Доклад по теме «Модели коммуникативного поведения обучающихся с нарушением слуха на уроках физической культуры

ГОКУ «СКШИ г.Черемхово»

ДОКЛАД

«Модели коммуникативного поведения обучающихся

с нарушением слуха на уроках

физической культуры и во внеурочное время»

Подготовила и прочитала

на методической неделе,

Шевчук Н.П.,

учитель физической культуры

</<font face="Times New Roman, serif">2016

Общение - одна из важнейших сторон жизни человека. Без общения человек не может существовать в обществе. Овладение искусством общения, искусством слова, культурой речи необходимо для каждого человека, несмотря на наличие или отсутствие каких-либо ограничений (слуховых, речевых, двигательных). Создание наиболее эффективных условий формирования личности глухого ученика, включение его в общественно-полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Известно, что по уровню речевого развития глухие учащиеся отстают от слышащих сверстников. Решая аналогичные с массовой школой задачи развития речи учащихся, педагоги школы для детей с нарушениями слуха должны расставить свои акценты, определить коррекционный характер обучения на этом этапе работы. Коммуникативные навыки формируются у учащихся в процессе всей образовательно- коррекционной работы в ходе целенаправленного развития речевого поведения. Умение общаться с окружающими - достаточно большая проблема для детей с нарушениями слуха. Их словарный состав ограничен, а речь маловыразительна. Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще всего делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими их слышащими людьми. Но ежедневно и многократно учащимся приходится обращаться к кому-то, приветствовать своих знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед кем-то извиняться. Опыт работы с неслышащими детьми показал, что словесные формы, которыми пользуются дети, бедны. Поэтому необходимо проводить специальное обучение формам общения, учитывая возрастные особенности учащихся, и сохраняя единые речевые ситуации. С целью адаптации слабослышащих детей в среде слышащих и подготовки их к свободному общению подбирается единый речевой материал по определенным темам для индивидуальных занятий. Отбираются для каждой темы слова и фразы. Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению как учебно-воспитательного процесса, так и успешности обучения школьников.

Коммуникативные умения представляют собой сложную группу качеств, в которую входят: дружеское расположение, желание и умение сообща играть, трудиться и просто общаться, считаться с интересами и замыслами товарищей, добиваться общей цели, оказывать помощь друг другу, проявлять организованность и ответственное отношение к поручениям и обязанностям, заботу об общем деле.

В последнее время педагоги, все чаще говорят о том, что у выпускников школ слабо сформированы такие важные личностные качества, как инициативность, выдержка, самостоятельность, коммуникативность, настойчивость, дисциплинированность, коллективизм. Поэтому, формированию коммуникативных умений необходимо уделять внимание, в том числе и на уроках физической культуры.

Большинство педагогов считает, что большим потенциалом в формировании коммуникативных и лидерских качеств обладает учебный предмет «Физическая культура». Разнообразные физические упражнения не только совершенствуют физическую подготовку учащихся, но и развивают коммуникативную сферу, личностные качества.

Тяжелое нарушение слуха и, как следствие, глубокое речевое недоразвитие у глухих школьников приводит к более низкой по сравнению со слышащими детьми эффективности процесса физического воспитания и к замедленной динамике становления двигательных умений и навыков. Речевой недостаток глухих учащихся затрудняет восприятие информации, содержащей описание двигательных действий, умений, необходимых для последующей двигательной деятельности. При этом сокращаются возможности корректирующего воздействия педагога при создании представлений о данном виде физических упражнений. Отсутствие речи у неслышащих детей отрицательно сказывается на развитии функции дыхания, что приводит к застойным явлениям в лёгких и является причиной частых заболеваний дыхательной системы: ОРЗ, бронхиты, пневмонии. А развитие двигательных возможностей и физических способностей находится в прямой зависимости от состояния вегетативных функций (сердечно-сосудистой и дыхательной систем), обеспечивающих движение. Эта проблема чрезвычайно актуальна, так как аэробные возможности и развитие дыхательной мускулатуры являются определяющими в развитии речевой деятельности. Чем ниже уровень речевого развития, тем больше страдает вся дыхательная система.

Говоря о сочетании наглядного и словесного обучения, надо отметить, что словесная речь не является в физическом воспитании единственным носителем информации. Словесная речь выступает, как один из компонентов сообщения по своим информационным средствам. Весьма весомы и разнообразны в таких сообщениях наглядные компоненты. Отсутствие у учащихся среднего школьного возраста слуха вызывает большую необходимость найти специальные формы сочетания наглядного и словесного обучения. Под структурой здесь понимается соотношение форм словесных и наглядных компонентов, образующих в совокупности сообщение определенного целевого назначения. Восприятие словесных компонентов и спортивной терминологии только при письменной форме изложения (таблички) приводит к неполному и неправильному пониманию существа информации. Информация, содержащая словесные компоненты, направлена в процессе физического воспитания на решение следующих задач: 1. Изложение всех основных двигательных действий. 2. Передача в процессе обучения приемов двигательной деятельности. 3. Освоение техники физических упражнений. Во всех случаях словесные указания сочетаются с наглядными компонентами.

Преподавание в основном ведется на основе показа и словесной инструкции. Часто в качестве объяснения движений встречаются смешанные средства общения: жесто-мимическая, дактильная и устная формы речи. Для успешного овладения учебным материалом по физкультуре следует придавать значительное внимание освещению, а преподаватель всегда должен занимать положение лицом к ученикам. Немаловажным является и расстояние от учащегося до учителя. При считывании речевого материала с губ это играет решающее значение. Расстояние должно быть не менее 1-2 м. Эти требования должны быть соблюдены обязательно.

На уроке физкультуры (также как и на любом другом уроке), знакомый речевой материал предъявляется сначала в устной форме с учетом того, что учащиеся знают слова и фразы, используемые при этом учителем, идет формирование навыка чтения с губ. Если после предъявления материала в устной форме происходит непонимание со стороны учащихся, тогда материал или команда дается с помощью устно - дактильной формы речи. Жесто-мимическая речь используется учителем в случае, если материал, предъявляемый с помощью устной и устно - дактильной форм речи, был не понят учениками. Однако, после объяснения материала жесто-мимической формой преподаватель вновь возвращается к словесной форме и вместе с учениками проговаривает название действия, инвентаря и т.п., закрепляя тем самым речевой материал.

Речь учителя физической культуры связана с рече-двигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая ни качество его исполнения, ни плавности и выразительности речи.

Лаконичность речи учителя на уроке физической культуры связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т.к. большую часть времени на уроке занимает двигательная деятельность. Например, команда «Равняйсь!», которая состоит из одного слова, обозначает, что дети, стоящие в строю, должны выпрямиться, расставить плечи, опустить руки «по швам», пятки поставить вместе, носки развести, повернуть голову в сторону направляющего, подравнять носки.

При этом команды должны быть однозначными, т.е. обозначать какое-нибудь одно действие. Доступность речи учителя, прежде всего, проявляется в использовании терминов, команд, которые понятны и легко воспринимаются учащимися той или иной возрастной группы. Активное использование невербальных средств обусловлено тесной связью речи учителя физической культуры с двигательной деятельностью. Лаконичность речи при объяснении выполнения двигательных действий, упражнений требует дополнять речь жестами. Жесты используются и при проведении подвижных и спортивных игр. Невербальными средствами являются и особенности голоса, владение которыми учителю физической культуры необходимо для продуктивной работы в условиях акустики большого спортивного зала. Профессиональная деятельность педагога требует от него поставленного голоса. Речь учителя должна быть лаконичной и чёткой.

В школе для глухих детей перед уроками физической культуры стоят две задачи: 1) обучать школьников двигательным умениям и навыкам; 2) дать учащимся необходимый речевой материал, связанный с выполнением физических упражнений и имеющий важное значение для познавательной деятельности и общения глухих. Таким образом, усвоение учебного материала глухими школьниками состоит из четырех основных компонентов: 1. Зрительное восприятие предлагаемого учебного материала (практического и речевого). 2. Рефлекторное подражание учителю. 3. Осмысление предложенного практического и речевого материала. 4. Двигательная и речевая практика. В младшем школьном возрасте дети проговаривают свои двигательные действия, названия инвентаря, с которым занимаются на уроке, названия игр, в которые играют (для 1-2 классов, например, это игры со знакомыми названиями животных). Но это элементарные слова (встал, сел, круг, мяч, кубик, дай, возьми, собери и т.п.); в 3-4 классах более сложные названия игр и действий (словосочетания из двух - трех слов) В средней школе дети с нарушением слуха должны проговаривать свои действия детально. Дети должны совершенно точно знать и проговаривать действия отдельной части своего тела (согнул руку в локтевом суставе, наклонил туловище в сторону, сделал круговые движения головой и др.), действия с предметами (бросил мяч в кольцо, передал красную палочку на эстафете и др.). Речевой материал должен использоваться на каждом уроке. Это могут быть и отработанные фразы, используемые на каждом уроке, а также новые фразы, соответствующие теме урока.

Например: Речевой материал, который используется на каждом уроке: 1. Организационные моменты в начале урока (построение ребят дежурным, расчет по порядку или иным способом, задачи урока (детям иногда предлагается угадать, что они будут делать на уроке, а иногда просто проговорить действия). 2. Работа с инвентарем (раздача инвентаря: дайте…, возьмите…, название инвентаря). 3. Организационные моменты в конце урока (проговаривают, что делали на уроке). Речевой материал, относящийся к теме урока: 1. Дети проговаривают свое действие в момент его совершения (например: «Я прыгаю в высоту»).2. При обучении какому-либо действию (например, при обучении построению в круг можно использовать игровой момент). Показывается картинка, на которой нарисован круг, проговариваем: «Это круг», затем детям предоставляется возможность найти круг в зале (имеется в виду разметка на полу). Даем фразу: «Встаньте в круг». Дальше даем возможность сообразить, как это сделать. Если дети не поняли, тогда добавляем картинку, на которой дети стоят, взявшись за руки в кругу. Ученики встают в круг, проговариваем: «Я встал(а) в круг», «Мы встали в круг».Дай мне мяч, какой это мяч. Что это? Принеси мяч, скакалку..

Будем играть, как называется игра…

Отсутствие слуха, недостаточное речевое развитие приводят глухих к более низкой по сравнению с их слышащими сверстниками эффективности учебно-педагогического процесса по физическому воспитанию, увеличению сроков обучения в специальной школе. В связи с этим роль словесной речи в физическом воспитании глухих школьников занимает ведущее место.