности в распределении температуры, солености воды в океане?

-от чего зависит соленость вод мирового океана?

- почему чем глубже океан, тем холоднее вода?

Деление на группы:

"Верные и неверные утверждения

Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают "верные" утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Оценивание учащихся

Путем записи на контрольном листе за полный ответ-(+)

Неполный ответ-галочка

Нет ответа(-)

Осмысление (реализация, середина урока)

15мин.

Постановка проблемного задания

Работа одаренные и талантливые ученики

- Сегодня мне хотелось бы начать урок с одного письма, которое попало ко мне совсем случайно. Это письмо капитана дальнего плавания Христофора Банифатьевича Врунгеля. Я думаю, что все вы с ним знакомы. Вам всем известно, что он великий путешественник и мореплаватель и с ним произошло немало очень интересных историй. И об одной из них он пишет в этом письме. Послушайте его.

Как-то раз я и мой помощник Лом решили отправиться в плавание на нашей «Беде». Вышли в море. И все-таки должен сказать: хорошо в море! Недаром, знаете, еще древние греки говаривали, что море все невзгоды смывает с души человека.
Идем. Тишина, только волны шелестят вдоль бортов, мачта поскрипывает, а берег уходит, тает за кормой. Погода свежеет, , откуда-то прилетели буревестники, ветерок стал крепчать. Работает, свистит в снастях настоящий морской, соленый ветер. Вот и последний маяк остался позади, берегов как не бывало, только море кругом; куда ни взглянешь - везде море.
Спустился, выпил на сон грядущий рюмочку рому, лег на койку и заснул как убитый. А через два часа, бодрый и свежий, поднимаюсь на палубу. Осмотрелся кругом, глянул вперед… и в глазах у меня потемнело.
На первый взгляд - ничего, конечно, особенного: то же море кругом, те же чайки, и Лом в полном порядке, держит штурвал, но идёт он не в том направлении, как мы задумывали. У нас разразился страшный скандал! Мы спорили очень долго и не заметили в споре, как договорились о пари, в котором говорилось о том, что мы сможем совершить путешествие по океану, больше не поднимая паруса и не прибегая к силе двигателя. И к вам, ребята, я обращаюсь со следующей просьбой. Помогите мне разъяснить моему неучу-помощнику, можно ли это сделать и как. А я вам буду сердечно в этом благодарен.

Капитан дальнего плавания
Врунгель Христофор Бонифатьевич.

- Мне бы очень хотелось, чтобы мы с вами помогли капитану Врунгелю в его проблеме.

Определение проблемной задачи

Учащиеся предлагают в группе круг важных вопросов. Учащихся нужно подвести к новой теме

Сильные учащиеся строят логическую схему выступление с учащимися совместное ( 4 выступления)

По вашему мнению, ребята, каким образом корабль смог бы передвигаться в океане и по какому маршруту?
Учащиеся: предлагают различные варианты передвижения.
- Тема нашего урока сегодня - это океанические течения.
Хороший способ передвижения - это передвижение с помощью океанических течений. А для того чтобы им воспользоваться, необходимо познакомиться с течениями. На ваш взгляд, какие вопросы можно задать, чтобы узнать о течении? (Учащиеся предлагают вопросы).

Оценочный лист

Рефлексия (конец урока)

Прием «две звезды»

Заполнение экрана настроени

Итоговая оценка за урок

Самооценивание

Оценка экспертов

Дополнительная информация

Дифференциация.

Как Вы планируете поддерживать учащихся? Как Вы планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание .

Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? (критерии оценивания)

Межпредметные связи

Соблюдение СанПиН

ИКТ компетентность

Связи с ценностями







Рефлексия

Были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?

Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?





Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок ( с учетом преподавания и учения)





Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?



