- Учителю
- Интерактивные технолгии на уроках географии
Интерактивные технолгии на уроках географии
Интерактивные уроки по географии. Методика их построения и проведения. ФГОС.
1. Модель интерактивного урока по географии
В современной педагогике широко используются разносторонние педагогические технологии, в настоящем случае, интерактивные. Педагогическая технология по своему определению это построение деятельности преподавателя, в котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение необходимого, прогнозируемого результата.
Учебный процесс - это всегда совместная работа учащих и учащихся. Организация, управление образованием - сложное специальное дело, в котором участвуют тысячи специалистов. Поэтому в состав учебной литературы входят издания для учащихся, преподавателей и работников системы управления образованием: методистов, инспекторов, организаторов школьного дела всех ступеней и профилей. В.Г. Бейлинсон отмечает, что учебную литературу для учащихся составляют учебники, пособия, книги, хрестоматии, сборники задач, практикумы, раздаточные материалы, словари, тетради на печатной основе, справочники, руководства для самостоятельных работ и самообразования, отдельные издания произведений, включенные в учебные программы.
На основе учебной литературы можно развить новую методику преподавания географии с использованием ТСО и использованием интерактивных методов преподавания дисциплины в системе «студент-компьютер - преподаватель».
Одной из самых распространенных форм работы во время интерактивного урока является работа в группах. Это связано с тем, что групповая форма имеет широкий диапазон возможностей: в отличие от традиционного урока можно охватить гораздо больше материала за короткий промежуток времени, активизировать в течение урока всех студентов, дифференцированно подойти к группам разного уровня знаний по географии.
По географии наиболее активно используются следующие интерактивные методы в рамках программ:
- «Чтение и письмо для развития критического мышления»;
- «Развитие критического мышления через чтение и письмо»;
- «Активные методы обучения»;
- «Реформы образования».
В основу интерактивной технологии преподавания положено развитие критического мышления студентов. Построена модель интерактивного урока, направленная на активное развитие критического мышления через уровни его развития такие как:
- воспроизведение (вызов информации);
- понимание (интерпретация материала, схем, преобразование словесного и электронного материала в математические выражения и т.д.);
- применение (понятий законов, процедур в новых ситуациях);
- анализ (выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями и т.д.)
- синтез (написание творческого сочинения, составление плана исследования и т.п.);
- оценка (логики построения материала, значимости продукта деятельности).
Для формирования этих навыков можно воспользоваться как уже известными методиками, так и стратегиями технологии развития критического мышления. Активно в географии используется обобщающая диагностика (после изучения нового материала). Попробуем продемонстрировать это на конкретном примере (примером разбора модели интерактивного урока по географии будет являться тема «Комплексное изучение Австралии»):
М а т е р и а л : Возможные формы и методы диагностики сформированности критического мышления учащихся в курсе экономической и социальной географии.
Содержание: раздел «Региональная география», тема: «Комплексное изучение Австралии».
Тип диагностики: обобщающая (после изучения нового материала и его закрепление).
Задание 1. Составление студентами тестовых заданий. Студентам было предложено составить тесты по вновь изученному материалу, которым они заинтересовались (по любому из этапов урока). В этом случае, тест был составлен из пяти вопросов, на которые студент другой группы должен ответить. На каждый тип мыслительных операций (воспроизведение, применение анализ, синтез, оценка) составляется по пять вопросов. Вопросы в тесте были открытыми. Таким образом, обобщенная качественная и количественная оценка проводилась путем сравнения выбранной студентом сложности вопросов с уровнем знаний и умений, которые он демонстрировал в процессе изучения темы. Примером разбора модели интерактивного урока по географии будет являться тема «Комплексное изучение Австралии».
Приведем примеры вопросов теста:
-
Воспроизведение
В Австралии наибольшими штатами являются:
- Западная Австралия
-Северная территория
-Тасмания
- Новый Южный Уэльс
-Виктория
-Южная Австралия
2. Понимание
Выявите общие закономерности размещения полезных ископаемых, определяющих внутреннюю специализацию страны:
- страна расположена на платформе
- древняя складчатость горных массивов
- близость некоторых месторождений к источникам их залегания
- много пустынных областей
-большая протяженность горных хребтов
3. Применение
Вставьте необходимые слова, чтобы получилась логическая цепочка:
Континент - Австралия - ……… - страна - штаты- ……….
4. Анализ
На специализацию штатов Австралии оказывают влияние: (выбрать нужные варианты, аргументировать ответ двумя-тремя предложениями):
- береговая линия континента
- залежи полезных ископаемых
- необитаемые территории
- объекты природы, национальные парки (их более 200 в Австралии)
- удаленность от других континентов
5. Синтез
Соедините стрелками следующие словосочетания:
Штат Виктория промышленный
Штат Южная Австралия туристический
Штат Тасмания золотоносный
Штат Новый Южный Уэльс водный
Штат Западная Австралия нефтяной
6. Оценка
Перечислите две-три черты сходства флага Австралии с флагом Великобритании.
Все этапы интерактивной технологии развития критического мышления посредством чтения, письма, компьютера, не обязательно имели место на одном уроке, это была серия уроков. Но важно то, что цикл «вызов-осмысление-размышление» был завершен и имел выход на следующий «вызов». Причем были использованы привычные методы, которые, в свою очередь, соответствовали поставленной цели урока не только мной, но и студентами. Интерактивная технология критического мышления не является единственной панацеей. Если ставить цель сформировать определенные знания, то именно исходя, из этой цели и конструируется урок. Но, было замечательно то, что была сохранена демократическая атмосфера урока, на котором студенты имели возможность свободно высказываться.
-
Алгоритм (методика) интерактивного урока по географии
Алгоритм интерактивного урока на первый взгляд может показаться простым, но, если рассмотреть его подробный ход урока и слагающие его методы, то мы убедимся, что это весьма трудоемкий процесс ведения учебного занятия. Итак, методы обучения, выбранные нами, соответствовали успешному усвоению и закреплению знаний по теме урока «Комплексное изучение Австралии». Главным методом активизации познавательной деятельности учащихся являлся метод пробуждения интереса через рассказ общей характеристики Австралии, а затем и выступления гидов-студентов. Цель этого метода- активизации работы группы в целом, активизация обучаемых для того, чтобы они сознательно критически подходили к пониманию новой информации, принимая непосредственное участие в процессе учения. Участие становится активным тогда, когда учащийся целенаправленно думает, выражая мысли и идеи своими словами на основе прочитанного заранее материала. Это будет в нашем случае - стадия вызова.
В нашем случае, активизация критического мышления начинает развиваться с информации и кончается принятием решения. Например, в данном случае начинается процесс активизации с рассказа преподавателя (на основе составленной заранее по теме презентации) об общегеографической характеристике Австралии и заканчивается диалогом в системе «учащийся-педагог-учащийся» - работа в группах с гидами-студентами. Демонстрация знаний происходит при активной мыслительной деятельности в устной форме - диалоге. Таким образом, полученные ранее новые знания выводятся на уровень осознания, становясь основой для усвоения нового материала и его закрепления.
Главным элементом урока является смысловая стадия , где учащийся вступает в контакт с новой информацией на основе диалога с гидами, просмотра «слайд -шоу», презентации и диалога с педагогом. Обучаемые самостоятельно участвуют в работе по такой системе: включаются умения студентов управлять эмоциями, чувствами, техникой речи; умения управлять другими студентами на основе диалога, доверия, игры, путешествия по штатам Австралии, постановку вопроса; умения сотрудничества на основе подачи информации, управления инициативой другого студента; умения работать в группе в системе «учащийся- педагог - учащийся». Причем, главной задачей педагога являлось то, чтобы он поддерживал активность, интерес, инерцию движения в аудитории. Алгоритм на данной стадии следующий: внимательные студенты, воспринимая рассказ преподавателя и гидов-студентов, активизировали и пробудили интерес в диалоге с преподавателем, а остальная часть аудитории студентов - студенты-путешественники - готовили в процессе вышеописанного, вопросы. Затем, студенты-путешественники записывали и задавали вопросы, о чем было бы еще интересно услышать о стране и штатах Австралии и что не поняли по результатам выступления гидов. Для прояснения этого сложилась стадия диалога, а затем интерактивная беседа.
Важнейшей частью урока явилась стадия рефлексии, т.е. закрепления новых знаний. На этапе этой стадии, студенты выражали новые идеи собственными словами (вопросы - ответы) в процессе диалога в системе уже сложившейся: студенты-гиды, преподаватель, студенты- путешественники. Общение и обмен мнениями происходил ,таким образом между студентами и педагогом. Происходил «живой» обмен идеями между учащимися, который дал им не только познакомиться с различными вопросами и ответами, представлениями, но и выразить личное мнение, совершенствуя критическое мышление, коммуникативные и интеллектуальные способности.
В заключение, в стадии рефлексии, был предложен следующий краткосрочный элемент: составить тест - пятиминутку из пяти слагающих его вопросов (по новому изученному материалу). Тест послужил завершающим, закрепляющим новые знания, этапом в устном диалоге в системе «студенты-гиды, преподаватель, студенты - путешественники» и учебного занятия в целом. Главное - это самостоятельное побуждение к действию самих студентов, что, несомненно, дало положительный результат.
Итак, подводя итоги по алгоритмизации интерактивного урока на тему: «Комплексное изучение Австралии», можно выделить следующие опорные моменты:
- стадия вывода - пробудила интерес к новой теме посредством рассказа преподавателя на основе презентации;
- стадия осмысления (смысловая) - проведение работы в группе по «маршруту гидов», в процессе которой интегрировались идеи для перехода к их пониманию (процесс изучения нового материала);
- стадия рефлексии - студенты размышляли над полученной информацией, учитывая прежние представления с только что полученными знаниями, закрепляя новый материал в диалоге «Мозаика Австралии» составлении тестов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
-
Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб. - метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. Спб.: КАРО, 2006 г.-176 с.
-
Ившина Г.В. Педагогические технологии: научные основы, опыт, перспективы: Учебно-методическое пособие.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та.2003. -64 с.
-
Смирнова Т.Н. Организация самостоятельной работы студентов колледжа по гуманитарным дисциплинам на примере географии при первичном закреплении новых знаний: ОНЖ № 11, М., 2007 г.
-
Смирнова Т.Н. Мультимедиа на уроках географии: ОНЖ № 10, М., 2007 г.
-
Холина В.Н.,География, 10 класс. Углубленный уровень. Вертикаль.ФГОС, «Дрофа», 2014 г.
-
Кузнецов А.П., Ким Э.В., География.10-11 класс. Учебник. Базовый уровень. Вертикаль.ФГОС,2015 г.,368 с.