РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

география (базовый уровень)

6 класс

Составитель: Дунашов Андрей Леонидович

учитель высшей квалификационной категории

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «География» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования;

Примерной программы по географии для основной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ; на основе авторской программы по географии ВП.Дронова, программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, а также планируемых результатов основного общего образования.

Рабочая программа по географии ориентирована на учащихся 6-ых классов. Уровень изучения предмета - базовый. Тематическое планирование рассчитано на 1 учебный час в неделю, что составляет 34 учебных часа в год. Данное количество часов полностью соответствует варианту авторской программы по географии В.П. Дронова, рекомендованной Министерством образования и науки РФ («География. Рабочие программы к предметной линии учебников « Сферы» под редакцией В.П Дронова5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Городецкая, Л. Ф. Иванова и М.: Просвещение, 2011.)

В системе предметов общеобразовательной школы курс география представлен в предметной области «общественно-научной». Назначение предмета «География» состоит в том, чтобы обеспечить формирование и развитие универсальных учебных действий. Это обеспечивает овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

В зависимости от типа урока развиваются различные группы УУД, на формирование которых направлены определенные формы деятельности:

Тип урока

УУД

Формы деятельности учащегося на уроке

Урок открытия новых знаний

Предметные:

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Метапредметные:

Регулятивные:

ставить и формулировать цели, планировать последовательность действий, выявлять места и причины затруднений, искать пути выхода из затруднений, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения);

волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Познавательные:

формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, осуществлять поиск, извлекать необходимую информацию, перерабатывать, систематизировать и представлять информацию разными способами.

Коммуникативные:

владеть разными видами речевой деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь, точно, правильно, логично излагать свою точку зрения по поставленной проблеме,

определять цели и выбирать средства коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения партнера.

Личностные:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину ; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира формирование основ гражданской идентичности. Самоопределение: способность к самооценке на основе наблюдений, стремление к речевому самосовершенствованию.

Мозговой штурм, побуждающий или подводящий диалоги, разрешение проблемной ситуации, структурирование нового знания, поисковые,

понятийные диктанты, самостоятельная работа, самооценка, самоконтроль.

Урок комбинированный.

Предметные: умение понимать связи между людьми в обществе; добывать и критически оценивать информацию; систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в виде текста, таблицы, схемы; обобщать, группировать, сравнивать факты, явления и понятия, устанавливать причинно-следственные связи.

Метапредметные:

Регулятивные:

ставить и формулировать цели, планировать последовательность действий, выявлять места и причины затруднений, искать пути выхода из затруднений, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Познавательные:

овладение приемами отбора и систематизации материала, умение вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию, сохранению и передачи информации, умение сопоставлять и сравнивать, анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы.

Коммуникативные:

владеть разными видами речевой деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своёмнение.

Личностные:

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; способность к самооценке на основе наблюдений, стремление к речевому самосовершенствованию.

Мозговой штурм, побуждающий или подводящий диалоги, разрешение проблемной ситуации, структурирование нового знания.

Создание проекта, самостоятельные работы, тесты с самопроверкой и взаимопроверкой, цифровые диктанты, заполнение таблиц, установление соответствий, развивающие игры «Третье лишнее»,», комментированное письмо, работа в парах и малых группах, командные уроки.

Урок комплексного применения знаний и умений (закрепление).

Предметные:

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»

Метапредметные:

Регулятивные:

ставить и формулировать цели, планировать последовательность действий, выявлять места и причины затруднений, искать пути выхода из затруднений, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Познавательные:

овладение приемами отбора и систематизации материала, умение вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию, сохранению и передачи информации, умение сопоставлять и сравнивать, анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы.

Коммуникативные:

владеть разными видами речевой деятельности, адекватно воспринимать устную и письменную речь,определять цели и выбирать средства коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения партнера.

Личностные:

способность к самооценке на основе наблюдений, стремление к речевому самосовершенствованию.

Создание проекта, самостоятельные работы, тесты с самопроверкой и взаимопроверкой, заполнение таблиц, установление соответствии, развивающие игры комментированное письмо, поисковые, понятийные диктанты, работа в парах и малых группах, командные уроки.

Урок актуализации знаний и умений (повторение).

Предметные:

определять и объяснять другим людям своё отношение к общественным нормам;принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за свои поступки; успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений.

Метапредметные:

Регулятивные:

ставить и формулировать цели, планировать последовательность действий, выявлять места и причины затруднений, искать пути выхода из затруднений, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения);

волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Познавательные:

способность к преобразованию, сохранению и передачи информации, умение сопоставлять и сравнивать, анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы,

овладение приемами отбора и систематизации материала, умение вести самостоятельный поиск информации.

Коммуникативные:

владеть разными видами речевой деятельности, умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Личностные:

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Создание проекта, самостоятельные работы, тесты с самопроверкой и взаимопроверкой, цифровые диктанты, заполнение таблиц, установление соответствии, развивающие игры «Третье лишнее», «Вратарь», понятийные диктанты, работа в парах и малых группах, метод проектов.

Урок контроля знаний

Предметные: освоение базовых понятий,

умение понимать связи между людьми в обществе; добывать и критически оценивать информацию; систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в виде текста, таблицы, схемы; обобщать, группировать, сравнивать факты, явления и понятия, устанавливать причинно-следственные связи.

Метапредметные:

Регулятивные:

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий). Планировать последовательность действий, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Личностные:

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Диагностические и проверочные работы, тестирование, самостоятельные работы, проектные работы

Содержание разделов курса

«География. Планета Земля» 6 класс.

Раздел Природа Земли и человек

Гидросфера - водная оболочка Земли. Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океа­не. Использование карт для определения географического поло­жения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значе­ние и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохране­нию качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли - их общие черты и различия. Реч­ная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, бо­лота. Использование карт для определения географического по­ложения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их ис­пользования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.

Ледники - главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географи­ческое распространение, воздействие на хозяйственную деятель­ность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явле­ния в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.

Атмосфера - воздушная оболочка Земли.

Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмо­сферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые ко­лебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмо­сферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного дав­ления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Посто­янные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их форми­рования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за по­годой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Пост­роение графиков изменения температуры и облачности, розы вет­ров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изме­нений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воз­духа. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климати­ческие пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация челове­ка к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного ^мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодей­ствие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана расти­тельного и животного мира Земли. Наблюдения за раститель­ностью и животным миром как способ определения качества ок­ружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) поч­вообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и за­кономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка - крупней­ший природный комплекс Земли. Широтная зональность и вы­сотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимо­действия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.

Изучение географии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения - географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

- познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

- сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

- ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

- соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Задачами курса являются формирование элементарных знаний о Земле в целом и об оболочках Земли (их частях), понимания неоднородности географической оболочки как уникальной оболочки Земли на планетарном и региональном уровнях; формирование основных предметных понятий и представлений, а именно:

1. Сформировать представление у учащихся о структуре, динамике, размещении и развитии геосфер; показать особенности их взаимодействия на планетарном. Региональном и локальном уровнях.

2. Сформировать первоначальные представления о размещении географических объектов как природных (материков и океанов, гор, равнин, рек и морей и т.д.), так и социально-экономических (стран, городов, дорог и т.д.).

3. Сформировать практические умения работать с глобусом, картой. Планом местности, со специальными приборами и инструментами для получения необходимой географической информации, а также для наблюдений, ориентирования на местности, полевых исследований, маршрутных съемок и первоначальной систематизации полученных результатов.

4. Развить правильное отношение к окружающей среде - природной, городской.

5. Развить понимание воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека, разнообразия и своеобразия духовных традиций; формирование личностного отношения к своему населенному пункту, как части России, чувство уважения и любви к своей малой Родине через активное познание и сохранение родной природы, истории культуры.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

При планировании уроков учитыватся особенности системы уроков в начальном курсе географии. В 6 классе каждая тема значительно отличается по своему содержанию и логике изложения. В связи с этим развита система обобщающего повторения, когда уроки-обобщения проводятся после каждой темы, завершая ее изучение. Также в 6 классе значительное количество времени отведено на организацию работы детей в классе с учебниками и учебными пособиями, отработки умений работы с настенной географической картой и атласом, с контурными картами.

Учебно - методическое обеспечение по географии 6 класс.

1. А.А. Лобжанидзе. География: планета Земля. Учебник. 5-6 класс. М.: Просвещение, 2012.

2. А.А. Лобжанидзе. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер 5-6 класс. М.: Просвещение, 2012.

3. В.В. Барабанов. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 класс М.: Просвещение, 21208.

4. Мишняяева Е.Ю., Котляр. О.Г. География. Планета Земля. 5-6 класс Тетрадь-практикум. М.: Просвещение, 2012.

5. Мишняяева Е.Ю. География. Планета Земля. Атлас.5 -6 класс М.: Просвещение, 2012.

6. Мишняяева Е.Ю. География. Планета Земля 5 - 6 класс. Контурные карты. М.: Просвещение, 2012.

7. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2008.

8. Дронов В.П. География. Планета Земля. Электронное приложение. М.: Просвещение, 2010.

9. Мишняяева Е.Ю., Дронов В.П. География. Навигатор для 6-9 классов. М.: Просвещение, 2008.

Система контроля

Формы контроля знаний учащихся:

• устные ответы на каждом уроке;

• текущее тестирование;

• компьютерное тестирование;

• практические работы;

• проверочные работы в форме тестовых заданий, аналогичных заданиям ГИА и ЭГЭ, и работы в форме вопросов;

• диагностические работы; независимое тестирование.

Критерии для оценивания ответа на уроках географии

Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1. Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.

Календарно-тематический план предусматривает использование УМК «Сферы» по Географии 6 класса Земля и люди.

Электронное приложение к учебникусодержит набор тестовых заданий,собранных в разделе « Тренажер», которые могут быть использованы как самимиучащимися для самопроверке, так и для организации оперативных мини - опросов.

В тетради - тренажёре представлены познавательные задачи разного уровня сложности: схемы, таблицы, тесты, задания с выбором ответа, формулирование кратких ответов на поставленные вопросы, заполнение сравнительных таблиц, задания на соотнесение понятий и определений. Часть заданий направлена на работу с контурными картами, рисунками, анализ источников, эссе, решение познавательных задач, работа с документами и т.д..Задания повышенной сложности, составленные по типу заданий Государственной итоговой аттестации. Большинство заданий рассчитано на активизацию познавательного интереса, развитие логического и творческого мышления учащихся.

Проверка тетради-тренажёра осуществляется по определённым темам или отдельным заданиям индивидуально у отдельных учащихся или у всего класса при выполнении самостоятельной работы.

Тетрадь -практикум содержит материал для организации программных практических работ по всем темам курса. Поскольку практические работы проводятся в соответствии с программой курса, выставление отметок за их выполнениеявляется обязательным.

проверочные работы в форме тестовых заданий , аналогичных заданиям ГИА и ЭГЭ, и в форме вопросов, диагностические работы приведены в тетради - экзаменаторе.

Критерии оценивания:

100 - 80 % - оценка «5»

60 - 70% - оценка «4»

50 - 60% - оценка «3»

менее 50% - оценка «2»

Критерии оценивания работы с контурной картой

1. Умение точно и правильно выполнить задание по карте;

2. Умение точно и аккуратно нанести объекты и надписи на карту;

3. Наличие в работе условных обозначений и их объяснение (легенда карты);

4. Соблюдение правил работы с картой (использование светлых тонов для закрашивания, работа при закрашивании только цветными карандашами);

5. Отсутствие речевых и грамматических ошибок.

Критерии оценивания работы с географической картой

1. Умение соблюдать алгоритм чтения карты;

2. Умение точно определить географические ориентиры и продемонстрировать их на карте;

3. Умение преобразовать условную информацию карты в текстовую;

4. Умение использовать название, даты, условные обозначения для соблюдения трёхчастной структуры ответа (вступление (название, дата изображения) - основная часть (описание информации карты или ответ на вопросы по карте) - итог);

5. Речевая грамотность.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита учебного проекта.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад, мультимедийные продукты и др.).

Примерная тематика рефератов и творческих работ с кратким перечнем рекомендуемой литературы и ссылок в сети Интернет, содержится в тетради - зкзаменаторе.

Критерии оценивания мини-проекта:

• Соблюдение авторами структуры мини-проекта;

• Использование в проекте различных источников информации (словари, энциклопедии, научная литература, Интернет-ресурсы);

• Использование в проекте разнообразных форм представления информации (схемы, графики, таблицы, карты, иллюстрации, фотографии…);

• Доступность представленной в мини-проекте информации;

• Наличие у авторов проекта собственной позиции на рассматриваемые события и явления социокультурной жизни;

• Наличие вопросов и заданий по содержанию мини-проекта.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует

• отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Критерии подготовки школьников

Базовый уровень (Репродуктивный уровень): учащиеся ориентируются в материале, воспроизводят определения понятий.

Повышенный уровень (Продуктивный уровень): учащиеся ориентируются в материале, воспроизводят определения понятий и способы действовать по образцу.

Высокий уровень (Творческий уровень): учащиеся ориентируются в материале, воспроизводят определения понятий, способны действовать по образцу и могут осуществлять перенос знаний при частично измененных условиях

Электронные образовательные ресурсы (далее ЭОР):

Образовательные диски:

1. Диск «География. Планета Земля. 5-6 класс». Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе. - М.: Просвещение, 2012.(далее УМК «СФЕРА»)

Диск содержит 3D -модели, рисунки, фотографии, анимации, схемы, биографии, видеофрагменты, интерактивные модели, словари, таблицы, карты, хрестоматийные статьи.

Каждый урок снабжён тестами и проверочными работами, позволяющими оценить качество усвоенного материала.

Уроки в диске полностью соответствуют темам календарно-тематического планирования:

Содержание диска:

Урок 1. (31) Вводный урок

Тема 1. Гидросфера - водная оболочка Земли.

Урок 2. (32) Гидросфера.

Урок 3. (33) Мировой океан.

Урок 4. (34) Движения воды в океане.

Урок 5. (35) Реки.

Урок 6. (36) Озера и болота.

Урок 7. (37) Подземные воды.

Урок 8. (38) Ледники и многолетняя мерзлота.

Урок 9. (38) Человек и гидросфера.

Тема 2. Атмосфера - воздушная оболочка земли.

Урок 11. (39) Атмосфера.

Урок 12. (40) Температура воздуха.

Урок 13. (41) Влажность воздуха. Облака.

Урок 14. (42) Атмосферные осадки.

Урок 15. (43) Атмосферное давление.

Урок 16. (43) Ветер.

Урок 17. (44) Погода.

Урок 18. (45) Климат.

Урок 19 (46-47) Оптические явления в атмосфере. Человек и атмосфера.

Тема 3. Биосфера - оболочка жизни.

Урок 21. (48) Биосфера.

Урок 22. (49) Жизнь в океане и на суше.

Урок 23. (50) Значение биосферы

Урок 24. (51) Человек - часть биосферы.

Урок 25. (52) Экологические проблемы в биосфере.

Тема 4. Географическая оболочка - самый крупный природный комплекс.

Урок 26. (53) Географическая оболочка

Урок 27. (54) Природные комплексы.

Урок 28. (55) Почва.

Урок 29. (56) Ледяные пустыни и тундры.

Урок 30. (57) Леса.

Урок 31. (58-59) Степи и саванны. Засушливые области планеты.

Урок 32. (60) Природные комплексы мирового океана.

Урок 33. (61-62) Всемирное наследие человечества. Природное и культурное наследие.

Цифровые образовательные ресурсы

2. Цифровые образовательные ресурсы -это интерактивные карты по географии ООО «Дрофа» (ЦОР)

1.Интерактивная «Карта полушарий»

2. Интерактивная «Карта океанов»

3. Интерактивная Карта «Свойства вод мирового океана»

4. Интерактивная карта «Атмосфера Земли»

5. Интерактивная карта «Климатические пояса Земли»

6. Интерактивная карта «Циркуляция атмосферы»

7. Интерактивная карта «Циркуляция атмосферы»

8. Интерактивная кара «почвенная»

9. Интерактивная карта «Природные зоны мира

Календарно - тематическое планирование

учебного курса «Планета Земля» 6 класс.

№

урока

Тема урока

Решаемые проблемы

Содержание

Задачи учителя

Поня­тия и персо­налии

Вид контроля

Компьютерное обеспечение

(Мультимедиаресурсы)

Дата
проведения урока

Корректировка
даты

6В

6Г

6Д

6В

6Г

6Д

1

Вводный урок.

Что изучает география в 6 классе?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

Тема 1. Гидросфера - водная оболочка Земли. (9часов.)

2

Гидросфера.

Что такое гидросфера и каково ее значение?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Гидросфера»

1.УМК «СФЕРА»

1.Рисунки «Библейское сказание о всемирном потопе», «Мировой круговорот воды, «Океаны», «три состояния воды», «Части гидросферы»

2.Словарь «Гидросфера», «Конденсация водяного пара», «Мировой круговорот воды»

3.Таблицы «Содержание воды в тканях человеческого организма», «Состав гидросферы»

3.Фотографии «Вода в природе», «Планета Земля»

4.Хрестоматия Брюсов «Вода»

5.Это интересно «Вода на других планетах», Гипотезы о происхождении воды на Земле»

2. ЦОР

1. Интерактивная «Карта океанов» «Дрофа»

3

Мировой океан.

Что включает понятие Мировой океан. Какое влияние он оказывает на окружающую среду?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Мировой океан»

1.УМК «СФЕРА»

1.Биография Шокальский Ю.М.

2.Видеофрагменты «Тихий океан», «Подводный мир Японского моря»

3.Карты «Мировой океан», «Соленость поверхостных вод Мирового океана», «Температура поверхостных вод Мирового океана»

4.Рисунки «Гибралтарский пролив», «Океаны», «Площади океанов»» Пролив Ла-Манш»

5.Словарь «Канал, «Пролив», «Мировой океан», «Море», «Соленость»

6.Таблицы «Крупнейшие моря и заливы», «Соленость морской воды»

7.Фотографии «Моря»

8.Хрестоматия «Отлив в Индийском океане»

9. Это интересно «Морская вода»

2. ЦОР

1. Интерактивная Карта «Свойства вод мирового океана» «Дрофа»

4

Движения воды в океане.

Практическая работа №1

«Описание

вод

Мирового океана по картам»

Как и почему движется вода в океане?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Движения воды в океане»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимации «Образование ветровой волны и цунами»

2.Видеофрагмент «Ветровые волны в Черном море»

3.Карты «Поверхостные течения» и «Наиболее крупные морские течения»

4.Рисунки Айвазовский «Штиль», «Виды движения воды в Мировом океане», «Приливы и отливы», «Цунами», «Элементы волны»

5.Словарь «Волна», «Цунами», «Приливы и отливы», «Мировой океан»

6.Таблицы «Наиболее крупные течения», «Шкала Бофорта», «Районы самых высоких приливов»

7.Фотографии «Ветровые волны», «Прибой», «Приливы и отливы»

8.Хрестоматия Вагнер «Гольфстрим» и «Цунами», Тютчев «Море и утес»

9.Это интересно «Ревущие сороковые»

5

Реки.

Реки Земли - их общие черты и различия.

Подвести учащихся к потребности развивать свои способности

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Реки»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Образование водопада»

2.Видеофрагменты «Водопады», «Горная река», Наводнение», «Равнинная река»

3.Карты «10 самых крупных рек», «Москва -порт 5 морей»

4.Рисунки «Зависимость рек от рельефа и климата», «Крупнейшие речные системы»», «Речная долина», Строение водопада и порога», «Устья рек», «Части реки»

5.Словарь «Водопад, Водораздел, Губа, Дельта, Исток, Климат, Межень, Наводнение, Паводок, Падение и питание реки, Половодье, Пороги, Пойма, Режим реки, Река, Речной бассейн, Русло, Устье, Эстуарий

6.Таблицы «Крупнейшие водопады мира», «Реки мира», «Реки России», «Типы рек мира»

7.Фотографии «Вскрытие рек Невы», «Горные реки», «Дельты рек», «Излучены», «Истоки рек», « Пороги», «Река Волга»

8.Хрестоматия Вагнер «Реки мира»

6

Озера и болота.

Что такое озера и болота и как они образуются?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Озера и болота»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Озеро Байкал. Профиль»

2.Видеофрагмент «Озеро Байкал»

3. Рисунки «Виды озер», «Зарастание озер», «Типы озер»

4.Словарь «Болото», «Озеро», «Водохранилище», «Торф», «Озерная котловина»

5. Таблицы «Крупнейшие озера мира», «Озера России»

6.Фотографии «Байкал», «Водохранилище», «Озера», «Соленое озеро Баскунчак»

7.Хрестоматия Вагнер «Озеро Байкал»

8.Это интересно «Великие североамериканские озера», «Вулканические озера», № Трагедия озера»

7

Подземные воды.

Как образуются подземные воды?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Подземные воды"»

1.УМК «СФЕРА»

1. Анимация «Образование подземных грунтовых вод»

2.Видеофрагменты «Гейзеры»

3.Карта «Гейзеры Йеллоустонского заповедника»

4.Рисунки «Артезианский источник», «Подземные воды»

5.Словарь «Артезианский источник», «Подземные воды», «Источник»

6. Таблица «Наиболее известные минеральные источники»

7. Фотографии «Гейзер», «Долина Гейзеров», «Источники»

8.Это интересно «Гейзеры Йеллоустонского заповедника»

8

Ледники и многолетняя мерзлота.

Причины распространения ледников и многолетней мерзлоты, их воздействие на хозяйственную деятельность?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Ледники и многолетняя мерзлота»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Образование айсбергов», «Образование горных ледников»

2.Рисунки «Образование шельфового ледника и айсбергов», «Периоды оледенений»

3.Словарь «Айсберг», «Ледник», «Ледниковый период», «Лед», «Многолетняя мерзлота», «Морена», « Снег», « Фирн»

4. Таблицы «Площадь современного оледенения», «Природные льды на Земле»

5.Фотографии «Айсберги», «Горные ледники», «Горные реки», «Исследования Антарктиды», « Ледниковый рельеф», « Покровное оледенение в Антарктиде»

6.Хрестоматия Вагнер «Айсберги»

7.Это интересно «Айсберги», «Ледник Федченко», «Ледниковые периоды»

9

Человек и гидросфера.

Практическая работа №2

«Комплексное описание реки»

Как проявляется взаимодействие между человеком и гидросферой?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Человек и гидросфера»

1.УМК «СФЕРА»

1. Анимация «Профилькаскада водохранилищ на Волге»

2.Карта «Загрязнение Мирового океана»

3.Рисунки «Бытовое потребление воды в литрах», «Источники загрязнения вод Мирового океана»,

4. Словарь «Акведук», «Водохранилище», «Канал»

5.Таблицы «Водохранилища», «Водохранилища Волго-Камского каскада», «Главные сооружения канала имени Москвы»

6.Фотографии «Водохранилище», «Каналы»

7. Это интересно Водоснабжение», «Методы очистки воды», «Нефтяное загрязнение Мирового океана»

10

Обобщающий урок по теме «Гидросфера - водная оболочка Земли».

Подвести итоги о водной оболочке Земли.

Осуществить систематизацию знаний учащихся по теме.

Тема 2.Атмосфера - воздушная оболочка земли. (10 часов.)

11

Атмосфера.

Что такое атмосфера, каково ее строение, значение атмосферы для жизни на земле?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Атмосфера»

1.УМК «СФЕРА»

1.Интерактивная модель «Изменение температуры с высотой»

2.Рисунки «Газовый состав атмосферы. «Значение озонового слоя», «Исследование «озоновых дыр», «Мощность тропосферы Земли», «Образование и разрушение озона», «Строение атмосферы»

3. Словарь «Атмосфера», «Воздух», «Озоновый экран»

4. Таблица «Состав воздуха»

5. Фотографии «Вид атмосферы из космоса», «Полярное сияние»

6.Это интересно «Значение атмосферы», «Озоновые дыры», «Происхождение и эволюция атмосферы»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Атмосфера Земли»

12

Температура воздуха.

Практическая работа №3

«Наблюдения за

погодой и ведение дневника погоды»

.

Причины, влияющие на температуру воздуха?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Температура воздуха»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Пояса освещенности на Земле»

2.Биография «Цельсий», «Фаренгейт»

3.Карты «Температура воздуха в январе и июле»

4.Рисунки «Годовая амплитуда температуры», «Годовой и суточный ход температуры воздуха», «Температурные шкалы»

5.Словарь «Заморозки, Изотермы», «Парниковый эффект атмосферы», «Полюс холода», « Пояса освещенности», « Температура воздуха», « Тепловые пояса»

6.Таблицы «Рекорды температуры», «Экстремальные температуры в регионах мира»

7.Это интересно «Парниковый эффект»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Климатические пояса Земли» «Дрофа»

13

Влажность воздуха. Облака.

Как образуется влага в атмосфере?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Влажность воздуха. Облака»

1.УМК «СФЕРА»

1.Видеофильм «Конденсация»

2.Рисунки «Виды облаков», «Количество водяного пара в насыщенном воздухе», «Сравнение капель»

3.Словарь «Абсолютная влажность воздуха», «Влажность воздуха», «Конденсация водяного пара», Облака», «Облачность», «Относительная влажность воздуха», «туман»

4.Фотографии «Виды облаков», «Дождевые облака», « Облака», « Туман»

5.Хрестоматия А.С.Пушкин «Туча»

6.Это интересно «Облачность»

14

Атмосферные осадки.

Как образуются атмосферные осадки, неравномерность их распределения на Земле.

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Атмосферные осадки»

1.УМК «СФЕРА»

1.Видеофрагмент «Ливневые дожди»

2.Карта «Среднегодовое количество осадков»

3.Диаграммы годового количества осадков

4. Рисунки «Сравнение капель», «Типы годового хода осадков»

5.Словарь «Атмосферные осадки», «Гроза», «Град», «Гром», «Дождь», «Засуха», « Ливень», « Молния», « Морось»

6.Таблицы «Засуха», Рекорды осадков», «Самые сильные снежные бури», «Экстремальное годовое количество осадков»

7.Фотографии «Атмосферные осадки»

8.Это интересно «Измерение количества атмосферных осадков», Искусственные дожди», Снежный покров»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Климатические пояса Земли» «Дрофа»

15

Атмосферное давление.

Что такое атмосферное давление и как оно изменяется?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

1. Биография Торричелли

2. Рисунки «Пояса давления и ветры», «Ртутный барометр», «Строение барометра-анероида»

3. Словарь «Атмосферное давление»

4. Это интересно «Распределение давления»

2. ЦОР

1.Интерактивная карта «Циркуляция атмосферы» «Дрофа»

2. Интерактивная карта «Климатические пояса Земли» «Дрофа»

16

Ветер.

Практическая работа №4 «Обобщение

данных дневника погоды»

Почему возникает ветер и какие типы ветра существуют?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Атмосферное давление и ветер»

1.УМК «СФЕРА»

1. Анимация «Образование бризов», «Образование муссонов»

2.Биография Бофорта

3.Видеофрагмент «Ветровые электростанции»

4. Рисунки «Годовая роза ветров для Москвы», «Горно-долинные ветры», «Направление ветра», «Образование бризов и муссонов», «Пояса давления и ветры», « Постоянные ветры», «Схема образования ветров на Земле»

5. Словарь «Ветер», «Бриз», «Метель», «Муссоны», «Румб», «Торнадо», «Фен», «Шквал», «Штиль»

6. Таблицы «Ветер и скорость ветра», «Местные ветры», «Разрушительные ураганы и тайфуны», «Самые мощные торнадо», «Шкала торнадо и смерчей»

7. Фотография «Ветровые электростанции»

8.Это интересно «Муссоны», «Ветер»

2. ЦОР

1.Интерактивная карта «Циркуляция атмосферы» «Дрофа»

17

Погода.

Что такое погода, ее характеристики и причины изменения погоды?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Погода»

1.УМК «СФЕРА»

1. Карта «Погоды»

2.Рисунок «Метеоприборы», «Метеорологическая станция»

3.Словарь «Всемирная служба погоды», «Метеорологическая станция», «Погода», «Прогноз погоды», «Синоптические карты»

4.Фотографии «Метеоспутник», «Автоматический метеобуй»

5.Это интересно «Гидрометцентр», «Народные приметы о погоде»

18

Климат.

Что такое климат, его показатели, климатообразующие факторы?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Климат»

1.УМК «СФЕРА»

1. Анимация «Пояса освещенности Земли»

2.Биография Алисов Б.П.

3.Карты «Климатическая Европы и мира»

4.Рисунки «Зависимость нагревания поверхности от угла падения солнечных лучей», «Климатограммы населенных пунктов», «Климатообразующие факторы и процессы», «Пояса давления и ветры»

5.Словарь «Климат», «Климатология», «Климатограмма»

6.Это интересно «Изменение климата»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Климатические пояса Земли» «Дрофа»

19

Оптические явления в атмосфере. Человек и атмосфера.

Как проявляется взаимодействие между человеком и атмосферой?

Осуществить систематизацию знаний учащихся по теме.

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Оптические явления в атмосфере.» «Человек и атмосфера»

1.УМК «СФЕРА»

1. Рисунки «Мираж», «Огни Святого Эльма»

2.Словарь «Венцы», «Гало», «Мираж», «Молния», «Огни Святого Эльма», «Полярное сияние», «Радуга»

3.Фотографии «Венец», «Гало», «Мираж в пустыне», «Молния», «Полярное сияние», «Радуга»

20

Обобщающий урок по теме « «Атмосфера - воздушная оболочка Земли».

Подвести итоги о водной оболочке Земли.

Осуществить контроль качества знаний учащихся по теме.

Тема3.Биосфера - оболочка жизни. (5часов.)

21

Биосфера.

Что такое биосфера, каковы ее границы?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Биосфера»

1.УМК «СФЕРА»

1.Биография «Вернадский»

2.Видеофрагмент «Эндемики»

3.Рисунки «Границы биосферы», «История развития Земли», «распространение живых организмов», «Реликты», «Эндемик», «Соотношение массы живого вещества суши и океана»

4.Словарь «Бактерии», «Биомасса», «Биосфера», «Вид», «Видовое разнообразие», «Геохронология», «Грибы», «Животные», «Одноклеточные», « Многоклеточные», « Растения», « Реликты», « Царство», « Эндемики»

5.Таблицы «Некоторые виды эндемиков на материках», «Развитие биосферы в докембрии», «Рекорды живой природы», «Эволюция биосферы»

6.Фотографии «Водная среда обитания», «Наземно-воздушная среда обитания», «Почвенная среда обитания», «Разнообразие грибов», «Разнообразие растений и животных», «Эндемики»

7.Это интересно «Вернадский о биосфере», «Видовое разнообразие»

22

Жизнь в океане и на суше.

Каковы факторы воздействия на распространение живых организмов в океанах и на суше?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Жизнь в океане и на суше»

1.УМК «СФЕРА»

1.Видеофрагмент «Флора и фауна Кавказа»

2.Карта «Жизнь в океане», «Районы наибольшего распространения планктона»

3.Рисунки «Влияние рельефа на природу материка», «Зоны освещенности толщи вод Мирового океана», «Изменение температуры вод Мирового океана»

4.Словарь «Бентос», «Нектон», «Планктон»

5.Фотографии «Бентос», «Нектон», «Организмы:планктонные, нектонные, бентосные», «Разнообразие живых организмов на Земле», «Смена растительности от подножия к гор к вершинам и от экватора к полюсам»

6.Это интересно «Глубоководные рыбы», «Жизнь в горах», «Кальмары», «Приспособленность животных к жизни в горах», «Скаты и акулы»

23

Значение биосферы.

Какова роль биосферы?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Значение биосферы»

1.УМК «СФЕРА»

1. Анимация «Биологический круговорот веществ в природе", «Образование каменного угля» «Фотосинтез зеленых растений»

2.Биография Тимирязев К.А.

3.Рисунки «Взаимодействие биосферы с другими оболочками», «Круговорот веществ в биосфере», «Роль живых организмов в биосфере»

4.Словарь «Биологический круговорот», «Биологическое выветривание», «Организмы-потребители», «Организмы-разрушители», «Организмы-производители», «органическое вещество», «Фотосинтез», «Хлорофилл»

24

Человек - часть биосферы.

Какова роль человека в биосфере?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Человек - часть биосферы»

1.УМК «СФЕРА»

1.Биография Миклухо-Маклай Н.Н.

2. Карта Политическая мира, «Расы», «Размещение населения»

3.Рисунки «Предки современного человека», «Человек и биосфера»

4.Словарь «Плотность населения», «Расселение населения», «Расы», «Эпидемии»

5.Таблица «Особенности человеческих рас»

6. Фотографии «Жизнь человека в разных местах Земли», «Значение биосферы для человека», «Расы человека», «Представители рас»

7.Это интересно «Исследования Миклухо-Маклая на о. Новая Гвинея», «Появление человека», «Первые города»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Расселение человека на Земле» «Дрофа»

25

Экологические проблемы в биосфере. Обобщение знаний по теме «биосфера - оболочка жизни»

Какие современные экологические проблемы существуют?

Осуществить систематизацию знаний учащихся по теме.

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Человек - часть биосферы»

1.УМК «СФЕРА»

1.Видеофрагмент «Лесные пожары»

2.Карта «Загрязнения Мирового океана»

3.Рисунки «Охота и собирательство», «Источники загрязнения вод Мирового океана»

4. Словари «Видовое разнообразие», «Заказник», «Заповедник», «Красная Книга», «Национальный парк», «Экология»

4. Географическая оболочка - самый крупный природный комплекс.( 8 часов).

26

Географическая оболочка

Что такое географическая оболочка, каковое строение, этапы ее формирования

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Географическая оболочка»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Биологический круговорот веществ в природе», «Вращение Земли вокруг Солнца», «Высотная поясность»

2.Карта «Природные зоны мира»

3.Рисунок «Географическая оболочка», «Целостность Г.О.»

4.Словарь «Географическая оболочка», «Природная зона»

5.Таблица «Этапы развития Г.О.»

6.Фотографии «Ритмичность Г.О.», «Высотная поясность»

7.Это интересно «Границы Г.О.»

27

Природные комплексы.

Какие природные комплексы существуют на Земле.

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Природные комплексы»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Высотная поясность Алтая, Северного Урала»

2.Видеофрагмент «Высотная поясность»

3. Карта «Природные зоны мира»

4.Рисунки «Высотные пояса», «Природно-антропогенный комплекс»

5.Словарь «Антропогенное воздействие на природу», «Высотная поясность», «Географический пояс», «Природная зона», «Природный комплекс»

6.Таблица «Природные зоны мира»

7. Фотографии «Антропогенные природные комплексы», «Города. Вид из космоса», «Пашни», «Планета Земля», «Природно-антропогенные комплексы», «ПТК»

28

Почва.

Что такое почва, какое строение она имеет, какие бывают почвы.

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Почва»

1.УМК «СФЕРА»

1. Биография Докучаев В.В.

2.Карты «Использование земель», «Почвы мира», «Почвы мира и природные зоны»

3.Рисунки «Виды мелиорации», «Засоление почвы», «Почвенная среда обитания», «Почвенные профили», «Состав и строение почвы», «Факторы почвообразования»

4.Словарь «Гумус», «Засоление почвы», «Мелиорация», «Плодородие почв», «Почва», «Почвенные горизонты», «Почвоведение», «Почвообразование», «Рекультивация земель», «Солончаки», «Типы почв», «Чернозем»

5.Таблицы «Использование разных типов почв в сельском хозяйстве», «Состав почвенного воздуха», «Среднее содержание гумуса распространенных почв»

6.Фотография «Почвенная среда обитания»

7. Это интересно «Царь почв»

2. ЦОР

1. Интерактивная кара «почвенная» «Дрофа»

29

Ледяные пустыни и тундры.

Как выглядят ледяные пустыни и тундра

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Ледяные пустыни и тундры»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Лесотундра», «Путешествие по арктической пустыне»

2.Видеофрагменты «Птичий базар», «Зона арктических пустынь»

3.Карты «Почвы мира и природные зоны», «Природные зоны мира», «Распространение полярных пустынь и тундр»

4.Рисунок «Тундрово-глеевая почва»

5.Словарь «Ледник», «Многолетняя мерзлота», «Полярная ночь», «Торф», «Тундра»

6.Таблицы «Полярные пустыни», «Тундра»

7.Фотографии «Тундра и лесотундра»

8.Это интересно «Растительность тундры»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Природные зоны мира» «Дрофа»

30

Леса.

Географическое положение, особенности климата, растительности и животного мира лесов.

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Леса»

1.УМК «СФЕРА»

1.Анимация «Путешествия по тайге», «Путешествия по широколиственному лесу»

2.Видеофрагмент «Тайга»

3.Карты «Природные зоны мира», «Распространения тайги, широколиственного леса»

4.Рисунок «Дерново-подзолистая почва», «Заготовка и переработка древесины», «Подзолистая почва», «Ярусность экваториального леса»

5.Словарь «Лианы», «Сельва», «Муссоны»

6.Таблицы «Влажные экваториальные леса», Смешанные леса», «Тайга», «Широколиственный лес»

7.Фотографии «Бамбук», «Животные влажных экв-х лесов , тайги, смешанных лесов», «Растения влажных экваториальных лесов, тайги, смешанных лесов»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Природные зоны мира» «Дрофа»

31

Степи и саванны. Засушливые области планеты.

Географическое положение, особенности климата, растительности и животного мира степей и саванн, засушливых областей планеты.

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Степи и саванны. Засушливые области планеты»

1.УМК «СФЕРА»

1. Анимация «Путешествие по пустыни», «Путешествие по саванне»

2. Видеофрагмент «Степь»

3. Карты «Природные зоны мира», «Распространение пустынь и полупустынь», «Распространения степей и саван»

4. Рисунки «Животноводство и земледелие в оазисах»
«Каштановая и пустынная почва. Профиль», «Чернозем. Профиль»

5.Словарь «Бархан», «Бедленд», «Дюна», «Оазис», «Опустынивание», «Пампа», «Пастбище», «Пустыня», «Саванна», «Сероземы», «Такыры», «Чернозем»

6.Таблицы «Величайшие пустыни мира», «Лесостепь», «Полупустыня и пустыня», «Саванны», «Сравнение степей, прерий и пампы», «Степь»

7.Фотографии «Виды пустынь», «Животные пампы», «Животные пустынь и полупустынь», «Оазисы», «Обитатели саванн», «Природа степей», «Пустыни», «Растительность саванн»

8.Это интересно «В пампе», «Корабли пустыни», «Оазисы в Сахаре», «Солончаки в пустыне», «Трагедия Сахеля»

2. ЦОР

1. Интерактивная карта «Природные зоны мира» «Дрофа»

32

Природные комплексы мирового океана.

Как представлены природные комплексы Мирового океана.

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Природные комплексы мирового океана»

1.УМК «СФЕРА»

1.Карты «Соленость поверхностных вод Мирового океана», «Температура поверхностных вод Мирового океана»

2. Рисунки «Изменение температуры вод Мирового океана», «Зоны освещенности вод Мирового океана»

3. Словарь «БЕРЕГ», «Нектон», «Планктон», «Польдеры», «Промысловые рыбы», «Риф», «Шельф»

4.Таблицы «Широтные зоны Мирового океана»

5.Фотографии «Обитатели вод Мирового океана по зонам», «Шельф»

6. Это интересно «Жизнь на глубине»

33

Всемирное наследие человечества. Природное и культурное наследие.

Практическая работа №5«Создание

информационного буклета «Объект

всемирного наследия»

Что такое природное культурное наследие?

Организовать деятельность учащихся, направленную на решение проблемного вопроса

1.УМК «СФЕРА»

Тренажер (тренировочные интерактивные тесты) «Всемирное наследие человечества»

1.УМК «СФЕРА»

1.Видеофрагмент «Объекты Всемирного природного наследия»

2.Карты «Всемирное наследие России и материков Земли»

3.Словарь «Национальный парк», «Резерват»

4.Таблица «Страны-лидеры по объектам всемирного наследия»

5.Фотографии «Большой барьерный риф», «Культурные ландшафты», «Куршская коса», «Объекты всемирного наследия человечества»

6.Это интересно «ЮНЕСКО»

34

Обобщающий урок по теме «Географическая оболочка - самый крупный природный комплекс.

Подвести итоги о географической оболочке.

Осуществить систематизацию знаний учащихся по теме.