Учителю
Рабочая программа по 'Ритмике' 1-4 класс

Рабочая программа по 'Ритмике' 1-4 класс

Автор публикации: Фролова О.Н.

Дата публикации: 08.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кингисеппская средняя общеобразовательная школа № 2»

Принято

Педагогическим советом школы

Протокол № 12 от 17 июня 2013 г.

Утверждено

Приказом № 254 от 28 августа 2013г.

Рабочая программа,

по учебному предмету «Ритмика»»

для 1- 4 классов коррекции

(базовый уровень)

г. Кингисепп

2013 г.

1.Пояснительная записка

Программа «Ритмика» 1-4 классы составлена на основе программы «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.

Главный принцип, заложенный в Программу - создание творческого образа в танце на основе психофизических особенностей ребенка с ЗПР.

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:

Закон Российской Федерации «Об образовании» №273 - ФЗ

2.Федеральный компонент государственного стандарта общего образца 05.03.2004г.№ 1089

Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) - всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда "дух" и "тело" находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся. Определяющим фактором в системе сохранения и развития здоровья подрастающего поколения может стать валеологически обоснованный учебно-воспитательный процесс в школе. Приходя в школу, ребенок имеет ограниченный запас двигательных навыков, с нарушенной осанкой, координацией. Одни скованы, неподвижны, медлительны, другие - разболтаны и суетливы. Часто дети плохо держатся: гнутся, поднимают плечи, неправильно ставят ноги при ходьбе (носки внутрь) и т.п. Необходимо создать условия для коррекции этих недостатков и обогащения запасов двигательных навыков детей, давая им специальные тренировочные упражнения. Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно ~ творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности. Каждый ребенок имеет индивидуальную форму развития и претендует на право валеологического сопровождения его индивидуального маршрута. Не учащиеся должны адаптироваться к системе образования и воспитания, а программы и методы обучения должны приноравливаться к ребенку и формировать у него осознанную мотивацию к получению знаний и развитию собственного здоровья. При разработке своей программы я учитывала способности учащихся, их индивидуальные и возрастные особенности. Моя программа предусматривает работу со всем классом.

Цели и задачи. Цель программы: Создание валеологически обоснованных условий способствующих совершенствованию индивидуального здоровья учащихся средствами двигательной активности (ритмика, танец).

Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является организация двигательного режима школьников, который обеспечивает активный отдых и удовлетворяет естественную потребность в движениях. Увеличение объема двигательной активности учащихся коррекционных классов оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечнососудистой и нервной систем.

В процессе учебных занятий у школьников происходит снижение работоспособности, ухудшается внимание, память, удлиняется латентный период двигательной реакции, в результате длительного поддержания статической позы нарушается осанка, увеличивается тенденция к наклону головы. Поэтому главной задачей уроков ритмики в нашей школе является повышение работоспособности, улучшение работы внутренних органов.

Немаловажным является и лечебный эффект ритмики. В результате регулярных занятий у ребят создается мышечный корсет, и исправляются недостатки осанки, уменьшается плоскостопие. Во время активной работы мышц брюшного пресса и спины происходит своеобразный массаж внутренних органов, организм укрепляется - ребенок меньше болеет. Таким образом, решается задача общего укрепления и физического развития ребенка.

Еще одной важнейшей задачей урока ритмики является: приобщение детей к музыке, формирование навыков различать и понимать такие средства музыкального ''языка", как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп. Дети усваивают несложные музыкальные формы, у них развивается чувство ритма, музыкальный слух, память, музыкально - эстетические чувства.

Эти задачи решаются через овладение учащимися разнообразными формами движения с музыкальным сопровождением: ходьбы, бега, прыжков, подскоков, гимнастических и танцевальных упражнений, а также ритмических упражнений, со звучащими инструментами: погремушками, дудками, барабанами. Учитывая состояние физического развития детей, чередую на уроке нагрузку и отдых, напряжение и расслабление.

Использование музыки на уроках ритмики является отличительной особенностью, которая является основным средством воспитания ритмичности, музыкальности и выразительности движений. Учащиеся быстрее овладевают умением выполнять движения с различной скоростью и ритмом, изменять степень мышечных усилий и сочетать самые разнообразные по направлению и амплитуде движения тела.

Разнообразная музыка помогает овладевать различным характером выполнения движения: мягко и резко, связно и отрывисто, плавно и акцентировано, стремительно и спокойно.

Непосредственное сочетание движений с музыкой обусловливает особую специфичность упражнений, характеризующуюся непрерывностью движений, слитностью переходов из одного положения в другое, ярко выраженной ритмичностью, что придаёт этим упражнениям танцевальный характер.

Ритмика в значительной степени обеспечивает и эстетическое воспитание учащихся, развивает художественно-двигательные навыки, что способствует формированию полноценной и всесторонне развитой личности. Приобщение к миру танца, знакомство с различными направлениями, историей и «географией» танца, прослушивание ритмичной музыки развивают и внутренне обогащают школьников, прививают умение через танец выражать различные состояния, мысли, чувства человека, его взаимоотношение с окружающим миром. На занятиях ритмикой дети учатся сознательно управлять своим телом, понимать каждое движение танца: его простейшие элементы и сложные координации, учатся различать ритмы музыки и согласовывать свои движения с музыкой.

Задачи на уроках ритмики в классах коррекции 7 вида

Забота об охране и укреплении здоровья детей, закаливание;
Улучшение функций нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхания и др., укрепление опорно-двигательного аппарата;
Комплексная и ранняя диагностика состояния здоровья и показателей психофизического развития детей, изучение их динамики;
Создание необходимых условий для психологической и социальной адаптации;
Разработка содержания коллективных и индивидуальных форм работы по коррекции;
Развитие общей, сенсомоторной и речедвигательной моторики;
Развитие пространственно-координационных и ритмических способностей;
Формирование умений произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции;
Обогащение познавательной сферы;
Развитие коммуникативной инициативы и активности;
Построение двигательного режима.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Урок ритмики непосредственно связан с уроком музыки, т.к. мы танцуем под музыку и выражаем характер музыки танцем. Учащиеся знают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, умеют различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с началом музыкальной фразы. И самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждый урок имеет конкретную цель - натренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия ритмикой, как и занятия, физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

Особенностью урока ритмики, в свете его коррекционных задач, является положительный эмоциональный фон всей деятельности ребят. Каждый урок обеспечен тщательным подбором музыкального репертуара, планированием с учетом достижений каждого ученика. На уроках важно поощрять малейшие успехи каждого, оказывать максимальную помощь в преодолении индивидуальных затруднений, терпеливо относиться к учащимся, учитывая индивидуальные особенности развития и их коррекцию для подготовки к общественно-полезной деятельности. К числу недостатков психического развития относится задержка в развитии эмоционально-волевой сферы, недостаточная познавательная активность и сформированность интеллектуальной деятельности, малый объем памяти, бедность речи и др. В сочетании с быстрой утомляемостью это серьезно тормозит обучение детей. Таким образом, возникает необходимость искать пути и средства обучения, позволяющие этим учащимся полностью усваивать основы наук в соответствии с программой общеобразовательной школы.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение ритмик с 1-4 класс отводится 135 часов (в 1классе - 33 часа, во 2 классе - 34 часа, в 3 классе - 34 часа, в 4 классе -34 часа (1ч в неделю)).

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

5. Содержание учебного предмета

Примерное распределение программного материла

Название раздела

Количество часов

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Ритмико-гимнастические упражнения.

Ритмические упражнения со звучащими инструментами.

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

Народные пляски и современные танцевальные движения.

Итого

1раздел программы: ритмико-гимнастические упражнения. (1-4 класс):

Сюда входят основные движения под музыку на 2/4 и 4/4: ходьба, бег, прыжки. Начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы. Передача характера музыки, темпа. Выполнение обще развивающих упражнений под музыку с предметами и без них. Выполнение различных движений под музыку (ловля, катание, передача мяча).

2 раздел программы: ритмические упражнения со звучащими инструментами(1, 3, 4 класс): знакомство с барабаном. Использование барабана, погремушек и тому подобное (2-х-З-х инструментов, каждого в отдельности) для передачи сильной и слабой долей в знакомых музыкальных произведениях. Повторение предложенного музыкального ритмического рисунка и передача на инструменте простых песенных ритмов.

3 раздел: импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку(1-4 класс): свободное естественное движение под четко ритмически организованную доступную музыку. Определение сильных и слабых долей такта и свободная передача их притопами, хлопками и другими формами движения. Простейшие подражательные движения под музыку. Игра под музыку. Игры типа эстафет, с мячами и обручами. Игры с пением.

4 раздел: народные пляски и современные танцевальные движения(2-4 класс). Элементы танца и простые танцевальные движения. Разучивание и отработка плясок, круговых танцев по показу. На каждом уроке осуществляется работа по разным разделам программы, но на каждый раздел отводится разное количество времени (в зависимости от задач урока), но при этом имеется в виду, что в начале и в конце каждого урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, ускорение. Основными в освоении программы ритмики являются принципы "от простого к сложному", "от медленного к быстрому "; "посмотри и повтори", "вместе с партнером", "осмысли и выполни", "от эмоций к логике", "от логики к ощущению".Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, места его происхождения. Далее учащиеся знакомятся с его ритмическим характером и темпом. Освоение элементов происходит постепенно, поэтому иногда можно идти по пути параллельного освоения, т.е. не ждать, пока будет освоена полностью одна фигура, а работать сразу над несколькими элементами одинаковой сложности. В результате такой работы у учащихся расширяется двигательный "кругозор", и освоение происходит быстрее. Опыт работы с учащимися коррекционных классов показывает, когда и насколько можно усложнить движения и связку. Я выбираю так называемый режим усложнения, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Близость к некой "золотой середине" избавляет от крайностей: как топтание на месте, так и чрезмерно быстрое усложнение танца может привести к утрате правильной позиции, техничности, т.е. поломается пирамида, которая строится от занятия к занятию. Освоение быстрых элементов движений с достаточно сложной координацией происходит постепенно, путем протанцовывания в медленном темпе или в полтемпа под ту же музыку. Рекомендуется и после освоения фигуры при потере техничности возвращаться к медленному темпу. Перемена темпа еще более развивает чувство ритма. Дети быстрее осваивают движение, повторяя его за учителем. Способность к зрительному восприятию, свойственная детскому возрасту, позволяет учащемуся считывать движения. Но необходимо также развивать способность самостоятельно выполнять движения, слушая музыку и не глядя на соседа. При этом надо объяснить, почему нельзя смотреть на соседа; он может ошибаться. Разбирая ошибки учащихся, я всегда помню, что в памяти остается последний вариант, и заканчиваю разбор ошибок показом правильного варианта исполнения. Важнейший вопрос - постановка в пары. Известно, что внешность определяет сущность и чаще всего станцовываются похожие люди. Похожие не только внешне, но и по характеру, темпераменту. Уметь правильно поставить в пары и, если требуется, вовремя заменить партнеров, чтобы не пропал интерес к занятиям. Не менее важной является на уроке задача научить двигаться. Здесь необходимо подвести учащихся к изменению мироощущения из "я" в "мы", потому что, только ощущая ебя "вместе", можно справиться с техническими рекомендациями по исполнению фигуры. В танцах со сложной координацией необходимо четко соблюдать последовательность подачи информации о движении. Танец "начинается от пола", и следует показывать и объяснять в последовательности:

• куда наступаем (как переносим вес);

• как ставим ногу (как работает стопа);

• что делает колено;

• как работает бедро;

• что делает корпус, как танцуют руки;

• куда направляется взгляд (что делает голова).

Информация наслаивается одна на другую, и, если на каком-то этапе вдруг начинает пропадать уже достигнутое, мы возвращаемся назад и еще раз подходим к нужному рубежу. Параллельное изучение сразу 2-3 танцев разнообразит наши занятия, переключает внимание и повышает интерес учащихся, приводит к более быстрому "растанцовыванию", позволяет раньше вводить на уроке элементы, чтобы отойти от "технического подхода" и приблизиться к смысловому и разнообразному восприятию и ощущению. Дети младшего возраста мыслят образами, и, в отличие от детей среднего возраста и старшеклассников, они не могут понять логики и конкретности законов движения. Поэтому я формирую привычки и навыки на эмоциональном уровне, играя с ними. Дети, более старшего возраста, способны обдумывать свои действия. Это можно использовать и развивать, объясняя, с какой целью мы выполняем те или иные движения: в ритмике ничего не бывает просто так. Старшеклассникам лучше объяснить конкретно, какие мышцы и как надо включать в работу, как правильно перенести вес с ноги на ногу в движении. Когда усвоена техника, можно перейти к ритмической окраске и в область ощущений, ассоциаций. Только осознав и осмыслив значение того или иного приема, учащийся встает на более высокую ступень совершенства и собственного творчества.

Успешное выполнение всех рекомендаций сочетается с созданием на занятиях психологического микроклимата, когда я свободно общаюсь с детьми на принципах сотворчества, содружества, общего интереса к делу, реагирую на их восприятие и поддерживаю атмосферу радости, интереса и веселья, пробуждаю интерес к творчеству.

На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь-жест-музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание.

В целях создания положительной мотивации использую игровые моменты, ролевые игры, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.

способствуют развитию и укреплению мышц, исправлению физических недостатков, в осанке вырабатывают умения владеть своим телом, совершенствуют двигательные навыки, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Задачей педагога при работе с детьми на первом этапе является правильная постановка корпуса, ног, рук, головы, развитие физических данных, выработка элементарной координации движений. В процессе обучения следует учитывать физическую нагрузку детей, не допуская перенапряжения, а также учить их правильно дышать при исполнении упражнений и танцев.

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся.

1-й класс

№ п/п

Название разделов, тем

Общее кол-во часов

в том числе

Основные виды деятельности учащихся

Формы контроля

контрольных работ

лабораторных, практических работ

Ритмико-гимнастические упражнения.

Перестроение в две шеренги

Построение в круг, движение по кругу.

Упражнения сидя и лежа, с мячом

Танцевальные движения

Поклон

Ритмические хлопки

Отображение контрастности звучания

Хороводный шаг

Импровизация движений под плясовую музыку

Ходьба, бег, прыжки под музыку на 2/4, 4/4

Передача движений шагом, музыки различного характера, звучания и темпа

Ходьба, бег друг за другом, в рассыпную

Перестроение в круг, в шеренгу, в колонну

ОРУ без предметов

Упражнения с мячом под музыку

Упражнения со скакалкой под музыку

Упражнения с обручем под музыку

фронтальный

Ритмические упражнения со звучащими инструментами.

Определение сильной доли при помощи музыкальных инструментов

Передача на инструменте простых песенных ритмов

фронтальный

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

Свободные движения под четко ритмически организованную музыку

Передача прихлопами и притопами сильных и слабых долей в музыке

Простейшие подражательные движения

Игры по музыку

фронтальный

2-й класс

№ п/п

Название разделов, тем

Общее кол-во часов

в том числе

Основные виды деятельности учащихся

Формы контроля

контрольных работ

лабораторных, практических работ

Ритмико-гимнастические упражнения.

Простые танцевальные движения. Танцевальные шаги.

Элементы танца. Перестроения.

Бег на пятках, полупальцах. Притопы одной ногой с хлопками.

Подскоки. Подскоки с хлопками и притопами.

Перескоки. Перескоки с хлопками и притопами.

Кружение через правое и левое плечо. Подскоки и перескоки в повороте через правое и левое плечо.

Кружение парами на месте и на ходу.

Приставной шаг вперед, сторону, назад

Переменный шаг вперед, сторону, назад.

Шаги галопа- прямой, боковой.

Русский переменный шаг.

Разучивание и отработка плясок, круговых танцев по показу.

фронтальный

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

Совершенствование навыков правильного выполнения основных движений под музыку на 2/4 (ходьба, бег, прыжки, подскоки)

Совершенствование навыков правильного выполнения основных движений под музыку на 4/4 (ходьба, бег, прыжки, подскоки)

Изменение и сохранение темпа и характера движения одновременно с изменением темпа и характера музыки.

фронтальный

Народные пляски и современные танцевальные движения.

Движения и упражнения, требующие внимания и координации движения рук и ног.

Ходьба и бег в колонне по одному. Парами, по четыре- с соблюдением дистанции, врассыпную.

Бег между предметами, не задевая их и не наталкиваясь на товарищей.

Перестроение на ходу в колонне, изменение направления движения с изменением движения мелодии.

Четкое и ритмичное выполнение под музыку общеразвивающих упражнений с использованием предметов и без.

Бросание, катание, передача и.т.п. мячей, обручей, булав.

Использование скакалки для различных прыжков под музыку.

Использование инструментов для передачи сильных и слабых долей в произведениях.

Использование поочередно нескольких инструментов в одном произведении.

Передача различными формами движения (взмахом, прыжком..) динамических акцентов музыки (стаккато- отрывисто, легато- плавно)

Свободные движения под музыку разного характера.

Создание и повторение заданного ритмического рисунка.

Подражательные движения.

Игры под музыку. Игры с пением.

Инсценирование доступных песен.

Упражнения под музыку типа двухголосного канона.

Бег мягкий, перекатный, острый, с высоким подниманием бедра.

Шаги польки вперед и назад. Постановка танца

фронтальный

3 класс

№ п/п

Название разделов, тем

Общее кол-во часов

в том числе

Основные виды деятельности учащихся

Формы контроля

контрольных работ

лабораторных, практических работ

Ритмико-гимнастические упражнения.

Движения под музыку на 3/4. 2/4. 4/4

Вальсовые движения

Выражение сильных долей музыки

Узнавание чередования разделов

Чередования различных видов движений

ОРУ под музыку

Упражнения на равновесие, ловкость, красивую осанку

Упражнения на гимнастических снарядах

фронтальный

Ритмические упражнения со звучащими инструментами.

Использование различных ритмов на звучащих инструментах в быстром и медленном темпе

Согласование звучащих инструментов в ансамбле

Использование нотной записи для игры на инструментах

фронтальный

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

Самостоятельный подбор движений под музыку различного характера

Передача различными формами движения крещендо и диминуэндо в музыке

Подбор движений соответственно нижнему. среднему и высокому регистру

Подражательныке движения

Игры под музыку

Игры с пением

Упражнения под музыку двух- и тркехголосного канона

Инсценировка песен

Простые сценические постановки

фронтальный

Народные пляски и современные танцевальные движения.

Присядка на месте и с продвижением

«Ковырялочка», «Веер»

Разнообразные сочетания отработанных шагов с движением рук и хлопками

Постановка русского танца

Разучивание движений современного танца

«Хоровод»

Парные танцы

«Кадриль»

фронтальный

4 класс

№ п/п

Название разделов, тем

Общее кол-во часов

в том числе

Основные виды деятельности учащихся

Формы контроля

контрольных работ

лабораторных, практических работ

Ритмико-гимнастические упражнения.

Совершенствование движений под музыку со сменой метроритма

Ходьба и бег под музыку с изменением темпа движения с переходом от умеренного к быстрому или медленному темпам

Отражение хлопками и притопами ритмического рисунка мелодии

Исполнение в беге, при ходьбе или подскоках несложных ритмичных рисунков

Составление простых ритмических рисунков.

Упражнения в равновесии с подниманием на носки, с различными движениями рук, с подниманием ноги с закрытыми глазами.

Исполнение общеразвивающих упражнений в различных темпах

Упражнения на развитие силы, гибкости, правильной осанки.

Расслабление определенной группы мышц.

Упражнения со снарядами.

Упражнения с лентами, мячами, булавами и.т.п.

Понимание и передача на различных инструментах основных ритмов знакомых песен.

фронтальный

Ритмические упражнения со звучащими инструментами.

Использование нотной грамоты при игре на инструменте.

Исполнение канонов.

Участие в оркестре при исполнение различных ритмов.

Совершенствование свободных движений под музыку различного характера.

Импровизация движений на заданную тему.

Передача различными формами движения динамики, мелодического рисунка музыки.

фронтальный

Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку.

Подражательные движения.

Игры под музыку.

Игры с пением.

Инсценирование песен

Сценическое изображение сказки.

Образные этюды. (Лиса и заяц)

Упражнения под музыку двух- и трехголосого канона.

Усложнение упражнения в координации рук и ног.

фронтальный

Народные пляски и современные танцевальные движения.

Различные композиции движений из русского танца.

Движения русского народного танца.

Движения украинского народного танца.

Движения к белорусскому танцу.

фронтальный

7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):

1. Буренина А.И. «Танцы- игры для детей». С-Пб 2009 г.

2. Замятина Т.А. «Музыкальная ритмика», Москва 2010 г.

3. Коренева Т.Ф. «Музыкально ритмическое движение». Москва 2011г.

4. Франио Г.А. «Методическое пособие по ритмике». Москва 2010 г.

5. Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». Москва 2011 г.

Экранно-звуковые пособия:

1. Аудиозаписи для обучения танцевальным движениям.

2. Аудиозаписи с народными и современными музыкальными композициями.

3. Аудиозаписи Железновы «Логоритмика»

Технические средства обучения:

1.Музыкальный центр

Учебно-практическое оборудование:

1.Мячи.

2.Обручи.

3.Кегли.

4.Маракас.

5.Бубен.

6.Барабан.

7. Погремушки.

8. Ложки.

8.Планируемые результаты изучения учебного процесса

Учащиеся должны знать и уметь.

1 класс

Знать.

Термины: громко-тихо, высоко-низко. Характер музыки и движения (быстро-медленно, умеренно).
Название простых танцевальных шагов (мягкий на полупальцах, приставной, галоп и т.д.).

Уметь.

Выполнять основные движения под музыку.

2 класс

Знать.

Термины, определяющие характер музыки.
Термины, связанные с различными перестроениями.
Название различных новых элементов танца и танцевальных шагов.

Уметь.

Начать и закончить движения одновременно с началом и окончанием музыкальной фразы.
Ритмично и четко выполнять гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку на 3/4 и при чередовании размеров в произведении.
Передавать движением или на инструменте сильную и слабую доли такта.
Свободно двигаться под музыку различного характера.
Участвовать в исполнении разученных плясок и танцев.

3 класс

Знать.

Термин двухдольный и трехдольный размер.
Термины: ансамбль, оркестр, отстроченное движение (канон).
Название различных новых элементов танца и танцевальных шагов.

Уметь.

Выразить хлопками и другими движениями сильные доли такта.
Ритмично и четко выполнять гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку на 3/4 и при чередовании размеров в произведении.
Подбирать самостоятельно свободные движения под музыку различного характера.
Согласовывать звучание инструментов в ансамбле.
Выполнять упражнения в отстроченном движении под музыку двухголосного канона.
Участвовать в исполнении разученных плясок и танцев.

4 класс

Знать.

Все изученные термины и названия

Уметь.

Выполнять любые гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку различного характера и темпа.
Отражать изменение движения любые изменения в характере, темпе, метроритме, регистре звучания музыки.
Передавать на различных звучащих инструментах ритмический рисунок любых знакомых песен и музыкальных пьес.
Участвовать в инсценировке песен, в сценических изображениях музыкальных сказок.
Участвовать в исполнении разученных плясок и танцев.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ

⇧

⇩