Технологическая карта урока по географии на тему: Природные зоны Африки. Тропические пустыни (7класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -

средняя общеобразовательная школа № 26 г. Орла

Технологическая карта урока

по географии материков и океанов

в 7 классе на тему:

Учитель географии

высшей квалификационной категории Кутузов Валентин Евгеньевич

г.Орёл - 2016

Природные зоны Африки.

Тропические пустыни.

Урок усвоения новых знаний.

Продолжить изучение темы «Природные зоны Африки». Усвоить фактический материал о тропических пустынях Африки.

Планируемые результаты учебного занятия:

Предметные:

После учебного занятия обучающиеся смогут узнать особенности географического положения пустынь Сахара и Атакама, понять закономерности их образования именно в тропических поясах материка, познакомиться с климатом, почвами, внутренними водами, растительным и животным миром этих пустынь, основными занятиями населения в оазисах Сахары..

Метапредметные:

Обучающиеся продолжат совершенствование умений самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, работать по типовому плану; развитие навыков самостоятельного поиска информации и художественного изложения материала; умений создавать обобщения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, делать выводы.

Личностные:

Заставить обучающихся задуматься о необходимости уважительного отношения к другим народам, их занятиям, традициям, обычаям.

Сахара, Намиб, Бенгельское течение.

Физическая карта Африки, контур Африки, учебные картины.

• объяснительно-иллюстративный,

• репродуктивный,

• элементы проблемного изложения.

• изложение учителя,

• вычерчивание картосхемы,

• сообщения учащихся (опережающее задание),

• работа с контурной картой и тетрадью,

• эвристическая беседа,

• рефлексия и др.

Организационный момент - 3 мин

Изучение нового материала - 29 мин

Закрепление. Домашнее задание. - 10 мин

Рефлексия - 3 мин

Работа учителя

Работа учащихся

Организационный момент.

Вводное слово учителя.

Мотивация познавательной деятельности.

Учитель приветствует учащихся.

Обращается к учащимся:

Мне бы хотелось начать урок с одного интересного факта.

Вы знаете, где на планете была зафикси-рована самая высокая температура, т.н. абсолютный максимум? Оказывается в африканской пустыне Сахара, в районе города Триполи - +58ºС.

А как мы представляем себе пустыню? Песок, океан песка. А вы знаете, что в той же пустыне Сахара больше распростра-нён вовсе не песок, а россыпи камней. А почему вообще в пустыне много песка и камней? Кто их приносит туда?

А вы знаете, где обитает растение, у кото-рого всю жизнь есть только два листа, а живёт это растение довольно долго? Оказывается в африканской пустыне Намиб, расположенной на берегу Атланти-ческого океана. Что? Пустыня на берегу океана? Да быть такого не может. Оказы-вается, может. Вот с этими, и многими другими интересными фактами и явлении-ями вы познакомитесь сегодня на уроке, тема которого «Тропические пустыни Африки». Мы продолжаем с вами разговор о природных зонах Африки. Итак, запиши-те в тетради тему урока.

Сегодня на уроке вы узнаете: какое место занимают пустыни в Африке, каковы особенности их климата, есть ли в пусты-нях реки и озёра, какие там обитают расте-ния и животные и как они приспособились к жизни в пустыне, живут ли в пустыне люди, и чем они занимаются.

А самое главное, мы попытаемся понять причины образования пустынь в Африке.

Учащиеся привет-ствуют учителя.

Учащиеся слушают вводное слово учителя.

Учащиеся записы-вают тему в тетради.

Изучение нового материала.

Активизация опорных знаний учащихся.

Самостоятельная работа учащихся с использованием географической карты.

Сообщение учителя.

Сегодня на уроке вы будете слушать рас-сказ учителя и своих товарищей, вычерчи-вать картосхему в контурных картах, пополните свой географический словарик новыми терминами, будете отвечать на вопросы учителя, поиграете в игру «Лови ошибку», дадите оценку своей работе на уроке.

Итак, мы начинаем разговор о тропи-ческих пустынях Африки. Они являются одной из природных зон материка, а значит, изучать пустыни мы будем по уже знакомому нам Плану изучения природной зоны. Напомните мне его, пожалуйста.

Далее учитель просит учащихся по физической карте Африки определить географическое положение пустынь Сахара и Намиб.

Учитель подтверждает правильность на-блюдений учащихся и сообщает, что зона тропических пустынь занимает в Африке огромную территорию. На севере - вели-чайшая в мире пустыня - Сахара. Её пло-щадь - 7 млн. км² сопоставима с площадью материка Австралия. Пустыня Намиб на юге - меньше по площади, но расположена, как это не удивительно, на берегу Атланти-ческого океана. В чём причины образова-ния этих пустынь? Попытаемся разобрать-ся. В этом нам поможет схема, которую мы вместе начертим на карте: я - на контуре Африки на доске, а вы -на контурной карте Африки.

Учащиеся вспоми-нают план характе-ристики природной зоны:

1. Особенности географического положения.

2. Климат.

3. Внутренние воды.

4. Почвы.

5. Растительный мир

6. Животный мир.

7. Занятия населения

Учащиеся по карте определяют геогра-фическое положение Сахары, обращая внимание, что пустыня занимает огромную террито-рию на севере мате-рика, и что посере-дине её пересекает сев. тропик.

Пустыня Намиб тя-нется узкой полосой вдоль берегов Ат-лантического океана в южной части мате-рика.

Вычерчивание картосхемы и объяснение причинно-след-ственных связей.

Практическая работа.

Активизация опорных знаний.

Далее учитель начинает вычерчивать картосхему на стенном контуре Африки с помощью цветных маркеров, объясняя причины образования пустынь.

Сначала обозначим коричневым цветом ареал распространения Сахары и дополним его условными знаками пустыни (точки).

Вы правильно заметили, что главной осо-бенностью географического положения Сахары является то, что её пересекает северный тропик и находится она в тропи-ческом поясе (рисует сев. тропик синим цветом).

А мы знаем, что в тропическом поясе выпа-дает очень мало осадков.

Далее обратим внимание на то, что именно в районе расположения тропика материк наиболее расширен с запада на восток, а поэтому пустыня занимает огромную территорию.

Определите приблизительную протяжён-ность Африки с запада на восток в районе сев. тропика в градусах, а затем, вспомнив длину 1º дуги меридиана и в километрах.

Учащиеся вслед за учителем вычерчи-вают картосхему на контурной карте с помощью цветных карандашей и слу-шают объяснение учителя.

Учащиеся выполня-ют в тетради практи-ческое задание учи-теля и дают ответ.

Продолжение вычерчивания картосхемы и объяснение причинно-следственных связей.

Далее учитель обращает внимание на то, что в тропическом поясе дуют господству-ющие ветры - пассаты и приходят они с северо-востока, с материка Евразия, с суши, а поэтому ветры сухие и осадков с собой не приносят, делая климат ещё более засушливым (чертит на картосхеме направ-ление движения пассатов красным цветом).

Теперь становится понятной причина образования на севере Африки величайшей в мире пустыни.

Далее учитель объясняет причины образо-вания пустыни Намиб, продолжая вычерчи-вать картосхему:

Теперь обозначим ареал пустыни Намиб и обратим опять же внимание, что её пересе-кает южный тропик, а значит пустыня тоже находится в засушливом тропическом поясе (чертит пустыню и южный тропик).

Учащиеся продол-жают вслед за учителем вычерчи-вать картосхему на контурной карте.

Бросается в глаза то, что в южной части материк сужен, а значит внутренние райо-ны находятся ближе к океану и здесь выпа-дает больше осадков, чем на севере матери-ка. Значит, должны существовать дополни-тельные факторы, способствующие образо-ванию пустыни Намиб. Есть ли они?

На юге пассаты дуют с юго-востока, с Индийского океана, а значит они влажные и должны приносить много осадков. Одна-ко на пути пассатов на побережье Индий-ского океана встают Драконовы горы. Влажный воздух по склонам гор поднима-ется вверх, охлаждается, лишний пар кон-денсируется и превращается в облака. В результате на восточном склоне гор вдоль побережья Индийского океана выпадает много осадков. Дальше, вглубь материка, пассаты движутся, растеряв почти всю влагу (рисует горы и направление движе-ния пассатов).

Но и это ещё не всё. Вдоль западных бере-гов Африки проходит холодное Бенгель-ское течение. Оно охлаждает воздух, кото-рый опускается вниз, уходит от насыщения, поэтому облаков не образуется и осадков не выпадает. Так вдоль побережья Атлан-тического океана образуется пустыня Намиб (чертит течение синим цветом).

Формулирование вывода.

Запись в тетради.

Сообщение учителя.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что сочетание нескольких факторов, затрудня-ющих выпадение осадков в районе север-ного и южного тропиков в Африке приво-дит к закономерному образованию пустынь Сахара и Намиб.

Учитель предлагает этот вывод записать в тетради.

Далее учитель рассказывает о Сахаре, при-держиваясь Плана характеристики природ-ной зоны.

Климат в Сахаре отличается засушли-востью. Годовая сумма осадков повсюду меньше 100 мм. На земле немного мест, где вообще не бывает дождя. Однако во внутренних районах Сахары есть террито-рии, где этого события нужно ждать годы, а то и десятилетия, да и то дождь идёт только на высоте и ни одна капля не достигает почвы.

Летом жара в Сахаре достигает 40-50º в тени. На тёмной поверхности скал и камней температура может приближаться к 100º. Спасаясь от палящего солнца, местные жители надевают свободную длинную одежду.

Вследствие сильного нагревания слоя воздуха от почвы возникает разграничение воздушных слоёв. В таких местах лучи пре-ломляются, и это приводит к возникнове-нию миражей. В полуденный зной на гори-зонте появляется «колышущееся озеро» или «горы». На самом деле их там нет. (Запишите слово «мираж» в своём геогра-фическом словарике).

Учащиеся записы-вают вывод в тетра-ди.

Учащиеся слушают сообщение учителя.

Учащиеся записы-вают в словарике слово «мираж».

Солнце регулирует всю жизнь Сахары. Днём в пустыне жарко, а ночью холодно. Почему?

Суточные колебания температуры воздуха достигают более 30º. Но дневную жару че-ловек переносит легче, чем холод. Как это ни странно, но в Сахаре люди в течение го-да больше страдают от холода, чем от жары.

Большие суточные и годовые колебания температур не выдерживают даже камни. Часто в Сахаре можно услышать взрывы, напоминающие грохот отдалённой кано-нады. Это горные породы растрескиваются и разрушаются, превращаясь в груду сна-чала камней, щебня, а затем и песка. В Сахаре большие площади занимают каме-нистые пустыни. С ними чередуются песча-ные, где громоздятся дюны и барханы.

Тяжелее всего на человека в Сахаре действуют продолжительные пыльные и песчаные бури. Они превращают пустыню в ад. Приносит бури сильнейший ветер. В Египте его называют самум, в Марокко - сирокко. Запишите эти слова в словарик. Во время бури дюны на глазах оживают, горизонт меркнет, пыль закрывает солнце. С бешеной силой ветер несётся через равнины и горы, выбивая на своём пути каменную пыль с разрушенных скал. Выветривание - ещё одна причина быст-рого разрушения горных пород. Во время бури становится нестерпимо душно, люди и животные задыхаются. Рот, нос и глаза забивает пыль и песок. Беда тому, кто не укроется вовремя от бури.

За исключением Нила, пересекающего Сахару с юга на север, постоянных рек в Сахаре практически нет. Есть сухие русла - вади, которые наполняются водой после редких сильных дождей. Запишите слово «вади».

Учащиеся отвечают, что выхолаживание воздуха ночью происходит из-за отсутствия облаков.

Учащиеся записы-вают слова «самум» и «сирокко».

Учащиеся записы-вают в словарик слово «вади».

Активизация опорных знаний.

Активизация опорных знаний.

Опережающее задание. Сообщение учащегося.

В почве пустыни очень мало перегноя, здесь образуются пустынные тропические почвы.

Растительность в Сахаре очень бедная, местами её нет совсем. Отдельные пучки трав и колючие кустарники - вот и весь набор.

Как растения пустыни приспосабливаются к засушливому климату?

Исключением являются оазисы - места, где есть вода, а значит и жизнь. Оазисы разбросаны маленькими очагами по всей Сахаре. Запишите слово «оазис».

Животный мир в пустыне также небогат. Антилопы, маленькая ушастая лисичка фенёк. Многочисленные ящерицы, змеи, черепахи, а также насекомые - жуки, саранчовые, скорпионы. Есть и хищники - гиены, шакалы. (Учитель демонстрирует учётную картину «Животные Сахары»).

Животные тоже приспособлены к недостатку воды. Как?

А вот как животные приспосабливаются к убийственной жаре? Ящерицы и змеи быстро движутся по песку, чтобы не полу-чить ожог, многие животные днём зарыва-ются в песок, ящерицы заползают на кус-тарнички, т.к. чем выше от земли, тем холоднее.

Пустыня Намиб на юге Африки значитель-но меньше по площади и не такая безжиз-ненная, как Сахара. Здесь растёт уникаль-ное растение вельвичия. Запишите слово в словарик.

Далее учитель просит одного из учащихся сделать заранее подготовленное сообщение о вельвичии. При этом демонстрируется учебная картина «Вельвичия».

Учащиеся отвечают на вопрос учителя и вспоминают защит-ные приспособле-ния: длинные корни, видоизменённые листья, быстрый период вегетации и т.д.

Учащиеся записывают слово «оазис».

Учащиеся отвечают на вопрос учителя и вспоминают о за-щитных приспособ-лениях животных: способность пробе-гать большие рас-стояния, долго обхо-дится без воды.

Учащиеся записы-вают в словарик слово «вельвичия».

Учащиеся слушают сообщение товарища.

Самостоятельная работа учащихся с географической картой (как с источником ин-формации).

Опережающее задание. Сообщение учащегося.

Опережающее задание.

Сообщение учащегося.

Закрепление.

Игровой момент урока. Активизация учащихся.

Рефлексия

Активизация учащихся.

Подведение итогов.

Далее учитель сообщает учащимся, что в пустыне Сахара живут арабы и берберы и предлагает по комплексной карте Африки выяснить, чем занимаются эти народы.

Правильно, население Сахары занимается пастбищным скотоводством, т.е. кочует со стадами животных по пустыне в поисках скудной растительности. Разводят коз, овец, ослов. Но главное животное, без которого жизнь в пустыне невозможна - верблюд. Учитель просит одного из учащихся сделать заранее подготовленное сообщение о верблюде.

Далее учитель обращает внимание уча-щихся на то, что они правильно опреде-лили, что земледелие в Сахаре возможно только в оазисах, где люди ведут осёдлый образ жизни. Учитель просит учащихся определить по комплексной карте, какое главное растение выращивают в Сахаре.

Финиковая пальма - удивительное растение. Учитель просит одного из уча-щихся сделать заранее подготовленное сообщение о финиковой пальме. Во время рассказа демонстрируется учебная картина «Оазис в Сахаре». Учитель просит записать в словарике словосочетание «финиковая пальма».

Учитель предлагает учащимся поиграть в игру «Лови ошибку». Учащиеся должны по ходу рассказа учителя замечать ошибки и исправлять их («ошибки» подчёркнуты).

«Тропические пустыни занимают в Африке огромные пространства. Величайшая в мире пустыня Сахара образовалась в тропи-ческом поясе на юге материка. Пустыня Намиб занимает значительно меньшую территорию на юго-западе материка. Она протянулась вдоль берегов Индийского океана. Путь пассатам, идущим с Индий-ского океана закрывают Капские горы. Засушливости климата способствует и тёплое Бенгельское течение.

Днём в Сахаре стоит страшная жара, а ночью земля сильно охлаждается. Дождей всюду выпадает меньше 200 мм в год.

Большая часть Сахары покрыта каменисты-ми россыпями, образовавшимися в резуль-тате вулканической деятельности.

Здесь часто можно увидеть дюны и барханы причудливой формы. В Сахаре нет ни одной крупной реки. Пересыхающие русла временных водотоков здесь называют вади.

Растительность очень скудная, хотя в Сахаре встречается удивительное растение вельвичия. Оно поглощает воду туманов, которые часты в пустыне Намиб. Растения и животные пустынь хорошо приспособи-лись к засушливому климату. Кактусы, например, в Сахаре имеют мясистый сте-бель, где запасают воду. Многие растения имеют колючки, чтобы отпугивать живот-ных.

Жители Сахары, арабы и бушмены кочуют по пустыне со стадами верблюдов и других животных.

В оазисах осёдлое население выращивает масличную пальму, а под её кроной ячмень и овощи.

Далее учитель задаёт домашнее задание.

Учитель предлагает учащимся дать оценку собственной работы на уроке по 5-ти баль-ной оценке с помощью специальных карто-чек, а также просит некоторых учащихся прокомментировать свою оценку.

Затем учитель выставляет оценки учащих-ся за урок и сравнивает с их собственными, а в случае несовпадения, объясняет причину.

В заключение учитель кратко подводит итоги работы учащихся на уроке, благодарит их и заканчивает урок.

Учащиеся по ком-плексной карте Африки определяют, что население Саха-ры занимается паст-бищным скотовод-ством и редкоочаго-вым земледелием в оазисах. Часть земель, особенно в центре, вообще не используется.

Учащиеся слушают сообщение товари-ща.

Учащиеся опреде-ляют по карте, что главным растением, которое выращива-ют в Сахаре, являет-ся финиковая паль-ма.

Учащиеся слушают сообщение товарища

Уч-ся записывают словосочетание «финиковая пальма»

Учащиеся слушают рассказ учителя, замечают ошибки и исправляют.

Учащиеся записы-вают домашнее задание.

Учащиеся дают оценку своей работы на уроке, комменти-руют её.