Учебный проект как фактор формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках географии.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей №7»

Учебный проект как фактор формирования учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках биологии и географии

Автор: Полуканина Г.Д.

Минусинск - 2012

Содержание

1. Введение стр.3-6

2. Глава 1. История возникновения и развитие метода

учебных проектов стр.

3. Глава 2. Учебный проект. Характеристика метода

учебных проектов стр.

4. Глава 3. Методика осуществления учебного проекта стр.

5. Список литературы стр.

Введение

Актуальность темы

Сегодня много говорится и пишется о методе проектов. Невольно спрашиваешь себя, что это - дань моде или потребность времени? Первое, что приходит на ум: ну, конечно, мода. Сказалась характерная для нас привычка возвращать некогда низвергнутое, видя в нем панацею для решения современных задач. Однако, погасив эмоции и поразмыслив, понимаешь, что все же это - потребность общества, которое ощутив некоторую свободу, сразу отреагировало на изменение в личностных ценностях человека. Действительно, ныне, когда перед каждым выпускником встает проблема поиска своего места в конкурентной внешней среде, востребованы иные качества личности, нежели те, что формирует традиционная школа, основанная на догматической парадигме и жестком руководстве организационных и учебно-воспитательных процессов. Педагогическая практика уже на протяжении столетий ищет согласия между формально-функциональной составляющей обучения, построенной на ведущей роли учителя в предоставлении готовых знаний, которые закрепляются в большей степени за счет эксплуатации памяти, и школой, развивающей, нацеленной на свободу, характеризующуюся правом выбора, самостоятельностью, неформальным общением, самовыражением высшей человеческой потребностью (по мотивационной теории А. Маслоу) в самореализации.

Метод учебного проекта возник в США еще в начале прошлого столетия. Само понятие «проект» заимствовано из латинского языка и имеет в буквальном переводе яркую смысловую окраску; «брошенный вперед». Анализируя историю его появления, ведущий раздела «Этимологический словарь» в журнале «Лицейское и гимназическое образование» А. Михайловский, указывает, что корни этого понятия можно найти еще в более ранней эпохе, в древнегреческой культуре, где оно означает «помеху, препятствие, задачу, вопрос». «Взаимопринадлежность их, - отмечает А. Михайловский, - очевидна: помеха на пути идущего человека имеет вызывающий характер, заставляет остановиться, задуматься, и принять какие-то меры. Как в жизни, так и в мысли, препятствие на пути как бы «провоцирует», «пробуждает скрытые силы».

Россия после революционных событий семнадцатого года, опьяненная надеждой на свободу, пробужденная к активной позиции, ищущая формы самовыражения, приняла гуманистическое направление в философии образования, предложенное американским педагогом Дж. Дьюи и его последователем В. Х. Кильпатриком. Педагоги той поры попытались построить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность обучающегося, учитывающую его личностный интерес и востребованность в получении конкретных знаний и приобретении навыков. Судьба тех экспериментов известна: они были запрещены всесильным тогда ЦК ВКП(б) и на долгие годы вычеркнуты из отечественной педагогики. Но сегодня, в чем-то совершая второй виток своего исторического развития, российское образование вновь обращается к методу проектов, который так логично вписывается в общую систему личностно-ориентированного обучения.

Анализ научной литературы и изучение работы лицея и школ г. Минусинска, показали, что в образовательном процессе современной школы сохраняются противоречия между потребностями подростков в самореализации, самоутверждении в референтных группах.

Учителей лицея заинтересовал этот метод. Ведь современные дети - это не чистый лист, на который наносятся знания. К ним поступает так много информации отовсюду! Это нельзя не учитывать. Учитель уже не является для наших детей единственным источником информации, всезнающим оракулом. В свете модернизации образования «проектный метод позволит смягчить жестко-урочную систему образования и повысить учебную мотивацию» в наиболее трудном для модернизации звене - основной школы. Учителя лицея считают эту форму работы интересной, поэтому хотелось бы в этом убедиться и описать опыт коллег с научно-методических позиций.

Следовательно, необходим анализ проблемы и поиск путей ее разрешения, что обусловило выбор темы.

Тема исследования: «Метод учебного проекта на уроках экономики».

Объект исследования: процесс внедрения учебного проекта в урочную и внеурочную деятельность подростка.

Предмет исследования: педагогические условия для активной, целенаправленной деятельности учащегося, его личностный интерес.

Цель исследования: рассмотреть применительно к предмету экономика образовательные и творческие проекты как совместную учебно-познавательную творческую деятельность учащихся и учителей, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности в основной школе.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: использования метода учебного проекта в основной и старшей школе будет успешным, если в урочной и внеурочной деятельности создать следующие педагогические условия:

• последовательное введение в урочную и внеурочную деятельности разнообразных форм проектирования, отвечающих возрастным потребностям учащихся;

• своевременное создание в процессе деятельности системы ситуаций успешности, способствующих творческой самореализации, преодолению трудностей;

• подготовка подростков, вооруженных знаниями, умению их добывать, приобретать и применять в любой ситуации.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть генезис метода учебных проектов.

2. Уточнить основные понятия метода проектов и охарактеризовать основные требования к проекту.

3. Проанализировать проектную деятельность учителя как дидактическое средство целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы.

4. Обосновать положительные и отрицательные моменты, сформировать основные проблемы и на этой основе разработать предложения по оптимизации внутренних ресурсов при разрешении проблемных аспектов.

Методы исследования: методы группировки, синтеза и анализа.

Методические основы: определение задач и исследования базируется на трудах Н.Ю. Пахомовой, И. Щербо, И.С. Сергеева.

I История возникновения и развития метода учебных проектов

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо общества. Кроме того, в его понимании характера развития ребенка была заложена идея о том, что ребенок в онтогенезе повторяет вслед за человечеством путь познания окружающего мира.

Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что познавательной активности, любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуального развития и образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «деления», в ходе исследования проблемной окружающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом - восхождения от частного к общему, т.е. использования индуктивного метода познания.

Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлений, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познавании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того.

В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом: [1.7.]

- ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

- усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности по Дьюи являются:

- проблематизация учебного материала;

-активность ребенка;

-связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;

-сталкивает противоречия в практической деятельности;

-излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

- побеждает делать сравнения, обобщения, выводы;

-ставит конкретные вопросы;

-ставит проблемные задачи.

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьного

обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жизни, направленного на заучивание (зубрежку) теоретических знаний, в школьную систему, обучающую «путем деления», обогащающую личный опыт ребенка, созвучна нашему времени как никогда. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, а также ее динамичное изменение и уточнение делают невозможным в рамках школьной программы изучение вех предметов в полном объеме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться.

Дж. Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится ценность его метода обучения в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

Идеи Дж. Дюьи оказали большое влияние на систему образования XX столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный методы. А недооценка Дьюи теоретических знаний и дедуктивного метода в познании, переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка были ошибочными.

В конце XX века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. Он указывал на необходимость «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:

- владение многозначностью, т.е. умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений;

- умение сжимать и обобщать информацию создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы;

-умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;

-умение находить главные, ведущие принципы любого явления.

Как свежо и актуально звучат эти формулировки! Почему же мы пережили довольно долгий период забвения идей и сейчас переосмысливаем и возвращаемся к ним?

Идеи Дж. Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных американских учебных заведениях его учениками и последователями - американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» - конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен.

Вильям Кильпатрик предполагал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разработке планов. Связь приобретенных знаний с новой целью - один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект». Проектом ( по В. Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

1. Воплощение мысли во внешнюю форму.

2. Получение эстетического наслаждения.

3. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

4. Получение новых данных, усиление степени познания таланта.

По мнению В. Кильпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (1 тип проекта), рассматривание и обсуждение картины (2 тип проекта), освоение какой-либо деятельности, например, письма на уровне старшеклассников (4 тип проекта). Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащимися новых знаний и умений, т.е. с их учением. С другой стороны, интересы учащихся могут быть разнообразными и не всегда соответствовать требованиям жизни. Следовательно, идея В. Кильпатрика о построении учебного процесса с учетом только из интересов ребенка не целесообразна.

Сегодня уже понятно, что без структурирования изучаемого материала с учетом возрастных особенностей школьников, без школьной программы, руководствуясь сиюминутными интересами учащихся, сделать процесс эффективным невозможно. Однако некоторые идеи Кильпатрика получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, и прежде всего - идея повышения эффективности обучения школьников посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности.

«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» приобрели известность в различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века. Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сорока-Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов.

Период существования этой новации был недолог, так как в советскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ значительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое место практической деятельности учащихся, по выполнению намеченных программами практических дел - «проектов», в числе которых были такие, например, как «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя материал различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов, программы предусматривали «клочкообразное» сообщение учащимися знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об обществе (обществознание, история, география, литература и т.д.).

Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних (комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний: окончившие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах, Поэтому эти программы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы.

Постановлением ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в отечественной педагогике он не практиковался. И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.

II Учебный проект. Характеристика метода учебных проектов

Учебные проекты настолько разные, что задача просто и односложно ответить на вопрос «Что такое учебный проект?» кажется невыполнимой.

Проект - это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, сценарий и т.д. Останавливаясь на их типологии, мы будем иметь ввиду проекты, реализуемые детской аудиторией. Приоритетный вид деятельности: творческие, социальные, исследовательские, ролевые, поисковые и т.д. Предметно-содержательная область интересов: экологические, правовые, телекоммуникационные, филологические, политехнические, художественные и т.д. По участию в разработке: личностные, групповые. По обращенности к аудитории: школьные, региональные, международные. По времени исполнения: долгосрочные, краткосрочные. По форме представления, защиты: пленарные, стендовые.

Какова же методика работы над проектом? Здесь важна определенная последовательность. Первым шагом должно стать включение ребенка в данную систему деятельности. Это может быть рассказ учителя, посещение мероприятий, где защищают свои проекты старшеклассники. Дети должны понять, что именно требуется от их авторства - это поиск проблемы; создание качественно нового продукта, получение результата. Это проверка себя на самоорганизованность, самодисциплину; на уровень творчества и неординарного мышления; на умение строить отношения с другими людьми, убеждать, отстаивать свои решения, позиционировать. Дальнейшая работа над проектом невозможна без элементарных знаний о структуре научного труда, требований к нему, методах. Структура предполагает наличие традиционных компонентов: актуальность проблемы, предмет исследования, цель проекта, гипотеза, задачи, используемые методы, практическая значимость результата. [1.19]

проблемы проекта «Почему?» актуальность проблемы -

(это важно для меня мотивация

лично)

цель проекта «Зачем?» целеполагание

(мы делаем проект)

задачи проекта «Что?» постановка задач

(для этого мы делаем)

методы и способы «Как?» выбор методов, способов

(мы это можем делать) планирования

результат «Что получится?» ожидаемый результат

(как решение проблемы)

Таким образом, учебный проект - это определенное задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Например, при объяснении темы «Экономическое развитие» интегрированного курса экономика - экономике знакомим учащихся 10-х классов с проблемой индустриального развития человеческого общества: нашу цивилизацию называют технологической или индустриальной. При этом имеется в виду то, что техника и промышленность в значительной степени определяют и «имидж» - как позитивный, так и негативный. Если судить по статистическим данным, то вторая половина XX века характеризовалась замечательными успехами в развитии мировой экономики. За период 1950-1990 гг. общий объем экономической деятельности увеличился в 5 раз, доход на душу населения удвоился, уровень материального потребления поднялся на новые высоты.

Но это благополучие было достигнуто в значительной мере за счет нанесения невосполнимого ущерба окружающей среде. В настоящее время приоритетным направлением оказывается не дальнейшее наращивание производства, а его реконструкция и преобразование при соблюдении следующих условий:

• стабилизация численности населения;

• создании сбалансированного сельского хозяйства;

• рециклизации, т.е. повторном использовании отходов;

• освоении экологически чистых источников энергии;

• переходе к более энерго- и ресурсосберегающему образу жизни.

Задача человечества заключается в том, чтобы соблюдение этих условий как можно скорее стало для каждого законом. Их реализация осуществляется через создание реальных проектов, характер и масштабы которого очень разнообразны. Принять участие в создании проектов и их осуществление могут люди самых различных специальностей: юристы, медики, учителя, журналисты, ученые и т.д. В самом деле, трудно представить род деятельности, который нельзя было бы связать с решением экологических проблем. В течение 5-7 минут обдумайте и предложите на обсуждение проект, направленный на реализацию какого-либо из условий устойчивого развития. Напоминаем, что масштабы могут быть самыми различными: от глобального проекта до проекта школьного. Цель проекта, вытекающая из этой проблемы, - продумать специальность, как свои знания, квалификацию можно использовать для поиска решения одного из условий устойчивого развития общества. При этом сформулировать следующие задачи:

1. Выбрать профессию.

2. Придумать проект по осуществлению одного из условий.

3. Подготовить сообщение-презентацию с обоснованием того, что этот проект может решить эту проблему.

Итак, сформулировать цель и задачи проекта можно исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается.

Таким образом, учебный проект, с точки зрения учителя, - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте реализуется в несколько этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем следует формирование цели и задач учащимися, организация групп, распределении ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление. Обращаясь к примеру с урока экономики, приводим пример поиска решения проблем для индустриальных стран. Группа детей, выбравшая роль деятелей Государственной Думы, выработала следующие законы:

1. Резко повышать налогообложение при производстве вредной продукции и при ненужных ресурсозатратах.

2. Снимать все субсидии на эксплуатацию ресурсов для вредных производств.

3. Поощрять все экологически чистые производства добавочными субсидиями на эксплуатацию ресурсов, снижать налогообложение.

Группа детей, выбравшая специальность строителей, предложила проект строительства автономного (самодостаточного) городского дома (солнечная архитектура плюс замкнутая система обеспечения жилого дома и утилизация отходов).

В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействии с партнером. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний. Поэтому при обсуждении, защите проектов обращаем внимание на те из них, которые могут найти реальное применение. Полезность проекта в том, что учащийся «черпает» свои знания из разных областей и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя - помочь ему это сделать.

Учебный проект с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию деятельности;

- самоанализу и рефлексии;

- презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

- умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

- поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

- практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и негативных ситуациях;

- выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

- проведению исследования (анализу, синтезу), выдвижению гипотезы, детализации и обобщению.

Существуют как бы два плана, две плоскости описания учебного проекта, [1.23] проектной деятельности учащихся - видимый и не видимый для учащихся. Учебный проект позволяет учащимся, погружаясь в проблему, мысленно проживать вполне реальные моменты ее возникновения, развития и разрешения. Проектировать - значит представлять умозрительно, как могла бы развиваться ситуации при внесении в нее тех или иных изменений, принятии кардинальных решений, действий со стороны участников извне. Этот процесс может быть прерван, игровая условность, полная реального смысла, может быть разрушена, если мы вмешаемся и привнесем в нее моменты традиционного учебного процесса, который протекает в отрыве от реальной жизни. Не нарушать процесс проектирования детьми помогает наличие второго плана, где все, что делают дети, объясняется с педагогических позиций. Наличие второго (не видимого для учащихся) плана весьма и весьма важно для учителя. Именно в этом плане дается описание учебного проекта как педагогического инструмента, как дидактического средства. В педагогическом описании проекта мы указываем цели и задачи учителя, темы программного материала и актуализируемые ЗУН, вводимое новое содержание или тематическое обобщение, используемые умения, навыки и знания технологий, уровень владения специфическими умениями проектной деятельности и, наконец, возраст учащихся, требуемой время, оснащение и формы реализации.

Два плана учебного проекта

Видимый:

• тема проекта;

• название проекта;

• проблема проекта;

• задача проекта;

• планирование - осуществление;

• презентация.

Невидимый:

• тема учебного курса, урока;

• цели и задачи обучения, развития, воспитания;

• необходимый уровень ЗУН;

• необходимые специфические умения и навыки;

• новое содержание;

• обобщение;

• обеспечение проекта;

• организационные формы осуществления проекта.

Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В англоговорящих странах этот метод характеризуется как learn by doing - умение через деятельность. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность.