Конспект урока физической культуры в первом классе

2. Структура СИПР

1. Индивидуальные сведения о ребёнке.

2. Структура СИПР

3. Психолого-педагогическая характеристика.

4. Индивидуальный учебный план.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Содержание образования.

   1. Базовые учебные действия.

   2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

   3. Нравственное воспитание.

   4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

   5. Внеурочная деятельность.

7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

8. Программа сотрудничества с семьёй.

9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

3. Психолого-педагогическая характеристика

Ученик обучается индивидуально на дому с 1 сентября 2014 года. Семья полная.

По заключению ПМПК у учащегося симптоматическая эпилепсия с редкими гиперализованными эпиприступами, F 07.08, грубое нарушения поведения - расторможен, гиперактивен.

Ему рекомендовано индивидуальное обучение на дому по СИПР, разрабатываемой на основе АООП и нацеленной на образование детей с умеренной тяжелой глубокой умственной отсталостью с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.

Мальчик очень слабый но болеет редко. Испытывает потребность в сенсорных ощущениях, очень реагирует на громкие звуки крик.

Мальчик знает свое имя, но часто говорит о себе в третьем лице. Речь с грубым нарушением всех компонентов. Понимание обращенной речи ограниченное.

Мальчик излишне подвижен, но достаточно послушен. С детьми не играет. Не замечает их на игровой площадке. Круг общения ограничен (учитель и родные).

Учебная мотивация не сформирована. Ребенок быстро утомляется, вскакивает с места. Нуждается в частой смене деятельности. Учителя слушает, но не всегда выполняет инструкции, не умеет выполнять действия по подражанию и образцу.

Навыки самообслуживания сформированы частично, требуется помощь взрослого.

Ребенок нуждается в постоянном присмотре и во всех видах помощи.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2. Математические представления.

3. Человек.

4. Окружающий природный мир.

4. Индивидуальный учебный план на 2016-2017 учебный год

6

4. Расписание индивидуальных занятий.

4. Содержание образования.

   1. Базовые учебные действия

1

осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением занятий

2

вступать в контакт и работать в коллективе

3

понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

4

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

5

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале

2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

СИПР составлена на основе АООП.

Программа включает следующие разделы:

• Речь и альтернативная коммуникация

• Математические представления

• Человек

• Окружающий природный мир

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся с ТМНР предъявляет особые требование к учителю, к организации самого процесса обучения и коммуникативной деятельности.

Каждая из образовательных областей в «Программе» основана на понимании того, что дети с ТМНР обучаемы, но только в условиях специального обучения.

Цель: программа обучения учащихся с ТМНР состоит в максимальном включении обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им видов деятельности.

Коррекционно-развивающие задачи

1. Укрепление и охрана здоровья ребенка.

2. Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми.

3. Развитие вербальных и невербальных средств коммуникации.

4. Бытовая ориентация и социальная адаптация.

Ожидаемые результаты освоения программы

Каждая содержательная область образования с ОВЗ включает два компонента : академический и формирование жизненной компетенции.

Ребенок в ОВЗ овладевает полезным для него знаниями, умениями и навыками; достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения.