Технологическая карта урока физики в 7 классе Условия плавания тел

Технологическая карта урока

Юрковой В.Е., учителя физики МБОУ СОШ №46 г.Липецка

Предмет: физика

Уровень образования: основное общее

Тема «Условия плавания тел».

Тип урока: комбинированный

Форма проведения урока: урок постановки и решения учебных задач, урок-исследование.

Время проведения: 45 мин

Участники: учащиеся 7 класса

Цели: Выяснить на опыте условия, при которых тело плавает в жидкости, и при которых тонет;

Задача образовательная: познакомить учащихся со способом практического определения условий плавания тел, сравнивать силу тяжести, действующую на тело, погруженной в жидкость и Архимедову силу.

Задача развивающая: развивать навыки самостоятельной индивидуальной работы и работы в группе, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, заносить результаты измерений в таблицы.

Задача воспитательная: проявлять инициативу, активность, самостоятельность, творческий интерес, воспитывать умение высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в группе, уметь слушать и уважать мнение одноклассников.

Методы обучения: частично-поисковый (по типу познавательной деятельности) и практический (по источнику получения знаний).

Применяемые технологии обучения: компьютерная + игровая технологии (на этапе повторения пройденного материала); технология проблемного обучения + групповая технология + технология сотрудничества (закрепление полученных знаний экспериментально на этапе формирования ЗУНов) + тестовая (на этапе закрепления ЗУНов).

Основные понятия: архимедова сила, выталкивающее действие силы, сила тяжести, вес тела в жидкости, вес тела в воздухе, условия плавания тел

Метапредметные связи: искусство, география, химия, литература, биология

Планируемый результат обучения, в том числе формирование УУД:

Личностные УУД: личностное самоопределение, установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, оценивание усваиваемового содержания.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, прогнозирование зависимости полученных в опытах результатов от объема тела и плотности жидкости, контроль в форме сличения результата с эталоном, оценка как выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценка результатов работы, саморегуляция

Познавательные УУД: структурирование знаний, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, анализ результатов опытов с целью выявления признаков (существенных, несущественных) и зависимостей, синтез результатов работы групп и осознанное и произвольное построение высказывания в процессе заключения выводов в устной и письменной форме, выведение следствий, анализ истинности утверждений, контроль и оценка умений находить значение архимедовой силы.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Оборудование: весы с разновесами 3 шт, мерный стакан с водой 3 шт, 3 кусочка пластилина, раздаточные карточки с заданием, яйцо, опущенное в насыщенный солевой раствор, стакан с водой, проектор, экран, компьютер

Учитель приветствует учащихся, решаются все организационные моменты.

Тема сегодняшнего урока довольна интересна, важно уметь давать объяснение с точки зрения физики некоторым явлениям, которые сегодня будем обсуждать на уроке. Предлагаю вам для начала посмотреть на экран. Взгляните на картину Ивана Константиновича Айвазовского «Радуга». В сюжете картины - бушующее море с гибнущим кораблем у скалистого берега. Изобразив бурю, Айвазовский написал её так, будто сам побывал среди стихии. Сквозь вихрь едва заметны очерки скалистого берега и силуэта тонущего корабля. Корабль постепенно спускается на дно. Моряки пытаются спастись на шлюпках, скользящих по воде.. Люди измучены борьбой со стихией..Уныние моряков сменяется оживлением. На небе появляется радуга, обещающая спасение. Она как мираж, то исчезает, то мерцает - чарующая, призрачная. Волны утихают и уже не несут особой опасности. Сколько плавательных средств вы видите на картине? Как они ведут себя в море? Какие силы действуют на них? Почему одно тонет, а другое плавает?

А теперь посмотрите на эту фотографию. Девушка спокойно лежит на поверхности воды, читает журнал, ей не нужно работать руками и ногами, чтобы оставаться на плоту. Почему? Догадываетесь ли вы, о каких водах идет речь? Это Мертвое море, которое расположено на территории Иордании и Израиля. Концентрация соли в здешней воде составляет 30%, тогда как в океане - 3,5%. (почти в 10 раз больше) Из химии вы знаете, что концентрация раствора - это часть, которую составляет масса растворённого вещества от массы всего раствора.

30%-я концентрация раствора соли - это 300 грамм соли в 1 литре (или 1 кг) раствора. Такой процент солености делает воду непригодной для живых существ, хотя крохотные бактерии и микрогрибки в ней все же присутствуют, но за счет такой высокой плотности, она оказывает достаточную выталкивающую силу, чтобы держать на плаву человека, без каких-либо усилий с его стороны. Итак, как вы теперь догадываетесь тема сегодняшнего урока-лабораторной работы:… «Выяснение условий плавания тел». Более того, сегодня мы с вами будем работать в группах над этим вопросом и разбираться на практике. Какова, как вы думаете цель нашей работы: на опыте выяснить условия, при которых тело плавает и при которых тонет.

Настраиваются на восприятие материала. Учащиеся смотрят на картину художника Айвазовского и фото человека, плавающего без приложения каких-либо сил в водах Мертвого моря, обсуждают и предполагают, о чем будем говорить на сегодняшнем уроке, определяют тему урока и цели, делают необходимые записи в тетрадях.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование результата.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

2. Принятие учебных целей и условий их достижения.

Как же можно практически определить, как будет вести себя погруженное в жидкость или газ тело? Домашним заданием было провести опыты с овощами. Расскажите о результатах этих опытов. Повторяем основные знания о силе тяжести и силе Архимеда. А теперь посмотрите на плавающее в стакане сырое яйцо (насыщенный раствор соли). Что будет с яйцом, если я буду подливать воды? То есть увеличивать объем жидкости? Результат посмотрим в конце урока. И что нам необходимо знать, чтоб ответить на этот вопрос? Предлагаю вам расшифровать загаданное словосочетание (в конверте), объединить группам результаты шифровок и прийти к общему выводу о плане действий. Учитель выдает шифровки группам. Вывод-гипотеза: необходимо сравнить силу тяжести и силу Архимеда.

Рассказывают о проведенных дома опытах, на доске учащийся рисует вектора сил, описывая опыт и результаты. Актуализируют знания о силе тяжести и силе Архимеда. Обсуждают поведение яйца в воде. Разгадывают коллективно в группах шифровку, результаты обговаривают со сверстниками, выстраивают план действий в ходе лабораторной работы.

Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, анализ, синтез, выбор оснований для сравнения,

Регулятивные: контроль, коррекция, прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением)

3. Проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов.

Учитель раздает оборудование, карточки, обговаривает выполнение работы с учениками, осуществляет руководство, направляет деятельность учащихся, консультирует, поддерживает ситуацию успеха. Оборудование: весы с разновесами, мерный стакан с водой, кусочек пластилина. Проводится фронтальное обсуждение результатов, обеспечивается достижение стандартизированных результатов всеми учащимися. Учащиеся формулируют общий вывод.

Учащиеся работают в группе, используя оборудование и карточки-задания. Проводится фронтальное обсуждение результатов, учащиеся коллективно заполняют полностью таблицу в тетрадях. Делают необходимые выводы в группах и фронтально классом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

4. Итоговый самоконтроль и самооценка (рефлексивное осмысление и самопознание).

Учитель предлагает вернуться к вопросу о яйце. Как оно будет себя вести, если подлить воды? Тонет, но почему? Просто плотность воды уменьшается и уменьшается и сила Архимеда. В таком случае яйцо тонет.

Для закрепления предлагает ответить на вопрос о причинах того, почему через несколько дней после праздника, воздушный шарик, наполненный гелием, начинает «плавать» по квартире. Какие силы на него действуют? В каком соотношении они находятся? Сделайте пояснительный рисунок поведения шарика, наполненного гелием в трех стадиях (под потолком, плавает в воздухе, упал на пол). Учитель предлагает задание для самопроверки - тестирование с последующей проверкой по эталону.

Рефлексия «ФРАЗЕОЛОГИЗМ» или «ПОСЛОВИЦА»:

Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу работу сегодня. Подумайте и запишите ее в тетради:

Шевелить мозгами

Краем уха

Хлопать ушами

Итак сегодня мы с вами сравникали две силы силу тяжести и силу Архимеда, поэтому, предлагаю составить синквейн (5 строк) на тему «Сила»:

СХЕМА СИНКВЕЙНА:

1 СТРОКА - ОДНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

2 СТРОКА - ДВА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

3 СТРОКА - ТРИ ГЛАГОЛА

4 СТРОКА - ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЗ ЧЕТЫРЕХ СЛОВ

(КАК БЫ ВЫРАЖАЮЩАЯ СМЫСЛ

СКАЗАННОГО В ПРЕДЫДУЩИХ

СТРОКАХ)

5 СТРОКА - ОДНО СЛОВО - «ЭМОЦИЯ!»

В конце урока предложить каждому ученику выбрать только одного из ребят в своей группе, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось.

Учитель дает дифференцированное домашнее задание, комментирует:

Д/з:

1. Решить задачи Л№ 626, 640.

2. Составить кроссворд «Давление».

(красиво оформить, ответы на отдельном листе)

3. Решить задачу: Кусок дерева плавает в воде, погрузившись на 3/4 своего объема. Какова плотность дерева?

Учащиеся активно участвуют в обсуждении поведения яйца, шарика, наполненного гелием, тем самым закрепляя материал и связывая с жизненной ситуацией. Выполняют тестовую работу, сверяются с эталоном. Записывают подходящую пословицу - осуществляют контроль и оценку процесса и результата деятельности, выражают собственное мнение о проделанной работе товарищей в группе и своего собственного вклада в работу группы.

Составляют синквейн, записывают домашнее задание.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция оценки - оценивание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы, того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование

Познавательные: структурирование знаний, умение делать выводы, рефлексия способов и условий действия,

Коммуникативные: умение высказывать свои мысли, управлением поведением партнера - коррекция и оценка его действий

Приложение

Разгадайте шифровку

1,8,4 3,4,6,5,2,7?

И волч[5]ю вашу я давно на[8]уру знаю;

А потому о[3]ычай мой:

С во[6]ками ина[1]е н[7] делать мир[4]вой,

Как сняв[2]и шкуру с них долой.

(отрывок из басни И. Крылова «Волк на псарне»)

Разгадайте шифровку

2,3,8,6 6,7,1,3,5,9,4,6

Когда в това[7]ища[1] [2]огласья нет,

На л[6]д их дело не пойдет,

И вый[4]ет [3]з него н[9] дело, то[8]ько [5]ука.

(отрывок из басни И. Крылова «Лебедь, щука и рак»

Разгадайте шифровку

4,8,6,7 2,3,1,5,4,2,8

Неве[1]да так же в осл[5]пленье

Бр[7]нит науку и ученье

И все ученые труды,

Не чув[4]твуя, что он вкушае[2] [8]х п[6]оды.

(отрывок из басни И. Крылова «Свинья под дубом»)

Карточка-задание.

Оборудование: весы с разновесами, мерный стакан с водой, кусочек пластилина.

1.Запишите необходимые данные Плотность воды , _____, 1мл = , 1г = кг

2.Определите, как будет вести себя при погружении в воду предложенный кусочек пластилина и докажите наблюдаемый результат, высчитав и сравнив силу тяжести и силу Архимеда для каждого случая.

3.В процессе измерений заполните таблицу (перенесите её себе в тетради) и сделайте выводы. Первая группа заполняет только 1 графу, вторая - только вторую и третья - только третью. Таблица:Масса пластилина,

Сила тяжести

Объем погруженной части пластилина в жидкость

,

Выталкивающая сила, действующая на пластилин,

Сравните силу Архимеда и силу тяжести

Поведение кусочка пластилина в воде

1

2

3

4.Сделайте вывод о том как ведет себя пластилин в жидкости в зависимости от того каково соотношение силы Архимеда и силы тяжести.

ТЕСТИРОВАНИЕ:

1. Верно ли утверждение, что сила Архимеда зависит от массы тела, погруженного в жидкость?

1. Да

2. Нет

2. Верно ли, что выталкивающая сила измеряется в Паскалях?

1. Да

2. Нет

3. Верно ли, что сила Архимеда обычно направлена вверх?

1. Да

2. Нет

4. Верно ли, что тело утонет, если сила Архимеда будет равна силе тяжести?

1. Да

2. Нет

5. Верно ли утверждение, что чем меньше плотность тела по сравнению с плотностью жидкости, тем меньшая часть тела погружена в жидкость?

1. Да

2. Нет

6. Подвешенные к коромыслу весов одинаковые шары погрузили в жидкость сначала так, как показано на рисунке а), а затем так, как показано на рисунке б). В каком случае равновесие весов нарушится?

1. Только на рисунке а)

2. Только на рисунке б)

3. Нарушится в обоих случаях

4. Равновесие весов не нарушится ни в каком из случаев

Ответы: bbabaa

6 правильных ответов - оценка «5»

4-5 правильных ответов - оценка «4»

меньше 4 правильных ответов - оценка «3»

Д/з:

1. Решить задачи Л№ 626, 640.

2. Составить кроссворд.

3. Решить задачу: Кусок дерева плавает в воде, погрузившись на 3/4 своего объема. Какова плотность дерева?

Доп. Задание

На обыкновенных чашечных весах лежат: на одной чашке - булыжник, м= 2 кг, на другой - железная гиря, массой так же 2 кг. Весы осторожно опустили под воду. Остались ли чашки в равновесии?

Ответ: Каждое тело, если погрузить его в воду, становится легче: оно "теряет" в своем весе столько, сколько весит вытесненная им вода. Булыжник весом в 2 кг занимает больший объем, чем 2-х килограммовая железная гиря, потому, что материал камня легче железа. Значит, булыжник вытеснит больший объем воды, нежели гиря, и по закону Архимеда потеряет в воде больше веса, чем гиря. Следовательно, весы под водой наклонятся в сторону гири.