Конспект урока географии в 7 классе 'Состав и строение литосферы'

Конспект урока географии в 7классе

по теме: «Состав и строение литосферы»

Раздел: «Литосфера и рельеф Земли.

Составила:

Ануфриева Ольга Ивановна

учитель географии МОУ СОШ № 24,Волгоград

Место в учебном плане: первый урок раздела « Литосфера и рельеф Земли».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Виды деятельности и формы работы: фронтальная работа; работа с учебником, с текстом, географическим словарем; индивидуальная работа на местах; работа в парах, практическая работа.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, глобус, физическая карта мира, атласы для 7 класса.

Дидактический материал:

Для учителя: Физическая карта мира, мультимедийная презентация.

Для учащихся: атласы, технологические карты.

Планируемые результаты:

Предметные. Давать определение понятиям: литосферы и земной коры, отличать материковую и океаническую земную кору. объяснять зависимость между рельефом, тектоническим строением и размещением полезных ископаемых

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы и оценки; ставить цели своей деятельности.

Коммуникативные: выражать свои мысли в соответствии с задачами; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации, Умение работать в группе, слушать собеседника, вести диалог, аргументировать свою точку зрения;

Познавательные: анализировать и прогнозировать результаты движения литосферных плит, выдвигать версии изменения контуров материков;

Личностные. Понимание ценности научного знания для становления гуманистических ценностных ориентаций, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

Учащиеся должны усвоить следующие понятия и связи:

• Литосфера, литосферная плита, океаническая земная кора, континентальная земная кора.

• Развивать навык работы с картой строения земной коры

• Отработать умения и навыки учащихся работы с картами атласа и настенными картами в классе.

Учащиеся должны научиться:

• Показывать и называть крупные литосферные плиты, платформы, складчатые области, сейсмические пояса, области вулканизма.

• Объяснять признаки понятий: «платформа», «рельеф»,.

Структура урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка проблемы.

4. Изучение нового материала.

5. Практическая часть.

6. Рефлексия

7. Домашнее задание

.

Ход урока.

Этапы урока

Применение ТСО

Действие учителя

Действия обучающихся

I. Организационный момент, 2-3 минуты включающий:

Контроль посещаемости. Проверка готовности к уроку.

приветствуют учителя

II. Актуализация знаний

Цель для обучающихся: организация класса, подготовка к работе на уроке, проверка наличия учебных принадлежностей на парте.

Цель для педагога:

Вызвать интерес к предстоящей учебной деятельности.

Задачи

Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;

- формирование умения задавать вопросы;

- развитие познавательных интересов и инициативы учащихся;

- владение коммуникативными умениями, культурой ведения беседы, ведение диалога.

Метод обучения:

- словесный (беседа)

- наглядный (презентация)

Метод организации работы: фронтальный.

Презентация

слайд №1

Учитель. Добрый день, ребята. Сегодня мы вновь возвращаемся к теме литосфера. Что вы можете вспомнить из материалов 6 класса и какие знания нам необходимы на данном этапе?

Ответ обучающихся:

1.Это твердая оболочка Земли.

2.Состоит из горных пород и минералов.

3. В ней возникают землетрясения и вулканы.

III. Постановка проблемы.

Цель для педагога - развивать учебно-информационные умения: умение работать с текстом как с источником информации. Развивающий аспект цели данного этапа связан с развитием опоры на собственный опыт и наблюдения, установление причинно-следственных связей, развитие речи.

Задачи:

-Вызвать интерес к предмету через проявление творческой активности и создание проблемной ситуации;

-развивать умение правильно выражать свои мысли.

-воспитывать у обучающихся информационную культуру,

-развивать у обучающихся исследовательские умения.

Цель для обучающихся: осознание необходимости овладения новыми знаниями. Обучающиеся определяют цели и задачи урока.

Критерии определения уровня внимания и интереса к уроку:

-доступность учебного материала;

-эмоциональный настрой обучающихся.

Методы мотивирования (стимулирования) обучающихся в ходе занятия: похвала, создание ситуации успеха (фактор доступности и наглядности учебного материала)

Формы и методы организации фронтальной деятельности обучающихся:

- словесный (беседа, вопросы педагога и ответы учащихся)

- наглядный (презентация)

слайд №2

слайд № 3

.

Учитель: Я хочу вам прочитать отрывок из учебника географии начала 20 века авторов Ступель А.М. и Глов Е.Е.

« Большая часть поверхности земного шара покрыта водою; вода со всех сторон окружает сушу. Большие пространства суши окруженные водою, называют материками. Их всего три, а именно: восточный, западный и южный.

Восточный материк состоит из трех частей: Европы, Азии и Африки. Западный материк называется Америкою; южный Австралиею.»

Согласны ли вы с этими авторами? Если нет, то почему?

Учитель. Неужели авторы не знали того, что знаем мы сейчас?

Выделите те знания, которые нам необходимы для решения этой задачи

Проблема: Решить, на основании какого главного признака современная география выделяет материки.

Ответ обучающихся:

1. Материков не три , а шесть.

2. Европа и Азия -это части света и составляют материк Евразия..

3. Америка -это часть света, а материков два- Южная и северная Америки.

4. Антарктида совсем не упомянута.

Ответ обучающихся: наверное, не знали, что земная кора состоит из литосферных плит

Ответ обучающихся: что лежит в основе выделения материков

IV Изучение нового материала.

Цель для педагога - развивать учебно-информационные умения: умение работать с реальными объектами как с источниками информации. Подведение обучающихся к выполнению поставленных в начале урока целей и задач.

Учитываются индивидуально- учебные и возрастно-психологические особенности обучающихся.

Цель для обучающихся:

- устанавливать связи между строением земной коры и крупных форм рельефа

-читать карту строения земной коры

объяснять опасные природные явления, происходящие в литосфере.

-выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма

-Проведение оценивания обучающихся в ходе урока.

Если у обучающихся возникли трудности при выполнении задания, они получают индивидуальные консультации.

слайд № 4

слайд №5

слайд №6

слайд № 7

презентация в программе NOTEBOOK

Учитель: Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты.

Земная кора вместе с частью верхней мантии не является однородным панцирем планеты. Она разбита глубокими трещинами, которые уходят на большую глубину, достигают мантии. Эти гигантские трещины делят литосферу на плиты.

1. Назовите и покажите плиты литосферы. Сколько их?

Сопоставьте с физической картой и скажите, по каким районам проходят

2. границы и чему они соответствуют.

3. Назовите направления плит и их скорость перемещения.

4. Где скорость движения больше: на границах раздвижения или столкновения?

5. Что располагается в районах столкновения?

Работа с рисунком в атласе «Литосфера».

Задание. Составьте рассказ на основе рисунка в учебнике о том, как образовались современные материки.

А.Вегенер писал: «В 1910 году мне впервые пришла в голову мысль о перемещении материков….., когда изучая карту мира, я поразился сходством очертаний берегов по обе стороны от Атлантического океана»

.

представим себя на месте геофизика

Можем ли мы теперь решить, на каком основании происходит выделение современных материков, и в чем ошибка географов начала 20 века?

А как вы думаете, в чем значение данной теории, и какое практическое выражение может иметь знание о движении литосферных плит?

ответ обучающихся:

земная кора бывает двух видов континентальная и океаническая. Они отличаются своим строением. (выходят и рисуют на интерактивной доске строение земной коры)

ответ обучающихся:

1. Тихоокеанская, Евразийская, Северо- и Южно-американская, Африканская, Индо-австралийская, Антарктическая

2. Границы в основном связаны с зонами сейсмической активности и можно увидеть на физической карте, что они соответствуют высоким горам и вулканам.

ответ обучающегося:

Согласно теории А.Вегенера все материки в начале представляли единый материк Пангею, и лишь затем стали раскалываться под влиянием внутренних сил Земли на отдельные куски. Лавразию. и Гондвану.

на интерактивной доске ученик выстраивает из контуров материков единый материк Пангею.

ответ обучающегося: В основе каждого материка находится литосферная плита, а в начале 20 века ученые этого не знали, и поэтому сейчас их описания нас не устраивают.

ответ обучающегося Возможно , знание данной теории может объяснить возникновение сейсмических зон на Земле, более подробно наблюдать за процессами в земной коре на стыках литосферных плит, прогнозировать время и силу землетрясений, что может уменьшить ущерб, приносимый землетрясениями и избежать человеческих жертв.

V. Практическая часть

Цель для педагога:

Формирование умения применять полученные знания самостоятельно на практике;

Диагностирование уровня усвоения учебного материала;

Цель для обучающихся: Демонстрация на практике умения обобщать, делать выводы, переносить полученные знания, умения, навыки в новую ситуацию.

сопоставлять карты с целью выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры, распростарнения месторождений полезных ископаемых.

Метод работы: практический словесный, проблемный, частично-поисковый.

Форма работы: индивидуальная, с последующей взаимопроверкой.

Методы оценивания: ободрение, похвала.

Работа с атласом

Технологическая карта

Учитель географии.

заполните технологическую карту, применив метод наложения карт. 6 минут

название тектонической структуры

соответствие формы рельефа

полезные ископаемые

Русская платформа

Уральские горы

Бразильское плоскогорье

кайнозойская складчатость

Взаимопроверка 2 минуты

Учащиеся заполняют таблицу, .

затем обмениваются технологическими картами и проводят взаимопроверку, выставляя оценки.

VI. Рефлексия

Цель:

1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

4) организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

слайд №8

Учитель.

Ребята, как вы считаете - знания, которые вы получили сегодня на уроке, помогут нам ответить на проблемный вопрос этого урока?

- Как вы думаете, достигли мы поставленной цели урока?

- С каким понятием вы сегодня работали?

- Какую цель вы ставили на уроке?

- Вы достигли поставленной цели?

- Проанализируйте свою работу на уроке и оцените её.

Учащиеся работают с индивидуальными карточками

1) Я знаю, что такое литосферная плита

2) Я знаю, как находить на карте литосферные плиты и их границы

3) Я умею сопоставлять карты и объяснять зависимость распространения полезных ископаемых и форм рельефа от тектонических структур

4) У меня сегодня на уроке всё получалось, я не допускал ошибки

5) Я допустил ошибки в самостоятельной работе (перечислить, допущенные ошибки)

VII.. Дифференцированное дом. зад.

Цель данного этапа урока - обеспечение понимания обучающимися содержания и способов выполнения домашнего задания.

слайд №9

Учитель.

повторить параграф в учебнике.

поработать с картой строения земной коры.

найти дополнительную информацию о теории движения литосферных плит, как еще ее называют?

Вспомнить основные процессы , влияющие на рельеф..

Обучающиеся: записывают домашнее задание в дневниках.