Конструкт урока по теме «Рельеф суши. Горы» - 6 класс.

Конструкт урока по географии, составленный с учетом системно-деятельностного подхода в обучении.

Актуальность работы связана с переменами, происходящими в современном обществе, требующими ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающими государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоения учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Данный урок построен в соответствии с технологией cистемно-деятельностного подхода. На каждом этапе урока ребята учатся рассуждать, думать, анализировать, главное - самостоятельно решать проблемы. Они учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

Тема урока: Рельеф суши. Горы (6класс)

Тип урока:урок изучения нового материала.

Цели урока: создать условия для формирования

• познавательного интереса к изучению предмета через проведение урока-путешествия;

• чувства прекрасного через созерцание картин го

• развития пространственного воображения;

• развития умения работать по алгоритму;

• развития умения работать со средствами ИКТ;

• развития умения работать в парах и группе.

• понятий: рельеф, рельефообразующие факторы, формы рельефа, равнины и горы;

• представления о горных системах, хребтах, долинах, перевалах, типах гор по высоте.

• умений работы с картой и умений использовать полученные знания для чтения физических карт и обозначения гор в контурных картах;

• умения описывать географическое положение гор, их направления и высоты;

Планируемые результаты

Личностные: осознание необходимости изучения данной темы в повседневной жизни

Метапредметные:

Регулятивные: умеет

• ставить цель и планировать свою деятельность под руководством учителя;

• оценивать достигнутые результаты;

• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: умеет

• задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром и учителем;

• выслушивать и учитывать мнения других обучающихся;

• строить понятные для партнёра монологические высказывания;

• формулировать собственное мнение и отстаивает свою точку зрения (иногда прибегая к помощи учителя)

Познавательные: умеет

• вести диалог, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• строить логические рассуждения;

• использовать схематический рисунок для решения познавательных задач;

• составлять целое из частей самостоятельно достраивая недостающие компоненты;

• анализировать информацию и производить поиск недостающей информации в различных источниках;

Предметные:

Б: знает определение понятий «рельеф», «горы» и основные части гор;

Умеет определять по географическим картам количественные и качественные характеристики крупнейших горных систем мира и России, описывать по плану особенности их географического положения;

П: устанавливает причинно-следственные связи между строением земной коры и образованием гор;сравнивать крупнейшие горные системы мира;

В: прогнозирует возможность изменения рельефа под воздействием хозяйственной деятельности людей, и аргументирует свою точку зрения.

Средства обучения:

1. Карты: физическая карта мира и физическая карта России, физическая карта Свердловской области, контурные карты;

2. Электронные ресурсы: уроки географии Кирилла и Мефодия (мультимедийный урок по теме «Рельеф Земли»);

3. Видеофрагмент «Тектоника плит. Образование гор и вулканов»;

4. Дидактическая карточка «Описание ГП гор»;

5. Компьютер и мультимедиапроектор, интерактивная доска или экран;

6. Презентация учителя;

7. Учебник- Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова «География. Начальный курс. 6 класс».

Название этапа урока

1. Организационно-мотивационный этап

Основная цель этапа

Подготовить учащихся к сознательной, целенаправленной учебной деятельности через ситуации самоопределения, выбора и принятия решения.

Содержание этапа

Деятельность учителя и основные вопросы содержания

Деятельность учащихся

(усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Формы работы

Продукт деятельности обучающихся

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Личностные действия

Метапредметные действия

Предметные действия

• - приветствует обучающихся;

• - определяет отсутствующих;

• -определяет готовность обучающихся к работе;

• -эмоционально настраивает на работу.

самоопределение; - приветствуют учителя; - сообщают об отсутствующих;

- демонстрируют готовность к уроку

ФР - фронтальная

ПДО -Готовность обучающихся к уроку

Название этапа урока

2. Этап подготовки учащихся к сознательному усвоению нового материала

Основная цель этапа

Обеспечить мотивацию учения школьников, их включение в совместную деятельность, актуализировать личностный опыт учащихся, опорные знания и способы деятельности, ценность отношений.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, учебных действий)

Формы работы

Продукт деятельности обучающихся

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Личностные действия

Метапредметные действия

Предметные действия

Предлагает

• Отгадать 2 загадки (о горах и равнинах);

• Объединить эти два понятия одним словом;

• Вспомнить, что такое рельеф;

• Предположить о чём пойдёт речь на уроке.

Создаёт проблемную ситуацию:

• Оповещает обучающихся о связи с инопланетянами;

• Предлагает обучающимся выбрать место для приземления инопланетян.

Подводит обучающихся:

• к самостоятельному формулированию понятий равнины.

Проявляют учебно-познавательный интерес к способу решения новой учебной задачи.

Познавательные

-ведут диалог с учителем(отвечают на поставленные вопросы);

- объединяют объекты;

Коммуникативные

- строят понятные для партнёра речевые высказывания;

- выслушивают и учитывают мнения других обучающихся;

Регулятивные:

- совместно с учителем определяют ориентиры действий в изучении новой темы урока;

- высказывают свои предположения.

- Отгадывают загадки о формах рельефа;

- дают определение понятиям «рельеф», «равнина» (на основе ранее полученных знаний при изучении курса «природоведение»);

- обосновывают выбор места для посадки инопланетного корабля.

ФР- фронтальная

ПДО:

Загадки,

Проблемный вопрос: «Какое место для приземления выбрать инопланетянам?»

Название этапа урока

3. Этап изучения нового учебного материала (формирование знаний, формирование умений)

Основная цель этапа

Создать условия для освоения учащимися логически и содержательно законченного фрагмента учебного содержания предметного и метапредметного характера, добиться усвоения и осознания учащимися путей, способов, средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, учебных действий)

Формы работы

Продукт деятельности обучающихся

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Личностные действия

Метапредметные действия

Предметные действия

1. Понятие «горы»

Предлагает:

• Предлагает предупредить гостей, куда нельзя приземляться?

• Найти определение «Горы» в электронном учебнике (в интернете или в учебнике);

• Предлагает дополнить определение рисунком «Горы» и подписать ее части (сравнить с рисунком на слайде);

• Самостоятельно сформулировать определение понятиям «склон», «подошва», «вершина»;

• Предположить после показа на слайде понятие «гребень», «горный хребет», «перевал» и предлагает подписать их на рисунке;

Организует:

• Фронтальную беседу по вопросам

• Работу в парах и в группах для выполнения схематического рисунка и подписания составных частей горы;

• Поиск необходимой/недостающей информации в учебнике, в электронном учебнике, в Интернете.

Предлагает

• Провести взаимопроверку рисунков;

• Дать определения основным понятиям.

2. Различия гор по высоте и их изображения на карте.

Создаёт проблемную ситуацию:

• Оповещает, что гости спустились на высоту 1000 м и продолжают двигаться вокруг Земли по параллели 50⁰с.ш.;

• Предлагает ответить на вопрос: «Возможно ли движение космического корабля вокруг Земли на этой высоте?»

Организует

• Работу с физической картой полушарий для способа изображения гор на карте;

Предлагает

• Вернуться к проблемному вопросу «Возможно ли движение космического корабля вокруг Земли на этой высоте?»

Организует

• Индивидуальную работу с текстом учебника для дальнейшего заполнения кластера (раздел «Различие гор по высоте» с примерами);

• Взаимопроверку полученных результатов по заполнению кластера (раздел «Высота гор»).

3. Изменение гор во времени.

Рассказывает

• Об изменении гор во времени под действием внутренних и внешних сил Земли;

- Осознают себя жителями планета Земля;

- осознают содержание и смысл собственных поступков.

Регулятивные

-самостоятельно контролируют и оценивают результат своей деятельности;

-планируют свою деятельность под руководством учителя;

- проводят взаимопроверку.

Познавательные:

-строят речевые высказывания в устной форме;

- анализируют информацию и проводят поиск недостающей информации;

- строят логические рассуждения;

- используют схематический рисунок для решения познавательных задач;

- составляют целое из частей самостоятельно достраивая недостающие компоненты.

Коммуникативные

-Формулируют собственное мнение и позицию и аргументируют её;

-ведут диалог с учителем;

-учитывают разные мнения и позиции;

-контролируют действия партнёра;

- договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

-Называют, показывают и определяют особенности строения гор;

- дают понятие определениям «горы», «вершина», «склон», «подошва», «горный хребет», «гребень», «перевал»;

- определяют высоту гор по картам; показывают основные горные системы на физической карте, классифицируя их по высоте.

ФР- фронтальная, индивидуаль-ная, парная, групповая

ПДО:

Заполнение кластера «Горы суши» (определение понятий горы и их строение).

Заполнить недостающие данные в кластере «Горы суши».

Название этапа урока

4. Этап проверки понимания и первичного закрепления изученного.

Основная цель этапа

Создать условий для диагностики степени усвоения материала

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, учебных действий)

Формы работы

Продукт деятельности обучающихся

Задания, контролирую-щие усвоение содержания и учебных действий

Личностные действия

Метапредметные действия

Предметные действия

1.Описание географического положения гор

Сообщает

• Об успешном приземлении инопланетян

Создает проблемную ситуацию

• Кораблю инопланетян необходима руда для ремонта, которую можно взять в Уральских горах.

Организует

• Практическую работу по описанию ГП Уральских гор

Благодарит

• Обучающихся за работу и передает слова благодарности от инопланетян.

Предлагает

• Вернуться к началу урока и сформулировать тему.

Развивает устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Познавательные:

-строят речевые высказывания в устной форме;

Коммуникативные

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- контролировать действия партнера;

- адекватно использовать речевые средства, строить монологические высказывания для партнера.

Регулятивные

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- контролируют и оценивают результат своей деятельности;

Умеют определять среднюю и максимальную высоту гор, положение их на материке, протяженность гор в градусах, направления горных хребтов, положение горных систем относительно других географических объектов (морей, равнин, рек и т.д.).

ФР- парная, фронтальная

ПДО:

- Рассказ составленный по плану.

-Формулировка темы урока.

Инструктивная карточка «Описание ГП гор»

Название этапа урока

5. Этап применения знаний и умений, обобщения и контроля усвоения

Основная цель этапа

Создать условия для применения знаний и умений обучающихся при выполнении тестового задания

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, учебных действий)

Формы работы

Продукт деятельности обучающихся

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Личностные действия

Метапредметные действия

Предметные действия

Предлагает

• Выполнить тестовое задание трех уровней сложности

Осознают важность полученных знаний для реализации социальной роли «хороший ученик»

Познавательные

- осознанно владеют общим приёмом рещения задач

Регулятивные

Адекватно оценивают правильность выполнения действия и воспринимают оценку учителя

Знают основные понятия темы:

«горы», «вершина»; классификацию гор по высоте; ГП гор.

Применяют географические знания для решения практических задач;

ФР - индивидуальная

ПДО - выполненное тестовое задание

Тестовое задание, содержащее задания части А, В, С

Название этапа урока

6. Инструктаж о выполнении домашнего задания

Основная цель этапа

Мотивировать учащихся на важность выполнения домашнего задания и дать четкий инструктаж.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, учебных действий)

Формы работы

Продукт деятельности обучающихся

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Личностные действия

Метапредметные действия

Предметные действия

Предлагает

• Прослушать и записать Д/З;

• Прослушать инструкцию по выполнению Д/З

Осмысливают, уточняют.

Записывают задание в дневник.

Б -Прочитать параграф, ответить на вопросы; выполнить работу в контурной карте;

Творческий подобрать стихи о горах или составить синквейн со словом «Горы»

Название этапа урока

7. Рефлексивно-оценочный этап (подведение итогов урока)

Основная задача этапа

Актуализировать знания учащихся. Оценить общий уровень учебных достижений.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Формы работы

Продукт деятельности обучающихся

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Личностные действия

Метапредметные действия

Предметные действия

Предлагает

• Подвести итог урока;

• Оценить эмоционально-психологическую обстановку на уроке;

Выставляет оценки за урок (комментирует их);

Благодарит за работу на уроке

Регулятивные

Самостоятельно адекватно оценивают своё эмоциональное состояние на уроке

ФР - индивидуаль-ная

Кластер «Горы суши. (заполняется в течение урока) Приложение 1.

Тест Задания базового уровня с выбором одного верного ответа из четырех предложенных (часть А)

1. Какая из перечисленных горных систем наиболее высокая?

1)Скалистые горы 3)Уральские горы

2)Кордильеры 4)Аппалачи

2. Какая из перечисленных горных систем имеет наибольшую протяженность?

1)Гималаи 3)Анды

2)Кавказ 4)Карпаты

3. В каких горах находится самая высокая вершина в мире?

1)Скандинавские горы 3)Анды

2)Гималаи 4)Уральские горы

4. Напишите название гор, одна из точек которых имеет координаты:

А) 43° с.ш. 80° в.д. В) 46° с.ш. 10° в.д.

Б) 40° с.ш. 110° з.д

Задания повышенного уровня сложности (часть В).

1. Найти соответствие между горами и материком

1.Гималаи А. Северная Америка

2. Кордильеры Б. Австралия

3. Анды В. Евразия

4. Уральские горы Г. Африка

5. Большой водораздельный хребет Д. Южная Америка

6. Драконовы горы

2. Найти соответствия между горами и вершиной

1. Гималаи А. Народная

2. Анды Б. Эверест

3. Кордильеры В. Мак-Кинли

4. Уральские горы Г. Эльбрус

5. Кавказ Д. Аконкагуа

3. Найти лишнее в перечне гор и обосновать.

А) Гималаи, Кавказ, Аппалачи, Кордильеры;

Б) Альпы, Уральские горы, Драконовы горы, Аппалачи;

В) Алтай, Гималаи, Тянь-Шань, Скалистые

Задание высокого уровня сложности (часть С)

1. Прочтите текст.

Мощное землетрясение, произошедшее 27 февраля 2010 года у побережья Чили, вызвавшее человеческие жертвы, разрушение и образование цунами. Одно из самых крупных землетрясений за последние полвека. Очаг землетрясения находился на глубине 35 километров.Землетрясение вызвало цунами, которые обрушились на 11 островов и побережье Мауле, однако количество жертв вызванных цунами минимально, большинство жителей побережья успели спрятаться от цунами в горах Андах.

Почему в этих горах часто происходит землетрясение? Обоснуйте ответ.

2. В каких из перечисленных горных систем наиболее вероятны землетрясения? Свой ответ обоснуйте

1. Кавказ

2. Уральские горы

3. Скандинавские горы

4. Драконовы горы

3.Предположите, как в результате деятельности человека изменится рельеф в вашей местности?

Инструктивная карта для выполнения домашней работы.

Обозначить линиями местоположение основных хребтов и правильно подпишем их название. (Образец подписи - это географическая карта - горы подписываются по линии протяжения)

• Горы в Южной Америке - Анды

• Горы Северной Америки - Кордильеры, Аппалачи.

• В Евразии - Кавказ, Гималаи, Уральские

• В Африке - Атлас.

• В Австралии - Большой Водораздельный хребет.

Инструкция по работе с контурной картой

1. Найдите горную систему на физической карте и определите основные ориентиры ее местоположения (меридианы, параллели, реки и др.)

2. Работая простым карандашом, найдите местоположение гор на контурной карте по определенным вами ориентирам и проведите линию главного хребта.

3. Посмотрите, как удачнее разместить названия гор, и подпишите их.

• Где эту линию рисовать;

• В какой части материка они расположены;

• Как протянулись относительно сторон горизонта; Береговой линии; Ближайших рек, морей; Параллелей и меридианов или вдоль параллелей и меридианов;

Кластер «Горы суши» - заполняется в течение урока